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2016年7月24~31日,在德国汉堡大学召开了第13届国际数学教育大会(I nt er nat i onal Congr ess on M at hem at i cal E ducat i on ,简称I CM E ),I C M E 是国际数学教育委员会(I CM I )直接主办的国际会议,是全球规模最大、水平最高的数学教育的学术大会。
1969年在法国里昂召开了第1届,1972年在英国埃克塞特召开了第2届,此后每四年召开2届。
今年的I CM E-13共有来自100多个国家与地区的3486位数学教育研究者与数学教师参加。
此外,还有250位德国的数学教师参与了补充活动。
1980年在美国伯克利召开的I C M E -4上,我国大陆第一次派代表参加,共有5人参加,其中华罗庚作了大会报告。
2012年在韩国首尔召开的I CM E -12上,我国大陆参会人数达到顶峰,共282人。
今年在汉堡召开的I CM E -13,我国大陆的参会人数为143人,仅次于美国与德国。
I CM E 期间的学术活动由特别组成的国际程序委员会(简称I PC )负责组织实施,I PC 由I CM I 成员、主办国学者和世界各地有代表性的学者组成,一般15~20人。
I CM E -13的学术活动包括:(1)大会活动,其中有大会报告4个,每个60分钟,此外还有2个大会团队报告;(2)邀请报告,往届称作常规报告,每个45分钟,一共61个;(3)主题研究小组,这是I CM E 参与人数最多的,本届一共有54个与数学教与学相关的小组,分为4个领域;(4)本届会议还安排了数十个讨论组、工作坊、调查组报告等其他大会活动;(5)国家展示,由I PC 选择作展示的国家或地区,本届会议的展示国家或地区为阿根廷、巴西、爱尔兰、湄公河下游次区域的国家、日本和土耳其。
中国曾在2008年墨西哥蒙特雷召开的I C M E -11上作国家展示;(6)海报展示,这也是本届会议的重要内容,参与人数众多。
数学领域的重要学术会议介绍数学学术会议是学术界交流研究成果、分享最前沿思想的重要平台。
世界各地定期举办的数学学术会议聚集了众多的数学研究者和学者，为他们提供了展示研究成果、探讨新理论和方法的机会。
本文将介绍数学领域的几个重要学术会议，其中包括国际数学家大会、国际数学与应用科学交叉会议以及国际数学教育大会。
国际数学家大会（The International Congress of Mathematicians, ICM）是数学领域最重要、最具影响力的会议之一。
它是由国际数学联合会（International Mathematical Union）组织，每四年举办一次。
ICM旨在为世界各地的数学家提供交流和合作的机会，推动数学研究的进展。
在ICM上，数学家们通过主题演讲、研讨会、展览和展示等方式分享最新的数学研究成果。
ICM吸引了来自世界各地的顶级数学家，是他们展示研究成果、结识同行、聆听最新数学动态的重要平台。
国际数学与应用科学交叉会议（International Congress on Industrial and Applied Mathematics, ICIAM）是面向应用数学领域的重要会议。
ICIAM由国际数学与应用科学理事会（International Council for Industrial and Applied Mathematics）举办。
该会议旨在促进学术界与工业界之间的交流与合作，推动数学与应用科学的创新与发展。
ICIAM每四年一次，参会者来自世界各地的数学家、科学家、工程师以及产业界代表。
会议内容包括主题演讲、分会场报告、特邀报告等形式，涵盖了应用数学的众多领域，如金融数学、生物数学、计算数学等。
通过ICIAM，研究者们可以了解到应用数学的最新研究成果，分享经验和创新，进一步推动应用数学在实际问题中的应用。
国际数学教育大会（International Congress on Mathematical Education, ICME）是旨在促进数学教育发展的重要会议。
数学教育学术会议的标题名称大全（原创版）目录1.引言：介绍数学教育学术会议的重要性和必要性2.会议主题分类：列举数学教育学术会议的主要主题和分类3.具体会议名称：提供一些具有代表性的数学教育学术会议名称4.会议内容与形式：介绍数学教育学术会议的主要内容和形式5.结论：总结数学教育学术会议对于教育发展的意义和价值正文数学教育学术会议是促进数学教育发展和提高教育质量的重要平台。
在这里，教育工作者、学者和研究人员齐聚一堂，共同探讨数学教育的发展趋势、研究成果和实践经验。
为了更好地了解数学教育学术会议的主题和内容，下面我们将详细介绍一下数学教育学术会议的标题名称大全。
数学教育学术会议的主题可以分为多个分类，包括数学教育理论、数学课程与教材、数学教学方法、数学教育评价、数学教师教育等。
在这些主题下，又可细分为许多具体的研究领域和议题。
以下是一些具有代表性的数学教育学术会议名称：1.国际数学教育大会（International Congress on Mathematical Education，简称 ICME）：这是全球范围内最高水平的数学教育学术会议，每四年举办一次。
会议汇聚了来自世界各地的数学教育学者，共同探讨数学教育的发展趋势和研究成果。
2.全国数学教育学术会议：这是我国最高水平的数学教育学术会议，每年举办一次。
会议旨在推动我国数学教育的研究和实践，提高数学教育质量。
3.数学教育国际研讨会（International Seminar on MathematicsEducation）：这是一个定期举办的国际性数学教育学术会议，旨在促进各国数学教育的交流与合作。
数学教育学术会议的内容和形式多样，通常包括主题报告、分论坛报告、工作坊、圆桌讨论等。
在这些活动中，与会者可以充分交流和分享数学教育的研究成果、实践经验和教育理念。
总之，数学教育学术会议对于促进数学教育的发展和提高教育质量具有重要意义。
通过参加这些会议，教育工作者可以了解最新的研究成果和教育理念，提高自己的专业素养。
国际数学教育大会及ICMI-10课题简介1967年至1970年，荷兰数学家H. 弗赖登塔尔（Freudenthal， 1905-1991）担任国际数学教育委员会的主席。
他倡导数学教育研究，学术上要象做数学研究一样，弄清前人做了什么，还有什么问题没有解决，研究工作采取什么方法，最后得出什么新的结论。
他还组织了国际数学教育大会（International Congress of Mathematics Education）, 简称ICME。
第一届大会于1969年在法国里昂举行。
1980年举行第四届，以后每四年举行一次。
最近的一次是2004年在丹麦举行的第十次大会。
我国于1986年加入国际数学家联盟，也开始参加ICMI 的活动。
中国人当选ICMI执行委员的有华东师范大学的张奠宙（1985-1988）、王建磐（1999-2002），以及香港大学的梁贯成（2003-2006）。
南京大学郑毓信担任第十届国际数学教育大会的程序委员。
第十届国际数学教育大会的活动分为“课题研究组”(topic study group，简记为TSG)与“讨论组”（discussion group，简称DG），它们的主题分别为：一、课题研究组（1）学龄前与初等水平上的数学教育的新发展与趋势；（2）中等水平上的数学教育的新发展与趋势；（3）大学水平上的数学教育的新发展与趋势；（4）天才学生的活动与教育；（5）有特殊需要的儿童的活动与教育；（6）成人与终身的数学教育；（7）职业中的数学教育；（8）数和算术的教与学的研究与发展；（9）代数的教与学的研究与发展；（10）几何教与学的研究与发展；（11）概率与统计的教与学的研究与发展；（12）微积分的教与学的研究与发展；（13）现代数学题材的教与学的研究与发展；（14）数学教学的创新；（15）技术在数学的教与学中的作用与应用；（17）数学的教与学中的直观（Visualization）；（18）数学史在数学教育中的作用；（19）数学教育中的问题解决；（20）数学教育中的推理、证明与证明活动；（21）数学的教与学中的数学应用与建模；（22）数学与其它科学或人文学科之间的关系；（23）数学中的学习与认知：学生的数学观念、概念、策略和信念的形成；（24）数学教师的培养、职业生涯与发展；（25）学生关于数学与数学学习的动力与态度；（26）数学教育中的语言和交流；（27）性别与数学教育；（28）数学教育评估的研究与发展；（29）数学教育作为学科的新趋势；（29）数学的教与学的历史；二、讨论组（1）课程改革的发展、过程与政策；（2）数学教育的研究与实践之间的关系；（3）学教育应当为谁服务？为什么？“大众数学”与“为了高水平的数学活动”之间的平衡；（4）数学教育哲学；（5）数学教育的国际合作；（6）数学教师的培养；（7）公众对于数学与数学教育的理解；（8）数学教育研究的质量与相关性；（9）数学教育研究者的形成；（10）数学教育研究中的不同视角、立场与途径；（11）数学教育的国际比较；（12）考试导向下的数学教育：变得更好还是更坏？（13）教师、课程与体制的评价；（14）数学教材；（15）民俗数学（16）数学竞赛在数学教育中的作用；（17）学前数学教育所面临的问题与挑战；（18）小学数学教育界所面临的问题与挑战；（19）初中数学教育所面临的问题与挑战；（20）高中数学教育所面临的问题与挑战；（21）非本科的大学数学教育所面临的问题与挑战；（22）大学数学教育所面临的问题与挑战；（23）有特殊需要的学生的数学教育所面临的问题与挑战；（24）远程教学所面临的问题与挑战。
一、国际数学教育大会（ICME）简介国际数学教育大会（ICME）是由国际数学教育委员会（ICMI，成立于1908年4月）主办的。
1966年，荷兰著名数学家、数学教育家弗赖登塔尔任国际数学教育委员会主席时，他建议单独为数学教育召开国际性大会，会上有大会特邀的报告，也有个人发表意见的机会，这就是国际数学教育大会的开始.ICME每四年举行一次，是全球数学教育界的大型会议，参加大会的各国学者中有大、中、小学水平的各类学校的数学教师，数学教育出版社的编辑，数学教育部门的负责人和科研人员（包括计算机科学、心理学、教育学及哲学专家）.第11届国际数学教育大会将于2008年7月6日至13日在墨西哥举行.二、第一至四届国际数学教育大会的概述（对新数运动的反思）（一） ICME 1——国际数学教育大会的开始ICME 1于1969年8月在法国里昂举行，有42个国家和地区的600多代表参加。
会议的主题是：学科教育的相对独立性以及在职教师的培训与提高。
大会的程序中主要有19个全体会，邀请知名数学家和数学教育专家作讲演，还有6个分组会。
此外有书籍展览、课程设计展览、专题讨论会等。
（二） ICME 2——国际数学教育大会的定型1972年8月， ICME 2在英国埃克塞特举行。
来自70个国家和地区的1400多人与会，会议的主题是：新数运动的回顾与反思。
为了适应参加者的多方面兴趣，并促使其积极参加活动，全体会减少为7个，组织了39个专题研究组。
根据会议的要求，于1972年出版了第一期《ICMI 通讯》。
此会后, ICME每四年举行一次, 恰和夏季奥林匹克运动会同年举行，走上了规范化。
（三） ICME 3——分课题组展开工作ICME 3于1976年在德国卡尔斯鲁厄举行。
与会代表有来自70多个国家和地区的1800多人，会议的主题是：计算机与新技术用于课堂教学；消除在数学教学中对女性的歧视；中小学的几何教学。
大会的议程包括5个全体会和13个分组会。
从几次国际会议看数学教育的现状和发展丁尔升1986年7月到8月我有机会参加了有关数学教育的三次国际会议：第二届中英数学教育讨论会，第七届国际数学教育心理学会（PME 10）和国际数学家大会（86 ICM）。
前两个会是七月中下旬在伦敦开的，后一个是八月上旬在美国伯克利（Berkeley）开的。
在这几次会上接触了各国的一些数学家与数学教育家,听到一些报告,在伦敦还参观了几所中小学,听了些课，初步了解了国外数学教育界在想些什么,做些什么,遇到些什么问题,是怎样解决的，现在对这三个会的概况和从这三个会上反映出的几个主要问题,作一简单介绍。
概况第二届中英数学教育讨论会主要有三个议题:学生的数学学习经验,数学课上教师的作用和数学教学中计算机的使用。
会上双方都介绍了各自数学教学的情况和发展,发表了11篇论文。
会议期间参观了一所小学两所中学,对英国中小学数学教育有一个初步印象。
第十届国际数学教育心理学会有30个国家和地区的278位代表参加。
大会开了五种会:第一是全体会,每次全体会是一个一小时大会报告。
第一个是美国麻省理工学院教授Seymeur Vaper1作的题为“超越认知：数学的另一面孔”(Beyond the Cognitive：the Other Face of Mainemaues)的报告，第二个是伦敦大学教育研究所的Michael Stubbs教授作的题为“语言，意义和逻辑：儿童语言的研究”( Language ,Meaning and Logic: a Case Study of some Children’s Language)的报告，第三个是柏林科技大学教授Christine Keitel作的题为“数学教育心理学中的文化前提和先决条件”(Cultural and Presuppositions in Psychology of Mathematics Education)的报告。
第四个是中国代表团作的“中国数学教育”的报告。
一、国际数学教育大会（ICME）简介国际数学教育大会（ICME）是由国际数学教育委员会（ICMI，成立于1908年4月）主办的。
1966年，荷兰著名数学家、数学教育家弗赖登塔尔任国际数学教育委员会主席时，他建议单独为数学教育召开国际性大会，会上有大会特邀的报告，也有个人发表意见的机会，这就是国际数学教育大会的开始.ICME每四年举行一次，是全球数学教育界的大型会议，参加大会的各国学者中有大、中、小学水平的各类学校的数学教师，数学教育出版社的编辑，数学教育部门的负责人和科研人员（包括计算机科学、心理学、教育学及哲学专家）.第11届国际数学教育大会将于2008年7月6日至13日在墨西哥举行.二、第一至四届国际数学教育大会的概述（对新数运动的反思）（一） ICME 1——国际数学教育大会的开始ICME 1于1969年8月在法国里昂举行，有42个国家和地区的600多代表参加。
会议的主题是：学科教育的相对独立性以及在职教师的培训与提高。
大会的程序中主要有19个全体会，邀请知名数学家和数学教育专家作讲演，还有6个分组会。
此外有书籍展览、课程设计展览、专题讨论会等。
（二） ICME 2——国际数学教育大会的定型1972年8月， ICME 2在英国埃克塞特举行。
来自70个国家和地区的1400多人与会，会议的主题是：新数运动的回顾与反思。
为了适应参加者的多方面兴趣，并促使其积极参加活动，全体会减少为7个，组织了39个专题研究组。
根据会议的要求，于1972年出版了第一期《ICMI 通讯》。
此会后, ICME每四年举行一次, 恰和夏季奥林匹克运动会同年举行，走上了规范化。
（三） ICME 3——分课题组展开工作ICME 3于1976年在德国卡尔斯鲁厄举行。
与会代表有来自70多个国家和地区的1800多人，会议的主题是：计算机与新技术用于课堂教学；消除在数学教学中对女性的歧视；中小学的几何教学。
大会的议程包括5个全体会和13个分组会。
第十四届国际数学教育大会（ICME-14）于2021年7月11日—18日在上海华东师范大学召开。
这是国际数学教育大会（International Con⁃gress on Mathematical Education,简称ICME ）自1969年召开以来首次在中国举办。
受全球新冠肺炎疫情的影响，本届大会推迟了一年，并最终以线上、线下相结合的方式举行。
（ICMI ）指导下举办的全球数学教育界水平最高、规模最大的学术会议，每4年举办一次，被誉为国际数学教育界的“奥林匹克”。
（本刊对ICME-12、ICME-13都做了专题报道，详见本刊2012年和2016年的第11、12期）作为国际性学术会议，其宗旨是：1.展示世界各地数学教育的最新研究成果；2.分享世界数学教育问题的相关信息；3.探讨数学研究最新进展对数学教育发展的启示。
同时，为世界各地数学教育研究者及爱好者提供学习和交流的平台。
本届大会，有129个国家和地区的3100多名数学家和数学教育工作者注册并参会，国际覆盖面为历届之最。
其中中国代表达1641人，超过了历届大会中国参会者总和的两倍之多。
在开幕式上，上海市委书记李强、教育部副部长翁铁慧、国际数学联盟主席卡洛斯·肯尼格（线上）、ICMI 主席梁贯成等领导出席大会并致辞。
随后，在梁贯成主席的主持下，举行了ICMI 颁奖仪式：宣布2017年克莱因奖（数学教育终身成就奖）、弗赖登塔尔奖（数学教育杰出贡献奖）和2019年克莱因奖、弗赖登塔尔奖以及卡斯泰尔诺奖（数学教育优秀实践奖）获奖者名单，并进行了颁奖。
在上述三个国际数学教育最高奖项中，卡斯泰尔诺奖是从2013年开始设立的，每4年颁发一次，旨在奖励那些在数学教育实践领域有突出贡献的个人、团体、项目、机构或组织，其成果需要在课堂教学、课程开发、教学设计、教师培养等方面对学校、地区或国家有重大影响，并在实践中具有较强的可实施性和借鉴性。
本届卡斯泰尔诺奖颁发给了美国数学教师协会（NCTM ）。
