对教学设计的认识
一、什么是教学设计
我国教育心理学家皮连生认为，教学设计是“运用现代学习与教学心理学、传播学、教学媒体论等相关的理论与技术，来分析教学中的问题和需要、设计解决方法、试行解决方法，评价试行结果，并在评价基础上改进设计的一个系统工程”。是依据课程标准的要求，运用教学知识和系统性方法，为优化学习过程、实现教学目标而制定教学实施方案的全部过程。
二、教学设计与备课
1.都是属于教学准备的范畴，都有一定的目的性，计划性和教学活动的预设。
备课是教学设计的初级阶段，是教师准备教什么，怎么教，是为教师为怎么讲做准备。
教学设计是备课的专业化要求，是对于传统备课的继承、发展、深化和提高，要体现学生的学习主体作用，让学生主动学，怎么学，是为学生怎样学做准备。
2.为什么从备课到现在的教学设计？
教育功能变了：从只面向少数人的精英教育，转变为面向全体学生的大众教育。社会环境变了：知识以人们无法想象的速度在增加和更新，我们必须不断学习、终身学习。学生具备学习的愿望、兴趣和方法，比记住一些知识更为重要。教师的角色变了：教师的职责现在是越来越少地传递知识，越来越多的激励思考，教师是学生学习的引导者、合作者和参与者。
三、教学设计包括的内容
1.教学设计：包括教案、学案、评价方式，甚至学生问题的创设、教具的应用等，所有的与教学有关的内容都是教学设计。
（1）教学案例：是教师在教学过程中，发生的典型事例处理的过程、方法和教学行为的记事，以及对该个案记录的剖析、反思、总结。
（2）教学课例：是真实纪录教师课堂教学全过程的一种实用文体。是以一节课为研究对象，重在对课本身的改进、优化和提高。
（3）教案：是教学的内容文本，是教学设计的最核心的部分，是教学准备成果的表现形式。
2.教案设计表头
（1）授课题目：本节课的课题
（2）授课时间：按教学进度所规定的时间
（3）课型：即本节新授课、练习课、复习课、讲评等。
（4）教学目标：包括知识、能力和情感态度价值观三方面内容。
（5）教学重点和难点：根据课标和教学内容并结合学生实际来确定一节课的重点和难点。
（6）学情分析与教学方法：根据学生认识水平分析学生的知识与技能掌握情况，制定教师授课的方法与手段。
（7）教具、学具的准备：本节所用的如：卡片、小黑板、投影、投影片、录音机、实物等等。
3.教案设计教学过程
（1）创设情景，主动参与：引起学生的兴趣，激发学生的求知欲望。
（2）提供资源，自主探究：挖掘教材资源，力图呈现丰富多彩的感知材料，给不同层次的学生都留出一定的思维空间。
（3）组织调控，合作交流；为学生设计自主的学习方式，引导学生展示学习成果，培养学生的合作意识和创新精神。
（4）反馈评价，巩固应用：及时反馈学生自主学习情况进行分析评价，改进教学方法，提高教学效率和效果。
（5）总结：教师要设计总结语，让学生对新课内容和已有的知识进行整合。
4.教案设计板书
板书设计：教案中要单列板书设计，板书要直观精练，体现教学的主要内容和知识结构。通过板书，促进与学生的交流合作，给予师生建立模型表达意愿的场所。
随着多媒体教学的使用，教师们用幻灯片代替板书，但是，要注意板书的连贯性和整体性。同时，要提醒学生注意记笔记，并给学生留出记笔记的时间。不要用幻灯片完全取代了教师的板书。
5.如何写课后反思
在教学反思中，可以围绕以下具体问题进行。
（1）教材创造性使用：如教材中有的生活场景，问题情境的创设是不是很贴近学生的实际，我们可以在反思中加以记录。
（2）教学的不足之处：针对问题找到了哪些解决办法和教学新思路，写出改进策略和教学的新方案。
（3）学生的独到见解：上课时学生提出了哪些有价值的问题。
（4）学生的学习是否与教学设计相统一。
四、教学设计设计的项目
教学目标：知识、能力、情感态度与价值观“三维”目标。
教材分析：包括体系分析、重点、难点等。
学情分析：学生有何特点、学习方法、习惯、兴趣以及成绩等。
设计理念：
教学方法：如谈话、讨论、演示、参观、练习、实验、发现、探究法。
教学媒介：
教学时间：
教学过程：包括教学导入、教学活动、教学小结、教学巩固等。
教学反思：
（教学活动又可分为情境设置发现问题、探究问题、总结归纳等项目）
教学设计没有固定的模式，根据教学目标要求及学生的认知水平和教育教学规律：
设计教学情境，用来激发学生学习的兴趣和求知欲望。
设计问题驱动，让学生动手和动脑进行探究、自主学习、自主发展。
设计建构模型，让学生对新课内容和已有的知识进行有效整合。
设计巩固练习，让学生所学知识得以迁移，并获得一定的成就感。
五、教学设计的建构模型法(模型方法、建模性学习）
学习是个体自主建构的过程，我们是以自己的经验为基础来建构现实，或者说是在解释现实的。由于每一个人的经验以及对经验的信念不同，于是，对外部世界的理解就有一定的差异。所以，学习不是简单被动地接收信息，不能由教师直接地把知识传递给学生，而是一
个学生自己主动地建构的过程，这种建构是无法由他人来代替的。
课标对建构模型的要求
1.生物课程目标：
获得生物学基本事实、概念、原理、规律和模型等方面的基础知识。
2.知识目标水平要求：
（1）了解水平：再认或回忆知识；识别、辨认事实或证据；举出例子；描述对象的基本特征等。
（2）理解水平：把握内在逻辑联系；与已有知识建立联系；进行解释、推断、区分、扩展；提供证据；收集、整理信息等。
（3）应用水平：在新的情境中使用抽象的概念、原则；进行总结、推广；建立不同情境下的合理联系等。
1.什么是模型
模型具有抽象化和具体化的含义。在模型思维中，我们可以从原型出发，根据某一特定目的，抓住原型的本质特征进行抽象，把复杂的原型加以简化和纯化，建构一个能反映原型本质联系的模型，并进而通过对模型的研究获取原型信息，为形成理论建立基础。
《普通高中生物课程标准》将“模型”知识列为课程目标，提供了一种现代科学认识手段和思维方法。这样，模型方法的实施和研究不仅符合新课程标准的要求，也是教师适应新课程改革的必需。中学生物学的教学应努力将模型方法应用于课堂教学之中，让学生保持强烈的学习愿望和兴趣，主动地建构模型，以利于发展学生的思维，提高学生的能力，提高学生的生物科学素养。
2.模型的分类
（1）物理模型实物模型
以实物或图画形式直观反映认识对象的形态结构，这类实物或图画即为物理模型。
物理模型图画模型
物理模型特点：实物或图画的形态结构与真实事物特征、本质非常相像，大小一般是按比例放大或缩小的。
（2）数学模型
数学模型：是用字母、数字、数学符号建立起来的等式或不等式以及图表（包括曲线图、柱形图、饼状图）等来描述客观事物的特征及其内在联系的数学结构表达式。
人教版教材提供了丰富的数学模型
必修Ⅰ：细胞有氧、无氧呼吸以及光合作用的方程式，酶降低化学反应活化能的图解，
