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英国数字化教学专业框架
英国数字化教学专业框架旨在培养具备数字技能和教育知识的教育工作者。
该专业框架包括以下几个方面：
1. 数字教育领导力：学生将学习如何在数字化环境下领导、管理和创新教育。
2. 数字技术和工具：学生将掌握数字技术和工具，如多媒体内容制作、在线学习平台和虚拟现实技术等，以支持他们在教学过程中的应用。
3. 教学与学习：学生将学习如何设计和实施数字化教学和学习活动，以最大化学生的学习效果。
4. 评估和反思：学生将学习如何评估学生的数字化学习成果，并反思和改进自己的教学实践。
5. 社交媒体：学生将学习如何利用社交媒体和在线社区来促进学生间的交流和合作，以及提高教师与家长之间的沟通和联系。
6. 法律和道德问题：学生将学习数字化环境下的法律和道德问题，包括数据隐私、版权和知识产权等。
7. 专业发展：学生将学习如何在数字化环境下不断发展自己的专业知识和技能，以保持其在教育领域的竞争力。
总之，英国数字化教学专业框架旨在建立起一套全面的、切实可行的数字化教育体系，以帮助教育工作者在数字化时代更好地开展工作，提高教学水平，提高学生的学习成果。
英国数字化教学专业框架
英国数字化教学专业框架旨在为数字化教育领域的从业者提供
明确的职业发展路径和技能要求。
该框架由英国高等教育联合会(HEA)和英国数字教育联盟(NET)共同制定，包括以下几个方面：
1.数字化教育原则：包括数字化教学的意义、数字化教学的基本原则和数字化教育的实践策略。
2.数字化教学技能：包括数字化教育领域的核心技能，如在线教学、多媒体制作、教学设计、评估与反思等。
3.数字化教学角色：包括数字化教育领域的不同角色和职业路径，如数字化教育教师、在线课程设计师、数字化教育项目经理等。
4.数字化教学实践：包括数字化教育领域的实践案例和最佳实践，以及数字化教育领域的发展趋势和未来挑战等。
通过该框架，数字化教育从业者可以清晰地了解自己的职业发展路径和技能要求，以提高自身的职业发展水平和竞争力。
同时，该框架也为数字化教育领域的教育机构和企业提供了参考，以更好地培养和招聘数字化教育人才。
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摘要:英国高等教育质量评估体系独具特色,受到世界各国的普遍关注和推崇。
文章从英国高等教育质量评估制度的历史演进出发,探析英国高等教育质量评估体系的主要特征与内容,并提出其对于我国高教评估制度改革的启示意义。
关键词:英国;高等教育;质量保障;评估体系中图分类号:G640文献标识码:A文章编号:1002-4107(2016)01-0018-03收稿日期:2015-05-14作者简介:王莉芬(1958—),女,湖南长沙人,南华大学高等教育研究所研究员,硕士生导师,主要从事高等教育与管理研究。
基金项目:南华大学2013年教改委托课题“地方高校本科教学质量报告发布内容及社会认知度研究”(2013wt004)当前,随着高等教育进入全面提升质量的新时代,诸多矛盾也日益凸显。
自2003年开始,教育部组织实施五年一轮的普通高校本科教学工作水平评估,并相继出台了一系列针对性政策,希望借助评估这一重要手段,对高等教育质量进行宏观调控,加强和规范高等教育质量的监控,掌握各类高等院校的办学水平和办学质量状况,旨在促进高等教育数量增长的同时确保质量的提升。
与此同时,学习与借鉴他国先进经验,探索与构建科学、高效、合理的教学评估体系,就显得非常必要了。
在欧美发达国家中,英国历经几十年的持续变革和不断完善,已经形成了独具特色而成熟的高等教育质量评估模式,受到世界各国的普遍关注和推崇。
一、英国高等教育质量评估制度的历史演进英国高等教育质量评估体制历史悠久,是世界上最早发起质量保障运动的国家之一[1]。
早在12世纪末13世纪初,随着牛津、剑桥大学的创立,标志着英国高等教育的创立。
这两个大学既是神学堡垒,也是科学的策源地。
几个世纪以来,英国的高等教育机构很好地坚持了学术自由和大学自治,始终走在世界高等教育前列,并在高等教育质量评估方面成为当之无愧的典范。
随着高等教育发展进程,1964年英国建立了国家学位授予委员会,标志着英国高等教育质量保障体系的初步建立。
“U-G-S”教师教育新模式的探索“U-G-S”教师教育新模式的探索教育是国家发展的基础，而教师教育又是教育事业的关键环节。
随着时代的变迁，传统的师范教育模式已经无法满足当代教师的培养需求。
为了适应新时代的要求，我校尝试探索了一种全新的教师教育模式——“U-G-S”教师教育新模式。
所谓“U-G-S”模式，即基于理论（Underpinning）、培养教师专业素养（Growing）和实际实践（Simulated），通过有机结合理论学习、专业素养培养和实践活动三个环节，全方位提升教师教育的效果和质量。
在理论学习方面，我们采用了多元化的教学方法。
通过多媒体教学、现代技术支持等手段，力求使教师候选人接受到更加系统和前沿的教育理论知识。
同时，我们注重培养教师的跨学科思维能力和创新意识，经由课程设置和案例分析等方式，让他们接触到多种教育领域的知识，提高他们的专业素养。
在专业素养培养方面，我们注重实际教育经验的积累。
通过社会实践、教师实训等方式，让教师候选人亲身参与教学活动，了解与学生真实互动、协同解决问题的过程。
我们还加强了对教育技能的培养，包括教案设计、课堂管理、学生评价等，使教师候选人具备高质量的教育教学能力。
在实践活动方面，我们提供了一系列真实世界的教育场景模拟。
通过实地教学、实验教学、虚拟实验室等方式，教师候选人可以在模拟环境中体验和应对各种教学场景，锻炼他们的教育技能和解决问题的能力。
这种实践环节的引入，使得教师候选人能够更好地将理论知识与实际应用相结合，提高他们的教育教学水平。
通过“U-G-S”教师教育新模式的探索，我们发现该模式具有如下优势：首先，多元化的教学方法使得教师候选人能够了解更多的教育领域知识，提高他们的专业素养。
其次，实际教育经验的积累使得教师候选人能够更好地理解学生需求，并能够针对性地应对各种教学场景。
最后，实践活动的引入使得教师候选人能够在模拟环境中反复练习，提高他们的教育教学技能和问题解决能力。
英国的教师教育标准（摘自《比较教育研究》2011年第8期）英国于2007年9月开始实施《教师专业标准》，该标准是对各种水平的教师的专业品性、知识和技能的基本要求，为教师的专业发展提供了基本参考依据。
《教师专业标准》按照工资级别将教师划分为由低到高的五个等级，即合格教师(Qualified Teacher Status，简称Q)、普通教师(teachers On the main scale，简称C)、资深教师(Post Threshold Teachers，简称P)、优秀教师(Excellent Teachers，简称E)和高级教师(Advanced Skills Teachers，简称A)，并且规定了每个级别教师所应具备的素质，包括专业品性、专业知识和专业技能三个方面。
在教师专业标准的五个等级中，合格教师专业标准是最基础的，因为任何想要当教师的人首先都要通过接受教师教育获得“合格教师资格”。
其他的标准都是建立在合格教师专业标准的基础上的，教师只有通过考核被确认达到下一个标准的要求，才能晋升到下一个等级。
合格教师专业标准在教师专业标准中具有基础性地位，现以此为例介绍教师专业标准的主要内容。
1．专业品性(professional attributes)专业品性是一个合格教师所应具备的专业理想、情操和性向等特质，主要侧重于教师的非智力因素方面。
专业品性方面的要求包括：其一是能够与儿童和青少年建立平等、相互尊重、信任、支持和建设性的人际关系，要对儿童和青少年有较高的期望，努力使他们充分发展自己的潜能；要以身作则，不但对儿童保持高期望，自己也要表现出积极的价值观、态度和行为。
其二是具有法律和政策素质，能够意识到教师所承担的专业责任以及与工作有关的法律、法规、政策和惯例，并为执行法律和政策承担责任。
其三是能够与他人交流和合作，能够与儿童、青少年、同事、家长和监护人有效交流，能够认识到并尊重同事、家长和监护人为促进儿童和青少年的发展和福利做出的贡献，能够努力与他人进行合作以提高学生成就的水平。
迈向拓展的专业？—基于英格兰教师专业标准改革的考察孟宇沈伟摘要基于标准的教师队伍建设成为各国提高教育质量的主要手段。
自20世纪80年代至今，以教师管理机构管理权限的变革为标志，英格兰的教师专业标准改革经历了专业认证的开端、进入标准化时期、重新界定专业自主三个阶段，教师专业标准在内容规定方面的繁简程度也随之变化。
早期过于翔实的规定导致英格兰教师专业自主权逐步丧失，随着专业标准的改革，标准内容与层级经过归并与简化后，教师自主性得以逐步回归，保障了教师专业发展的自主性及教师评价的合理性；但在深入分析背后的价值变革，拓展性专业发展取向时却令人质疑。
这一过程体现出英格兰教师专业标准改革的三个转向：教师发展的工具理性日甚，权责进一步下放至学校层面，强调教育质量的底线保障。
工具理性逐渐增强，以致原标准中的“教师价值观”维度被取代；进一步放权至学校，并关注于教师的声音，可谓迈向拓展的专业性的有益探索；愈发强调底线保障，则呈现出过度问责教师所带来的教师权益受损。
英格兰的教师专业标准改革，呈现出变革前后的政府所持有的价值与理念差异：教师是自治主体，抑或是达成政府政策目标的理性工具。
英格兰的教师专业改革经验，为我国教师专业发展提供了三个可供借鉴的方向：为教师的能动性保留空间，界定清晰的权责关系，为教师权益提供制度保障。
关键词教师专业标准管理机构拓展的专业性英格兰作者简介孟宇，香港中文大学教育行政与政策系博士生（香港 999077）；沈伟，华东师范大学国际与比较教育研究所副教授，博士（上海 200062）。
中图分类号G4 文献标识码A 文章编号1009-5896(2021)04-0133-1721世纪，卓越与公平成为各国教育改革的关键词。
以英美为主的国家均将教师队伍建设视作提高教育质量，促进教育公平的重要手段。
在已有的文献中，教师专业发展、教师专业标准、教师资格证及卓越教师培养，均是近年来教师教育相关领域内热议的话题。
英国2014年基础教育课程改革述评及启示——基于课程结
构视角
王宇
【期刊名称】《开封文化艺术职业学院学报》
【年(卷),期】2022(42)5
【摘要】课程结构是指课程各部分的组成和配合,即探讨课程各组成部分如何有机地联系在一起。
借助课程结构视角,从宏观、中观和微观视角对英国课程结构进行评析,这三个层级紧密相连,共同推进英国教育事业的发展。
比较世界上教育优势国家课程结构的现状,总结课程变革的国际发展经验,有利于推动我国基础教育课程改革。
【总页数】3页(P89-91)
【作者】王宇
【作者单位】福建师范大学教育学部
【正文语种】中文
【中图分类】G639.561
【相关文献】
1.二十世纪国外新教学论对我国基础教育课程改革的启示——兼谈国内基础教育课程改革中的几个问题
2.基础教育课程改革对地方高师教育改革的启示——基于山西省农村基础教育课程改革发展现状的调查
3.基础教育改革中城乡课程公平问题及对策——基于中小学英语课程改革的视角
4.新时代下我国基础教育课程改革反
思——基于美、英、日基础教育课程改革的比较与启示5.新课程改革以来我国基础教育研究述评——基于2001-2021年《课程·教材·教法》载文的知识图谱分析
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