让小学数学课堂教学“活”起来

让小学数学课堂教学“活”起来

小学数学课堂教学是让孩子初步接触数字概念的重要一课。在这个过程中，老师需要让课堂教学“活”起来，让孩子们对数学这一学科产生浓厚的兴趣和好奇心。下面将介绍一些方法。

1. 创设情境，寓教于乐

数学是一门抽象的学科，如果老师能在课堂上根据不同的学习目标，在生活中创设一些贴近实际的情境，可以使孩子们更轻松地理解和掌握知识。例如，在教孩子们比较大小时，可以用苹果或橘子等生活中的物品作为形象的比喻，让孩子们更好地理解不同数量之间的大小关系。

2. 多元化的教学工具

单一的教学工具容易使孩子们感到乏味，老师应该尝试使用不同的教学工具，如教具、软件、游戏等来丰富课堂教学，激发孩子们学习的兴趣和热情。例如，在教学时间的时候，可以使用不同颜色的字母和数字卡片，让孩子们通过排列组合来学习时间概念。

3. 合作学习

合作学习可以激发孩子们的团队合作精神和交流能力。在教授数字的基本概念时，可以将孩子分为小组，让他们自己完成一些游戏或者任务，如使用盲人拼图拼成数字、拼图造数学方程式等，让他们在互相竞争、互相协作和交流中快乐地学习。

4. 表彰与赞扬

孩子们对老师的认可和表扬非常重要，因此老师需要及时给予表扬和赞扬，并通过这种方式来加强孩子们的自信心和学习动力。当孩子们在数学课上表现出色时，可以用表扬、鼓励或者稍微的奖励形式来鼓励他们，让他们在积极的学习状态中更乐意参与数学课堂。

5. 个性化教学

每个孩子的学习特点和兴趣不同，教师需要深入了解每个孩子的个性，根据特点和学习状态来个性化教学。在每节课的开头或者中间，可以留出一些时间，让每个孩子用他们的方式来解答问题，或者以他们个人感兴趣的事物为例子来讲解数学知识，让每个孩子在学习过程中感受到个性化的关爱。

总之，让小学数学课堂教学“活”起来不仅可以让孩子们更好地掌握数学知识，也可以使他们对这门学科产生更大的兴趣和好奇心，从而激发他们学习的热情和动力。

让数学课堂活起来

苏霍姆林撕基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。”学习方式的转变是新课程改革的显著特征。传统的数学课堂教学通常以例题、示范、讲解为主要方式。在客观上形成学生只能被动接受，因此课堂中几乎看不到猜想、实验、观察、推断等学生亲身体验的实践探究活动。教师应从学生好表现，求参与的心理需要出发，尽可能多给学生提供自主探究的机会，改变以往那种让学生跟在自己后面亦步亦趋的习惯，引导学生自主学习。那么如何让数学课堂活起来呢？

一、自信：“活起来”的心里支柱。

“自信”是人们做好一切事情的基础，“自信”是学生学好数学最基本的心理条件，帮助学生树立学好数学的自信心，是新课程改革的一项重要任务。教师要提供让全体学生参与的时机。

如何培养学生的自信心？应当在学习数学新知识的过程中，从低起点着手，根据学生已有的知识实际做好铺垫，让学生在新旧知识的连接点处尝试解答新知识，使所有学生能够跳一跳摘到果子，享受成功的喜悦，继而以更饱满的热情探索新知识，能让全体学生动手、动口的就不让部分人代替，能让多数人动口、动手的就不让少数人或个别人代替。要使全体学生都能有效地参与学习过程，学习困难学生的学习状态是一个关键。所以要对“学困生”有一个倾斜政策，要为他们创造成功的条件。教师巡视时，优先帮助学困生；

课堂批改，重点批改学困生的；小组议论，安排学困生先发言；课堂提问，优先考虑让学困生回答力所能及的问题等。对他们的每个微小进步及时予以鼓励，提出希望，保护他们的自尊心。

在人的一生中，每个人都扮演着各种各样的角色，他们在不同的时间、空间表现着自己，作为教师，都应该想自己的学生得优秀一点，而每个学生希望老师给自己一个表现自己的机会。数学课堂教学除了让学生获取知识的同时，要进行思维能力、情感态度及心理素质培养。为了实现三者的和谐统一，教师尽可能“退居二线”，给学生走上讲坛，当一回“小老师”去表现自己的机会。

浅谈小学数学课堂的有效教学方法

【摘要】课堂教学的有效性，是指在课堂教学中，教师通过多媒体或自制的教具等多种教学手段，采取有效的教学方法，提高学生的学习兴趣，发挥学生学习的主动性作用，不断提高课堂效率。文章主要分析了小学数学课堂如何实现教学的有效性。

【关键词】小学数学 课堂教学 有效性

正文：

一、灵活的课程导入

灵活的课堂导入语言能激发学生强烈的学习兴趣和求知欲望，使其全身心地投入到探索新知识之中。小学生年龄小，注意力不易集中，通过灵活的课堂导入在第一时间将他们的注意力吸引到学习中来，可以极大的提高教学效率。课堂导入可以通过以下几种方式来进行。第一，利用旧知识进行课堂导入。数学旧知识是新知识的基础，教师恰当地找准新旧知识的连接点，就可以顺势让学生简单的接受新知识。如教“有余数除法时”，我先利用课件出示六个梨、三只盘子，指名学生把六个梨平均分在三只盘子里，结果刚好分完 这时候课件出示七个梨，继续让学生把它们平均分在三只盘子里，结果剩下一个梨无法平均分。从而将学生引入到“有余数的除法”的数学课堂教学之中。第二，通过实物来进行课堂导人。如在上《圆的认识》时，我出示了许多圆的模型，然后让学生找出教室中存在的圆形，并想一下生活中出现的圆形。第三，教师还可以通过多媒体放映来进行课堂导入。多媒体教学是现在争议比较多的一种教学模式，但不可否认，多媒体的形象、生动确实可以在很大程度上激发学生的学习兴趣，多媒体的使用也为教师节省了许多的时间。

二、设置悬念

在教学中，适时地创设悬念，将会刺激学生不断的追求答案，获得新的知识。首先教师要巧妙设疑。疑能使学生心理上感到困惑，产生知冲突，进而激发其学习的欲望，因此，在教学过程中，教师要不断的激“疑”。如在教学“年、月、日”时，教师可先出示题：小明今年12岁，他只过了3个生日，你知道这是怎么回事吗?这时学生情绪高涨，对问题产生了“疑”，心理产生了悬念。这种疑制成悬念激发了学生强烈的求知欲望和学习兴趣。随即教师指出：“今天的课程就可以解决这个问题”，这样从学习一开始，就把学生推到了主动探索的主体地位上。教师还可以联系生活实际给学生设“疑”。小学生年龄小，认识的事物有限，对他们来说可能最熟悉的就是周围的生活。利用生活设疑，学生不但便于理解，更会提高他们的学习兴趣。如在教学“圆的认识”时，我提出如下问题：“同学们，你们知道自行车的车轮是什么样的?”学生回答：“是圆形的⋯如果是长方形或三角形行不行?”有些学生回答不行，有些茫然。我又问：“如果车轮是椭圆形的呢?”。又有一些学生回答：“不行，没法骑”。我紧接着追问：“为什么圆就行呢?”学生一听，马上活跃起来，纷纷议论。这一系列的提问不仅使学生对所要解决的问题产生悬念，而且为以后的教学提供了必要的心理准备。 三、鼓励猜想

如何让小学数学课堂教学生活化

众所周知：“生活离不开数学，数学离不开生活，抽象的数学知识只有和现实生活紧密地联系起来，才是活的知识，才有生命力，才能体现知识学习的价值”、“数学知识来源于生活而最终服务于生活。”小学数学是数学教育的基础，如何把枯燥的数学变得有趣、生动、易于理解，让学生活学、活用、从而培养学生的创造精神与实践能力,培养学生从身边知识入手，主动探究知识，已成为当前亟待解决的主要课题,从课堂教学入手以“生活化”呈现教学内容，是提高课堂教学效果的有效方式。

在小学数学课堂教学中我做到以下方面的生活化：

1技能训练“生活化”

技能训练“生活化”要求训练着眼于学以致用，激发学生计算的兴趣，训练材料应尽可能来自生活。比如在教学一位数乘多位数时，基础训练之后，再次结合生活实际设计综合练习，投影出示旅游价格表，让学生选择旅游地点，然后根据选择的地点算一算自己的家人外出旅游需要多少钱?（独立计算） 这样为学生提供更多的旅游路线，让学生用学过的知识，算算家里人共同外出旅游需要多少钱。学生可以自由地选择旅游路线，更容易激起计算的兴趣，同时体现了知识的应用价值。

2思维训练“生活化” 思维训练“生活化”，是指在课堂教学中的教学内容要面对生活实践，为学生营造一种宽松平等而又充满智力活动的氛围，使学生自然而然地受到创新性思维的训练。由于学生的思维的创造性是一种心智技能活动，是内在的隐性活动，因此，必须借助外在的动作技能、显性活动作基础。在教学中，要结合学生的生活经验，引导学生通过“再创造”来学习知识，以培养学生的思维能力为目的，达到能力的创新。

如在教学“比例尺”例2（已知比例尺求实距）时。教材中安排的是求徐州到淮阴的实距，对学生来说是陌生的。教学中，我是这样处理例题的。教师先问学生；“在我们美丽的长白山脚下，有许多旅游胜地，你们想到哪里去旅游？”学生就会答一城市（比如长白山），教师接着就问：“你们知道长白山离我们通化的实际距离有多远？要求长白山到通化的实距，根据比例尺的意义，需要知道哪些条件？用你们手中的吉林省地图，能迅速地找出这些条件吗？” 教师从学生最感兴趣的旅游的话题谈起，通过一连串的、富有情境性的提问，学生思维异常活跃，课堂气氛很高。