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ob教学理念OB教学理念是一种以“个体行为”为本的教学理念，它主要关注于通过观察和分析个体行为来推动个人和组织的变革和发展。
OB教学理念的核心观点是人的行为是受多种因素影响的，而且人的行为可以通过改变环境来改变。
OB教学理念强调个体行为对组织效能的影响。
人的行为不仅仅是由个人特质所决定，而且受到组织环境和文化等因素的影响。
因此，OB教学理念鼓励学生通过观察和研究个体行为，来理解和改善组织的运作和效果。
OB教学理念的核心目标是培养学生的个人效能和组织绩效。
个人效能是指个体对自己能够很好地完成某项任务的信心和能力，而组织绩效则是指组织达成其目标的能力和效果。
通过教授学生有关个体行为和组织效能的知识和技能，OB教学理念旨在培养学生成为具有高效能和贡献力的组织成员。
OB教学理念的实施方式可以包括以下几个方面：首先，OB教学理念强调实践学习。
学生通过实际参与和体验来学习个体行为和组织效能。
例如，可以组织学生进行团队合作项目，让他们在实际情境中观察和分析个体行为。
其次，OB教学理念注重个体差异。
每个人都有自己独特的个体差异，包括个人特质、价值观和动机等方面。
因此，OB教学理念鼓励学生通过自我反思和他人反馈来了解和认识自己的个体差异，并在组织中进行调适和发展。
再次，OB教学理念强调系统思维。
个体行为和组织效能是一个复杂的系统，不仅仅影响个人和组织的各个方面，也受到外部环境的影响。
因此，OB教学理念鼓励学生培养系统思维的能力，通过全面分析和综合处理信息，来理解和改善个体行为和组织效能。
最后，OB教学理念注重实证研究。
个体行为和组织效能的研究需要经验和数据的支持。
因此，OB教学理念鼓励学生进行实证研究，通过实地调研和数据分析等方法来验证个体行为和组织效能的理论和假设，以提供实践指导和决策支持。
总而言之，OB教学理念的核心观点是通过观察和分析个体行为来推动个人和组织的变革和发展。
OB教学理念的实施方式包括实践学习、个体差异、系统思维和实证研究等方面。
双因素理论(Two-Factor theory)：激励-保健理论(motivation-hygiene theory)。
这一理论告诉我们，使职工不满的因素与使职工感到满意的因素是不一样的。
管理者首先应该注意满足职工的“保健因素”，防止职工消极怠工，使职工不致产生不满情绪，同时还要注意利用“激励因素”，尽量使职工得到满足的机会。
激励理论的3类型：▲内容型激励理论。
着重研究激励的起点和基础——需要的内容、结构特征及其激:励作用等。
▲过程型激励理论。
主要研究激励的过程——动机的形成、行为目标的选择等。
▲行为改造型激励理论。
主要研究的是在一定的环境中行为的结果对以后行为的影响。
激励的目的正是为了维持、改造和修正员工的行为，产生管理者所期望的行为。
●在管理中的应用：（MBO）管理者和员工为工作绩效和个人发展共同设置目标、定期对员工在实现目标过程中的表现进行评价，并对个体、群体和组织的目标进行整合。
目标管理（MBO）是指在企业个体职工的积极参与下，自上而下地确定工作目标，并在工作中实行“自我控制”，自下而上地保证目标实现的一种管理办法。
强调参与式的目标设置，这些目标是可检验的、明确的和可衡量的。
目标管理四个部分组成：●目标具体性；●参与决策；●明确的时间规定；●绩效反馈。
公平理论(Equity theory)：认为个人不仅关心自己经过努力获得的报酬的绝对数量，也关心自己的报酬和其他人报酬的关系。
这种对公平与否的判断会对自己工作积极性产生影响。
１.分配公平：对结果公平的感知２.程序公平：对结果的判定过程的公平性的感知３.互动公平：个体对尊严及尊敬的感知程度期望理论(Expectancy theory)：一种行为倾向的强度取决于个体对于这种行为可能带来的结果的期望以及这种结果对行为者的吸引力。
具体而言，当员工认为努力会带来良好的绩效评价时，他就会受到激励进而付出更大的努力；良好的绩效会带来组织奖励，组织奖励会满足员工的个人目标。
