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第一部分课程介绍自学考试课程《教学管理心理学》教材采用丁志强主编，辽宁大学出版社出版的《教育管理心理学》一书。
这本教材共分为五篇，共十六章，分别从总论、教育管理中的个体心理、群体心理、领导心理和组织心理五个部分进行。
教材的结构分明、脉络清晰、论述条理、难度适中。
一、试题构成与答题建议高等教育自学考试全国统一命题考试《教育管理心理学》的题型共有单项选择题、简答题、论述题、案例分析题四种题型。
各题型的题数与分值如下：单项选择题一般涉及教材中的比较简单、单一的知识点，如一些人名、事件、着作，或者一些具体的现象及其概括等。
这些知识点在教材中均有，并且通常以直接的方式表述出来。
只要对课本比较熟悉，这部分题可以做到基本不丢分。
简答题一般涉及教材中具有简单结构，可以简单论述清楚的内容。
这部分内容的特点是分点不多，一般3点，基本不会超过5点。
答题时只要将要点点到，再加上一两句话解释即可。
论述题实质上是简答题的扩展，并且可能会涉及更加复杂一点的知识块，也有可能是包含了二至三个简答题。
论述题的开放性比简单题强一些，但还以教材的基本知识点为脉络。
因此，论述题的解答通常也是首先要点到基本的知识要点，然后进行比较详细的展开。
这种展开可以按照教材的论述进行，也可以加入自己的话语进行填充。
一般论述题第一小点在点到要点之后，加入三至五句的展开论述比较好。
案例分析题看似比较开放，但仍可以扣回到教材。
因此，在阅读案例材料之后，一般可以首先定位它是属于哪个知识点，然后回忆相关的知识，将其整合到答题中去。
但案例分析题的解答不宜直接照搬教材内容，而应以先进行一定的案例分析之后，再引入教材相关内容。
对于某些案例分析题，最好还能联系现实进行一些评论。
二、学习与复习建议《教育管理心理学》的文脉比较清楚，基本上每章都是三个小节。
文中叙述也基本上以清晰的分层分点进行，并且以三点居多。
鉴于考试与教材的特点，这里提出的学习与复习策略是：记住提纲、理解内容、适度展开、适当深入。
第八章教育组织中的领导者第一节教育领导的角色和职责一、领导者和教育领导者（一）领导者和领导领导者(leader)是指能实现领导行为的人或集体。
即领导者是指经合法途径被正式组织任用而履行特定职能对组织成员施加影响并承担责任，以更有效地实现组织目标的个人或集体。
其中，集体领导者通常被称为领导班子，个体领导者常被成为领导人。
按领导者所处组织的属性，可分为工业组织领导者、商业组织领导者、军事组织领导者、教育组织领导者等。
其中教育组织领导者也被称为教育领导者。
在日常生活中，人们常把领导和领导者等同起来，也往往将领导(者)与管理(者)混为一谈这既有人们日常用语便捷性的原因，也存在着人们在概念认识上的误区。
1.领导的本质是人与人之间的关系，2.领导是施加心理影响的过程3.领导是有目的的过程4.领导是动态统一的过程（二）教育领导者和教育领导1.教育领导者的界定教育领导者是指能实现教育领导过程的人或集体，即指某一教育组织中对成员施加影响的领导活动主题。
按照教育组织的范围和规模，教育领导者可分为两大类，一类是各级教育行政机关的领导者，如教育部部长、教育厅厅长、教育局局长及班子成员；另一类是以学校校长为代表的学校领导者，学校领导者是指在学校中富有最高决策责任的管理人员。
学校作为办学实体，更多体现为形式育人功能的专业化管理倾向。
2.教育领导及其特点（1）教育领导的本质是道德领导，而其他行业更多的是权力领导。
（2）教育领导的目标是人，其他行业领导的目标更多的是物（3）教育领导主要用人来从事脑力劳动，其他行业领导更多用人来实现体力管理综上，在具有领导的一些共性特点的基础上，教育本身的特殊性必然赋予教育领导相对独特的特点，而在教育现实中，从科层组织的教育管理模式走向民主、开放、沟通、合作理念的专业化教育领导正是教育的大势所趋。
二、教育组织中领导者的角色（一）教育领导者的角色1.教育组织发展的引导着2.教育组织运行的指挥者3.教育组织沟通的促进者4.教育组织育人的示范者（二）校长的角色1.时代声音的聆听者2.教育理念的践行者3.教书育人的示范者4.学校管理的服务者5.合作团队的打造者综上，教育组织对领导者（尤其是校长）的角色要求，不仅包括了业务能力方面的内容，也包括了心理素质和思想品德方面的内容，因此，当教育领导者进入一个新的角色时，无论时从心理还是行为上，都必须尽快完成角色转换，用新的角色规范要求自己，否则就会违背社会和人们的角色期待，产生角色冲突，遭到挫折和失败。
第七章教育组织中的人际关系第一节教育组织中的人际关系及影响因素一、教育组织中人际关系的含义（一）教育组织中人际关系的类型教育组织中的人际关系包括认知、情感和行为三个互相联系的成分。
人际关系的建立、发展、变化是这三种成分相互作用的结果。
认知成分是指与认知过程相联系的一切心理活动，包括感觉、记忆、思维、想象以及人与人之间恍惚认同和相互理解。
情感成分是指主体积极或消极的情感状态，是人际关系交往双方在情感上满意程度和亲疏关系的态度体验。
行为成分是指包括能够表现个性、表达情感、传递信息等各种行为要素，如语言、手势、动作、风度及相应的表情等；也包括这些行为要素以一定方式组合而成的活动，如学习、劳动、游戏等。
（二）教育组织中人际关系的类型1.教育领导者之间的关系2.教育领导者与教育工作者之间的人际关系3.教育工作者之间的人际关系4.教育工作者与学生之间的人际关系5.学生之间的人际关系（三）教育组织中人际关系的特点1.教育性：如果学校领导与教师之间关系和谐，教师与教师之间团结合作，教师与学生之间友爱互助，那么在这种亲密友好关系的熏陶下，学生之间的关系必定也是和睦有序的。
因此，良好的教育组织中的人际关系，对于培养学生良好的道德情操、形成良好的学校风气至关重要。
2.规范性:3.广泛性4.复杂性5.民主、平等性（四）教育组织中人际关系的功能1.对个体的影响：对个体思想的影响、对个体行为的影响、对个体心理的影响2.对组织的影响：对组织凝聚力的影响、对教育质量的影响二、教育组织中人际关系的影响因素（一）主观因素1.认知因素2.情感因素3.个性特质因素（二）客观因素1.社会条件2.阶层因素3.职业因素4.年龄因素5.家庭因素三、教育组织中人际关系的管理原则和方法（一）教育组织中人际关系的管理原则1.平等性原则2.民主性原则3.主体性原则4.情感性原则5.事业性原则（二）教育组织中人际关系的管理方法1.教育领导者的示范作用（1）调节人际认知，维护目标一致（2）改进领导作风，改善干群关系（3）倡导精神文明，消除组织冲突2.营造良好的人际关系氛围(1)外貌吸引(2)相似性吸引(3)需要互补吸引(4)能力吸引(5)熟悉吸引(6)近邻吸引3.调节改善人际沟通渠道（1）重视正式沟通渠道（2）增加有效沟通机会（3）运用语言进行沟通（4）消除沟通障碍第二节教育组织中的人际关系管理一、教育组织中的竞争与管理（一）教育组织中竞争的基本特征1.竞争具有共同的争夺目标2.竞争具有争夺较量的对手3.竞争具有争夺胜负的结果（二）教育组织中竞争的意义和作用1.教育组织中竞争的积极意义（1）调动工作积极性（2）增强群体凝聚力（3）提高管理有效性2.教育组织中竞争的消极作用（1）增大心理压力（2）污染社会风气（3）滋生小群体意识（4）导致认知偏差（三）教育组织中竞争的主要影响因素1.需求动机2.组织结构3.信息占有4.个性特征5.竞争成败（四）教育组织中竞争的管理1.强化竞争意识2.树立竞争道德3.创造竞争条件4.健全竞争法规二、教育组织中的冲突与管理（一）冲突形成的过程1.潜在阶段:沟通问题、组织结构、个人因素2、认知阶段：3.冲突行为阶段4.解决冲突阶段：竞争、合作、退避、顺应、妥协5.冲突结果阶段：良性与恶性结果建设性冲突对群体的促进作用：提高管理质量、打破沉思僵局、纠正不正之风、发扬民主精神（二）教育组织中冲突的主要影响因素1.教育资源的有限性2.沟通交流的局限性3.管理制度的滞后性4.组织成员的多样性（三）教育组织中冲突的管理1.建设性冲突的特点与管理凡是双方目标一致，而手段、方法或途径人事不同所产生的冲突属于建设性冲突。
《教育管理心理学》精要第一篇总论第一章教育管理心理学的研究对象、任务和方法第二章教育管理心理学的学科基础第三章教育管理心理理论的核心和出发点——人性观第二篇教育管理心理中的个体心理第四章教育工作者的心理品质与管理第五章教育工作者的工作积极性与激励第六章教育工作者的挫折与管理第七章教育工作者的工作态度和管理第三篇教育管理中的群体心理第八章教育群体心理第九章教育群体中的人际关系第十章教育群体的合作、竞争与冲突第四篇教育管理中的领导心理第十一章教育领导心理第十二章教育领导决策心理第十三章教育领导集体心理第五篇教育管理中的组织心理第十四章教育组织心理第十五章教育组织文化与社会心理环境第十六章教育组织的变革与发展第一篇总论第一章教育管理心理学的研究对象、任务和方法第一节教育管理心理学的研究对象和范围一、育管理心理学的研究对象：（教育管理活动中）人的心理现象及其规律教育管理：教育管理者通过组织管理手段，配置管理资源，处理教育与社会、教育与教育活动中的（人员、物资、信息、时间、任务等）各种关系，以达到预定目标的活动过程宏观：教育行政管理（国家对教育的管理）微观：学校管理二、教育管理心理学的研究范围：1。
(教育管理中的)个体(心理和行为规律)2。
群体3．领导4。
组织第二节教育管理心理学的研究任务和意义一、教育管理心理学的研究任务1．基任务：（教育管理活动中）人的心理现象及其规律，为教育管理提供心理学依据2．具体任务：调动教育工作者工作积极性（提供心理学依据）形成教育组织群体心理气氛提高教育管理者素质和水平素质：狭义：先天解剖生理上的特点（脑和神经系统、感觉器官和运动器官）是人心理发展的生理条件广义：先在解剖生理上的特点及后天形成的生存和发展的基本品质即意识和行为表现出来的心理品质促使组织变革与发展二、教育管理心理学的研究意义1.理论意义：实践经验和理论上的突破成为心理科学宝贵财富拓宽心理科学视野为心理科学丰富和发展作贡献2.实践意义：（三个有利于）有利于观察和判断（教育工作者）心理活动及其发展变化预见性和针对性处理（教育管理活动中）人与人之间、人与事之间的矛盾提高工作效率有利于改革教育管理工作有利于加强教育管理者自身教育第三节教育管理心理学的研究方法一、观察法：自然条件下对心理和行为进行有目的、有计划的观察了解分析心理活动规律的方法特点：1、材料全面、系统、完整2、结论真实可靠局限性：不能控被试的行为与环境不能做精确的重复不易做数量分析注意点：A、目的明确。
教育管理心理学（3）第三章教育工作者的社会认知与管理第一节教育工作者的归因与管理—、归因的概念归因是指人们从可能导致行为发生的各种因素中，认定行为的原因并判断其性质的过程，是个体对自己或他人行为的原因进行解释和推测。
二、归因理论（一）海德的朴素归因理论海德认为事件发生的原因主要有两种：一是内部归因，认为个体之所以出现某种行为，其原因与个体自身有关，比如情绪、态度、人格、能力、动机、努力等；二是外部归因，认为个体之所以出现某种行为，其原因与其所处的情境有关，比如外界压力、天气、情境等。
一般人在解释别人的行为时，倾向于性格归因；在解释自己的行为时，倾向于情境归因。
（二）成就归因理论维纳在海德归因理论及阿特金森的成就动机理论基础上，提出了自己的归因理论。
表3－1 常见原因知觉的维度分析（三）相应推论理论琼斯和戴维斯提出相应推论理论，认为个体的行为是为了达到某种目的，当人们进行个人归因时，就要从行为及其结果推导出行为的意图和动机，即相应推论。
如果了解了行为的真正目的，那么，对于其个性的推断就会更有把握。
影响相应推论的3个因素：1.非共同性效应2.社会期望3.选择自由（四）三度归因理论凯利提出的三度归因理论，又被称为多线索分析理论。
凯利认为，人们在归因的过程中总是涉及三个方面的因素：①归因于行动者；②归因于客观刺激物（行为者对之做出反应的事件或他人）；③归因于所处情境或关系。
这三方面构成了一个协变的立体框架，所以称为三度理论，遵循协变性原则。
三因素的任何一个因素的归因都取决于行为的三个变量：一致性、一贯性和特异性。
1.—致性针对人，即其他人对同一刺激是否也做出与行动者相同的反应。
2.一贯性针对情境，即行动者是否在任何情境和任何时候对同一刺激做出相同的反应。
3.特异性针对客观刺激物，指行动者的行为在不同情况下对不同的人是否相同，如某教师是否在一定情况下对学生甲如此，而对其他学生则不如此，如果是，则说明特异性高。
第一章教育管理心理学的研究对象、任务和方法第一节教育管理心理学的研究对象和内容一、教育管理心理学的研究对象（一）什么是教育管理？宏观的教育行政管理：国家对教育系统进行组织协调控制的一系列活动微观的学校管理：各级各类教育行政部门对学校的管理和学校内部的教育管理（二）教育管理心理学的研究对象是教育管理互动中人的心理现象及其规律。
二、教育管理心理学的研究内容教育管理心理学与教育管理学管理心理学有密切联系。
但教育管理心理学的研究聚焦在教育组织系统，是管理心理学知识在教育组织管理工作实践中的具体应用，既具有管理心理学共性的规律，也具有教育组织系统内个体、群体、领导和组织影响的独特性。
同时，教育管理心理学作为对教育管理中的心理现象及其规律的研究，而不是对教育管理本身的研究，这使其与教育管理学划清了界限。
教育管理心理学的具体研究范围或内容可以概括为以下几个方面：（一）研究教育管理系统中个体的心理现象及规律主要指教育工作者，其主动性、积极性、创造性的发挥将直接影响到教育组织的运行质量和发展，教育工作者个体心理的研究主要包括个体差异与管理、工作归因、自我效能感与幸福感等社会认知与管理、工作冬季与激励、心理健康的维护与管理等主要研究内容。
（教育管理系统下个体一般和特殊心理活动规律的研究）（二）研究教育管理系统中群体的心理现象及规律教育管理心理学着重研究教育群体和个体间相互影响的心理效应，主要内容包括：教育群体的人际信任、人际沟通和人际关系；教育群体合作、竞争、冲突；教师团体的建设等问题。
通过这些研究，以便找出交互作用下教育群体及群体中个体心理变化的规律，从而最大限度调动工作积极性。
其中，学校内部的社会心理系统（即人际关系系统，主要是指学校内部环境因素中的个体、团体、组织与领导系统）是重点。
学校教育中，教师和学生是最重要的两大群体，其心理活动及规律对学校教育教学质量有着重要影响。
但学生的学习心理是教师教育教学的依据，是教育心理学研究的重点，而教育管理心理学并不直接研究教育、教学规律，而是期望通过对教师心理活动及其规律的了解调动其积极性，这是教育管理心理学与教育心理学的明显区别。
教育管理心理学第一章教育管理心理学的研究对象、任务和方法（一）教育管理心理学的研究对象和内容教育管理心理学的含义。
教育管理心理学是管理学、心理学和教育学三大学科交叉形成的一个心理学分支学科，它是研究教育管理，特别是学校活动中个体和群体的行为规律及其潜在的心理机制，并用科学的方法改进教育管理工作，从而提高教育管理效率和效益的一门科学。
（二）教育管理心理学的研究任务和意义教育管理心理学的研究对象是教育管理活动中人的心理现象及其规律。
其研究内容包括教育管理系统中个体（尤其是教职工）的心理现象和规律、教育管理系统中群体（尤其是学校内部的社会心理系统）的心理现象及规律、教育管理系统中领导者（包括领导集体）的心理现象，及规律、教育管理系统中教育组织的心理现象及规律。
教育管理心理学研究的基本任务（1）调动教育管理活动中各角色教育工作者的工作积极性，提高教育管理的效能；（2）培养教育管理者的管理能力，促进教育质量的提高；（3）按人的心理活动规律进行教育组织设计，促进组织的变革与发展；（4）肩负完善理论体系的迫切任务。
（三）教育管理心理学的研究方法观察法、实验法、调查法、测验法、个案研究法和行动研究法。
观察法的含义观察法是指研究者以感官或辅以录音、录像、摄影等现代技术手段有目的、有计划地对教育管理情境下研究对象（被观察者）的心理变化和行为反应进行全面、深入、细致地观察并进行系统记录，从而揭示教育管理活动中人的心理活动规律的方法。
实验法的含义实验法是研究者有目的、有计划地严格控制或人为创设一定的条件及情境来引起某种心理活动或行为表现，从而对教育现象进行研究以得出某种因果性联系的一种方法。
调查法的含义调查法是指在教育管理心理学的研究中，所研究对象不能被直接观察的情况下，研究者采取多种方式有目的、有计划、有系统地搜集材料，间接了解被试心理活动的方法。
调查法包括问卷法、访谈法等研究方法。
问卷法是研究者根据研究目的和设想，编制出内容明确、表达准确的问卷，由被试根据自身实际情况真实作答，从而搜集资料和数据的一种方法。
第五章教育工作者的心理健康与职业倦怠第一节教育工作者的心理健康—、心理健康的一般概念二、教育工作者心理健康的影响因素三、教育工作者心理健康的意义四、教育工作者心理健康状况不良的表现五、教育工作者心理健康的培养—、心理健康的一般概念（一）心理健康的定义（二）心理健康的标准（三）教育工作者心理健康的标准（四）常见心理问题的种类>>（一）心理健康的定义（4个角度）英格里士认为：心理健康是指一种持续的心理情况，当事者在那种情况下能做良好适应，具有生命的活力，能充分发展其身心的潜能，这是一种积极的情况，不仅是免于心理疾病而已。
世界心理卫生大会曾提出心理健康的标志是：①身体、智力、情绪十分协调；②适应环境，人际关系中彼此谦让；③有幸福感；④在工作和职业中能充分发挥自己的能力，过着有效率的生活。
英国《简明不列颠百科全书》对心理健康所下的定义是：心理健康是指个体心理在本身及环境条件许可范围内所能达到的最佳功能状态，但不是十全十美的绝对状态。
我国学者樊富珉教授认为心理健康有广义和狭义、消极和积极之分。
广义上，心理健康是指一种高效而满意的、持续的心理状态,个体在这种状态下能作良好的适应，具有生命的活力，能充分发挥其身心的潜能；狭义上，心理健康是指人的基本心理活动的过程内容完整、协调一致，即认识、情感、意志、行为、人格完整和协调，能顺应社会，与社会保持同步。
从消极层面看，心理健康是指没有心理障碍和疾病，这是心理健康的起码标准；从积极层面看，心理健康是指一种积极发展的心理状态，这是心理健康最本质的内涵，它意味着不仅要减少一切不健康的心理倾向，更要使一个人的心理处于最佳状态。
>>（二）心理健康的标准（3个角度）1.美国心理学家马斯洛提出的心理健康十条标准：①充分的安全感。
②充分了解自己，并对自己的能力作适当的估价。
③生活的目标切合实际。
④与现实的环境保持接触。
⑤能保持人格的完整与和谐。
⑥具有从经验中学习的能力。
第二章教育管理心理学产生的理论基础第一节教育管理心理学的学科基础一、教育管理心理学的教育科学基础（一）教育的本质教育本质要回答的是“教育是什么”的问题。
在现实生活中，教育以活动的形态存在。
因此，教育的本质应该回答的是教育作为一种“活动”区别于其他“活动”的根本特征，它反映教育活动固有的规定性，也反映其根本特征。
区别于动物，教育是人类社会特有的活动。
>>广义的教育：《美利坚百科全书》中写道：“从最广泛的意义来说，教育就是个人获得知识或见解的过程，就是个人的观点或技艺得到提高的过程。
《中国大百科全书·教育》中写道：“凡是增进人们的知识和技能、影响人们的思想品德的活动，都是教育。
”从受教育者成长的角度和对受教育者产生影响的角度给教育下了最广义的定义。
由此我们可以知道，一是教育总是与人的成长相关；二是能对人成长产生作用的不只是教育活动。
>>狭义的教育：狭义的教育指学校教育，是教育者根据一定社会（或一定阶级）的要求和年轻一代身心发展的规律，对受教育者所进行的一种有目的、有计划、有组织的传授知识、技能，培养思想品德，发展智力、体力的活动。
其目的是把受教育者培养成为一定社会（或一定阶级）所需要的人。
◆总之，教育是培养人的一种社会活动。
这是教育的核心含义，也是教育的根本特征。
◆（二）教育学的产生与发展1.教育学的萌芽阶段人类自从有了教育实践活动，便逐步有了对这种实践活动的认识与反思。
在漫长的古代社会，由于生产力发展水平低下，人类对教育问题的认识还比较零散、不够完善，人类的教育思想尽管在不断积累、不断丰富，但还没有形成独立的学科形态，为此我们把这个时期称为教育学的萌芽期，未形成独立学科。
中国的孔子-《论语》：教育是治理好国家的根本。
西方古希腊“三杰”：苏格拉底的问答法-启发式教学；柏拉图-《理想国》；亚里士多德-《政治学》。
未成为独立学科。
2.教育学的形成阶段教育学的形成阶段是指教育学开始形成独立学科的时期。
第一部分课程介绍
自学考试课程《教学管理心理学》教材采用丁志强主编,辽宁大学出版社出版的《教育管理心理学》一书。
这本教材共分为五篇，共十六章，分别从总论、教育管理中的个体心理、群体心理、领导心理和组织心理五个部分进行。
教材的结构分明、脉络清晰、论述条理、难度适中。
一、试题构成与答题建议
高等教育自学考试全国统一命题考试《教育管理心理学》的题型共有单项选择题、简答题、论述题、案例分析题四种题型。
各题型的题数与分值如下：
单项选择题一般涉及教材中的比较简单、单一的知识点，如一些人名、事件、著作，或者一些具体的现象及其概括等。
这些知识点在教材中均有，并且通常以直接的方式表述出来。
只要对课本比较熟悉,这部分题可以做到基本不丢分。
简答题一般涉及教材中具有简单结构，可以简单论述清楚的内容。
这部分内容的特点是分点不多,一般3点，基本不会超过5点。
答题时只要将要点点到,再加上一两句话解释即可。
论述题实质上是简答题的扩展,并且可能会涉及更加复杂一点的知识块，也有可能是包含了二至三个简答题。
论述题的开放性比简单题强一些，但还以教材的基本知识点为脉络。
因此,论述题的解答通常也是首先要点到基本的知识要点，然后进行比较详细的展开。
这种展开可以按照教材的论述进行，也可以加入自己的话语进行填充。
一般论述题第一小点在点到要点之后,加入三至五句的展开论述比较好。
案例分析题看似比较开放,但仍可以扣回到教材。
因此,在阅读案例材料之后，一般可以首先定位它是属于哪个知识点，然后回忆相关的知识,将其整合到答题中去。
但案例分析题的解答不宜直接照搬教材内容，而应以先进行一定的案例分析之后,再引入教材相关内容。
对于某些案例分析题，最好还能联系现实进行一些评论。
二、学习与复习建议
《教育管理心理学》的文脉比较清楚,基本上每章都是三个小节。
文中叙述也基本上以清晰的分层分点进行，并且以三点居多。
鉴于考试与教材的特点,这里提出的学习与复习策略是:记住提纲、理解内容、适度展开、适当深入。
首先，要牢牢记住提纲。
所谓提纲，就是由教材中的基本知识点整合起来的知识整体结构。
所有的题型,尤其是简答题和论述题,要想拿高分，首先得提出相应的基本知识点,做到不遗漏要点。
并且，记住提纲比记住整本书要容易得多。
教材共有４0万字,本讲义有4万余字,而整理出来的提纲可以仅有40０0余字。
记住４００0余字的提纲，在此基础上理解内容,可以起到事半功倍的效果。
其次，仅仅记住提纲还不能做到灵活作答，还应能够理解其中内容。
所谓理解，就是做到看到提纲各点可以在脑中或用自己的话语进行一定的解释。
这种解释不一定和教材中的一样，能够大体上反映教材的内容即可。
理解内容可以让自己摆脱死记硬背的痛苦,更加轻松、灵活地学习和记住教材内容。
这里的建议是:牢牢记住４00０字的提纲，重点理解4万字的讲义,通读并参考40万字的教材。
再次，在学习及答题的时候，要能够以提纲（基本知识点）为线索，进行适度的展开论述。
对于许多知识点,教材通常有比较详细的论述,但我们不一定要记住所有的论述过程及其内容，而只需要对每个知识点进行适度的展开即可。
展开的程度通常依据某个知识点最易出现的题型为参考，如简答题、论述题。
最后，在学习和答题的时候还要注重适当深入。
要根据不同的题型做出不同深度的作答。
对于非选择题，通常不能够仅仅点出知识要点,要进行一定的深入回答。
如前面所提及的，简答题每个小点可以用一两句话拓展深入，论述题则应更多几句，而案例分析题还应超越教材的知识点,进行一些联系现实的自由评论。
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第二部分内容串讲
第一章教育管理心理学的研究对象、任务和方法内容简述:这一章是书的开关,主要说明教育管理心理学这门学科的一些基本问题,内容比较简单，也不是考试的密集出题点。
第一节教育管理心理学的研究对象和范围
一、教育管理心理学的研究对象。
