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大学英语教学中自主—合作学习模式探索【摘要】在目前的大学英语教学中，由于教学进度安排的十分紧凑，部分学生基础较差，学生缺乏自主学习能力等原因，导致学生听、说、读、写、译的能力很难达到教学大纲的要求。
自主-合作学习模式以提高学生的英语学习能力为目标，通过课堂和课外两种学习环境，发挥学生、教师、同伴三种因素的作用，努力培养学生的自主学习能力，培养学生和同伴间的合作精神，培养学生和教师之间和谐的师生关系，增强学生间的竞争意识，促进学生的全面成长。
【关键词】自主-合作学习模式；大学英语教学；课堂学习；课外学习0 前言大学英语课是培养和提高学生听、说、读、写、译的基础课，但是在目前的英语教学中，由于教学进度安排的十分紧凑，要保证两周（8课时）讲完一个单元，包括读写教程（6课时）和视听说课程（2课时），如果不经过充分的课前预习，对一些基础较差的学生来说，很难完成本单元的学习任务。
笔者现在所教授的2012级新生，还延续着高中时期的学习模式，就是不会自主学习，必须等待老师布置完任务，才知道该怎么学习。
要改善目前的教学现状，提高学生的学习效率，必须通过课堂内外的自主学习和合作学习激发学生的学习热情，增强自主学习能力，提高英语水平，从而能够跟上越来越紧密的国际之间的交流。
1 自主学习和合作学习我国学者一般认为，自主学习是指学生主宰自己的学习，是与他主学习相对立的一种学习方式。
自主学习可分为三个方面：一是对自己的学习活动的事先计划和安排，二是对自己实际学习活动的监察、评价、反馈；三是对自己的学习活动进行调节、修正和控制。
自主学习具有能动性、反馈性、调节性、迁移性、有效性等特征。
美国密执安大学的宾特里奇教授也给自主学习下了一个较为相似的定义。
他认为：”自主学习是一种主动地、建构性的学习过程，在这个过程中，学生首先为自己确定学习目标，然后监视、调节、控制由目标和情景特征引导和约束的认知、动机和行为。
”自主学习活动在学生的个体、环境和总体的成就中起中介作用。
有效提升学生听力技能的教学方法引言在学习一门外语的过程中，听力技能是非常重要的一项能力。
通过有效的听力训练，学生可以更好地理解并掌握目标语言的发音、语调、语速和词汇。
然而，很多学生在学习听力时面临困难，因为听力对于非母语者来说是一个相对复杂的过程。
因此，教师需要采用一些有效的教学方法来帮助学生提升其听力技能。
教学方法一：多样化的听力材料为了提高学生的听力技能，教师应该提供多样化的听力材料，包括录音、视频、纪录片和对话等。
这样可以帮助学生熟悉不同场景下的听力情境，并且提高他们的听力适应能力。
例如，教师可以利用真实的英语新闻报道或音乐来训练学生的听力技能，这样学生可以通过真实场景中的语言表达更好地适应真实语境。
•学生会发现，通过听一些真实场景录音，可以更好的学会真实场景中的词汇表达。
•不仅可以熟悉到一些新的表达方式，同时也可以锻炼他们听力理解能力。
教学方法二：合理切分听力任务对于学生来说，一整段长时间的听力材料可能会让他们感到无所适从。
因此，教师应该合理切分听力任务，将长篇材料切分为多个小任务。
这样学生可以逐步提高其听力技能，并且能够更好地理解和记忆所听到的信息。
•比如，教师可以让学生先听一小段对话，然后回答几个简单的问题。
然后逐渐增加难度，让学生逐步提高听力的能力。
•这样的听力任务切分方式可以帮助学生获得成功感，并激发他们对学习的积极性。
教学方法三：鼓励学生主动发声在听力训练中，教师应该鼓励学生主动发声。
通过模仿和跟读，学生可以提高其听力技能，并且更好地掌握目标语言的发音和语调。
教师可以设计一些与听力材料相关的口语练习，让学生使用所学的语言进行表达。
•比如，教师可以播放一段对话，然后要求学生模仿并复述对话的内容。
这样可以帮助学生更好地理解所听到的内容，并且提高他们的语音能力。
•通过大量的口语练习，学生会逐渐提高其听力技能，并且更加自信地运用所学的语言进行交流。
教学方法四：提供实时反馈在听力训练中，及时反馈是非常重要的。
在大学英语教学中自主学习和合作学习的整合运用摘要：本文先简要介绍了自主学习和合作学习，然后结合笔者的实际工作，通过具体实验，进行了实证研究，对于在大学英语教学中自主学习和合作学习的整合运用进行了深入研究，最终得出的实验结果验证了通过在大学英语教学中自主学习和合作学习的整合运用，能够使学生的积极性和学习成绩得到提高。
关键词：大学英语教学自主学习合作学习整合运用1 引言为落实大学英语教学英语课程标准，提高大学生的英语能力，让学生成为课堂的真正主体，笔者在自己所教的两个教学班内进行了改革尝试，进行自主学习和合作学习的整合运用的行动研究。
2 自主学习和合作学习概述2.1自主学习的概念自主学习是一种现代化学习方式，是与传统的接受学习相对应的。
自主学习以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。
2.2合作学习的概念合作学习这种教学模式主要为了使个体学习积极性得到进一步调动，一定的学习任务通过个体间分工合作来共同完成，从而达成一定的学习目标，使课堂教学气氛得到改善，学生的学业成绩得到大面积提高，学生良好的非认知品质的发展得到促进。
3 在大学英语教学中自主学习和合作学习的整合运用实证研究下面通过为期一年的教学实验的运作过程和实验结果，对于自主学习和合作学习的整合运用在大学英语教学中的运用进行详细的阐述。
3.1实验假设、实验对象和变量（1）实验假设：通过大学英语教学中自主学习和合作学习的整合运用，能够使学生的积极性和学习成绩得到提高。
（2）实验对象：我校2008级非英语专业共120名本科学生，将他们分为两个班，即实验班和对照班。
（3）实验自变量：大学英语教学中自主学习和合作学习的整合运用、传统学习。
（4）实验因变量：实验班和对照班学生的积极性和学习成绩分析。
3.2实验方法采用行动研究法，一方面，培养学生合作学习能力从而使其语言学习自主性得到提高；另一方面，通过调查问卷、座谈会、课堂观察、考试等形式上搜集相关数据，进行统计分析。
第34卷第6期V ol.34No.6开封教育学院学报Journal of Kaifeng Institute of Education2014年6月20日Jun.202014150doi:10.3969/j.issn.1008-9640.2014.06.071大学英语听力水平的培养以及大学英语听力方法的改进是教学中的一项重要任务，并且现在在大学英语测试中，听力理解已经占到高达35%的比例。
但是学生的听力课时一般一周就只有1到2节，无疑，大学英语教师面对的一个严峻的挑战就是怎样在仅有的时间内高效增强学生的听力能力。
传统的听力教学方法中，大部分的教师都按照一个固定的方法，即传统的ppp 教学方法，具体的意思就是翻开课本，讲授生词，播放磁带或者光盘，提出问题及回答问题，得出结果。
然而，经过对学生的长时间的调研，我们发现学生对这种单一的教学方式根本没有兴趣。
所以，身为教师一定要在怎样教授听力课程方面找出路。
笔者根据调研的结果，把合作学习引入教学实践中，分析研究合作学习在大学英语听力教学中的使用方式及其所表现出来的优点。
一、合作学习的优势及五个基本的组成元素一位有名的学者曾经说过，合作学习能够让学习者有许多的学习机会，能改进学习者的目标以及学习的收获情况，可以减少学习的人的不同，减少学习者说外语的害怕心理，增强学习的主动性。
下面是五个基本的组成元素。
（一）主动依赖性组内各个人员必须依赖组内其他人员的帮助和支持才能完成任务，一起实现预期目标。
（二）组内鼓励性组内各个人员要保持沟通交流，分享学习的资料以及思路，相互鼓励，一起完成学习任务。
（三）成员亲自负责组里的每个人员要承担不一样的任务，这也可以防止一些学生不学习，还可以让每个成员都有机会训练。
（四）沟通能力小组就是一个团队组织，要求每个成员都要学会一定的合作技能以及交流的方法，以达到高效率的协作。
（五）自我评价机制组内人员评价先前的活动，获取经验，这样可以使以后合作得更好。
基于合作学习模式的大学英语听力教学策略研究中图分类号:g420 文献标识:a 文章编号:1009-4202(2010)03-157-01摘要在现阶段大学英语教学过程中,听力课程往往依赖单一的教师灌输模式,使学生始终处于被动性地位,课堂效率较低。
本文将合作学习理论运用于大学英语听力教学中,强化听力与口语的相互促进,发挥学生的课堂主动性,减轻了学生长期一来对听力练习的恐惧,在教学过程中增强学生的合作意识。
关键词大学英语教学合作学习策略一直以来合作学习在各种教学活动的应用中都取得了良好的效果,目前高校英语教学中针对合作学习的研究更多是体现在阅读和作文练习,而与听力教学相结合理论并不算多,特别是具体试验验证,更是少之又少。
作为知识被大脑吸收的首个渠道,只有完全听懂对方语言的含义,以下的交流才可能继续展开。
提高学习英语听力能力并掌握有效方法,是英语专业教学中合作学习的一个重点研究领域。
一、合作学习理论作为当今一种公认效果明显的教学理论和方法,合作学习可以帮助学生提高成绩,满足和促进心理和情感交流,特别是能有区别和特点地为每个学生服务,提高团队总体学习效果。
斯莱文教授指出:合作学习强调个体在团队中进行学习活动,针对其团队的总体表先来评价喝汤效果。
合作学习最重要的五点要素可以描述为:1.紧密依赖关系,这是更具目标、任务、方法的高度相关性来保证的;2.主动的交流行为,这是为了让个体在团队中始终保持相互信任,共同促进;3.个体责任,具体的学习任务被合理分配的每个成员,总体的教学效果和个体任务直接相关;4.协调合作,在教学过程中学生需要提高的组织、交流和协调能力的培养;5.团队自我评价,定期反馈个体的学习经验,相互总结,保持合作学习的灵活性。
教学模式上分内,合作学习可以表示为6种:“个体小组讨论法”、“共同协调交流法”、“团队调研法”、“结构法”、“综合教学”和“协作法”。
合作学习在具体操作过程中,它必须保证的高校教学工作的正常进行和学生心理的发展规律,同时需要各种教学硬件条件的支持,创造更好地教师和学生,学生与学生之间的理好交流与反馈氛围,从而使学生在相互合作中听力能力和交流水平都得到明显提高。
合作学习在大学英语课堂教学中的运用
合作学习是一种有效的教学方法,在大学英语课堂教学中也可以很好地运用。
在大学英语课堂教学中运用合作学习,可以采取以下几种方法：
小组讨论：在英语课堂中,可以让学生分成小组进行讨论,帮助他们加深对课堂内容的理解和掌握。
合作练习：在英语课堂中,可以让学生分组进行合作练习,帮助他们提高英语听说能力和综合语言运用能力。
合作项目：在英语课堂中,可以让学生分组进行合作项目,帮助他们提高英语写作能力和研究性学习能力。
合作游戏：在英语课堂中,可以设计合作游戏,让学生在游戏中进行合作,既能提升英语能力,又能增强团队协作能力。
合作学习在大学英语课堂教学中的运用,能够有效地帮助学生提高英语能力,。
自主学习与合作学习模式下英语听说能力的培养摘要: 教育部对非英语专业学生听说能力提出了新要求,然而许多高校的大学英语教学却因办学规模扩大不得不实行大班授课,大学英语听说教学改革势在必行。
通过一个学年的听说教学实践活动, 证明了自主与合作相结合的学习模式有助于激发学生的学习兴趣, 培养学生的合作能力和自主学习能力, 提高学生整体的听说水平。
关键词:自主学习;合作学习;;听说能力1.引言2004年1月教育部颁布的《大学英语课程教学要求(试行)》(以下简称《教学要求》)中明确指出:“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力,特别是听说能力……”不难看出,《教学要求》对学生听说能力的要求已提高到一个新的层次。
另外, 全国大学英语四、六级考试中英语听力比例的扩大也足以说明大学英语听说教学将面临更大的挑战,培养学生的听说能力已成为高校大学英语教学的一项重要任务。
2.理论依据自主学习理论与合作学习理论是最主要的两大理论依据。
古人云,“授人以鱼,不如授人以渔”。
同样,学校教育的目的也不应只是传授知识,而应以培养独立自主的学习者为目标。
也就是说,教育应该以培养学生独立思考能力和自我管理能力为目标,为学生提供未来独立学习所需的技巧和能力借以培养学生的学习自主性。
所谓自主学习是指学习者能管理自己的学习行为,根据自己的情况确立学习目标、选择合适的学习策略、监控学习过程以及评价自己的学习结果。
Dickinson认为,鼓励学习者对自己的学习加以监控利承担责任有助于激发学习者的学习动机。
因此,培养学习者的自主性必须成为教师或教育工作者努力追求的目标。
与此同时,教师对其自身角色转变应该有正确的认识,因为能否最大限度地提高学习者的自主学习能力取决于教师如何扮演好自身的角色。
为此,教师要通过自己的中介作用帮助学生运用技能、知识、策略掌控自己的学习,独立思考和解决问题。
为了给学生营造自主学习的氛围和条件,使学生松愉快的氛围中共同探索、共同进步,改变传统的由教师“一统课堂”的局面,我们把合作学习理论与自主学习理论相结合应用到课堂教学中,以促进学生的个性与群体性协同发展。
在大学英语听力小组合作学习中运用PBL方法的探析听说读写译这五项基本技能是英语学习的重要组成部分，缺一不可。
随着大学英语四六级的改革，英语听力逐渐成为大学生英语学习中的重要部分，其地位不可小觑。
文章结合项目驱动学习法（PBL），对如何在大学英语听力学习中提高学生学习兴趣，共同解决听力问题提出几点看法。
标签：PBL;大学英语听力;小组合作学习;兴趣《大学英语课程教学要求》规定：“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力”“增强其自主学习能力”以及“提高综合文化素养”。
其中特别强调了大学生的听说能力的培养。
这说明大学英语的培养目标开始逐渐发生变化，国家及社会开始重视大学生的英语听说能力，并试图通过考试的方法改变以往的“哑巴英语”的现状。
听力是语言学习的重要组成部分。
要想提高学生的听说能力，就要提高语言交际能力，在不断运用中提高听与说的能力。
一、PBL学习法PBL学习法是项目驱动学习法（Project-based Learning）的简称，它原先是以学科的概念和原理为中心，以制作作品并将作品推销给客户为目的，在真实世界中借助各种资源开展活动，并在一定时间内解决一系列相互关联着的问题的一种新型探究性学习模式，被认为是21世纪培养人才的创新教学改革。
PBL教学法以问题为学习基础，提倡在复杂的学习情境中根据所提出的问题来进行针对性学习，并通过各种方式的协同作用来解决实际问题，实现问题的解答，从而培养学生的自学能力和解决问题的能力。
PBL通过项目设计，可帮助学生进行有效的听力学习。
学生根据自身的听力问题来设计听力训练项目和项目进展的计划，有针对性地进行听力学习和训练，通过这样的方式可以提高学生大学英语听力的能力。
二、小组合作学习小组合作教学于20世纪70年代兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得了实质性进展。
小组合作学习是目前很多教师特别喜欢采用的一种富有创意的教学理论与方法，即以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。
大学英语自助与合作学习方式提高学生听力写作能力的教学模式摘要：随着世界经济与文化的国际一体化，英语作为一种国际交流语言，在我国的教学培训中逐渐成为一门必不可少的学科。
而大学生作为走在社会前沿的新时代群体，更应该适应时代的潮流，去学习去了解掌握英语交流。
关键词：大学英语、自助与合作、学习方式、听力、写作、教学模式随着社会的进步，教育水平的不断提高。
英语能力的优劣逐渐各种企业招聘应届大学生必须考虑的因素。
中国作为一个教育大国，大学教育受到了很大的重视，而大学英语作为所有高等学校教育中一门重要的基础课程，也是一门公共必修课程，更有着它关键点价值所在。
大学英语的教学目标就是为了培养学生的英语综合应用能力，特别是听力写作能力，使他们能够在今后学习、工作和社会交往中灵活地用英语有效地进行交流。
但我国现有的文化基础的传统教学模式却越来越不能够满足英语的教学任务，满足不了新时代大学生的精神满足，暴露出了这样或那样的问题。
在我国，随着文化水平的发展，以及各种高等院校招生规模的扩大，大学生数量在迅速增加。
学生数量的增加导致了学生学习质量不断下降学生素质的良莠不齐，使得高校面临着巨大的教学压力。
英语作为一门基础课程，每所高校都在英语教学方面都付出了巨大的人力物力，然而很多高校英语教学的效果却不尽人意。
这其中最重要的原因就是传统的英语教学模式只关注学校老师的教学模式与教学思维，而忽略了学生的学习意识与学习兴趣。
因此，只有在高校英语教学中采取有效的教学模式和学习方式才能够提高英语教学的效果。
而大学自主与合作的学习方式作为现如今呼声最高的学习方式在英语教学方面逐渐体现出了它巨大的价值。
一、传统英语教学模式的弊端长期以来，随着大学教育一成不变的发展，传统的英语教学模式已经逐渐发展为一门仅仅为了应付考试和考证的科目。
同学心中想的已经不再是如何提高自己的英语交流能力，而是如何去应对每天枯燥无味的英语课程。
现在大学死板固化的英语教学模式培养出的是一批批英语成绩优秀而英语实际应用能力却一塌糊涂的高分低能学生，根本不可能得到社会的真正认可。
听力与写作作为大学英语学习中最为重要的一部分，却也是英语教学模式中存在最大问题的部分。
听力是人们之间交流的必要手段，而它对于一门外语来说显得尤为重要。
学习一门外语的最终目的就是与人交流。
因此，听力的重要性就不言而喻了。
大多高等院校每节听力课的教学模式仅仅是听听英语录音然后老师讲解一下，根本没有一点新意与特色，根本不可能吸引学生。
而对于大多数学生来说，他们中学时期根本没有接触过听力课，在他们眼里的英语听力苦涩难懂丝毫不能引起人们的兴趣。
也正是因为缺乏足够的兴趣不仅使学生失去了学习英语听力的目标，更失去了学好英语听力的信心。
写作是本来是为了考验学生语言文字应用与表达的重要部分，但传统的英语教学模式却严重忽略了写作能力的培养，各种万能句子与应用范文彻底替代了学生的语言思考组织能力，学生需要的仅仅是背诵记忆，彻底失去了英语写作的真正意义。
学生写作不再是能力的锻炼与进步，仅仅成为了应付各种考试的工具，在这种大环境下使同学们从心底失去了对英语的兴趣与爱好。
二、实施自主与合作学习方式的重要性每个人都是一个独立的个体，都有着自己独特的思维，只有充分了解发挥学生特点与优势，使每一个学生都具有自主学习的意识，才能使学生真正融入学习，真正对学习感兴趣树立自尊自强的学习意识。
传统的教学模式，尤其是英语这样枯燥的科目，使学生失去了自由个性的发展，严重影响了学生的学习兴趣和热情，过分注重学生的考试成绩而忽略了学生的心理，严重影响了学生的学习积极性，而自主学习却能够让学生充分发挥自身的个性特征，建立良好的学习积极性和主动性，让学生在独立思考中去发现问题解决问题，培养属于自己的学习方法与学习思维，开拓了学生的想象空间，使学生建立了良好的人生价值观，确立了学习的自信与人生态度。
合作学习是进步的基础，从中华五千年文明的薪火代代相传，我们可以发现，只有在自主学习中探求合作学习才能创造文化的蓬勃发展。
古语说：独学而无友，则孤陋而寡闻，盖须切磋，相起明也。
由此可见合作学习的重要性从古就有，合作学习可以把所有人通过自主学习思考的成果进行交流探讨，使所有人取长补短，集思广益，不仅提升了自己，更提高了自主学习效率。
在合作学习中人们还能树立良好的学习兴趣，与同学建立良好的友谊。
总之，自主、合作学习是高等院校教学改革的必备措施，这种学习方法不仅树立了同学学习知识的兴趣，更是培养了学生自主学习的意识，不仅在老师教学还是学生学习中具有很大的价值。
三、自主学习在英语学习中的重要价值自主学习的核心是以学生为本，这是语言学习中的根本，要求学生能够充分发挥自己的潜能，使每一个学习者都能够最大程度的提高学习效率。
长期以来，我国的高校教学模式深受传统教育思想与教学模式的影响，我国大多高校的英语教学强调知识的传授而忽略了学生的自主学习能力，把培养学生当作了流水化任务。
这不仅限制了学生学习的主动性和积极性,还束缚了他们的思维能力与创作能力。
由于学生数量的增多，学生的素质和能力也良莠不齐，往往出现很大的分化现象，同样的老师同样的教学课堂，却往往出现两种不同的现象，一些人越学越好一些人越学越坏，所以传统的教学模式更容易使一个学生群体产生两级分化，从而使一些学生失去了学习的信心，自暴自弃。
因此，作为一个培养学生全面发展的高校在学生为的同时，一定要特别注意充分了解每一位学生，培养学生的自主学习，只有这样才能全面提高学生素质。
随着英语交流变得越来越广泛，社会对学生的英语听力水平也有着越来越严格的要求。
这就需要高等院校做出必要的改革措施。
英语作为没锁高校必须的基础课程，在教学任务方面是任务巨大的。
但是大学作为全面培养学生的场所，它的课堂时间是有限的，无论多好的讲师还是多认真听讲的学生，仅靠课堂的几十分钟很难满足学生对提高英语听力学习的要求。
因此自主学习就成为一个良好的学习方法。
自主听力学习有助于提供学生听力学习的自信心。
在平常的课余时间中，学生对听力的自主学习不仅能使学生养成一个学习的好习惯，更能够拓宽学生的视野。
听力水平的提高必须依靠大量的自主练习。
英语作为我们的第二语言，我们对它必须有着足够的重视，只有让英语听力时刻存在于我们的生活中，才能够真正去了解英语听力，真正掌握英语听力。
随着社会发展的日新月异，当今社会早已发展成为一个竞争的社会，大学生要在毕业就业甚至未来的社会中具有强劲的竞争力，就必须全面提高自身素质。
而英语就是必不可少的社会技能，英语写作自主学习的能力在英语学习中更是大学生不可缺少的重要因素之一。
新时代，社会文化知识的加速更新，国际交流也越来越频繁，因此英语写作的学习也迫切需要培养学生的自主学习能力。
英语写作是对大学生英语综合水平的总结，因此无论是在学校还是在社会，英语写作水平往往能反应出一个人的英语能力。
在不断改革的大学教育中，实施促进大学生写作自主学习的教学模式在大学英语写作教学中是非常重要的。
全面有效的培养大学生英语写作自主学习能力也是素质教育模式的核心。
学生在英语写作方面能够自主学习也体现了英语教学策略符合学生的学习意愿。
大多数学生不希望把自己的学习完全交给老师，他们更愿意去自己承担大学的学习任务，愿意在大学生活中通过自己的方法去创造属于自己的大学生活，去创造属于自己的未来。
而自主学习英语写作的学习方式就充分展示了这一点，这种学习方法能够积极发挥学生的主观能动性和创造性，调动了学生的英语写作主动性，积极性，从而能够全面有效的培养学生的英语写作自主学习能力。
英语写作仅仅依靠课堂那有限的学习时间是远远不够的，无论何种科目的学习都是学生自身的学习。
课堂教学能够提供给学生的只有一个方向一个目标，真正的学习还是要靠学生自己通过平常的努力养成良好的学习习惯。
只有在教学中培养学生的英语写作自主学习能力，才能够让他们充分发挥自己的能力，才能保证大学英语写作教学的成功。
四、合作学习在英语学习中的重要价值合作学习是一种积极向上的学习方式，是学生在相互信赖的前提下，为完成同一个学习奋斗的目标，彼此互相帮助取长补短，在比较合作中发现自己的不足，在合作竞争中不断鞭策自己，最终推动所有人的共同发展。
合作学习实际上是儒家的教育思想精华之一，早在两千多年前就有“独学而无友，则孤陋而寡闻”，但中国作为一个教育大国却慢慢放弃了这种最有价值的学习方式。
合作学习作为一种近期新兴的学习方式，可以大面积提高学生的学习质量。
在学生的生活学习中，学生之间的相互帮助，相互激励对学习质量和能力有着至关重要的作用。
合作学习不仅是一种合作更是一种良性的竞争。
在相互合作学习中，每个同学都能够很好地进行比较，发现自己的不足，指出别人的不足，同学之间在共同发展的同时也更利于竞争，只有通过合作学习更了解自己也更了解别人，互相积极学习对方的优点，一起达到某个共同进步的目标。
竞争与合作两者对于每一位同学的发展都有着有利的影响。
合理的竞争能够激发每个人不服输的精神，迫使他们努力提高学习效率，树立良好的学习目标。
在听力学习中，合作学习有着独特的地位。
每位同学通过共同的英语交流不仅锻炼了口语更能够锻炼自己的听力。
每位同学在交流中发现自己与别人的不足，发现自己的不足接收别人的正确建议，与同学共同发展。
也正是通过同学们之间对英语听力的合作学习，让同学们不仅仅是为了考试而学习，更是让同学们锻炼了自己灵活应用英语交流的能力，为以后的就业生活打下坚实的基础。
在相互交流中提高的不仅仅是同学们之间的英语听力与口语能力更是深厚的友谊。
在合作学习的学习模式中，对学生的英语写作进行改变创新为学生的个性发展与创造性思维提供了自由空间，激发了每一位同学的学习兴趣、写作热情与创作积极性，有效地提高了老师的教学效率与学生的学习成绩；同学之间通过合作学习讨论作文写作有助于拓展学生的创作思维，丰富学生的写作情感；有助于学生发现自己写作中的不足，看到别人作文中的优点，不断提升自己的写作能力；在合作学习中提高了写作能力也培养了同学之间深厚的友谊。
结语：大学学习与中学学习最主要的区别就是在于对教师和课堂的依赖程度大大降低。
以自主学习和合作学习的学习方式为主。
虽然说大学中所学知识的深度和广度都远远超过中学所接触到的知识，但大学的课堂学习时间却连中学学习时间的一半都不到，就是因为大学更倾向于与个同学更多的自主时间。
学生对教师授课内容的理解、消化、巩固在课堂上仅仅是为了明确一个方向，更多的知识是靠学生课下自己或与同学却合作总结归纳。
因此，培养和提高自主与合作学习能力。
是大学生必须具备的本领，也是学校全面培养学生的重要表现。
作为一个需要全面发展到新时代大学生，往往会感觉难以应付，对于自控力较差的学生来说，还极易放要求的不仅是质量更是速率，因此寻找正确有效的学习方式就是每一位大学生必须的任务，而自主与合作共存的学习方式虽然是最普通的学习方式但同时也是最有效的学习方式。
