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小学语文识字教学策略摘要：识字是语文学习的起点，是学生学习文化的开始，也是启蒙教育的重要手段。
识字的过程是学生从口头语言运用向书面语言运用过渡的基本环节，也是学生学习各门学科的基础，对学生今后的学习有直接的影响。
为了激发学生识字兴趣，提高学生识字质量，笔者采用多种识字教学方式，兼顾学生认知发展水平，让学生在快乐中识字。
关键词：小学语文；识字教学；激发兴趣文字是语言的载体，是人类最重要的交流方式，识字是学生语文学习的基础。
学生只有在掌握了一定数量的汉字，并且能正确地领悟汉字的音、形、义之后，才能用文字正确地表达自己内心的想法，从而培养他们的语文综合素养。
那么，教师要怎样才能提高学生识字的数量与质量呢？笔者认为，识字教学要采用科学的方法。
首先，要教给学生识字的方法，培养学生的识字能力；其次，要增强课堂识字教学的趣味性，让学生有主动识字的欲望，进而积极扩大词汇量。
一、识字方法多元化，让学生在快乐中识字（一）利用基本字变来识字部编人教版小学语文一年级上册要求学生认识的生字有300个，到了下册便增至400个。
面对艰巨的识字量，教师要归纳识字方法，用简便、易记的口诀指导学生识字，并教授识字方法。
笔者将识记生字的方法归纳为以下几种：加一加、减一减、换一换、组一组、猜一猜、想一想。
当学生掌握了一些简单的独体字之后，把这些字作为基本字，利用加一笔、减一笔或和起来的方法帮助学生记忆字形。
例如，在教学“天、夭、太”这些字时，笔者先让学生观察这一组字，然后思考它们之间的关系。
学生找出了这些字之间的关系，即“大”加一点是“犬”，“大”加一撇是“夭”，“大”加一横是“天”。
这样的教学方式能够让学生根据字形的变化记忆生字，既能扩展识字量，又能增强记忆。
（二）自主创编字谜、儿歌、故事等帮助识字遇到难写或易写错的字，笔者经常鼓励学生猜字谜。
例如，“高”字可编字谜“一点一横长，口字在中央”；“件”字可编字谜“一人牵着一头牛”；“辈”字可编字谜“车上坐着一个非洲人”等。
大班语言活动快乐识字教案【含教学反思】一、教学内容本节课选自大班语言活动教材第三单元“快乐识字”，具体内容包括教材第5至第7页。
详细内容主要围绕日常生活用品和动物名词的认识，通过趣味故事和实践活动，让学生在轻松愉快的氛围中学习汉字，并掌握基本词汇。
二、教学目标1. 让学生掌握本节课所学的10个生字，并能正确书写和运用。
2. 通过故事和实践活动，提高学生的语言表达能力和观察能力。
3. 培养学生对汉字的兴趣，激发他们自主学习汉字的动力。
三、教学难点与重点教学难点：正确书写和运用生字，提高学生的语言表达能力。
教学重点：学习生字，理解故事内容，培养观察力和对汉字的兴趣。
四、教具与学具准备1. 教具：PPT课件、生字卡片、故事书、实践活动道具。
2. 学具：写字本、铅笔、橡皮、画纸、水彩笔。
五、教学过程1. 导入（5分钟）：通过PPT展示日常生活用品和动物图片，引导学生观察并说出它们的名称，为新课学习打下基础。
过程细节：教师展示图片，学生积极观察并回答问题，教师给予鼓励和表扬。
2. 故事讲解（10分钟）：教师讲述教材中的趣味故事，引导学生学习生字。
过程细节：教师生动讲述故事，学生认真聆听，适时出示生字卡片，让学生跟读、认读。
3. 实践活动（10分钟）：分组让学生用生字卡片进行组词、造句。
过程细节：学生积极参与，教师巡回指导，纠正错误，给予鼓励。
4. 例题讲解（5分钟）：针对生字书写进行示范和讲解。
过程细节：教师边讲解边示范，学生认真观察，理解书写要领。
5. 随堂练习（5分钟）：让学生在写字本上练习书写生字。
过程细节：学生认真练习，教师个别指导，纠正错误。
六、板书设计1. 生字词：书写在黑板醒目位置，字体规范、工整。
2. 故事梗概：简明扼要地概括故事内容，便于学生理解。
七、作业设计1. 作业题目：根据本节课所学，用生字组词、造句。
答案示例：我用铅笔写作业。
2. 作业要求：书写规范、工整，句子通顺、合理。
八、课后反思及拓展延伸本节课通过趣味故事和实践活动的教学方式，使学生掌握了生字，提高了语言表达能力。
如何培养低年级学生的识字方法识字教学是小学语文教学的重要组成部分，而小学生年龄较小，对汉字了解不足，从而导致学生识记难度较大。
如何提高学生识字效率，我谈谈几点培养学生识字的方法。
一、培养兴趣，快乐识字兴趣决定了学生的学习状态，教师只有采取多种措施激发学生学习兴趣，才能提高学生学习积极性，并会主动探索识字方法，总结识字规律，即使再难写的汉字，也会变得游刃有余。
因此在低年级识字教学中，我将提高学生识字兴趣作为首要任务，不断地总结出各类识字方法。
1.猜字谜识字低年级学生往往对妙趣横生的字谜有浓厚的兴趣。
抓住学生的这一心理特点，我把猜字谜和所学的生字联系起来，以此来提高学生的求知欲望。
例如：开门红——间（开去门以后为“日”，红日）；太阳的儿子——星（日生，太阳生的）；男人的世界——妩（无女）；家中添一口——豪；脸盆里行船——盘；春秋各一半——香。
学生在好奇与想象的引导下自主探索，识字气氛一下子热烈高涨，再通过合理有趣的破迷过程加深对生字的印象。
这一方式有利于让学生了解汉字，激发学生学习兴趣，明确汉字本质，保持对汉字的学习积极性。
2.歌诀识字儿歌作为学生经常传唱的歌曲，传播性较强，孩子学习较快，也能够加深汉字印象。
教师在日常教学过程中首先要了解汉字的构成，在此基础上制作容易传唱的汉字儿歌。
教师在教学过程中，将汉字进行拆分也是重要的学习方式，分析汉字的左右结构与上下结构，甚至是形近字的教学地能够进行拆分。
例如：有目是眼睛，有心情意浓；丽人留倩影，日出天气晴；有虫是蜻蜓，有米人精神。
如此一来，学生反复诵读，既通过声音牢牢记住了生字写法，又在简单开心的歌谣中快乐学习，培养了识字兴趣。
3.识字变魔术让学生了解独体字的过程中，首先要让学生仔细观察汉字结构，发挥学生的创造力，激发学生学习汉字的兴趣。
例如，教学“日”字时，采取多种组合方法，演变成“旧、甲、由、电、白、目”等字。
与木相似的汉字包括：本、禾、术、未、米等。
浅谈让学生在快乐中识字摘要：识字是阅读和写作的基础，是小学语文教学的一项重要任务。
要激发孩子的识字兴趣，教给孩子识字方法，培养孩子识字能力。
我们常说兴趣是最好的老师，如果孩子知道掌握汉字的重要性，并对识字产生积极的兴趣，他就能自觉地去学习并掌握汉字的音、形、义。
关键词：学生乐趣游戏识字教学识字是阅读和写作的基础，是小学语文教学的一项重要任务。
作为一名小学语文教师，我深知一个孩子在接受启蒙教育时识字数量的多少、质量的高低会对他今后的继续学习产生多么重要的影响。
那么，怎样才能提高孩子们的识字质量呢？我们常说：兴趣是最好的老师。
如果孩子知道掌握汉字的重要性，并对识字产生积极的兴趣，他就能自觉地去学习并掌握汉字的音、形、义。
我认为可采用以下几种行之有效的方法进行识字教学。
一、激发兴趣——乐中学字兴趣是学生积极思维、探求知识的内在动力。
有了兴趣，学习就不是一种负担，而是一种享受。
在教学实践中，要注意选择适合儿童年龄特征的话题，激发学生学习汉字的兴趣，使之乐意学。
小学生往往喜欢用形象、色彩、声音来进行思维，根据这一特点，教学时，我先利用实物、图画、活动、幻灯等相关的直观景象导入，把学生带进形象的情景中，学生学习的兴趣便随之调动。
1.看实物、图画导入。
例如：我在教“笛”字时，先出示笛子实物，让学生说出它的名称、形状，然后才出示生字卡片学习生字。
2.听音导入。
在教学“汪、喵、哞、呱、叽”等表示声音的字时，我先让学生听音辨别动物的叫声，进而出示生字，让其模仿动物叫声，然后才学习生字。
这样，通过看图、听音、观看录像等手段，把学生带进生动、形象的情景中，不仅集中了学生的注意力，而且激发了他们的求知欲，为后面生字词的学习作好铺垫。
二、演练结合——趣中学字好动是孩子的天性，在教学中我们要创造机会，让他们自己动手操作、表演，变被动的接受为主动的探索、主动的求知，在愉快的气氛中获得知识，发展智力，培养能力，享受成功的乐趣。
因此，在复习巩固生字时，笔者试着采用了以下几种教学形式：1.做游戏。
创设多种形式,在快乐中识字新世纪迎来了新机遇，我们也似乎一脚就跨进了一个全新的基础教育课程改革的时代。
通过多年来的学习和实践，笔者就如何激发学生的识字兴趣，提高学生的识字效率，培养学生自主识字的能力，让学生在快乐中识字来谈一谈自己的一点想法。
一、引导学生主动探究识字方法，逐步形成独立识字能力识字教学不仅仅是把教科书上规定的那几个生字教给学生，而且要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”，最终达到让学生独立识字的目的。
因此我们在教学中要注意引导学生发现并掌握识字规律和方法，逐步培养学生借助汉语拼音、工具书等独立识字的能力。
儿童天生就有一双智慧的眼睛，对世界充满了好奇，都希望自己成为一个“发现者”。
他们用自己独有的方式去认识事物，得到肯定后会获得心灵上的满足，并会用更高涨的热情，更积极的方式再去“探索新知”。
所以在每次初读课文时，我都试着鼓励学生用自己喜欢的方法识字。
我告诉学生：“用圆圈划出不认识的字，然后用自己喜欢的方式来认识这些生字。
”比如，在学习“蒸”字时，有的学生说：“我不认识，我问了问同桌，就认识了。
”有的同学说：“我是联系上下文的意思猜到的，刚才我听老师读，果然读对了。
”有的学生说：“我不认识，我就赶紧用部首查字法查字典，我自己就学会了一个字。
”另一个同学说：“其实，这个字课文后面的‘认字表’中就有，我一查就会读了。
”可见，学生们的识字方法多种多样。
经过一段时间引导，大部分学生已逐步学会了利用部首表义、声旁表音的方法来分析字义，猜读音等多种识字方法。
例如，在教学含有“肖”和“包”的生字时，我从形声字的声旁入手，传授给他们关于声旁的知识，注意引导学生“悟”出规律、运用规律这两个环节，让学生自己讲、自己学，使学生体会到独立识字的快乐。
一上课，我先让学生自己探究声旁表音的规律，如：用色笔描声旁、写拼音，色笔标示相同的部分等。
在此基础上，学生开始自学带有“肖”、“包”的字。
我对学生说：“肖字宝宝有很多兄弟姐妹，看看谁认识他们，认识的越多越好。
让学生在灵动的课堂中快乐识字作为低年级的语文教师，我深深感到识字教学在小学语文教学中的重要作用。
识字是阅读和写作的基础，是一二年级的教学重点。
现在我根据自己在教学实践中的摸索与积累，谈谈在识字教学中存在的问题及改进方法。
一、存在的问题1.过度强化训练人教版语文一年级上册的识字量很大，要求认识380个字，会写160个字，这对于刚入学的孩子来说，难度是相当大的。
在课堂教学中，很多时候我们仍习惯于先教拼音，再逐个分析字形，然后给每个生字组几个词语，最后布置抄写生字等练习。
时间长了，老师讲得没有新意，学生学得没有兴趣，自然识记生字的效果也不太好。
2.忽视学生自主识字《小学语文课程标准》中对学生的识字量有明确规定，为完成识字目标，有时我们采用的识字教学方法大多局限在教法层面，研究如何让学生多识字、快识字，很少从学法层面研究如何给学生创设足够的学习空间，让学生自主、合作、探究识字。
同时，在识字教学活动中，往往教师的讲解占用时间长，而学生亲自观察、分析、比较识字过程少，学生参与识字的竞争意识、动手实践能力较差。
大部分学生由于没有学到科学有效的识字方法，还未养成良好的识字习惯。
3.忽视识字内容和学生年龄特点我们经常以教材为本，把学生的识字学习限定在课本上，使学生的语文学习远离生活。
学生识字难度大，记得快，忘得也快。
识字教学的对象是学龄初期的儿童，他们只有六七岁。
心理学研究证明，这一年龄段的孩子共同的心理特征是好动、爱玩，不能长时间专注某一事物，喜欢接触形象、具体、有趣的东西，记忆力比较强，但易记也易忘。
二、解决问题的方法面对以上问题，为了使学生在愉快轻松的气氛中主动地识字，我有意识地激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养识字能力。
1.游戏识字，寓识于乐生字的学习对一年级学生来说本身就是枯燥无味的，只有学生想学了，他们的注意力、自控力才能达到最高境界，学习效果也才能大大增强。
所以，在教学识字时，我经常采用“利用生字卡片识字”“你演我猜”“猜谜语法”“汉字妈妈找娃娃”“邮递员送信”等游戏方法进行教学，让学生感受识字的乐趣。
让孩子在快乐中识字《语文课程标准》指出低年级段要求学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。
对学生来说，识字不像看动画片、听故事那么有趣，但识字对于低年级的学生来说，却是一项重要的任务。
识字是阅读和写作的基础，也是低年级语文教学的重点。
新课程标准中，小学一、二年级语文教学一个重要的课程目标就是让孩子们乐于识字、学会阅读。
新课程标准要求教师要针对低年级学生天真活泼、好唱好跳、富于想象的年龄特征，积极挖掘教材本身所蕴涵的教育资源，在课堂教学中大量添加”快乐元素”，让孩子们在学习中深切感受到游戏的快乐、阅读的快乐、互助的快乐和成功的快乐，让识字认读成为快乐的事情。
一、以游戏活动激发学生识字的浓厚兴趣新的《义务教育语文课程标准》对识字教学的目标进行了新的设计，要求教师要确立识字教学的新理念，把握识字教材的新特点，探索识字教学的新方法。
著名教育家叶圣陶先生说过：”凡为教，目的在于不教。
”意思是说，教师实施教学的根本目的在于培养学生过硬的自主学习能力，而不仅仅是传授知识、解疑释惑。
另外，爱玩是儿童的天性，丰富多彩的游戏活动可以让他们的注意力持久、稳定，孩子们的许多知识都是在游戏中学到的。
所以，在识字教学过程中，教师应针对低年级学生的年龄特征，积极运用游戏、竞赛等娱乐活动，激发学生识字认读的兴趣，培养他们乐学、好学、想学的良好习惯。
在教学过程中，笔者尝试利用各种孩子们喜闻乐见的玩乐方式，帮助他们在不知不觉中识记汉字。
在教学中，我常常利用活动卡片引导学生们边游戏边学习。
主要做法就是把偏旁卡片和常用字卡片打混，平均分给玩游戏的人。
如其中一个学生打出偏旁”氵”，另一个学生打出”青”字，组成一个”清”字，这时两人谁最先读出”清”字，谁就可以将两张卡片都收回。
最后，卡片多的学生获胜；还可以利用”非常6+1”里猜字的方式，把字词写在黑板上，一个学生看后做动作，另一名学生来猜，猜对了得分，猜错了则要扣分。
通过各种各样的游戏活动，使学生在游戏中产生了浓厚的学习兴趣。
怎样让小学生在快乐中识字摘要：识字教学是小学低年级语文教学的重要内容。
根据《新课程标准》在低年级的要求：认识常用汉字1600～1800个，其中800～1000个会写，还要掌握汉字的基本笔画、笔顺规则、间架结构和常用的偏旁部首。
可以说识字教学在低年级语文教学中占有主导地位。
如何出色完成这个艰巨而又神圣的识字教学任务？如何扭转枯燥无味、全堂灌的识字课堂局面？作为教育工作者，必须运用多种教学方法和手段进行识字教学，激发学生的学习兴趣，提高学生的识字能力，巩固识字教学的成果。
关键词：情境合作多媒体评价作为一名小学语文教师，我深知一个孩子在接受启蒙教育时识字数量的多少、质量的高低会对他今后的继续学习产生直接的影响。
因为语文是一门基础学科，而识字教学是基础中的基础。
然而识字过程又是一件十分枯燥的工作。
那么，怎样才能提高孩子们的识字质量呢？几年的工作经验，让我得出的结论：激发孩子识字兴趣，教给孩子识字方法，培养孩子识字能力。
我们常说：兴趣是最好的老师。
如果孩子知道掌握汉字的重要性，并对识字产生积极的兴趣，他就能自觉地去学习并掌握汉字的音、形、义。
怎样才能做到使孩子对枯燥的汉字教学产生浓厚的兴趣并增强自我识字的能力呢？我认为可采用以下几种行之有效的方法。
一、巧设课堂情境，轻松识字成功的教学所需的不是强制，而是把学生的各种感官调动起来，形成一个想学习知识的兴奋点，从而产生要表达的冲动。
例如：教学《小狐狸买空气》可以这样创设情境：先做个实验，让学生用手捂往嘴巴一分钟，而后让学生说说有什么感觉？为什么会这样？主要是什么在作怪？这时，学生们轻松明白这是空气的缘故，从而学习了“空气”二字。
又如：“穿”、“告”这两个生字我采用谜语的形式“洞穴里有一颗牙”、“一口咬掉牛尾巴”，学生猜对时，我当即奖他（她）一颗“星”；学生没猜对，我便说：“好厉害，差一点就对了……”。
如此一来，学生们都开心了，轻松地掌握了课文中的难字。
二、自主合作，乐中识字学生是一个充满生机和活力的人，不是知识的容器，而是认知和发展的主体。
让学生在快乐中识字
上传: wangling 更新时间：2011-8-14 阅读：62
让学生在快乐中识字
——浅谈低年级识字教学
萍乡市城厢小学贺慧梅
识字是学生阅读和写作的基础，而识字教学是小学低年级教学的重、难点。
语文课程标准在识字教学的目标中提出让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。
”一年级识字教学，应该充分考虑学生的身心特点，遵循识字教学的规律，采用多中形式激发学生的兴趣，把学生的识字主动性调动起来，使学生真正喜欢上汉字，感受到识字的乐趣。
一、在游戏中识字
爱玩好动是孩子的天性，注意力难以保持是其年齡特点，只有尊重孩子的天性，让孩子在玩中学习，才能收到理想的效果。
低年级学生喜欢做游戏，把游戏引入识字教学中，能增强识字的趣味性，有利于创设愉悦的学习氛围，激发学生的识字兴趣。
（一）创设情境识字
例如，我在教一年级下册《识字1》时，对词语的理解创设情境，让学生自己去感悟。
在学习“百鸟一鸣”一词，我先让学生闭上眼睛，然后加以描绘：“我们来到了森林里，吸一口空气，多么清新，小鸟在鸟妈妈身边睡着了。
小朋友来了，小鸟醒了，叽叽喳喳地叫起来了。
谁能学一学林中小鸟的叫声？”接着请几个学生站起来学各种鸟叫，让学生们同时学叫各自喜欢的鸟的叫声。
最后总结：“小燕子叫了，黄鹂叫了，小百灵唱起来了，所有的鸟都在叫，这就叫‘百鸟争鸣’。
”在学习“柳绿花红”、“泉水叮咚”、“冰雪融化”、“百花齐放”这几个词语，我也创设了情境：“小朋友，生活当中的春天是最美的，老师领着你们到大自然里去看看春天。
”随后出示一张春日图，把上面几个词语卡片发给学生，让学生把图片贴到图上恰当的位置。
学生在贴图的过程中，在熟悉的生活画面中，既巩固了识字又感悟了词语意思，这从学生后来朗读词语时脸上的表情可以看出来——他们正竭力想通过朗读把词语意思表达出来。
（二）开展游戏识字
语文课程标准十分重视激发学生兴趣，而游戏是低年级学生最喜欢的活动，识字教学中，我们常常采用丰富多彩的游戏活动创设多种识字情景，激发学生识字的兴趣与愿望。
老师带领学生走进“游戏乐园”，使学生乐在其中，获在其中。
如一年级下册《识字5》一课，上课伊始，我抓住重点的字“众”和“青”设计猜字谜的游戏，并借助生动的画面，清晰的音响，鲜艳的色彩，引导学生仔细观察，积极的动脑，使学生不仅在游戏中学会了生字，而且领悟到了猜字谜，编字谜也是识字的方法，并激发了他们爱猜、乐猜、想编的愿望。
教师要鼓励学生认真观察汉字，开动脑筋，展开联想，创编字谜。
如：“上看十个口”（古），“右瞧十个口”（叶），“九只手上加一点，四点火舌在垫底，温度高”（热）“身高一寸”（射）等，这些字谜都是孩子开动脑筋的结果。
在识字教学中，我设计了小组内“摘果子”、“生字变变变”、“送信”、“找朋友”、“七色花”等游戏，以
实现互动交流式的合作学习，为不同层次的学生提供了参与学习，体验成功的机会。
这样，学生在游戏中，学会了动手，情趣盎然，易学易记，又落实了对学生人文素养的培养。
二、自制生字卡识字
在传统的低年级生字教学中，总是由教师出示生字卡，学生认读，然后教师对字音、字形的难点加以指点，最后让学生抄写生字数遍。
在这教学过程中，学生始终处于被动接受知识的状态，学习能力得不到培养，识记效果相对较差。
多年级的教学实践使我深深感到，要提高识字效率，培养学校的学习能力，必须增强学生的参与意识，发挥学生的主体作用。
于是，从新学期开始，我根据学生已初步具备的识字能力，在生字教学中，采用了让学生自己动手制作生字卡片识字的方法，变以教为主为以学为主，引导学生参与到知识形成的过程中，做学习的主人，具体做法如下：
（一）课前试制生字卡
在每次教学新课之前，我事先布置学生预习生字，并动手试制生字卡。
自然，在学生第一次制作生字卡时，我先师范做一张生字卡，指导学生观察议论，待明确要求后，再让他们学着做。
（二）课中说说生字卡
在教学生字时，我注重安排一定的时间，让学生说一说自制生字卡的内容。
围绕说的要求，先由学生个别练说，然后由小组长带领一个字一个字地练说，然后由小组长选派代表上台说。
一个学生说的时候，其他学生及时进行补充和纠正。
（三）课后完善生字卡
在学生充分交流各自做的生字卡以后，我要求他们课后自行完善生字卡，以此替代抄写生字的家庭作业。
学生针对自己做的生字卡上错误和遗漏的地方，进行修改，补充，或者重新制作，在此过程中，他们既动脑又动手，强化记忆，达到了复习巩固生字的目的。
为促进学生把生字卡制作得更好，我重视给学生自制的生字卡打分，凡符合要求的都打5分，并挑选优秀的生字卡贴在“学习园地”中以示表扬。
这一举措有效地激发了学生的求知欲和表现欲，他们以后在制作生字卡时，书写越发认真，制作质量也一次比一次提高。
引导学生在制作生字卡的过程中识字，学生不再是消极地接受知识，主体精神得到了大力弘扬，他们通过眼看、耳听、口念、脑想、手写，增强了对生字的感知。
同学之间的互相讨论，互相评价，互相反馈，互相激励，提高了他们的识字能力，开发了他们的智力，还培养了他们的合作意识。
三、开发课程资源，把识字延伸到课外。
新课程扩大了我们的教学视野，它让我们认识到语文学习包括识字的资源和实践的机会是无处不在的，无时不有的，我们完全可以利用学校的文化氛围，使识字教学走出课堂，教师要采用各种渠道，鼓励学生在课外尽可能多的识字，如“课前一、二分重朗诵会”“故事会”评选“认字小能手”活动，对学生的点滴进步及时表扬与鼓励，让学生真正体会到识字其乐无穷。
在学生有了一定的识字量后，开始用自己的汉字说一句话，让家长帮助记下来，或给父母朗诵几句自己喜欢的句子，然后每天利用课前的几分钟，开张汇报比赛，比一比谁的句子
最好，谁读得最好，充分利用双休日，让学生回家读一、两个自己喜欢的童话故事，然后在每周五的读书课里，互相交流，评出“故事小能手”。
学生对这项工作兴趣很浓。
这样一来，不但使学生有了积累资料的好习惯，还提高了学生的口头表达能力，认识的汉字也会越来越多。
再如：上学路上的广告牌，每天看的电视，看的课外书籍等等，都是学生识字的好教材，教师要鼓励学生做识字的有心人，不断积累、收集、扩大识字量。
如：一年级下册《识字3》一课，要求会认的生字中有个“霜”字，一位学生说：“这个字我认识读‘shuang’。
”我紧接着问：“你是怎么认识的？”学生说：“我是从电视中看到的，广告中经常播放治嗓子的桂林三金西瓜霜，我就认识了‘霜’。
”我及时表扬了这个学生，说他是生活的有心人，这种课内资源和课外资源相结合，目的就是多识字，早阅读。
新课改犹如扑面而来的春风吹进了课堂。
在识字教学活动中，给孩子一份空间，一份自由，他们会给你一份惊喜，一份奇迹，让他们走进识字的天空自主识字，在愉快的活动中自主识字，展示自我，体验成功的快乐。
