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教育心理学备注（★非常重要的必考的**老师末重点划记的但可能考的）第一章教育心理学概述1、教育心理学是一门研究学校情景中学与教的基本心理规律的科学。
2、★学习与教学的主要构成要素有：学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境。
3、学习与教学的过程主要包括：学习过程、教学过程、评价/反思过程。
4、教育心理学的作用：描述、解释、预测和控制。
5、教育心理学的发展经历了：创建、发展、成熟、完善。
6、教育心理学可为实际教学提供一般性的原则和技术。
7、美国心理学家桑代克，从19世纪末起，开始从事动物的学习研究，在1903年著书《教育心理学》，后来又扩充为三卷本的《教育心理大纲》，从人是一个生物的存在角度来着重探讨《人的本性》、《学习心理》、《个性差异与测量》。
这是西方第一本以“教育心理学”来命名的专著，也是世界公认的科学教育心理学专著，教育心理学学科从此产生。
8、20世纪30年代后，学科心理学成了教育心理学的组成内容；50年代，信息论思想及相关成果影响到教育心理学。
9、在东方，维果茨基主张把教育心理学作为一门独立的学科进行研究，并提出“文化发展论”、“内化说”。
10. 1924年，廖世承为师范教育的需要编写了我国的第一本《教育心理学》。
20世纪60年代开始，西方教育心理学作为一门独立的理论体系学科正在形成，注重结合实际，注重为学校教育服务。
70年代，奥苏伯尔从认知心理学的观点来研究学生学习。
11. 20世纪80年代，在心理学完善阶段，布鲁纳总结教育心理学的成果表现为四个方面：主动性学习、反思性研究、合作性研究、社会性研究。
12. 补充知识：教育心理学创建阶段：1）捷克的教育家夸美纽斯第一次提出教育必须遵循自然的思想。
2）瑞士的裴斯泰洛齐在《论教学方法》中首次提出了“教育要心理学化”。
3）德国的赫尔巴特在《普通教育学》中提出要把教学理论绵研究建立在科学（心理学）基础上，提出“四段教学法”。
第二章中学生的心理发展与教育1、心理发展是指个体从受精卵开始一直到死亡的过程中所发生的有规律的心理变化过程。
教师资格证教育心理学考试复习资料第1章教育心理学概述1、教育心理学的定义（研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学，是心理学与教育学的交叉学科）。
2、1913年桑代克出版了第一本《教育心理学专著》。
3,教育心理学的研究内容（五个因素三个过程）学生(主体)、教师(主导)、教学内容(有意传递的主要信息部分,表现为教学大纲，教材和课程)教学媒体(教学内容的载体，是教学内容的表现形式，师生间传递信息的工具.)、教学环境(物质环境和社会环境),学习过程(核心内容)、教学过程和评价反思过程(贯穿始终)4教育心理学的内容体系(总论学生与学习心理教学与教师心理) 5教育心理学的作用在实践中有描述、解释、预测和控制作用1、了解问题2、指导教学3、预测并干预学生4、教学研究6、教育心理学发展的四个时期。
一、初创时期(20世纪20年代以前)1903年，桑代克《教育心理学》,桑代克是“教育心理学之父”发展时期(20世纪20年代到50年代)成熟时期(20世纪60年代到70年代)完善时期(20世纪80年代以后)布鲁纳于1994总结了教育心理学十几年来的成果/表现在主动性研究, 反思性研究, 合作性研究, 社会文化性研究.我国：1924年廖世承编写第一本《教育心理学》教科书第2章中学生的心理发展与教育心理发展的含义和特点、学习准备、关键期、最近发展区、自我同一性。
1,心理发展含义所谓心理发展是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化学生心理发展有四个特征：连续性与阶段性定向性与顺序性不平衡性差异性个体心理发展8阶段: 乳儿0-1; 婴儿1-3; 幼儿3-6、7; 童年6、7-11、12; 少年11、12-14、15; 青年14、15-25; 成年25-65 老年65-;2/青少年心理发展的阶段特征（一）少年期,处于初中阶段,具有半成熟、半幼稚性（二）青年初期,处于高中阶段,向成人接近,从经验型向理论型转化,具有理智的自我意识3、中学生心理发展的教育意义（一）学习准备学习准备是学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，即学生在学习新知识时，那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点(二)关于关键期关键期是指个体早期生命一个比较短暂的时期,在此期间,个体对某种刺激特别敏感,过了这一时期,同样的刺激对其影响很小或没有影响.4,皮亚杰认知发展的阶段理论感知运动阶段（0-2岁）这一阶段儿童的认知发展主要是感觉和动作的分化前运算阶段（2-7岁）这个阶段的儿童的各种感知运动图式开始内化为表象或形象模式,但思维仍受具体知觉表象的束缚.具体运算阶段（7-11岁)这个阶段的儿童认知结构中已经具有了抽象概念,思维可以逆转,因而能够进行逻辑推理.这个阶段的标志是儿童已经获得了长度,体积,重量和面积的守恒.形式运算阶段（11-15岁）这个阶段的儿童思维已超越了对具体的可感知的事物的依赖,使形式从内容中解脱出来,进入形式运算阶段,它具有以下五个特征:命题关系假设-演绎推理逻辑思维可逆与补偿思维灵活5，认知发展与教学的关系认知发展制约教学的内容和方法教学促进学生的认知发展关于最近发展区维果斯基认为儿童有两种发展水平，一种是儿童现有的发展水平，另一种是指在有指导的情况下借助成人的帮助可以达到的解决问题的水平，这两者之间的差距就是“最近发展区”。
教师资格证考试：《教育心理学》复习资料教师资格证考试：《教育心理学》复习资料名词解释个别辅导：以个别学生为对象，以学生问题和需要为基础，用尊重、接纳和理解的态度、科学的方法，通过聆听、疏导、咨询、活动等途径，予以适当启发和诱导，使学生能够从有心理问题发展成为心理健康。
聆听法：即咨询者认真、耐心地倾听来访者诉说的方法。
松弛法：指在暗示的作用下，使人的全身的肌肉从头到脚逐步放松的方法。
系统脱敏法：指有步骤地由弱到强逐渐适应某种过敏反应的刺激源。
分题讨论法：是在教师的指导下，学生就某一问题各抒己见，经过讨论争辨得出结论的一种学习方式。
角色扮演法：是一种通过行为模仿或行为替代来影响个体心理过程的方法。
课堂教学中的心理教育：指在课堂教学中充分利用多种心理因素，优化学生心理环境，调动学生学习的积极性、主动性，使学生在获得知识，增进文化的同时，以潜移默化方式获得渗透性心理教育，促进心理素质的全面提高。
快乐学习：是在整个教学过程中教师和学生双边的积极性都受到激发，师生双方在教学活动中都有积极的情感投入。
班集体良好心理氛围：指在班集体中占优势的认知态度，意志品质，行为特征，情感倾向的综合反映。
迁移作用：指原有的知识经验在新情况新问题中的应用。
（分正迁移、负迁移）定势：指人在进行心理操作活动中的一种准备状态。
想像：是人对已有表象进行加工改造而创造新形象的过程。
理想是人一生中的奋斗目标和远大抱负；幻想是人精神空虚一瞬间的心灵的一种美好填补；空想是不没有实质基础的幻想。
意志：是人自觉地确立目的，并根据目的支配调节自己的行动，克服各种困难的实现预定目的的心理过程。
个性：主要是指一个人的整个精神面貌，即具有一定倾向性的心理特征的总和。
需要：是对客观事物的要求在头脑中的反映。
动机：是直接推动人进行活动，达到某一目标的内部动力，也是激励人行为的原因，是以需要为基础的，但动机产生还必须有外部刺激的作用。
兴趣：是个体积极探究某种事物的认识倾向。
教师资格证考试《教育心理学》考试串讲资料第一章教育心理学概述第一节教育心理学的研究对象与研究内容１、教育心理学的研究对象教育心理学是一门研究（学校情境中学与教的基本心理规律）的科学。
２、教育心理学的性质是应用心理学的一种，是心理学与教育学的交叉学科３、教育心理学的研究内容（学教相互作用过程模式：P4）具体研究范畴是围绕学与教相互作用过程而展开的。
（１）五要素①学生——学习的主体因素（其群体差异、个体差异影响学与教过程）②教师——教学中起关键作用（教学过程的主导）③教学内容——学与教的过程中有意传递的主要信息部分，表现为：教学大纲、教材、课程④教学媒体——教学内容的载体、教学内容的表现形式、师生之间传递信息的工具。
（影响教学内容的呈现方式和容量；影响教学组织形式及学生的学习方法）⑤教学环境——包括物质环境（课堂自然条件、教学设施及空间布置）社会环境（课堂纪律、同学关系、校风、社会文化）影响学生的学习过程和方法、认知发展过程，教师的教学方法、教学组织（２）三过程①学习过程——学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程（教育心理学研究的核心内容）②教学过程——教师组织教学③评价／反思过程——贯穿在整个教学过程中：教学前对教学设计效果的预测和评判；教学中对教学的监视和分析；教学后的检测、反思）４、学与教相互作用：五种因素共同影响了三种过程，三种过程交织在一起，相互影响。
（P6）第二节教育心理学的作用：对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。
１、帮助教师准确地了解问题２、为实际教学提供科学的理论指导３、帮助教师预测并干预学生４、帮助教师结合实际教学进行研究第三节教育心理学的发展过程P9-12（一）初创时期（20世纪20年代以前）代表人物：桑代克事件：1903年出版了《教育心理学》，是西方第一本以教育心理学命名的专著（二）发展时期（20世纪20年代到50年代末）尚未成为一门具有独立理论体系的学科（三）成熟时期（20世纪60年代到70年代末）作为一门具有独立理论体系的学科正在形成（四）完善时期（20世纪80年代以后）布鲁纳：认为教育心理学研究包括（4方面）我国第一本《教育心理学》教科书：廖世承（1924年）第二章学生的心理发展与教育第一节中学生的心理发展概述一、心理发展１、定义：是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命中所发生的一系列心理变化。
教师招聘试卷教育心理学全册复习资料第一章教育心理学概述一、单项选择题：1、学与教相互作用过程是一个系统过程，该系统包含学生、教师、教学内容、教学媒体和等种要素。
A、教学环境B、教学方法C、教学手段D、教学目的2、1903年，美国心理学家出版了《教育心理学》，这是西方第一本以教育心理学命名的专著。
A、布鲁纳B、布卢姆C、桑代克D、斯金纳3、教育心理学作为一门具有独立的理论体系的学科形成于。
A、20世纪20年代以前B、20世纪20年代到50年代末C、20世纪60年代到70年代末D、20世纪80年代以后二、填空题：1、教育心理学是应用心理学的一种，是与教育学的交叉学科。
2、20世纪八、九十年代教育心理学的成果，主要表现在主动性研究、反思性研究、和社会文化研究等四个方面。
三、简答题；简述教育心理学的作用。
第二章中学生的心理发展与教育一、单项选择题：1、下列不符合学生心理的发展基本特征的是。
A、连续性与阶段性B、定向性与顺序性C、平衡性D、差异性2、个体早期生命中有一个较短暂的对某种刺激特别敏感的时期，过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响，这一时期称为。
A、关键期B、守恒期C、转折期D、过渡期3、根据埃里克森的人格发展阶段理论，12～18岁阶段的发展任务主要是培养。
A、主动性B、自我同一性C、勤奋感D、自主性4、对物体的知觉倾向于以外部参照作为信息加工的依据，态度和自我知觉更易受周围的人们，特别是权威人士的影响和干扰，这种认知方式属于。
A、场独立型B、辐合型C、发散型D场依存型5、个体自我意识的发展过程中最先成熟的是。
A、生理自我B、社会自我C、心理自我D、自我检验二、填空题：1、少年的抽象逻辑思维已占主导地位，并出现，思维，但思维在一定程度上仍要以具体形象作支柱。
2、学习准备是指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的。
3、皮亚杰认为逻辑思维是智慧的最高表现，并从逻辑学中引进“”概念作为划分智慧发展阶段的依据。
第一章教育心理学概述第一节教育心理学的研究对象与研究内容1、教育心理学是一门研究学校情境中教与学及其相互过程中产生的心理现象及其基本心理规律的科学。
2、教育心理学是应用心理学的一种，是(心理学与教育学)的交叉学科3、学与教相互作用过程是一个系统过程，该系统包含五种要素，由三种活动过程交织在一起五要素①学生——学习的主体因素（其群体差异、个体差异影响学与教过程）②教师——教学中起关键作用（教学过程的主导）③教学内容——表现为：教学大纲、教材、课程④教学媒体——教学内容的载体、师生之间传递信息的工具。
⑤教学环境——包括物质环境（课堂自然条件、教学设施及空间布置）社会环境（课堂纪律、同学关系、校风、社会文化背景）三过程①学习过程——是教育心理学研究的核心内容②教学过程——教师组织教学的过程③评价／反思过程——贯穿在整个教学过程中：（教学前对教学设计效果的预测和评判；教学中对教学的监视和分析；教学后的检测、反思）第二节教育心理学的作用1、中学教育心理学的作用教育心理学对教学实践具有描述解释预测控制的作用。
1帮助老师准确的了解问题，预测并及时干预学生； 2为实际教学提供科学理论指导； 3帮助教师更新教育观念，提高自我教育能力； 4帮助教师结合实际教学进行研究第三节教育心理学的发展过程一、初创时期（20世纪20年代以前）1. 1877年卡普杰列夫的《教育心理学》是俄国最早正式以“教育心理学”命名的著作，是世界上第一部以“教育心理学”命名的著作。
2、1879年，德国心理学家冯特在莱比锡大学建立世界上第一个心理学实验室，标志着心理学成为了一门独立的学科3. 1903年桑代克出版了《教育心理学》，是西方第一本以教育心理学命名的专著，成为“教育心理学之父”4.俄国乌申斯基1867-1869年出版的《人是教育的对象》这本著作被认为“奠定了俄国教育科学的科学研究基础”，俄罗斯教育心理学的奠基人。
二、发展时期（20世纪20年代到50年代末）20年代以后西方心理学吸取儿童心理学和心理测试方面的成果，30年代，学科心理学发展很快，40年代，弗洛依德理论广为流传，有关儿童个性。
一中学教育心理学概述1、①中学教育心理学的研究对象：中学情境中学及教的根本心理规律的科学。
②教育心理学是应用心理学的一种(如何学、如何教以及学习及教学之间的相互作用)。
③教育心理学对教育的作用：描述、解释、预测、控制2、中学教育心理学的研究内容：〔重要〕⑴学及教的要素：①学生〔包括个体差异、群体差异〕②教师〔主要涉及：敬业精神、专业知识、专业技能、教学风格〕、③教学内容〔包括教学大纲、教材、课程〕④教学媒体、⑤教学环境〔包括物质环境、社会环境〕⑵学及教的过程：学习过程、教学过程、评价/反思过程。
3、美国教育心理学的开展：①初创时期〔20世纪20年代以前〕；②开展时期〔20世纪20年代到50年代末〕③成熟时期〔20世纪60年代到70年代末〕；④完善时期〔20世纪80年代后。
〕4、初创时期：1903年，美国桑代克出版了教育心理学，这是西方第一本以“教育心理学〞命名的专著。
标志着教育心理学的正式诞生。
5、美国教育心理学理论的开展新趋势？〔1〕研究领域已从行为主义转向认知心理学，即由范式转向认知范式；〔2〕在学习观上，由强调学生是知识的被动承受者转变为强调学生是知识的主动构建者；〔3〕从着重对学习问题的转化向对教学问题的研究〔4〕从注重实验室纯理论研究转化为重视教育实践的实际应用研究〔5〕从理论的狭隘、零散转化为理论的完善、整合。
6、学习教育心理学的意义。
⑴帮助教师准确了解问题，了解学生学习困难的成因，从而做到因材施教。
⑵有助于教师对教育现象形成新的科学知识。
⑶为市级教育提供科学的理论指导。
⑷有助于教师预测并干预学生。
⑸有助于教师结合实际进展教学研究。
7、①俄国的乌申斯基人是教育的对象。
“俄罗斯教育心理学的奠基人〞②俄最早正式以教育心理学命名的著作是卡普杰列夫1877教育心理学。
8、开展阶段：维果斯基教育心理学。
①文化-历史开展理论。
②教育与开展的关系“最近开展区〞。
9、教育心理学80年代以来的研究成果：1994年，布鲁纳，总结：〔1〕主动性研究〔2〕反思性研究〔3〕合作性研究⑷社会文化研究10、①中国心理学的起源：孔孟荀墨等。
高等教育心理学第一章绪论1、心理学是研究心理和行为的一门科学。
2、人的心理现象一般可分为心理过程和心理特征两个方面。
心理过程（心理活动）包括认知过程、情绪过程和意志活动三个方面。
认知过程包括感觉、知觉、记忆、思维、想象和言语等。
人与人心理的差异主要表现在性格、气质、能力三个方面，这三个方面称作个性心理特征。
心理学主要流派：构造主义心理学的奠基人是冯特，著名的代表人物是铁钦纳；行为主义心理学的代表人物是华生，新行为主义的代表人物是斯金纳；格式塔心理学的代表人物是韦特海默、考夫卡、苛勒；精神分析心理学（弗洛伊德）；认知心理学（皮亚杰）；人本主义心理学（马斯洛、罗杰斯）；进化心理学（达尔文）。
3、1879年德国心理学家冯特在莱比锡大学建立世界上第一个心理实验室，被誉为“心理学之父”。
这是科学心理学诞生的标志。
4、1913年美国心理学家华生发表了一篇题为《一个行为主义着严重的心理学》的论文，宣告了行为主义心理学的诞生。
他以行为作为研究对象，其研究路线可以用“刺激——反应”公式（S---R）来表示。
5、精神分析学说是由奥地利精神病医生弗洛伊德于19世纪末20世纪初创立的。
精神分析学派非常注重人的异常行为的分析和动机、无意识现象的研究。
他还提出了由本我、自我和超我组成的人格结构模型。
6、1967年奈塞尔《认知心理学》一书的出版是现代认知心理学诞生的标志。
其研究方法是计算机模拟。
1882年德国生理学家和试验心理学家普莱尔出版了《儿童心理》一书，标志着科学发展心理学的诞生。
1908年房宗岳翻译的日本小原的《教育实用心理学》是我国的第一本教育心理学著作；廖世承于１９２４年出版的《教育心理学》是我国第一本自编的教育心理学教材。
7、(P11)心理学研究的任务在于对心理和行为做出科学的描述、解释、预测和控制。
（注意：实例解释）8、教育过程主要有以下几个阶段组成：确定教育目标、分析教学任务、选择教学方法、执行教学过程、评价和反思教学。
教师证资格考试《教育心理学》知识重点梳理第一章教育心理学概述第一节教育心理学的研究对象与研究内容1、教育心理学是一门研究＿＿＿＿的科学。
（学校情境中学与教的基本心理规律）2、教育心理学旨在理解＿＿＿＿，如学习的实质、动机、过程与条件等，以及根据这些理解创设＿＿＿＿，如学习资源的利用、学习活动的安排、师生互动过程的设计与学习过程的管理等，从而促进学生的学习。
（学生的学习心理，有效的教学情境）3、教育心理学的具体研究范畴是围绕＿＿＿＿而展开的。
（学与教相互作用过程）4、学与教相互作用过程是一个系统过程，该系统包含＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿等五种要素；由＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿这三种活动过程交织在一起。
（学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境，学习过程、教学过程和评价/反思过程）5、学生这一要素主要从两个方面来影响学与教的过程：第一是＿＿＿＿，包括年龄、性别和社会文化差异等；第二是＿＿＿＿，包括先前知识基础、学习方式、智力水平、兴趣和需要等差异。
（群体差异，个体差异）6、学校教育需要按照特定的教学目标来最有效地组织教学，＿＿＿＿在其中起着关键的作用。
（教师）7、教学内容是学与教的过程中有意传递的主要信息部分，一般表现为＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿。
（教学大纲、教材和课程）8、＿＿＿＿是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的工具。
（教学媒体）9、教学环境包括＿＿＿＿和＿＿＿＿两个方面。
（物质环境、社会环境）10、学习过程指＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
（学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。
）11、＿＿＿＿是教育心理学研究的核心内容，如学习的实质、条件、动机、迁移以及不同种类学习的特点等。
（学习过程）12、＿＿＿＿虽是一个独立的成分，但它始终贯穿在整个教学过程中。
包括在教学之前＿＿＿＿、在教学过程中＿＿＿＿以及在教学之后的＿＿＿＿。
一、名词说明1、高等教化心理学：探讨高等教化情境中学生的学与老师的教的基本心理规律的科学，它是学校教化心理学的重要分支。
2、心理学：探讨人的心理现象与其规律的科学。
它以人的心理现象与其规律为探讨对象。
3、学生学习：狭义的学习是指学生的学习，他是人类学习中的一种特殊形式，是在老师的指导下，有目的、有支配、有组织、有系统地进行的，是在较短的时间内接受前人所积累的文化科学学问，并以此来充溢自己的过程。
4、发觉学习：美国当代闻名认知心理学家布鲁纳提倡发觉学习，就是让学生独立思索，改组材料，自行发觉学问，驾驭原理、原则。
他强调的是一种方法。
5.接受学习：老师将学习内容以定论的形式干脆呈现给学生，老师传授，学生接受。
它始终是课堂学习的主要形式。
美国纽约州高校探讨院的教化心理学教授奥苏伯尔强调有意义的接受学习，认为它可以在短时间内使学生获得大量的系统学问，这正是教学的首要目标。
6、动机或学习动机动机：是引起并维持人们从事某项活动，以达到确定目标的内部动力。
具体来说包括：一、对人的行为发动、维持和促进的能量，干脆影响行为的强度和效果；二、具有某种动机的行为总是指向某一目标，而忽视其他方面，使行为表现出明显的选择性。
学习动机：是学生学习的重要心理特点，它是在学习须要的基础上产生的、激发和维持学生学习活动，并力图促使学习活动趋向老师所设定的目标的心理过程或内部动力。
7、学习迁移：是指在一种情境中获得的技能、学问或形成的看法对另一种情境中的技能、学问的获得或看法的形成的影响。
其本质是一种学习对另一种学习的影响。
8、问题解决：是由确定情境疑难引起的，须要用一系列的认知操作对这一情境予以顺当解除的过程。
它通常有四个基本特点：问题情境性、目的指向性、操作序列性、认知操作性。
9、自我意识：是指个体对自己的身心状况、自己与四周世界关系的认知、情感以与由此而产生的意向。
首先，它是人的意识活动的一种形式；其次，它是人的心理区分于动物心理的基本标记；最终，它作为特性的重要组成部分，是特性形成水平的标记。
2023年高等教师资格证《心理学》复习
重点(附答案)
一、心理学基础知识
1.心理学的定义及其认识论基础
- 心理学的定义和目的
- 心理学的发展历程
- 经验主义、理性主义、实证主义、结构主义等认识论基础
2.心理学的研究方法
- 实验法、观察法、问卷调查法等
- 数据处理和结果分析方法
3.心理学研究的基本内容
- 研究与记忆
- 感觉与知觉
- 思维与智力
- 情感与意志
- 人格与行为
4.心理学的应用研究
- 医学心理学、教育心理学、运动心理学等- 心理咨询与心理治疗
二、心理学专题知识
1. 生命发展与心理健康
- 婴幼儿期的生命周期发展
- 童年、青春期心理问题和心理卫生
- 社会老龄化背景下的生命发展
2. 人格心理学
- 人格理论及评定方法
- 人格心理辅导的目的与策略
3. 心理疾病分类与治疗
- 精神分裂症、情感障碍等常见心理疾病- 心理治疗的基本策略和方法
三、心理学热点问题
1. 网络时代的心理问题
- 网络游戏依赖、网络成瘾等心理问题
- 垃圾信息、网络虚拟关系等问题的影响
2. 应对生命中的困境和挫折
- 生命中如何应对困境和挫折
- 消极情绪和乐观情绪的控制
3. 心理学热点现象批判
- 心理学家的身份与社会关系对其学术观点的影响
- 离经叛道的思维、心理咨询市场的混乱等问题的思考四、答案
详见教材或辅导书。
教师资格证考试心理学复习资料大全一、心理学概述1、心理学的定义：心理学是一门研究人类心理现象和行为的科学，它涉及到人类的认知、情感、动机、人际关系等方面。
2、心理学的分支：心理学有许多分支，包括临床心理学、发展心理学、社会心理学、认知心理学等等。
3、心理学与教育：心理学在教育领域中有着广泛的应用，它可以帮助教育者更好地了解学生的学习过程和需求，从而制定更有效的教育方法和策略。
二、学习心理学的基本概念1、学习定义：学习是指通过经验或练习获得的行为或思维的变化。
2、学习类型：学习可以分为多种类型，包括知识学习、技能学习、情感学习等。
3、学习过程：学习过程包括信息的接收、处理、存储和运用。
三、学习动机1、学习动机的定义：学习动机是指推动学生进行学习的内部动力。
2、学习动机的分类：学习动机可以分为内在动机和外在动机。
内在动机是指学生对学习本身的兴趣和热情，外在动机是指学生为了获得外部奖励而进行学习的动力。
3、学习动机的激发：为了激发学生的学习动机，教师可以采用多种方法，如创设问题情境、给予合适的奖励、引导学生自我激励等。
四、学习策略1、学习策略的定义：学习策略是指学生为了提高学习效果而采用的方法和技巧。
2、学习策略的类型：学习策略可以分为认知策略、元认知策略、资源管理策略等。
认知策略是指学生在学习过程中使用的具体方法和技巧，如记忆策略、组织策略等。
元认知策略是指学生对自己学习过程进行监控和调整的策略，如计划策略、自我评估策略等。
资源管理策略是指学生管理学习资源的方法，如时间管理策略、努力管理策略等。
3、学习策略的培养：为了培养学生的自主学习能力，教师可以引导学生掌握合适的学习策略，如教授记忆策略、组织策略等，并鼓励学生自我反思和调整学习策略。
五、心理健康与教育1、心理健康的定义：心理健康是指个体在心理、情感和社交层面上的完整和稳定。
2、心理健康与教育的关系：心理健康是学生学习和发展的重要基础，也是教育的重要目标之一。
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第一章教育心理学概述
第一节教育心理学的研究对象与研究内容
1、教育心理学是一门研究学校情境中（学与教的基本心理规律）的科学。
2、教育心理学是应用心理学的一种，是(心理学与教育学)的交叉学科
3、学与教相互作用过程是一个系统过程，该系统包含五种要素，由三种活动过程交织在一起
五要素
①学生——学习的主体因素（其群体差异、个体差异影响学与教过程）
②教师——教学中起关键作用（教学过程的主导）
③教学内容——表现为：教学大纲、教材、课程
④教学媒体——教学内容的载体、师生之间传递信息的工具。
⑤教学环境——包括物质环境（课堂自然条件、教学设施及空间布置）社会环境（课堂纪律、同学关系、校风、社会文化背景）
三过程
①学习过程——是教育心理学研究的核心内容
②教学过程——教师组织教学的过程
③评价／反思过程——贯穿在整个教学过程中：（教学前对教学设计效果的预测和评判；教学中对教学的监视和分析；教学后的检测、反思）
第二节教育心理学的作用
1、中学教育心理学的作用
（1）科学理论上的指导作用
（2）研究方法上的指导作用
第三节教育心理学的发展过程
1.桑代克19 出版了《教育心理学》，是西方第一本以教育心理学命名的专著
2.俄国乌申斯基1867-1869年出版的《人是教育的对象》这本著作被认为“奠定了俄国教育科学的科学研究基础”，俄罗斯教育心理学的奠基人。
3.俄国最早正式以“教育心理学”命名的著作是卡普杰列夫1877年的《教育心理学》，是世界上第一部以“教育心理学”命名的著作。
4.中国廖世承出版的第一本《教育心理学》
第二章中学生的心理发展与教育
第一节：中学生的心理发展概述
一、心理发展的概念（含义）：指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。
四个基本特征：连续性和阶段性、定向性和顺序性、不平衡性、差异性。
二、中国心理学家把心理发展分为八个阶段：乳儿期、婴儿期、幼儿期、童年期、少年期（11、12岁—14、15岁）、青年期、成年期、老年期。
三、中学生心理发展的阶段特征：
（一）中学生观察力发展的特点：
1、目的更明确
2、持久性明显发展
3、精确性提高
4、概括性更强
（二）中学生记忆发展的特点：
1、有意记忆占主导地位。
2、理解记忆成主要的识记方法。
3、抽象记忆占优势。
（三）情感发展特点：
1、初中生的情感发展特点
（1）随着自我意识的发展，产生了与社会评价和自我评价相关的情感。
（2）自相矛盾的情感
（3）少年的热情与冲动
（4）选择性友谊的建立
（5）情感的社会性更加明朗。
2、高中生：
（1）个性化的情感
（2）浪漫主义的热情
第二节：认知发展与教育
一、皮亚杰认知发展理论的基本内容：
1、皮亚杰认为，发展是一种建构过程，是个体在与环境的不断相互作用中实现的。
皮亚杰认为，适应包括同化和顺应两种作用和过程。
2、皮亚杰的认知发展阶段论：四个阶段
（1）感知运动阶段（0－2岁）：其中手的抓取和嘴的吸吮是主要手段。
客体永恒性是后来认识的基础。
（2）前运算阶段（2－7岁）
（3）具体运算阶段（7－11岁）：这一阶段的标志是出现“守恒”的概念。
（4）形式运算阶段（11－16岁）又称命题运算阶段。
3、影响发展的因素：4个：
（1）成熟
（2）练习和经验
（3）社会性经验
（4）具有自我调节作用的平衡过程。
二、皮亚杰认知发展理论的教育价值（论述）
1、充分认识儿童不是“小大人”是教育获得成功的基本前提。
从思维方面讲，只有发展到形式运算阶段，儿童的思维才与成人一样。
从言语方面来说，只有发展到形式运算阶段，才逐渐像成人一样去使用语言。
因此，教育的主要目的就是要形成儿童智力的与道德的推理能力。
问题就在于发现最合适的方法和环境去帮助儿童构成她自己的力量。
误区：逼迫、用成人语言。
克服的唯一办法就是采取“实事求是”的态度，充分认识儿童与成人所具有的质的差异，使教育符合儿童的心理发展规律。
2、遵循儿童的思维发展规律是教育取得成效的根本保证。
（1）儿童的思维发展经历了感知运动、前运算、具体运算和形式运算四个阶段，每一个阶段都有其特定的优势和劣势。
（2）儿童的智力发展不但是渐进的，而是遵循一定顺序，每个阶段之间是不可逾越、不可颠倒的，前一阶段总是后一阶段发展的条件。
可是我们不能消极地等到儿童智力达到一定水平再进行教育，而总要先行一步，以加快儿童智力的发展。
二、维果斯基的最近发展区（简答）
儿童现有水平与经过她人帮助能够达到的较高水平之间的差距，就是“最近发展区”。
教学应着眼于学生的最近发展区，把潜在的发展水平变成现实的发展，并创造新的最近发展区。
她主张教学应走在儿童现有发展水平的前面，教学能够促进发展。
第三节社会性发展与教育
一、埃里克森认为，人格的发展贯穿于个体的一生，整个发展过程能够划分为八个阶段：
1、学习信任的阶段（从出生到18个月左右）
2、成为自主者的阶段（2－3岁）
3、发展主动性的阶段（4―5岁）
4、变得勤奋的阶段（6－11岁）：主要矛盾是勤奋感对自卑感，其人格发展的任务是获得勤奋感，克服自卑感。
5、建立个人同一性的阶段（12－18）：主要矛盾是同一性对同一性混乱，人格发展的任务是建立同一性，防止同一性混乱。
6、承担社会义务的阶段（19－24岁）：主要矛盾是亲密对孤独，任务是获得亲密感，避免孤独感。
7、显示充沛感的阶段（25－65岁）：主要矛盾是充沛感对颓废感，任务是获得充沛感，避免停滞感。
8、达到完善的阶段（65岁以后）: 主要矛盾是完善对绝望。
任务是获得完善感，避免绝望与沮丧。
第四节：个别差异与因材施教
一、智力差异与因材施教：
1、在中国，大多数心理学家认为：智力是指认识方面的各种能力，即观察力、记忆力、思维力、想象力的综合，其核心成分是抽象思维能力。
2、智力测验：世界上第一个标准化智力测验量表是19 的比内－西孟量表（法国），后来，在美国斯坦福大学心理学家推孟修订，19 发表斯坦福－比内量表现在成为世界上著名的心理测验量表。
智商（IQ）＝（智力年龄MA/实际年龄CA）X100
1936年，美国的韦克斯勒编制了“离差智商”的概念，平均数100，标准差为15
IQ＝100＋15（个体测验分数－同年龄组的平均分）/同年龄组的标准差
3、群体差异：主要是性别差异
二、智商与学业成绩存在中等程度的相关。
相关系数在小学（0.6-0.7）中学（0.5-0.6）大学（0.4-0.5）。
三、学习风格差异与因材施教：
1.学习风格是学习者在探究、解决其学习任务时所表现出来的典型的、一贯的、独具个人特色的学习策略和学习倾向。
2.学习风格的认知要素，当前研究较多的是场独立性和场依存性、冲动型和反思型、整体性和系列性。
场独立性和场依存性：美国赫尔曼·威特金。
把受环境因素影响大者称场依存性，把不受或很少受环境因素影响者称为“场独立性”。
一般说来，场依存性对人文学科和社会学科更感兴趣，而场独立性者更擅长学习数学与自然科学。
反思型与冲动型：(杰罗姆·卡根)
整体性和系列性：英国（戈登·帕斯克）
第三章学习的基本理论
第一节：学习概述
一、广义的（学习）指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。
二、为何说学生的学习过程是一种特殊的认识过程？（简答）
1.以间接经验的掌握为主线；
2.具有较强的计划性、目的性和组织性；
3.具有一定程度的被动性。
三、学习的分类：
（一）加涅的学习结果分类：
1、言语信息，
2、智慧技能，
3、认知策略，
4、态度，
5、运动技能。
（二）奥苏贝尔的分类：
根据两个维度对认知领域的学习分类：
一个是学习进行的方式，分为接受学习和发现学习；
另一个维度是学习材料与学习者原有知识的关系，可分为机械学习和有意义学习。
（三）中国心理学家的分类：分为知识的学习、技能的学习和行为规范的学习三类。
第二节联结派的学习理论
一、桑代克的联结说：
（桑代克）是第一个系统论述教育心理学的心理学家，被称为“现代教育心理学之父”。
写了第一本《教育心理学》
桑代克三条主要学习定律：准备律（实际体现了动机原则）、练习律、效果律（最重要的学习规律）。
二、巴甫洛夫的经典条件反射说：
经典性条件反射的基本规律：
1、获得与消退
2、刺激泛化与分化：
如曾被大狗咬，也怕小狗，叫刺激泛化。
如让狗区分圆和椭圆光圈，叫刺激分化。
三、斯金纳的操作性条件作用论：
操作性条件作用的基本规律：
1、强化：强化有正强化（实施奖励）和负强化（撤消惩罚）之分。
2、强化的程式：指强化的时间和频率安排。
分连续式和间隔式。
3、逃避条件作用与回避条件作用：都属于负强化。
4、消退
5、惩罚：。
