让小学数学课堂活起来

课夕＝卜阅读　

浅谈如何让小学数学课堂真正活起来　

李茂刚　

（江苏省盐城市射阳县红旗小学，江苏　射阳　２２４３６５）　

［摘要］新课改背景下的小学数学课堂不再是封闭的知识集中训练营，不再是单纯的￣ｓ，－／７，传递，课堂上我们的学生自主学习，合作　探究，思维得以飞扬，灵感得到激发，我们的课堂越加变得春光灿烂，精彩纷呈。教师如何在课堂上调动学生参与教学活动的积极性，让　课堂活起来，从而提高教学效果呢？下面我结合自己的教学实践浅谈体会和看法。　、　

［关键词］激发兴趣民主教学　以生为本融入生活　

小学数学学习过程应是一个生动活泼的、主动的、富有个性的　

过程。随着新一轮课程改革的持续深入，不断冲击着我们的课堂教　

学，也不时地带给我们创新的活力。在课堂教学过程中，教师要根　

据教学内容和训练目标，巧妙地利用课堂随机出现的情景变化，　

注重与学生的情感交流，增强心理合作，以平等的态度对待每一个　

学生，最大限度地激发学生的参与意识，努力创设和谐向上的教学　

氛围，让学生在宽松、愉悦的氛围中发挥自身的学习潜能，自主学　

习，成为课堂学习的主人，让小学数学课堂真正活起来。　

一、巧设情境，让学生乐学　

伟大的科学家爱因斯坦说：　“兴趣是最好的老师”。兴趣是求　

知的巨大动力，发明创造的源泉。兴趣的培养在于诱导。所以教师　

在教学中可以通过创设情景，设计一些数学游戏，讲些数学故事等　

方式，让学生产生迫不及待的要求获取新的知识的情感，激发起　

学生积极思维的动机，因势利导，引导他们及时排除不利于发展学　

生认识兴趣的因素。有针对性地帮助他们扫除学习中的障碍，唤　

起他们对学习的兴趣，使他们能积极主动自觉地学。Ｉ：Ｐ＿Ａｎ在教学　

“网的认识”后，我有意识地带领学生到操场上面一个半径为５米　

的圆。有的学生想到两个人用一根长绳画圆，有的想到一排人转一　

圈画一个圆，也有的想到全班人围一个圈，沿这个圈画ｍ一个网。　

在此基础上，再让学生解决“为何现实生活中车轮都做成圆的，而　

传统的数学课堂教学通常以例题、示范、讲解为主要方式。在客观上形成学生只能被动接受，因此课堂中几乎看不到猜想、实验、观察、推断等学生亲身体验的实践探究活动。教师应从学生好表现，求参与的心理需要出发，尽可能多给学生提供自主探究的机会，改变以往那种让学生跟在自己后面亦步亦趋的习惯，引导学生自主学习。那么如何让数学课堂活起来呢？一、合理创设情境，使学生乐学在课堂教学中，合理创设情境，不仅能够激发学生学习的兴趣，帮助学生理解教材内容，加深印象，提高教学效果，而且能唤醒全体学生的认知系统，拓展思维，成为学习的主人。例如，我在教学四年级下册数学“小数点搬家”时，充分利用“农远”资源，将“小数点搬家”这个艰涩枯燥的数学概念，制作成卡通动画课件，既吸引学生的注意力又激发学生的学习兴趣。小数点向左移动一位，就缩小到原来的1/10；移动两位，就缩小到原来的1/100；移动三位，就缩小到原来1/1000；„„一直这样下去，无止无尽。反之，就是小数点向右移动一位，扩大到原来的10倍；移动两位，扩大到原来的100倍；移动三位，扩大到原来的1000倍。„„同学们学得轻松，领会得深刻，掌握得就牢固。二、适时动手操作，让人人想学教学实践证明，学生自主学习的愿望是强烈的，他要求教师树立强烈的学生意识，把学习的权利和探索的时空留给学生，让学生自己选择学习的方式，设计活动方案，安排学习程序，通过观察、操作、猜测、思考、讨论、验证等多种活动，在研学中获取知识，同时养成自主学习的能力和刻苦钻研精神。如在教学四年级下册教材探索与发现（二）中的“三角形边的关系”时，首先在屏幕上呈现摆一摆，将3cm、4cm、5cm；3cm、3cm、5cm；3cm、2cm、5cm；3cm、1cm、5cm。这些小棒摆一摆，看结果怎么样，能否摆成一个三角形。而我们农村小学规模小，每校只有一部电脑，就是让同学们操作，每节课也只能满足几位同学。因此，针对这种情况，我在布置预习时，要求同学们按教材规定的长度准备12根小稻草棒，作为学具带到课堂上，在部分同学已在电脑上拼摆一遍后，取得初步的感官上的认识，再让同学们每四人一组，摆一摆，看能否摆成一个三角形。然后同学们可以根据自己的意愿，随意选择三根小草棒摆一摆，看看结果怎么样？接着组织同学们交流讨论，介绍自己的心得体会，最后分组选出1人汇报本组在摆一摆的过程中，出现的几种不同情况。结果，同学们都兴趣很高，情绪十分高涨，人人都有表现的机会。通过摆一摆的操作活动，既使学生练习熟练了操作方法，养成良好的动手习惯，又使同学们了解了整个操作过程，更使学生注意到了结果：“三角形任意两边的和大于第三边”，否则就拼不成三角形，从而达到了本节课的教学目的，收效甚好。《数学课程标准》明确指出：有效的学习活动不能单纯依赖模仿与记忆，动手实践、自主探究、合作交流是学生学习数学的重要方式。因而，我们的数学课堂教学就应营造浓厚的自主学习氛围，唤起学生的主体意识，激起学生的学习兴趣，使学生调动自身的学习潜能，进行自主学习，成为课堂学习的主人。三、渗透学法指导，使学生善学良好的学习方法，是学好知识的前提和保证，并能达到“事半功倍”的效果。而养成良好的学习行为习惯，将会终生受用不尽。教师在教学中不仅要以身示范，明确要求，使学生在潜移默化中获得学习方法，还应将自己的长期累积的学习经验与方法传授给学生，交给他们解决问题的金钥匙，让他们自己去学着发现问题，注重过程，解决问题。有人曾说：一个有修养的老师的一句话、一个不经意的行动，在一定的时机、一定的场合，会影响一个学生的一辈子，就是这个道理。因此，我在教学中，首先指导学生如何预习，如何去估算、猜测、推断、计算与验算，同时指导他们去分析问题，从不同的角度看待、发现、分析、解决问题。如在教学“移多补少应用题”的操作中，不暗示学生操作方式、途径，仅提出实验目标：“你能通过看一看、想一想、移一移，说说这类应用题的解题方法吗？”将实验探索的时空留给学生，让学生通过自主尝试、实践、交流，多角度地探究出问题的解决方式，极大地丰富了学生的感性认识，培养学生的探究能力。又如在教学解应用题时，我总是提前给学生布置预习，提出预习要求与目标。上课时首先组织学生讨论从何想起？怎么想的？怎么做的？让学生从讨论中领悟方法，进行学法交流，比一比谁的方法好？让学生之间取长补短，形成良好的习惯。在教学过程中，充分地相信学生、尊重学生。以充分调动学生学习的积极性为前提，以教给学生学习方法为重点，以促进学生智能提高为核心，把学生作为课堂的主人，让学生有足够的时间操作、观察、思考、质疑、讨论、练习、评价等，就能使学生逐步形成具有较强的自主学习素质，从而更加主动地学习，主动地发展。所以，我们要转变教育观念，转换教师的角色地位，做学生的“良师益友”，充分尊重学生、信任学生，以学生为主体，与学生密切合作，营造出师生互动、生生互动的课堂气氛，让数学课堂活起来，就一定能激发学生学习数学的兴趣，煽起他们的学习热情，养成他们良好地学习行为习惯，培养他们的能力，开发其智能，达到提高课堂教学效果的目的，形成自己的教学风格。

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“疑探”教学法，让数学课堂活起来

作者：杜玉春

来源：《西部论丛》2020年第03期

摘 要：小学数学教学大纲中强调要培养学生的创新意识、实践能力学习数学的兴趣。创新成为小学数学教学的一个发展方向，在数学教学过程必需体现创新，数学的学习不应成为简单的背概念、公式和熟练的过程，数学的学习更应该具有探索性和思考性，使学生享受学习数学的过程，从生活中体会数学，在具体的情境中提出自己的想法。

关键词：创新;实践;兴趣;小学数学

一、改变“灌输式”课堂教学环节

传统的课堂教学环节为复习——新授——练习——小结——作业，这是单一的教学过程。疑探式教学的教学环节应是情境导入——学生质疑——教师梳理——合作探究——共同学习——巩固练习——全课小结，使学生由学会变成会学，在质疑问难中去获取知识，提高能力。

二“疑探教学，共同学习” 课堂教学模式框架

（一）框架

“疑探教学，共同学习”基本框架包括：激趣导入、目标导学;个体自学、小组互助;组内交流、集体评价;难点剖析、当堂训练四个环节。

1、激趣导入、目标导学。

（1）提出目标。书面或口头说明本课的教学目标，同时也起着导引和课终评价的依据。目标可由教师提出，或学生提出，教师归纳。

（2）以旧引新。做好新知与相关旧知的迁移，使学生在自学和探究新知时有坚实的基础。

2、个体自学、小组互助。

（1）个体自学。在新授前先让学生个人尝试性地自学，让学生自己去发现问题、研究问题、寻求答案，这是小组合作成功的重要基础。

（2）学生质疑。主要指两方面的问题：一是自己未解决的问题;另一是自己虽解决了但给别人有启迪作用的问题经验。 龙源期刊网

（3）小组互助。在学生自学而不得解的基础上，教师要进一步引导小组讨论，通过相互提问、相互帮助、共同探讨、解决疑难问题。将自学成果转化为全组成员的共同成果。如毫米和厘米的关系，在教学时，完全是孩子们自主探究的，从而进一步拓展和加深对新知学习及学习方法的理解与运用。教师在这个过程中起着“逐层揭示学习内容，提供合作素材，引导思考方向，指点探究方法，给予某些困难学生以点拨。”作用。

让数学课堂活起来

长期以来，与语文课相比，数学课堂气氛总是略显沉闷。语文教师善于抒情，所以语文课堂气氛便激情澎湃；数学教师长于说理，充满理性，所以数学课堂气氛便显得有些沉闷。怎样让数学课堂活起来？笔者根据自己教学经验，认为应从以下几个方面努力。

首先，教师要真诚地爱学生、尊重学生，设法培养学生的创新意识和兴趣。

比如，在讲分数各部分名称时，我们不要肤浅、生硬地去讲分数线、分子、分母。而是生动地打个比方：“我们把一个大圆月饼从中间切开，平均分成两份，这一刀就代表平均分，用一横表示，把它叫分数线。分两份的‘2’写在下面叫‘分母’。这一半月饼是两份中的一份，就写在上面。它和下面的分母关系密切，该起个什么名呢？”学生天真地说：“叫分儿。”“叫分女。”我便告诉学生：“你们想象得很好，等你们长大了也许会创造出新的数学公式，命名为‘分儿’‘分女’，咱们今天先叫它分子，同意吗？”这样做不是无足轻重的儿戏之举，它体现了对学生的尊重，点燃的是智慧与创造的火花。

其次，数学教学要与学生实际生活经验紧密联系。数学源于生活、寓于生活、用于生活。在小学数学教学中，如果能够根据小学生的认知特点，将数学知识与学生的生活实际紧密结合，那么，在他们的眼里，数学将是一门看得见、摸得着、用得上的学科，不再是枯燥乏味的数字游戏。这样，学生学起来自然感到亲切、真实。学生有兴趣学，课堂气氛自然会活起来。

例如：在教“元角分的认识”一课中，我首先创设了这样一个情境：“母亲节快到了，小明想给妈妈买一件礼物，就把自己攒的1角硬币都拿出来，一数有30个，拿着这么多硬币不方便，于是小明就找隔壁的老爷爷来帮忙想办法，老爷爷说这好办，收了小明的30个1角硬币，又给了小明3张1元钱，小明有点不高兴，觉得有点吃亏。你们说小明拿30个1角硬币换3张1元钱的纸币亏不亏？为什么？”首先组织学生讨论：有的学生将这30个硬币一角一角地数，每10个1角放在一起，然后再告诉大家这10个1角就是1元，3个10个1角就是3元，所以30个1角和3元是相等的。然后，根据学生的分析，再组织学生观察已分好的硬币，从中找规律：“看看元和角之间有什么关系？”学生很快得出结论：“1元与10角相等”，“10个1角就是1元”，“1元就是10个1角”，“1元＝10角”。