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幼儿数学核心经验 --- 第五章比较测量说到测量你的第一反应是不是用尺子测量长度？那我们是不是要教低幼儿童使用直尺测量？回答这个问题，首先需要思考的是数学启蒙的意义是在于提前学习知识还是培养孩子的逻辑思维发展？首先我们先来看一下小学经常会做的计算面积和体积的题目，正方形的面积=长×宽，立方体的体积=长×宽×高，那你有没有想过为什么公式是这样子的？我们用一种低龄孩子比较容易理解的方式，用积木摆放来直观感受。
假设下图中最右侧的积木面积是1，中间的正方形积木面积就是2个2也就是4，而最左侧的立方体体积就是（2个2一组），一共2组=2×2×2=8 （也就是体积公式）。
学龄前我们并不需要孩子真的用直尺去测量，而更重要的是培养他们一种思考能力（观察现象，思考比较，最后归纳总结得出结论的能力），就像上面的积木一样，虽然低幼儿童不可能去明白体积的概念，但是可以通过实物操作，观察比较，去感知其中的原理，进而通过这种经验的积累促进孩子的逻辑思维发展，为以后小学的学习奠定基础。
一、测量的定义所谓测量，就是一个比较的行为。
就是把一个待测定的量与一个标准的同类量进行比较，从而得到一个量化的数值（计量单位的若干倍）。
一般常用的计量方法有直接计量法（如用尺子测量桌子长度）和间接计量法（先量出桌子长和宽，再求其面积）。
对于学前期的幼儿来说主要涉及的是直接测量的学习，但一般不使用常用的计量单位，而是通过非标准单位测量，也称为自然测量。
所谓自然测量就是利用自然物（手掌，臂长，小棒，积木，绳子等）非标准量物（而非直尺）作为量具来测量物体的长短、高矮、粗细等。
幼儿在自然测量中包含了两种逻辑活动：①整体部分：把量的物体划分成若干个小单元，知道整体是由若干个部分组成的②逻辑相加：进行易位和替换的过程，即把每次测量的一部分和另一部分连接起来，从而建立测量单位体系。
二、测量的核心经验1. 核心经验一：比较必须是“均等的”即计量单位的大小必须相等，且必须是不间断的或没有重叠的。
教科版（2023秋）科学一年上册《比较与测量》第一课《在观察中比较》说课课件(共25张PPT)（附反思、板书）(共25张PPT)《在观察中比较》说课教科版科学一年级上册大家好，今天我说课的内容是教科版一年级上册的内容《在观察中比较》。
下面我将从说教材、说学情、说教学目标、说教学重难点、说教法、说教学过程和板书设计及教学反思这八个方面展开。
接下来开始我的说课。
恳请大家批评指正。
一、说教材《在观察中比较》是教科版一年级上册《比较与测量》单元起始课。
本课以生活中儿童常玩的玩具导入课程，让学生们在观察恐龙模型中比较它们的大小。
通过不同的方法,“比高低”、“比长短”，并通过简单的表格、画图等方法记录观察结果。
聚焦板块，通过观察“图中的恐龙谁大谁小”，让学生开始认识到日常观察活动中处处有比较，比较就是区分相同和不同，不同角度的比较有可能会带来比较结果（比如大小）的不同。
探索部分，“比较恐龙模型玩具大小的不同方法”，尝试用排序的方式来描述比较结果，不同的高度，不同的长度等。
意识到比较中需要考虑公平、方便、准确等因素。
激发学生对本单元内容的学习兴趣，为单元的后续学习打下基础。
最后通过研讨，鼓励孩子们交流自己的比较方法，并借助记录介绍自己的研究结果。
二、说学情一年级的孩子一般能对图片中的恐龙做出大小的判断，他们已经能在头脑中对不同距离不同大小的恐龙作出简单的分辨。
但是，孩子在描述恐龙大小时，并不是都来源于对图片的观察，很大一部分是借助以有的经验，他们的表述往往比较单一，如“霸王龙是最大的”，“迅猛龙是小的”。
所以教师可以为学生提供一定的句式，如“谁比谁大”，从而帮助学生进行比较描述。
另外，对于学生而言，大小是一个综合的感觉，不同的孩子会从不同的维度进行比较，有的是从胖和瘦，有的是从长和短，有的是从高和矮……。
该课希望孩子能从一个维度，给恐龙模型玩具进行比较和排序。
另外大部分孩子在比较过程中，会意识到要对齐，要比得正确。
