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热能变变变说课稿各位评委各位老师：大家下午好！今天我将要说课的课题是《热能变变变》。
一、教材分析首先我对本节教材进行了一些分析：《热能变变变》是六年级上册教材第四单元课题热能的内容。
在此之前，学生已学习了《能量大家族》,这为过渡到本节的学习起着铺垫作用。
本节内容在整个单元中，占据着十分重要的地位。
此外，《热能变变变》的知识与我们日常生活、生产、学习中有着密切的联系，因此学习这部分有着广泛的现实意义。
二、学情分析：千里之行始于足下，而我的教学则始于对学生的认知。
1、本课的授课对象是六年级的学生，六年级的学生已经掌握了一定的过程与方法技能，它他们已经进入小学高年级阶段的科学课学习，他们在学习本课之前对热能已有了初步的认识，掌握了许多的科学知识和方法，探究能力、情感态度价值观也有一定的发展，对实验探究产生了浓厚的兴趣，学生乐于探究，敢于在活动中提出问题，并发表自己的观点。
但是学生的思维逻辑性不强，考虑问题不够深入；另外学生的实验操作能力有待提高，而且在他们已有的知识系统中还没有建立起热能转化的相关的科学概念，而这些也正是我们在本课时要完成的目标之一。
二、教学目标根据上述教材结构与内容的分析，以及《教学大纲》的要求，在考虑到六年级学生已有的知识和认知结构的基础上，我制定了如下教学目标：1、知识目标：（ 1）、知道摩擦可以生热；（2）、认识到不同形式的能量是可以相互转化的。
2、能力目标：通过实验培养学生分析问题，解决问题的能力。
通过阅读培养学生的自学能力和归纳总结问题能力，使学生学会使用对比，归纳，总结的研究方法，并且他们的观察能力、思维能力、语言表达能力也能得到一定提高。
3、情感目标：通过探究热能变化的实验，使学生获得自主、合作、探究的学习态度，培养学生学习科学的兴趣，充分调动学生学习的积极性，并且建立良好、融洽的师生关系。
三、教学重难点接下来说教学重难点，在本着课程标准，吃透教材的基础上，我确立了如下的教学重点、难点：重点：通过实验使学生认识到热能之间可以相互转化。
湘教版科学六年级上册教学计划一、学情分析大多数学生对科学课产生了浓厚的兴趣，已经具备了初步的探究能力，他们对周围世界产生了强烈的好奇心和探究欲望，乐于动手，善于操作。
二、教材分析本册教材以训练学生推理判断的逻辑思维能力为重点，编排了“生物与环境”、“营养与健康”、“地表变化的奥秘”、“能量”、“月球”5个主题单元和1个综合单元，一共有22课、61个活动。
每个单元的主要内容是：1、生物与环境：此单元包括“一棵顽强的小树”、“从‘南橘北枳’说起”、“走进池塘”、“假如大树都倒下”4课书，主要引领学生从不同的角度来探讨生物的生存与环境之间的关系，主要的学习方法是实验、观察、调查、阅读科技史等。
此单元教学大约需要7～8课时。
2、营养与健康：此单元包括“食物中的营养”、“消化与吸收”、“饮食与健康”3课书，围绕人的生存逐层递进地展开研究，主要的学习方法是问题驱动、实验、调查、测量等。
此单元教学大约需要6～7课时。
3、地表变化的奥秘：此单元包括“地表在变化”、“地震”、“火山”、“岩石也变化”、“走近矿产”以及“人类对地表变化的影响”6课书，重点介绍了引起地表变化的各种内、外力因素，同时要求学生根据自己已有的知识和经验，结合教材提供的事实或数据进行判断和推理。
如：推测喜马拉雅山曾经发生的变化，推想喷发过后的火山山体外形，推测煤的形成等。
此单元教学，大约需要8～9课时。
4、能量：此单元按照“总—分—总”的结构编排了“能量家族”、“热能变、变、变”、“电表转呀转”、“太阳能的利用”、“打开能源宝库”5课书，通过观察、实验、阅读科技史、调查、制作、设计等方法，指导学生认识能量的各种不同表现形式和能量的相互转化。
此单元教学大约需要7～8课时。
5、月球：此单元包括“探索月球的秘密”和“月有阴晴圆缺”2课书，旨在通过观察、猜想、阅读科技史、模拟实验等活动，引领学生探究月球的奥秘，了解关于月球的更多知识，进一步培养学生推理判断的逻辑思维能力。
六年级科学上册书里知识点科学是一门探索大自然奥秘的学科，六年级科学上册书涵盖了许多重要的知识点。
本文将对其中一些重要的知识点进行论述，帮助读者更好地理解科学的奥妙。
一、物质的性质与变化物质是组成一切事物的基本单位，其性质与变化是科学研究的重要内容。
在六年级科学上册书中，我们学习到了物质的三态变化，即固态、液态和气态。
固体的分子紧密排列，有一定的形状和体积；液体的分子间有一定的空隙，可以流动，但保持一定的体积；气体的分子间距离较大，可以自由运动，充满整个容器。
此外，我们还学习了物质的熔化、凝固、汽化和凝华等变化过程。
二、能量与能量转化能量是推动物体运动和变化的动力，也是科学研究的核心概念之一。
在六年级科学上册书中，我们了解了能量的不同形态和能量转化的基本规律。
常见的能量形态有热能、光能、机械能等。
能量转化的过程中，能量可以从一种形态转化为另一种形态，但总能量守恒，不会凭空消失或增加。
我们还学习了一些能量转化的实例，如太阳能的利用和水能的转化等。
三、生物与生物圈生物是地球上最为复杂、多样的存在，我们也学习了一些关于生物的知识。
在六年级科学上册书中，我们了解了植物和动物的特征与分类。
植物是自养生物，能利用光合作用将阳光能转化为化学能，同时还能吸收土壤中的水分和营养物质。
动物是依赖外界食物获取能量的生物，按其营养方式可分为食草动物、肉食动物和杂食动物等。
此外，我们还学习了生物圈的概念，了解了地球上各种生物之间相互依存、相互作用的关系。
四、光的传播与反射光是我们日常生活中常见的物理现象之一，也是六年级科学上册书中涉及的重要知识点之一。
我们学习了光的传播方式和光的反射规律。
光可以直线传播，当遇到不透明物体时会发生反射，反射光线的角度和入射光线的角度相等。
利用这些知识，我们可以解释很多日常生活中的现象，如镜子的反射、彩虹的形成等。
五、地球与地球运动地球是我们生活的家园，了解地球的特点和地球运动对我们深入认识自然世界非常重要。
科学六年级上册第四单元第1课各种形式的能量教案4 能量活动，大自然中的绿色植物必须通过光合作用从阳光中获取能量，动物靠吃植物或其他动物来取得能量维持生命，一切生物都依赖能量才能生存。
本单元一共7课，通过引导学生回顾身边的能量形式，从而展开对能量的认识和探讨。
第1课“各种形式的能量”，从学生熟悉的驱动汽车的能量引入，引导学生了解身边的能量表现形式，使学生知道能量使物体发生了变化，形成对能量的初步感知，为下一课的学习做准备。
第2课“调查家中使用的能量”，以学生熟悉的“家”为能量认知场景，通过调查、分析、统计等方法，以电能消耗为突破口，发现家中的各种能量表现形式、能量来源和能量转换，并初步培养学生的节能意识。
第3～6课“电和磁”“电能和磁能”“电磁铁”“神奇的小电动机”，都是围绕“电能和磁能的转换”开展教学的，让学生随着人类发现电和磁的脚步，循序渐进地了解人类是如何发现电能和磁能可以转换、转换过程又受哪些因素影响以及生活中有哪些具体应用实例。
第7课“能量从哪里来”，先引导学生了解自然界最大的能量来源——太阳及其对生物体的意义，然后了解电能的来源和转换，最后利用班级记录表引导学生对本单元的知识进行整体回顾，完善“能量”概念的建构。
六年级学生已经接触过“能量”这个词，并对能量有了一定的感性认识，知道任何物体工作都需要能量，如果没有能量，自然界就不会有运动和变化，也不会有生命。
但是，学生的头脑里还没有形成关于能量守恒和转换的相关科学概念。
因此，本单元的教学以“能量”为研究支点，以生活实例为研究载体，用“转换”的观念把声、光、热、电、磁等多种能量形式联系在一起，逐渐认识、理解“能量不会消失，只会转移或者从一种形式转换成另一种形式”的自然规律。
1．遵循学生年龄和学习特点组织教学。
由于能量看不见，只能观察到能量产生的某种具体效应。
因此，对于学生而言，能量是非常抽象的。
在教学时，考虑到六年级学生仍然以具象化思维为主，不宜从抽象的定义出发来演绎各种能量形式及其相互转换，应从学生生活中常见的事物出发，列举贴近学生生活的案例，让学生认识到能量是客观存在的，而且有不同的表现形式，各种形式的能量可以相互转换。
新改版大象版六年级科学上册知识点六年级科学上册是学习自然科学的一个重要阶段，本教材主要涵盖了物质与能量、生物与环境、地球与宇宙等多个方面的内容。
下面我将为大家介绍该教材的主要知识点。
一、物质与能量1.物质的特性：固体、液体和气体，可以通过观察物质的形状、体积、颜色等来判断其性质。
2.物质的变化：物质可以发生物理变化和化学变化。
物理变化包括溶解、凝固、熔化等，而化学变化包括燃烧、酸碱反应等。
3.热传导：热能可以通过传导、热对流和热辐射三种方式传导。
热传导是热能在固体中传递的方式，而热对流和热辐射则是在气体和液体中传递热能的方式。
4.电流和电流的磁效应：电能可以通过导体中的电流传递。
当电流通过导体时，会产生磁场，这种现象称为电流的磁效应。
二、生物与环境1.生物的特点：生物是指行动能力、感知能力和自我繁殖能力的有机体。
生物会对环境作出反应，并适应环境中的变化。
2.生物的分类：生物可以按照外形、生活方式、营养方式等进行分类。
基本的生物分类包括动物、植物、真菌和微生物等。
3.生物繁殖：生物可以通过有性和无性繁殖两种方式进行繁衍。
有性繁殖需要两个个体之间的性交，而无性繁殖则不需要性交。
4.生物与环境的关系：生物与环境之间存在密切的关系，生物需要环境中的有机物和无机物来维持生命活动，并且会对环境产生影响。
三、地球与宇宙1.太阳系和行星：太阳系是由太阳和围绕太阳运动的若干行星、卫星等天体组成的。
六年级学生将学习到太阳系中的行星，如水星、金星、地球、火星等。
2.地球的运动：地球既自转又公转。
地球的自转是指地球围绕自己的中心轴旋转，公转是指地球围绕太阳运动。
3.地理环境：地球上的陆地、水域和空气组成了地球的地理环境。
六年级学生将学习到陆地的分布、水体的特征以及大气的组成和作用。
4.太阳能：太阳能是地球上最重要的能源之一，它能够提供光和热，并且可以转化为电能。
以上是六年级科学上册的主要知识点，学习这些知识能够帮助学生更好地理解自然界的规律，提高科学素养和生活技能。
六年级上册科学知识点总结科学是一门充满奥秘和乐趣的学科，六年级上册的科学知识为我们打开了探索世界的新大门。
以下是对六年级上册科学知识点的详细总结。
第一单元：工具和机械1、杠杆杠杆是一种简单机械，由用力点、阻力点和支点组成。
当用力点到支点的距离大于阻力点到支点的距离时，是省力杠杆；当用力点到支点的距离小于阻力点到支点的距离时，是费力杠杆；当用力点到支点的距离等于阻力点到支点的距离时，是不省力也不费力的杠杆。
常见的省力杠杆有撬棍、开瓶器等；费力杠杆有钓鱼竿、镊子等；不省力也不费力的杠杆有天平。
2、轮轴由轮和轴组成，在轮上用力能够省力。
汽车的方向盘、水龙头的把手等都是轮轴的应用。
3、滑轮定滑轮不省力，但可以改变力的方向。
动滑轮省力，但不能改变力的方向。
滑轮组既能省力，又能改变力的方向。
4、斜面斜面是一种省力的简单机械。
像盘山公路、楼梯等都是斜面的应用。
第二单元：形状与结构1、抵抗弯曲增加材料的宽度可以增强抗弯曲能力，增加材料的厚度可以大大增强抗弯曲能力。
改变材料的形状也能增强材料的抗弯曲能力，比如把“一”字形材料改成“W”形。
2、拱形结构拱形可以将受到的压力向下和向外传递给相邻的部分，所以能够承受较大的压力。
圆顶形和球形可以看成是拱形的组合，具有更大的承受力。
3、框架结构三角形框架具有稳定性，四边形框架容易变形。
在四边形框架中增加斜杆可以使其变得稳定。
4、建高塔高塔要做到上小下大、上轻下重，这样才能更加稳定。
第三单元：能量1、电和磁通电导线能使指南针发生偏转，说明电流能产生磁。
增加电池数量、增加线圈圈数可以增强电磁铁的磁力。
改变电池正负极的接法或改变线圈缠绕的方向会改变电磁铁的磁极。
2、电能转化为其他形式的能用电器是将电能转化为其他形式的能的装置，比如电灯将电能转化为光能和热能，电热水器将电能转化为热能。
3、能量的转换生活中存在着各种能量的转换，比如太阳能热水器是将太阳能转化为热能，风力发电机是将风能转化为电能。
六年级科学教学计划一、指导思想：以《国家基础教育课程改革纲要》为指导，全面落实《全日制义务教育科学课程标准》提出的基本理念、课程目标和课程内容，进行科学启蒙教育，以培养学生的科学素养和创新精神为宗旨。
二、学生情况分析：本期本人担任六年级科学教学工作。
总的来说，学生都很喜欢上科学课，上课发言积极，特别喜欢实验操作、制作比赛和室外实践活动。
三、本册教材分析：1、教学的总目标a、科学探究●根据已有知识和经验，能运用归纳、演绎等方法进行推理和判断，能将推理判断的思维过程转化成语言并能有条理地叙述。
能够及时修订、完善自己的假设和计划，比较熟练地掌握对比实验的设计方法并能用于实践，能在教师的指导下进行模拟实验、设计并制作简单的科学模型和科技作品。
b、情感态度与价值观●保持和发展对周围世界的好奇心与求知欲，大胆想象、尊重证据、敢于创新，乐于用学到的科学知识改善生活，节约能源，保护环境，意识到人与自然要和谐相处。
c、科学知识●初步了解生物与环境、营养与健康、地表变化、月球表面、能量的表现形式与转化的有关知识。
2、教材内容概述和学习方法本册教材以“生存和环境”为主题，以训练学生推理判断的逻辑思维能力为重点，编排了“生物与环境”、“营养与健康”、“地表变化的奥秘”、“能量”、“月球”5个主题单元和1个综合单元，一共有22课、61个活动。
其中，“生命世界”有2个单元、7课书；“物质世界”有1个单元、5课书；“地球与宇宙”有2个单元、8课书。
每个单元的主要内容是：（1）“生物与环境”——此单元包括“一棵顽强的小树”、“从‘南橘北枳’说起”、“走进池塘”、“假如大树都倒下”4课书，主要引领学生从不同的角度来探讨生物的生存与环境之间的关系，主要的学习方法是实验、观察、调查、阅读科技史等。
（2）“营养与健康”——此单元包括“食物中的营养”、“消化与吸收”、“饮食与健康”3课书，围绕人的生存逐层递进地展开研究，主要的学习方法是问题驱动、实验、调查、测量等。
湘教版六年级上册科学知识点第一单元生物与环境第一节、一棵坚韧的小树1、植物的生长具有向地性、向水性、向光性。
第二节、从“南橘北枳”讲起1、植物的生存是有地域性的，有点植物只适宜日子在南方，有点植物只适宜日子在北方。
缘故：阳光、水分、温度、土壤是妨碍植物生存的基本因素但别同的植物对这些因素的需求和习惯能力是别一样的。
植物的这些习性是在长期习惯当地的环境中形成的。
它们的日子习性也决定了它们普通只能在具备这些环境因素的地点生存。
（P7页例子）例如：生长于沙漠中的仙人掌，叶子是针状的，以减少水分蒸发。
2、产于北方的水果有：苹果、葡萄、梨子、哈密瓜等。
产于南方的水果有：柑橘、荔枝、橙子、香蕉、芒果、菠萝、火龙果、榴莲等。
3、动物的生存也受环境的妨碍，例如北极熊、鱼、非洲豹、骆驼躯体特征日子习性与所日子的环境有关。
动物们还经过冬眠、迁徙、换毛等办法来习惯气温的变化。
第三节、走进池塘1、浮游生物孑孓水虿鱼，这种食物关系就像链条一样把各种生物紧紧联系在一起，我们把它叫做食物链。
2、食物链总是从植物开始到凶狠的肉食动物结束。
3、池塘中除了日子着植物和动物，还日子着微生物。
它们能把死亡的动植物尸体分解。
第四节、如果大树都倒下1、自然界中的所有生物都无法幸免成为食物链的成员。
生物之间经过食物关系来达到相互依存、相互制约的作用，当某一种类生物的生存受到妨碍的时候，势必也会妨碍到许多与之有关的生物种类。
严峻时，甚至造成某些物种灭绝，这算是生态灾害。
环境污染、盲目的物种引进、大量捕杀动物和砍伐森林都曾经在历史上造成过部分地区的生态灾害。
2、乱砍滥伐，破坏森林会给人类带来洪灾、干旱、沙尘暴等。
如果大树都倒下了生物们将会失去食物别能生存，土壤流失，带来洪灾、干旱、沙尘暴等自然灾难，引起气候的变化。
我们要做环保小卫士，保护、爱护生态环境，建设美好的家园。
第二单元营养与健康第一节、食物中的营养1、人体需要的要紧营养成分是：蛋白质、淀粉、脂肪。
湘科版小学科学六年级上册教学计划一、学情分析六年级的学生已经有了一定的科学知识基础和探究能力，对科学学习有着浓厚的兴趣。
他们在之前的学习中已经掌握了一些基本的科学概念和方法，具备了初步的观察、实验、分析和推理能力。
然而，随着学习内容的深入和难度的增加，学生在学习过程中可能会遇到一些挑战，需要教师给予更多的引导和支持。
二、教材分析湘科版小学科学六年级上册教材包括了“显微镜下的世界”“我们的地球”“物质的变化”“能量”四个单元。
教材内容丰富，涵盖了生命科学、地球科学、物理科学等多个领域，旨在引导学生通过观察、实验、调查等方法，深入探究科学现象和规律，培养学生的科学思维和创新能力。
三、教学目标科学知识了解细胞的基本结构和功能，知道微生物的种类和特点。
掌握地球的内部结构、地表形态的变化以及太阳系的组成。
理解物质的物理变化和化学变化，认识常见的化学变化。
知道能量的不同形式及其转化，了解能源的利用和节约。
科学探究能够运用显微镜观察细胞和微生物，提高实验操作能力。
学会通过查阅资料、观察、模拟实验等方法探究地球和太阳系的奥秘。
能够设计实验探究物质的变化，培养控制变量、分析数据和得出结论的能力。
制作简单的能量转化装置，提高动手实践能力和创新思维。
科学态度保持对科学的好奇心和求知欲，积极参与科学探究活动。
培养尊重事实、敢于质疑、勇于创新的科学精神。
意识到科学技术对人类社会的发展既有积极作用，也有负面影响，树立正确的科学观。
科学、技术、社会与环境了解科学技术在生命科学、地球科学、能源领域的应用，关注科学技术的发展对社会的影响。
认识到人类活动对地球环境的影响，树立保护环境、节约能源的意识。
四、教学重难点教学重点细胞和微生物的观察和研究。
地球的内部结构和地表形态的变化。
物质的化学变化及其特点。
能量的转化和守恒。
教学难点显微镜的正确使用和细胞结构的理解。
地球内部结构的探究和地质变化的原因分析。
化学变化的本质和化学反应的判断。
《热能变变变》教学设计【学情分析】《热能变变变》是湘科版小学科学六年级上册第四单元《能量》的第2课内容。
对于本课的教学内容，学生是既熟悉又陌生的：一是通过前一节课《能量家族》的学习，学生已经初步了解了能量的各种不同表现形式；二是他们在生活中以及科学课的学习中，已经对具体的能量转化现象（如摩擦生热、热空气使纸风车转动、电磁现象等）有所了解，但是他们的头脑里还没有比较系统地形成能量转化的概念……因此本课以与生活密切相关的热能为突破口，通过热能的变化实验来提升学生对能量的认识----进一步研究“不同形式的能量是否可以转化”的问题。
因此本节课的自主实验探究活动对学生来说既有吸引力，又具有一定的难度。
【教学目标】科学概念目标1、知道摩擦可以生热；2、认识到不同形式的能量之间是可以相互转化的。
科学探究目标1、能从能量的角度重新思考已经学习过的相关内容（摩擦生热、流动的空气），并提出问题，能运用已有知识做出假设性的解释。
2、能根据器材设计实验探究热能和动能之间的相互转化，根据观察到的现象，结合科技史资料，总结出关于能量转化的科学结论。
3、能运用探究后的科学结论分析生产生活中能量转化的实例。
科学态度目标1、善于合作与交流。
2、乐于探究热能变化的秘密，感受能量世界的奇妙，体会人类利用能量转化的规律给生产生活带来的改变，给时代带来的改变。
3、通过科技史有关资料，感知科学总是在不断被拓展或超越，树立科学的世界观。
同时受到科学家勇于探索、坚持不懈精神的熏陶和感染。
科学、技术、社会与环境目标通过了解瓦特蒸汽机开启工业时代等科技史资料，以及人类利用能量转化的规律不断改进生产生活的实例，感知能量与生活的密切联系，认识到科技发展可以为生产生活服务。
【教学重点】通过实验使学生认识到不同形式的能量可以相互转化。
【教学难点】热能变化探究实验的自主设计及成功操作。
【教学方法】实验法、讲解法、小组探究等。
【教学准备】教师准备：相关课件分组材料：活动一：风的成因实验材料（风管、风叶、蜡烛）、试管、水、烧杯、胶塞、酒精灯、铁架台、火柴、实验盘、记录单活动二：铁丝、铁棒、砂纸【教学过程】一、观察空心汽动圆球，引发问题。
1、观察空心汽动圆球。
师：公元1世纪，大概2000年前，古希腊发明家赫伦做了一个有趣的实验，实验是怎样做的呢？大家认真仔细地看。
（出示“空心汽动圆球”视频）2、质疑猜想。
提问：球为什么会转动？这个过程中有哪些能量？（热能、动能）那么球能转起来，这背后的能量是否可以转化？对此，你有什么猜想？（热能可以转化为动能。
）教师相机板书：热能动能？二、探究活动一：热能转化为动能1、教师引导：热能是否可以转化为动能呢？科学研究讲究证据，所以我们还需要用实验来验证。
2、学生自主设计实验方案。
（1）小组设计实验方案师：接下来我们一起设计两组实验。
（PPT出示图片:风的成因实验器材、试管、橡胶塞、水、铁架台、酒精灯、火柴等实物图片）请同学们根据老师提供的器材，小组讨论：怎样将器材组合使用，让物体具有热能？你又怎样利用热能使物体运动起来具有动能呢？（2）交流实验方案A转动的风叶师：实验A你们是怎样设计的？生：（我们准备把点燃的蜡烛放在风管底部，看上面的风叶会不会转动。
如果风叶转动了，说明热能可以转化成动能。
）B“冲动”的橡皮塞师：实验B你们又是如何设计的？生：在试管内倒入少量的水，塞紧橡胶塞，夹在铁架台上，再用酒精灯加热水，看水烧开后热蒸汽会不会使胶塞冲出来。
（3）实验A温馨提示注意事项：观察到实验现象后应及时移开风筒（不超过1分钟），熄灭蜡烛，以免风筒长时间受热变形和烫手。
（4）演示实验B，并提醒注意事项：①特别要注意安全，试管口不要对着自己和同学；②在用酒精灯加热试管底部之前，要先在试管下端预热一下。
3、学生分组选取一种方案进行实验，填写实验报告单，教师巡视指导、拍摄实验过程的视频。
4、学生汇报实验现象、结论。
（1）实验A：师：接下来进行汇报交流。
生：我们选的是A方案，实验中我们发现：点燃蜡烛后，风叶开始转动；移开后，风叶慢慢停止转动。
我们组得出的结论是热能可以转化为动能。
师：别的组还有不一样的发现吗？（师同频展示现象）师：风叶为什么会转动呢？生：蜡烛燃烧产生的热能使空气变热，热空气上升，与管口的冷空气对流形成风，带动风叶转动，使风叶具有了动能。
所以我们得出结论：热能可以转化为动能。
(2)实验B生：我们选的是B方案，实验中我们发现加热一会儿，试管内的水开始翻滚、沸腾，接着产生大量热蒸气把橡胶塞冲出来了。
结论是……师：别的组也来汇报一下。
（师同频展示现象）师：实验现象说明了什么？生：酒精灯火焰的热能转化成了橡胶塞的动能。
生：热能可以转化为动能。
5、师生小结，得出结论并板书。
师：通过AB两个实验，我们得出的结论是（热能可以转化为动能）。
（板书去掉“？”）三、探究活动二：动能转化为热能1、教师引导：热能可以转化为动能，那么动能是不是也可以转化为热能呢？同学们猜想一下，说说自己的看法。
师：这是我们的生活经验，那我们能不能也通过实验来研究呢？2、学生自主设计实验方案。
师：请看实验材料（PPT铁丝、铁棒、砂纸），认真观察思考，你有什么方法使物体具有动能？又怎么来判断物体是否具有了热能？生：汇报2个实验。
（PPT随机点击可供选择的方案图片：A绕着同一点反复弯折一段铁丝 B砂纸摩擦铁棒 C铁棒相互摩擦）师：同学们的办法都不错，那怎么比较出物体是否变热了呢？生：运动前碰一下额头或手，运动后再碰一下，比较前后的冷热。
师：为了感受更明显，建议弯折铁丝、摩擦铁棒10次以上；为了排除干扰项，感受温度变化的和弯折摩擦的不是同一个人。
3、学生实验，填写实验报告单，教师巡视指导。
4、学生汇报实验现象、结论。
5、师生小结，教师板书。
师：通过实验验证，你们得出的结论是什么？多选几个学生说。
生：动能可以转化成热能。
师：实验证明了什么？（动能可以转化成热能。
）转化板书：动能热能6、小结：如果要用一句话概括动能和热能之间的联系，你会怎么说？（热能和动能之间可以相互转化）7、师：今天我们的实验就像变魔术一样，拿着热能变来变去（板书：热能变变变）。
四、科技史教育1、重新思考“空心汽动圆球”的能量转化过程。
提问：现在我们回过头再来看公元1世纪赫伦的那个有趣的实验---“空心汽动圆球”（PPT），球能转起来，它背后的能量是否可以转化？是怎样转化的呢？师：现在我们可以肯定空心汽动圆球就是利用热能转化为动能的原理制成的。
2、介绍瓦特和蒸汽机。
师：“空心汽动圆球”利用了蒸汽动力，被称作是最早的“蒸汽机”。
而真正将蒸汽动力应用于生产的是瓦特。
请看视频（播放视频：瓦特与蒸汽机）3、学生交流：了解了这些，你们有什么想说的吗？小结：正是科学家们坚持不懈的研究，才使得科技不断进步发展。
五、得出结论：各种能量之间可以相互转化1、列举生活中能量相互转化的例子。
师：科学家们的研究和我们的实验都证明了：热能和动能之间可以相互转化。
那么其他能量之间是不是也可以相互转化？说说你们的想法。
（学生举例）2、提问：能量之间相互转化的例子还有很多很多，那么我们发现了能量的什么奥秘？小结：各种能量之间可以相互转化（板书）六、拓展应用：人类利用能量转化改变生产生活1、谈话：人们其实一直都在研究、关注着能量的转化，并且像赫伦和瓦特一样，利用能量之间可以转化的规律来改变生产生活，甚至改变这个时代。
2、分析能量转化的实例。
（1）师：人类是怎样利用能量转化的呢？请拿出记录单看背面的拓展题，分析图中各能量之间是如何转化的，把序号填在括号里。
（2）学生小组合作。
（3）汇报交流，师随机出示PPT及视频。
（钻木取火、火柴、汽车、电风扇、风光互补路灯）3、学生例举利用能量转化改善生产生活的其他例子。
4、小结：像这样利用能量转化的实例其实还有很多很多。
因为认识到能量是可以转化的，所以我们就把能量实现了这么多的转化，然后为我们的生产生活服务。
七、总结延伸。
希望大家以后在生活中，遇到了什么，都可以去想象这背后的能量是如何转化的，我们为什么要这么设计，还可以怎样改进，说不定你也能成为一个小小发明家呢！附：板书设计热能变变变转化热能动能能量之间可以相互转化实验记录单（一）探究活动一：热能是否可以转化为动能？组次我们采用的是方案。
实验现象：___________________________________。
实验结论：热能（可以不可以）转化成动能。
（划“√”确定）实验记录单（二）探究活动一：动能是否可以转化为热能？组次材料碰额头或身体的感觉（用“冷”或“热”表示）实验前实验后铁丝铁棒实验现象：____________________________________________________实验结论：动能（可以不可以）转化成热能。
（划“√”确定）拓展练习单试分析图中能量之间是如何转化的，并把序号填在括号里。
①声能②光能③热能④电能⑤磁能⑥动能⑦化学能⑧太阳能⑨水能⑩风能1、远古时代人类用钻木取火，把（）转化为（）。
2、火柴与火柴盒摩擦产生热，（）转化为（）；火柴燃烧的过程中，（）转化为（）、（）。
3、在行驶的过程中，燃油汽车把（）转化为（）。
4、夏天，电风扇工作时把（）转化为（）。
5、白天，风光互补路灯能把（）和（）转化为（）；晚上，再把（）转化为（）、（）。
学中做，做中思——《热能变变变》教学反思《热能变变变》是湘科版小学科学六年级上册第四单元《能量》的第2课内容。
对于本课的教学内容，学生是既熟悉又陌生的：一是通过前一节课《能量家族》的学习，学生已经初步了解了能量的各种不同表现形式；二是他们在生活中以及科学课的学习中，已经对具体的能量转化现象（如摩擦生热、热空气使纸风车转动、电磁现象等）有所了解，但是他们的头脑里还没有比较系统地形成能量转化的概念……因此本课以与生活密切相关的热能为突破口，通过热能的变化实验来提升学生对能量的认识----进一步研究“不同形式的能量是否可以转化”的问题。
因此本节课的自主实验探究活动对学生来说既有吸引力，又具有一定的难度。
在本节课的教学过程中，我把目标定为“学中做，做中思”，紧密联系生活，融入核心素养的培养，落实科学思维的培养，上出“科学味”。
一、现代信息技术的恰当运用，助力科学探究在实际操作中，我发现做“空心汽动圆球”实验难度大又耗费上课时间，所有我通过“微视频”的形式向学生演示公元1世纪赫伦的“空心汽动圆球”实验，直观形象的画面立即吸引了学生的注意力，在复习其中的不同能量形式之后，引发学生思考：这背后的能量是否可以转化？自然引入到后面的实验探究活动。
科技史资料的运用也是本课的特点之一，为了打破教材以文字形式呈现的平面化，我搜集制作了《瓦特与蒸汽机》视频资料，短短一两分钟的视频就让学生感受到科技发展给生产生活带来的巨大改变，并受到科学家们坚持不懈的科学精神的熏陶感染。
