海峡两岸中学历史教材中有关中日战争的比较研究

海峡两岸中国近代史学者的学术交流及其对中国近代历史的不同解说【摘要】近年来，海峡两岸中国近代史学者的学术交流逐渐增多，他们尤其关注中国近代历史的不同解说。

本文就海峡两岸学者的学术交流进行了概述，探讨了他们在中国近代史研究中的重点差异和对历史事件的不同解读。

还分析了在学术交流中取得的成果与存在的争议，以及他们对中国近代史的共同认知和未来展望。

文章强调了海峡两岸学者学术交流的重要性，提出通过合作与发展来为中国近代史研究提供新视角，促进海峡两岸学者在学术领域的共同进步。

通过学术交流，可以深入挖掘中国近代史的真相，推动历史研究的发展，为海峡两岸关系的进一步理解与合作提供新动力。

【关键词】海峡两岸学者、中国近代史、学术交流、差异解读、共同认知、争议、新视角、学术合作、未来展望。

1. 引言1.1 背景介绍近年来，海峡两岸的中国近代史学者之间的学术交流逐渐增多，并展现出丰富多元的研究成果和观点。

作为中国近代史研究领域的重要学术交流对象，海峡两岸学者对于中国近代史的研究和解读具有重要的意义。

海峡两岸学者的学术交流不仅促进了中国近代史研究的深入发展，同时也拓展了学术研究的视野，为国内外学者提供了新的研究视角和参考。

通过海峡两岸学者之间的学术交流，可以深入了解中国近代史研究的不同侧重点和解读方式，探讨历史事件背后的真相和意义。

海峡两岸学者共同探讨中国近代史的过程中，也产生了一些不同的看法和争议，这些争议不仅可以激发学者们对中国近代史的思考，同时也有助于发现并解决研究中的问题，推动中国近代史研究的进一步发展。

海峡两岸学者之间的学术交流不仅有助于加深对中国近代史的认识，同时也为学者们提供了展示研究成果和交流学术观点的平台，促进了学术合作与共同发展。

1.2 研究意义近年来，海峡两岸中国近代史学者之间的学术交流日益频繁，这种交流不仅有助于促进两岸学者之间的学术合作与共同发展，更为中国近代史研究带来了新的视角和思考。

海峡两岸学者拥有不同的研究背景和学术传统，他们对中国近代史的研究重点和解读方式存在一定差异，这种差异不仅丰富了学术研究的视野，也为我们理解中国近代史的复杂性提供了更多可能性。

中日高中历史教科书中的战争叙事比较作者：张煜陆敏蔚来源：《青年与社会》2019年第09期摘要：教科书是国家意志的体现，国家通过学校教育影响国民，其中一个重要载体就是教科书。

二战以来，日本右翼和保守势力抬头，不断篡改历史，美化侵略事实，尤其是对近代战争的叙事，一直以来备受争议。

文章以甲午战争的叙事为例，探讨中日两国主流教科书中的叙事差异与其差异背后的叙事逻辑。

关键词：甲午战争；历史教科书；中日比较1894年，日本为满足资本主义发展需要和对外扩张的野心，转移国内矛盾纠纷而发动甲午战争（日本称之为日清战争）。

甲午战争是中日两国关系的一个重要转折点，它不仅意味着洋务运动的失败，也让中国人真正开始有了亡国的危机意识，同时也成为中华民族真正开始自行探索救国之路的契机。

对于日本来说，打败大清帝国，改变了东亚几千年来的华夷秩序，可以说是日本近代大国意识的原点。

甲午战争在中日两国历史教育中又是如何呈现。

两国历史认识的差异，在历史教科书这一媒体上得以反映，历史教科书担负着“叙述”历史，传承历史记忆的重要使命。

本文通过对中日两国高中历史教科书中甲午战争的相关叙述进行文本分析、比较，试图探讨两国间对同一事件的叙述产生差异背后的原因所在。

一、《课程标准》与《指导要领》中的甲午战争中日两国教科书根据国家教育部门制定的编写大纲来编纂教科书，并由教育部门审核发行。

中国现行的编写大纲为《普通高中历史课程标准》（2017年版，以下简称《课程标准》），日本是由文部省制定并发行的《高等学校学习指导要领》（2018年版，以下简称《指导要领》）。

《课程标准》中将高中历史课程定性为“促进学生全面发展的课程”，要求学生“认同社会主义核心价值观和中华优秀传统文化，认识并弘扬以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神”，“具有广阔的国际视野，树立正确的世界观、人生观、价值观和历史观”。

该要求明确体现我国教育观，即提供历史知识以及历史的经验教训，进行爱国主义教育，树立正确历史观，解释历史发展的规律，为实现政治决策提供历史依据。

台湾地区高中历史教科书比较研究—— 以日据时期台湾殖民经济为例■ 孟茹日本在台湾地区的殖民统治始于1895年，长达50年。

台湾地区高中历史教科书中有关日据时期殖民经济的表述，在国民党和民进党执政的不同时期有所差异，影响着台湾民众对日本及中国大陆的认知。

日据时期台湾殖民经济发展可分为三个阶段：第一阶段(1895—1904年)现代化基础建设；第二阶段(1905—1930年)农业改革和米糖经济；第三阶段(1931—1945年)战时体制的工业化建设。

当前，祖国大陆学界对日据时期殖民经济研究成果丰硕，但多是从实证的角度，揭示殖民经济殖民性本质。

如周翔鹤的《日据时期台湾工业化评析》，通过对比分析日本和台湾的国民经济构成，指出日据时期台湾经济是典型的殖民地经济；曾润梅的《日据时期台湾经济发展刍议》，驳斥了日据时期殖民经济促进台湾现代化的认识；王键的《“米糖相克”与总督府米糖统制——日据后期台湾殖民地农业之初探》，通过对日据时期台湾米糖产业发展，总督府处理米糖相克问题措施的分析，揭示了日据时期经济政策掠夺性的目的；于彤的《日本统治下的台湾金融业》，通过对日据时期货币制度的分析，指出金融业是日本榨取台湾经济的工具。

笔者试图通过分析台湾地区高中历史教科书中有关日据时期殖民经济的表述，深化对台湾地区教育史、政治史、社会史的认识。

一、日据时期殖民经济的表述差异李登辉执政时期陈水扁执政时期马英九执政时期现代化基础建设土地、林野调查。

土地改革与林野调查是现代化的重要基础，也是日本加强控制、掠夺台湾资源的重要手段。

货币金融。

1904年，初步完成基础建设，包括关税、度量衡、货币与日本的整合。

交通建设。

除修筑各式道路外，纵贯铁路完工及基隆港两期的筑港整建工程、高雄港第一期筑港工程，对台湾的交通发展大有助益。

土地、林野调查。

开启日本财阀投资坦途，加速产业开发，达成台湾财政自给自足。

货币金融。

设立台湾银行，为台湾第一个现代化金融机构，负责统一币制。

《海峡两岸的交往》教学设计一、教材分析和教学目标1.教材分析：本课在教材中的地位：《海峡两岸的交往》是八年级下册第13课的内容。

台湾问题依然是我们当今所关注和需要解决的重要问题，是初中历史教学的焦点问题，更加具有现实意义，也更加容易与学生产生共鸣。

2.教学目标：（1）知识与能力：掌握党和政府对台政策的变化及海峡两岸交往的重要史实。

培养学生归纳分析历史问题的能力。

（2）过程与方法：借助丰富的史料，探究解决台湾问题的最佳途径，认识和平统一、一国两制的科学性。

认识祖国统一是历史发展必然趋势。

（3）情感态度价值观：通过本课学习启发学生认识到两岸人民血脉相连，统一是民心所向，大势所趋。

激发学生树立起对国家民族的使命感，以及对祖国实现统一大业的信心和历史责任感。

二、学情分析学生处于八年级阶段，已经有了一定的从材料中提取信息，以及分析和解决问题的能力。

并且学生在之前的第12课已经学习过了《香港和澳门的回归》，对于祖国统一是大势所趋、民心所向已经有了一定认识。

但是在历史课堂中，学生容易出现疲惫和注意力不集中的状态。

所以，本课注意创设课堂情境，激发学生兴趣。

三、教学重点和教学难点1.教学重点：党和政府不同时期对台政策。

2.教学难点：“和平统一，一国两制”的对台基本方针。

四、教学方法和策略1. 根据课标要求，结合本课内容，采用了讲述法、多媒体教学、合作学习等综合教学法。

在视觉和听觉两方面同时带动学生听课的积极性和主动性，并通过启发式和探究式教学使学生积极思考，达到传授知识和培养能力的教学目的。

2．总体采取，提出问题──分析问题──解决问题的探究式学习方法。

3．阅读课文、史料，引导学生自主梳理知识，正确地提取有效信息，培养学生独立获取信息，提炼、处理信息的能力与方法，提高学生自主学习能力。

五、教学过程【1】新课导入：播放诗朗诵《乡愁》，导入新课。

【2】展示学习目标：教师展示学习目标，学生明确本节课的学习任务。

【3】自主探究，感悟历史：学生在规定时间内自主学习，梳理知识点。

第13课海峡两岸的交往一、知识梳理1．对台政策的制定：（1）新中国成立后，明确提出要解放台湾；20世纪50年代中期，又确定了争取用和平的方式解放台湾；（2）改革开放后，在邓小平提出“一国两制”的基础上，形成了“和平统一，一国两制”的对台基本方针。

2．海峡两岸的交往：（1）1987年，台湾当局被迫调整“三不”政策，海峡两岸的隔绝被打破；（2）20世纪90年代初期，台湾和大陆分别成立了海基会和海协会；（3）1993年，海协会会长汪道涵和海基会董事长辜振甫在新加坡举行会谈，将“加强两岸经济交流，互补互利”写入协议，海峡两岸关系的发展迈出了历史性的重要一步；（4）1995年初，江泽民提出现阶段发展两岸关系、促进和平统一进程的八项主张。

这八项主张是新时期推动祖国和平统一进程的八项主张。

这八项主张是新时期推动祖国和平统一进程的指导思想；（5）经过海内外人士的共同努力，海峡两岸经济上相互促进、互补互利的局面初步形成。

二、重点难点分析本课共两目：一、推进祖国统一大业；二、日益密切的交往。

主要介绍了中国共产党从客观实际出发，与时俱进地推进祖国统一大业向前发展的史实，以及在这一过程中，海峡两岸交往日益密切的概况。

本课的重点：党和政府确立的和平统一祖国的大政方针。

随着时代的变化，20世纪50年代中期，党和政府确立了争取用和平方式解放台湾的思想。

改革开放后，党和政府又根据国际国内的新形势，确立了和平统一祖国的大政方针。

从此，以这一方针为指导解决台湾问题。

“和平统一，一国两制”方针的制定、“两会”达成的“九二共识”、江泽民关于发展两岸关系八项主张的提出等，都是这一大政方针的具体产物。

在解决这一重点问题的过程中，可以补充较为典型的历史材料，作为其发展变化的“论据”，以使学生真正理解这种发展变化。

本课的难点：“和平统一，一国两制”的对台基本方针：和平统一后，台湾特别行政区可以有自己的独立性，实行不同于大陆的制度。

台湾可以有自己的军队，台湾的党、政、军系统，都由台湾管理等。

部编人教版历史八年级下册第14课《海峡两岸的交往》说课稿2一. 教材分析部编人教版历史八年级下册第14课《海峡两岸的交往》主要讲述了台湾历史与大陆的历史联系，以及1949年国共内战导致两岸分治后，两岸关系的发展与变迁。

本课内容涉及台湾光复、改革开放后两岸关系的改善、两岸经济文化交流以及两岸人民情感的联系等方面。

通过本课的学习，使学生了解台湾与大陆的历史渊源，认识两岸关系的复杂性，以及理解两岸人民亲情与合作的必要性。

二. 学情分析学生在学习本课之前，已经了解了我国现代史的相关知识，对两岸关系有一定的认识。

但学生对于台湾光复、改革开放后两岸关系改善的具体过程，以及两岸经济文化交流的深度和广度等方面，可能还比较陌生。

因此，在教学过程中，需要引导学生通过对历史事件的分析，深入理解两岸关系的演变，以及两岸人民之间的亲情与联系。

三. 说教学目标1.知识与技能：了解台湾与大陆的历史联系，掌握改革开放后两岸关系的发展过程，认识两岸经济文化交流的重要性和两岸人民情感的联系。

2.过程与方法：通过自主学习、合作探讨等方式，培养学生分析问题、解决问题的能力，提高学生的历史思维能力。

3.情感态度与价值观：引导学生认识两岸关系的复杂性，培养学生的国家认同感，增强学生维护国家统一、民族团结的意识。

四. 说教学重难点1.教学重点：台湾与大陆的历史联系，改革开放后两岸关系的发展过程，以及两岸经济文化交流的重要性和两岸人民情感的联系。

2.教学难点：如何引导学生深入理解两岸关系的复杂性，以及如何让学生认识到两岸人民之间的亲情与联系。

五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用自主学习、合作探讨、案例分析等教学方法，激发学生的学习兴趣，培养学生的独立思考能力和团队协作精神。

2.教学手段：利用多媒体课件、历史资料、地图等教学资源，生动形象地展示历史事件，帮助学生更好地理解教材内容。

六. 说教学过程1.导入新课：通过展示台湾和大陆的地图，引导学生关注两岸地理位置的相近，提问学生对两岸关系的了解，从而引出本课主题。

中学历史教学中的近代中日关系问题分析作者：吴小三来源：《中学课程辅导高考版·教师版》2014年第22期摘要：中学历史在中学课程教学中占有重要的地位，历史教师在讲解中日近代史部分一定要用客观的唯物史观和历史发展观的态度对待教学，在教学中运用有效的教学策略，提高教学效率和质量。

本文从中学历史教材入手，分析中日近代史教学中应注意的问题，并探讨近代中日关系史的教学策略的运用。

关键词：中学历史；近代中日关系；教学中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）22-045-1一、近代中日关系史历史教学需要注意的问题（一）教材方面1.近代中日关系史内容上缺乏细节的历史背景分析。

在中学教科书上可以明显地发现，中日近代史论突出中日对峙和战争内容，着重讲述九一八事变至二战后中日建交这段时期的中日关系史。

对主要战役和阶段性重要的战略部署背后的社会大背景缺乏详细的描述，使学生只知道事件存在，而不知道为何存在，真正的根源在何处。

对于二战后中日建交以后的历史内容，中学历史教材没有采编，学生获取有关中日关系信息也大多来自新闻报道，而内容信息多以中日外交对峙为主。

另外，初中教材中并没有提到日本侵吞东三省的大背景，对日本谋划侵华的背景（日本田中内阁制定侵略中国总方针而召开的东方会议），没有做详细的讲解，结合日本本土情况的史事内容较少，缺乏对日本文化的介绍。

2.近代中日史内容以“中国史”为中心。

中学近代中日史以日本侵略清朝为史端，教材内容多描述发生在中国本土的中日战争事件、民族起义及外交事件，对于同时期的日本本土现状介绍较少，而对于日本如何一步步走上侵华道路的过程缺少系统性的铺垫描述。

在日本的历史中，明治维新是日本历史发展最重要的转折点，日本实行明治维新后，才迅速走上资本主义社会，国力才逐渐强盛，才使日本具备侵华的经济支撑，但在中学历史书中，明治维新内容只是出现在世界历史中，并没有与近代史的日本侵华形成源与果的衔接，另外，近代史教材对抗战期间的日本国内反战情况涉及较少，过于强调侵华对中国民众的伤害，这样就会使学生形成对日本侵华本质的片面认识。

人教版部编历史八年级下册《第14课海峡两岸的交往》说课稿一. 教材分析《第14课海峡两岸的交往》是人教版部编历史八年级下册的一课。

本课主要介绍了台湾与大陆之间的交往历史。

教材通过讲述台湾历史的发展，以及台湾与大陆的交流和合作，让学生了解海峡两岸的历史渊源，感受两岸同胞的亲情，增强民族认同感。

二. 学情分析学生在学习本课之前，已经对我国历史的发展有了初步的了解，对国家的基本政策也有一定的认识。

但学生对海峡两岸的交往历史可能了解不多，对于台湾问题的认识可能存在模糊之处。

因此，在教学过程中，需要引导学生从历史的角度去看待海峡两岸的交往，理解我国对台湾的政策和立场。

三. 说教学目标1.知识与技能：了解海峡两岸的历史交往，掌握台湾历史的基本脉络，理解我国对台湾的政策和立场。

2.过程与方法：通过自主学习、合作探讨的方式，培养学生分析问题和解决问题的能力。

3.情感态度与价值观：感受两岸同胞的亲情，增强民族认同感，树立国家观念。

四. 说教学重难点1.教学重点：海峡两岸的历史交往，台湾历史的基本脉络，我国对台湾的政策和立场。

2.教学难点：如何引导学生从历史的角度去看待海峡两岸的交往，理解我国对台湾的政策和立场。

五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用自主学习、合作探讨的教学方法，让学生在探究中学习，提高学生的历史素养。

2.教学手段：利用多媒体课件、历史资料等教学资源，以图片、文字、视频等形式展示历史事件，激发学生的学习兴趣。

六. 说教学过程1.导入新课：通过展示台湾地图，引导学生关注台湾问题，激发学生的学习兴趣。

2.自主学习：让学生阅读教材，了解海峡两岸的历史交往，掌握台湾历史的基本脉络。

3.合作探讨：分组讨论，让学生从历史的角度去看待海峡两岸的交往，理解我国对台湾的政策和立场。

4.成果展示：各小组代表发言，分享讨论成果。

5.教师讲解：针对学生的讨论结果，进行点评和讲解，强调我国对台湾的政策和立场。

6.情感升华：通过观看两岸交流的视频，感受两岸同胞的亲情，增强民族认同感。

2019.2·学术李洁（上海师范大学人文与传播学院，上海200234）摘要：文言文经典作品是中华民族几千年来的积淀和传承，蕴含着中国人共同的思维方式和价值追求。

语文核心素养要求学生能在语文学习中继承中华优秀传统文化，培养学生自觉的文化意识以及文化自信。

高中语文教材中的文言文作为学生学习古典文学，继承中华优秀传统文化的主要载体，重要性不言而喻。

海峡两岸人民同为炎黄子孙，有着共同的文化渊源，两岸的语文教材对于文言文选文的不同选择值得我们研究。

通过比较海峡两岸两种高中语文教材中的文言文选文，为传统的文言文教学开拓新思路，为进一步完善高中语文教材的编写提供借鉴，以帮助学生更好地继承和弘扬中华优秀传统文化。

关键词：语文教材文言文比较中图分类号：G633.3文献标识码：A 文章编号：1004-6097(2019)02-0021-03DOI:10.13525/ki.bclt.201902006作者简介：李洁（1994—），女，山西太原人，上海师范大学人文与传播学院研究生。

研究方向：学科教学（语文）。

海峡两岸高中语文教材文言文选文比较研究◆教学探索2019年2月语文教学通讯Feb.,2019第1034卷第2期Bulletin of Chinese Language TeachingVol.1034No.2本文的研究是狭义的语文教材。

本文中对比研究的对象分别是由人民教育出版社出版、中学语文课程教材研究开发中心编著的义务教育课程标准《语文》教科书和由台湾大学何寄澎教授主编、台湾龙腾文化事业股份有限公司授权、人民东方出版传媒出版的《不一样的语文》。

下文中笔者将两种语文教材分别简称为人教版和龙腾版。

另外，两种语文教材都有必修教材与选修教材之分，但因选修教材自由度较大，故本课题主要研究两种语文教材的必修部分，暂不涉及选修部分。

我国的语文教材是按照以“选文”为主的结构编排的。

正如朱绍禹先生所说：“自本世纪初迄今为止的全部语文教科书，无不是文章的集锦，这似乎已经定型化了。

翻开高中课本的古代史部分，两岸的不同立刻彰显。

因为立场不同、政治视角不同，两岸对于一些历史史实的判断、定论也不同。

李自成是闯王还是流寇？太平天国运动是具有先进性的农民起义还是祸乱？曾国藩作为打击太平天国运动的将领，究竟该如何评价？本报记者选取了几处中国古代史中体现两岸观点碰撞的历史事件和人物，结合两岸学者的观点，为读者一一解读两岸文化的差异。

曾国藩是地主还是“卫道士”？台湾教材摘录曾国藩，湖南湘乡人，深受儒家传统的熏陶，为一位讲求义理、崇尚经世济用的学者与官员。

咸丰二年，他奉命帮办湖南团练，因痛恨洪秀全的残暴与破坏礼义人伦，决心创建一支有理想、有训练的新武力，以卫乡、卫道与卫国。

经他振臂一呼，许多书生与乡农起而响应，便组成了湘军。

曾国藩辈奋斗的动机在此，其制胜的关键亦在此。

至其影响，则主要为汉人政治地位提高，满人势力减弱，与民族意识的再度兴起。

观点台湾：曾国藩打破了太平天国运动早期的不败神话，台湾的课本对他充满了赞许，认为他讲求义理，且崇尚儒家思想，一心想恢复被迫害的人伦。

另外，课本还在太平天国运动一节的最后部分，划出单独的小标题，讲述和曾国藩同期的，以李鸿章、张之洞、左宗棠为主的地方督抚、士绅，对太平天国攻击儒家、民间信仰等行动的回应，并以此延伸开，讲述了他们为主的汉人势力的崛起。

大陆：大陆在太平天国运动这一章里提到过曾国藩，只有一句话、一幅图，且给他下了定论：“汉族地主武装”，与洪秀全等所代表的“农民阶层”完全对立。

除了此处，课本还在必修第二册的经济史中提到了他，他和李鸿章为首的洋务派，建起军械所、制造总局，“引进了西方先进的科学技术……客观上刺激了中国资本主义的发展。

”点评北京市101中学的历史老师孙淑松认为，大陆略去对以曾国藩为首的湘军的介绍，以及后来地方势力的崛起，是因为大陆教材在古代史的处理上，始终着眼于中央集权是如何形成的。

而督抚、士绅是地方势力，属于统治阶级的下层，并且还是汉族势力，与朝廷的满清势力不同，所以不在主要讲授的范围内，没有着重处理。