指向思维品质培养的小学绘本阅读教学实践探究

小学语文绘本阅读教学的实践和思考一、引言绘本是指结合图画和文字的图书，对于小学语文教学来说具有重要的作用。

通过绘本阅读教学，不仅可以激发孩子对阅读的兴趣，还能够拓展孩子的想象力和情感，促进语文素养的培养。

如何有效地进行小学语文绘本阅读教学，是一个值得探讨的课题。

本文将结合实践经验和思考，对小学语文绘本阅读教学进行探讨。

二、小学语文绘本阅读教学的特点和价值1. 绘本内容丰富多彩，符合小学生的认知水平和心理特点。

绘本中既有简单易懂的故事情节，又有生动有趣的图画，能够吸引孩子的注意力，激发他们的阅读兴趣。

2. 绘本具有较高的艺术性和感染力，能够激发孩子的想象力和情感表达能力。

孩子在阅读绘本的过程中，不仅可以欣赏美丽的图画，还可以感受故事情节中的情感和价值观念，从而培养自己的情感认知和情感表达能力。

3. 绘本中的语言简洁明了，符合小学生的阅读能力和理解能力。

孩子通过阅读绘本可以轻松地认识一些生词和语法结构，提高自己的语言运用能力。

4. 绘本具有多元文化的特点，能够拓展孩子的视野和知识面。

许多绘本都是根据世界各地的民间故事和传统文化创作而成的，通过阅读这些绘本，孩子可以了解不同国家和地区的文化风俗，增加自己的文化素养。

小学语文绘本阅读教学，既有很强的吸引力和感染力，又具有很高的教育价值和实践意义，是一种值得推广和深入研究的教学模式。

在小学语文绘本阅读教学的实践过程中，我们可以从以下几个方面进行具体的实践操作。

1. 选择优质绘本首先要根据孩子的年龄和语文学习的特点，选择一些内容丰富、图画精美、故事情节生动的优质绘本。

要考虑绘本的故事情节是否符合小学生的认知水平和心理特点，选取一些孩子容易理解和喜欢的绘本。

2. 组织绘本阅读活动在教学实践中，可以通过个别阅读、小组阅读、全班阅读等方式进行绘本阅读活动。

在活动中，教师可以利用绘本中的图画让孩子进行感受和想象，引导孩子讨论故事情节，促进孩子用自己的语言表达对绘本的理解和体验。

基于思维品质培养的小学英语绘本教学问题设计研究摘要：素质教育环境下，颠覆了传统小学英语教育课堂教学的目的和方式，将英语绘本故事当作教学实践活动的重要补充，利用设问可以确保课程内容合乎学生认知，为学生思维品质的培养奠定坚实基础。

新时代环境下，老师应该将英语课堂教学与英语绘本故事紧密结合，实现提升学生创新思维能力，推动学生英语思维品质提升的教学目标。

关键词：思维品质；小学；英语；绘本教学；问题设计一、合理设计提问，促进阅读深入老师“精心策划”设计持续的问题，会造成学生在阅读的时候，疲于应对老师“精心策划”的提问，忙碌于搜索信息，难有独立思索的机会。

学生思路彻底被老师所牵引，缺少“主体地位”的表现。

学生长时间处于这样的情况，其由于插图所激发起来的部分英语学习兴趣，被反复集中的发问冲抵，便会逐渐背离绘本阅读教学的初心。

例如老师在名为A hat’s trip的绘本教学课中，先以一个How could a hat have a trip?引起学生的兴趣，学生也会随之产生疑惑，想要去阅读这个故事。

这个问题看似简单，却调动起了课堂气氛，学生自己想去阅读的话，我们英语阅读的目标也就达到了。

这位老师在Let’s find 这一环节中提出了Hat goes to many places, where does it go?的问题，紧接着提问Whose hat? 学生在知道了hat是Cheese后，然后提出Where does Cheese go?和What does Cheese say? 的问题。

这里“5Wh”的问题设计，环环相扣，思路清晰，学生能通过回答相关问题，把握故事的发展脉络而不会偏离。

这里问题链的设计，是很有逻辑与条理的。

问题链的设计能够使学生对文本的解读更深入，层层深入递进去理解整个文本。

二、绘本跟进，强化英语阅读能力通过采用适合学生能力的教学方法和优化学习过程的技巧，可以切实提升学生的英语学习水平。

在这个基础上，老师应该继续跟踪课堂内容，确保绘本内容的不断更新，为学生阅读提供源动力。

在小学英语绘本教学中培养思维品质的探究获奖科研报告Picture book teaching; Thinking quality; Core literacy 《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《新课标》）在小学英语的课程定位和宗旨方面发生了重大改变，小学英语将不再把学科作为主要课程，而是转变为以学科育人为主要课程，将思维品质列为学生英语学科核心素养的重要内容。

思维品质的发展将对学生的核心思维、解决问题的能力、创造性的培养起到重要作用。

本文以《新课标》的要求为前提，结合现下小学英语绘本教学课堂现状，对促进学生思维品质的发展，培养学生具有逻辑性、批判性、和创新性的思维能力，并通过思维品质的提升更深刻地理解绘本故事的主题意义进行研究和探讨。

一、思维品质的定义及重要性教育的最终目的是使每一个人的潜能得到充分发挥，使每一个学生能够成为更好的自己。

课程的功能也绝不仅仅是传授知识，而应当注意发掘教材中的道德因素，寓道德教育于语言教学中，使学生学会如何做人，养成健康向上的品格。

思维品质是指人的思维个性特征，反映在其思维的逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的水平和特点。

它作为英语学科核心素养的一个重要内容，应被教师重视起来。

并在绘本教学中，教师不应只带学生读懂故事，引导学生掌握故事，更要从故事的内容和整体中挖掘教育意义。

思维品质的提升有利于提高学生的思维能力，培养学生的创新意识，增强学生的英语语言能力、提高自主学习的效率，以及形成跨文化意识，因此，在英语故事教学中促进学生思维品质的发展势在必行！二、提升学生思维品质的策略在英语绘本教学中，培养和发展学生的思维品质，就是引导学生观察图片和文本，获取信息、分析评价、体会情感、总结道理和意义的过程，帮助学生学会观察、比较、分析、推断、归纳、建构、辨识、评价、创新等思维方式，增强学生思维的逻辑性、批判性、和创造性，提高思维品质。

作为小学英语教师，应做哪些方面的努力去引导和帮助学生培养思维品质呢？小学阶段的学生对新的事物表现出强烈的兴趣，他们非常看重自己在群交往中所发挥的地位和作用。

绘本阅读教学中培养学生思维品质的实践摘要：思维品质是英语学科核心素养之一，培养学生的思维能力是基础教育阶段的重要任务。

在绘本阅读教学中，教师应在读前、读中、读后三个阶段的活动中，通过推动学生积极思维，发展学生思维的广度与深度，从而实现对学生思维能力的培养。

关键词：绘本思维品质思维能力英语绘本选材丰富，富有情境，情节生动，语言鲜活，贴近学生的日常生活，能为学生提供丰富的想象和思维空间。

绘本还可以很好地培养学生思考、预测、推理等方面的能力。

本文以观摩研训会上的一节绘本课为例，阐述了在英语绘本故事教学中培养学生思维能力的初步思考。

来自北京的李润利老师执教了攀登英语“It's Not Easy to Be A Mother”。

一、读前环节——重在激活学生思维1.启思激趣，激活学生思维。

教师设计了如下导入环节：“I say ，you do”的游戏。

根据呈现的句子和词组，如果是妈妈说的话，学生们复述并做动作。

PTT上呈现Mother says:Don't mess up floor.Don't be so rude，sweep the floor，get dressed……设计TPR活动的目的在于调动学生热情，唤起注意，同时这些词组也为后面学习做好了铺垫。

2.以问促思，发散学生思维。

英语阅读教学需要教师充分挖掘文本内容，围绕文本话题创设开放性问题，从不同角度启发学生，激活学生已有的知识，激发学生的发散性思维，为进入阅读打好基础。

开放性问题的答案不唯一，可以让不同水平的学生都处于积极思维状态，并进行真实的语言表达。

二、读中环节——重在训练学生思维读中环节是学生学习绘本的重要环节，是学生深入理解文本、培养思维能力的重要环节。

1.快速阅读文本，提升思维主动性。

学生开始阅读时，教师指导学生理解文本大意，训练学生快速捕捉信息的能力。

教师在读前根据思维发展模式的第一层面——记忆提问设计问题如下：Who are in the story？Where is the story happened？When is the story happened？2.创设问题情境，催发思维思辨性。

ENGLISH ON CAMPUS2022年19期总第615期指向思维品质，聚焦问题链——小学高年级英语绘本教学设计探究摘　要：英语绘本是小学英语课堂教学的重要补充。

近年来，英语绘本教学实践和研究受到广泛关注。

思维品质是英语学科核心素养的重要组成部分。

有效的问题链设计能够引领课堂教学，培养学生的思辨能力和发散性思维，有助于提升学生的思维品质。

本文聚焦问题链的定义和特点，剖析问题链在绘本教学中的意义和设计理念，以绘本The Gingerbread Man为例，从思维品质培养视角解析问题链的设计，为绘本教学中问题链的设计提供新思路和借鉴。

关键词：思维品质；问题链；小学高年级绘本教学设计作者简介：高晓丽，苏州工业园区金鸡湖学校。

随着科技进步和时代的发展，英语绘本已经成为学生们常接触的英语材料。

在小学英语课堂教学中，除了常规的新授课、复习课课型外，绘本教学已经悄然成为一种新课型。

近几年小学英语绘本教学实践和研究备受关注，但如何通过绘本教学培养学生思维品质、提升核心素养一直处在探索和研究阶段。

笔者例谈问题链设计助力小学英语高年级绘本教学，为提升学生思维品质方面的探索提供新思路。

一、英语学科核心素养与思维品质（一）英语学科核心素养教育部2014年3月印发的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中，提出了“核心素养”的概念。

《普通高中英语课程标准》将英语学科核心素养归纳为语言能力、文化品格、思维品质和学习能力四个方面。

思维品质是英语学科核心素养的重要组成部分。

语言的学习和使用依赖于思维，同时也促进思维的发展。

因此，英语教学必定要关注学生思维品质的培养。

（二）思维品质思维品质指人的思维的个性特征，是人的思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的水平和特点。

通过英语课程的学习，学生能辨析语言和文化中的各种现象；分类、概括信息，构建新概念；分析、推断信息的逻辑关系；正确评判各种思想观点，理性表达自己的观点，具备用英语进行多元思维的能力。

基聚焦思维可视化的主题式绘本教学的实践探索【摘要】绘本阅读教学是英语教学的重要组成部分,同时也是发展学生思维品质重要途径。

基于思维可视化的主题式绘本教学能高效培养学生的深度学习和阅读品格。

因此笔者从介绍了思维可视化、主题式绘本教学的内涵，尝试总结了聚焦思维可视化的主题式绘本教学原则，最终形成了聚焦思维可视化的主题式绘本教学实践探索。

【关键词】小学英语；思维可视化；主题式绘本教学；内涵；原则；实践《义务教育英语课程标准(2022年版)》明确指出：指导学生坚持开展课外阅读，注重培养和发展阅读素养。

为学生提供课外阅读的环境、资源和方法，创设良好的课外阅读氛围，帮助学生在阅读中得到全方位的发展（教育部，2022）。

绘本阅读是小学英语教学中的重要部分，能够培养学生深度学习和阅读品格，锻炼学生的英语语感，是学生学习英语的基本途径。

那么如何通过思维可视化培养学生在主题式绘本教学中深度学习的能力，还需要教师立足于教学实际，进行针对性的探索与研究，从而形成基于主题的教学模式，培养小学生英语深度学习能力的培养。

一、思维可视化和主题式绘本教学与的内涵（一）思维可视化的内涵思维可视化工具具有形象、直观、生动、具体的特点，可以将抽象的思维过程具体化，变抽象为具体，通过文字、图像和色彩等来表现思维活动。

思维可视化工具与传统的教学手段相比，更加能够吸引学生的注意力和兴趣。

因此，将思维可视化工具应用于大学英语课堂教学中对于学生英语思维能力的培养是非常有必要的。

教师在大学英语教学中应用思维可视化工具能够激发学生学习兴趣，提高大学英语课堂教学效率。

教师在实际教学中要选择合适的教学手段和方法和注意激发学生学习兴趣以及注重培养学生自主学习能力。

（二）主题式英语绘本近年来, 核心素养背景下小学英语阅读素养的培养受到了越来越多的关注。

王蔷提出:“阅读素养的培养较难依靠教材来实现, 因为教材一般聚焦语言知识的学习和语言技能训练, 缺乏真实的语境、鲜活的语言和贴近学生生活的内容,提供给学生思维和想象的空间有限。

基于思维品质培养的小学英语绘本阅读教学课例分析惠桥熠孟海蓉（首都师范大学初等教育学院，北京100037；首都师范大学初等教育学院，北京100037）摘要：思维品质是英语学科核心素养的重要维度，英文绘本为学生提供了生动的文本和丰富的语境，绘本阅读教学是培养学生思维品质的有效途径。

本研究采用课堂观察和案例分析法，以北京市朝阳区小学英语绘本阅读的五节观摩研讨课为例，探讨了在英语绘本阅读教学中，教师可以通过读前激发思维灵感，读中建立思维路径，和读后提升思维品质来发展小学生思维的发散性和灵活性、逻辑性和系统性、批判性和创造性。

关键词：思维品质；发散性和灵活性；逻辑性和系统性；批判性和创造性一、引言思维品质作为英语学科核心素养的重要组成部分越来越受到关注。

然而，长期以来我国的英语教学较多地侧重于学生基础语言知识和技能的培养，忽略了对学生思维的启发。

因此，如何将“思维品质”这一核心素养的培养落实到英语教学的各个环节，是目前英语教育关注与讨论的焦点。

二、思维品质及相关理论2018年1月基于核心素养的《普通高中英语课程标准》发布，新课标将“英语学科核心素养”归纳为语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个方面（教育部，2018）。

相较于《义务教育英语课程标准》（2011版）中培养“综合语言运用能力”的总目标，“英语学科核心素养”最突出的变化是增加了“思维品质”这一维度。

新课标（2018：4）将其定义为“思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现出的能力与水平，体现了英语学科核心素养的心智特征”。

语言能够促进思维的发展，思维品质的提升有利于学生更准确地认知事物和现象，面对问题能够更快速、灵活地形成问题解决方案，所以这个维度最贴近学生核心素养的个性发展，代表了英语学科核心素养的最高层次（陈艳君、刘德军，2016）。

因此，培养学生的思维品质在英语教学中的地位愈发突显。

林崇德（2009：268）把思维品质界定为“智力活动中，特别是思维活动中智力特点在个体身上的表现，其实质是人的思维的个性特征”。

-073-2020年第22期（总第222期）教学案例JIAOXUE ANLI引　言自新课程标准颁布以来，学科素养已经成为英语教育领域的热门议题。

《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出，英语学科素养包含四个维度，即语言能力、学习能力、文化品格、思维品质。

从中不难看出，英语教师肩负着培养学生英语素养和思维能力的任务。

所以，小学英语教师在关注语言知识教学的同时，应注重对学生思维品质的培养。

一、培养学生思维品质的意义思维品质是指“思维在逻辑性、批判性、创新性等方面表现出的能力和水平”。

思维品质直接影响着学生思考、解决问题的能力。

思维品质最贴近学生的核心素养，是教学的重难点目标。

思维品质的培养不仅需要教师细心挖掘教材的丰富内涵，还应落实到拓展教学中，如最近热门的绘本教学。

在小学英语绘本教学中，教师应重视丰富学生的想象力，增强学生的文化意识，培养学生的思维品质[1]。

二、培养学生思维品质的现状在当前的小学英语绘本教学中，教师对学生思维品质的关注和培养不够重视，只关注绘本中词汇和句型的教授，为此不惜割裂文本的整体性，破坏绘本的故事性，忽视对学生逻辑思维的培养，剥夺学生锻炼批判、评论能力的机会。

有的教师只要求学生简单、机械地读和浅显地理解，设计的教学问题过于简单，陶醉于学生的大声回答或积极举手中，被所谓的课堂氛围捆绑，不敢提出值得思考的问题[2]。

有的教师为了获得活跃的课堂氛围，要求学生提前练熟绘本中戏剧化的部分，错误地把绘本教学的重点放到了表演上，把绘本课变成戏剧课、表演课。

研究表明，英语绘本在培养学生思维品质方面具有独特优势，它具有发展学生语言能力、促进心智、提升思维品质的功能。

因此，教师应重视小学英语绘本教学，设计科学的教学目标，采用灵活的教学方法来培养学生的思维品质。

以Happy Halloween 一课为例，Happy Halloween 选自英语绘本《跟上兔子》系列三年级第二季，其文本内容和语言难度比较适合英语学习刚起步的三年级学生。

指向思维品质培养的小学绘本阅读教学实践探究1. 引言1.1 研究背景在当今社会，随着教育理念的不断更新和深化，人们对教育质量的要求也越来越高。

在小学阶段，学生的思维品质培养至关重要，而绘本作为一种融合文字和图像的教育资源，被广泛应用于小学阅读教学中。

然而，目前针对绘本阅读教学与指向思维品质培养的结合实践的研究还比较有限，存在着一定的空白和待探讨的问题。

指向思维品质是指个体在认识、表达和解决问题过程中的思维质量，包括目的性、系统性、深度性等方面。

在小学生发展阶段，指向思维品质的培养尤为关键，能够帮助他们在学习和生活中更好地思考和应对挑战。

因此，探究绘本阅读教学在培养小学生指向思维品质方面的作用，对于提升小学生的综合素质和促进其全面发展具有积极的意义。

本文将从绘本在小学阅读教学中的重要性、指向思维品质在小学生发展中的作用等方面展开探讨，以期为小学绘本阅读教学与指向思维品质培养的结合实践提供一定的参考和借鉴。

1.2 研究意义指向思维品质是指个体在面对问题和挑战时能够积极主动、持之以恒地寻求解决办法的心理品质。

在当前社会环境下，培养学生的指向思维品质已经成为教育教学的重要任务之一。

如何有效地培养小学生的指向思维品质仍然是一个亟待探究的课题。

本研究旨在通过小学绘本阅读教学，探索提高学生指向思维品质的有效途径。

指向思维品质在小学生发展中的作用不可忽视。

培养学生的解决问题的能力和思维品质，有利于他们未来的学习和生活。

本研究将探索如何通过绘本阅读教学，引导学生树立正确的思维倾向，提升指向思维品质。

本研究的意义在于为小学绘本阅读教学与指向思维品质培养的结合提供实践探究，为教育教学实践提供新的思路和方法。

从而更好地促进小学生指向思维品质的全面发展，提高他们面对问题和挑战时的解决能力和自信心。

2. 正文2.1 绘本在小学阅读教学中的重要性绘本是让孩子走进阅读世界的第一步。

绘本以生动的图画和简洁的文字，吸引孩子的注意力，让他们融入故事情节之中，激发他们对阅读的兴趣。

指向思维品质培养的小学绘本阅读教学实践探究【摘要】本文围绕指向思维品质培养的小学绘本阅读教学展开探讨。

在探讨了研究背景和研究意义。

接着在分析了绘本在思维品质培养中的作用以及小学阅读教学中指向思维品质的重要性，探讨了绘本阅读教学的策略，并进行了实践案例分析。

最后在总结了指向思维品质培养的小学绘本阅读教学的价值，并提出了未来研究方向。

文章旨在探究绘本在小学教育中的重要性，为教师提供实用的教学指导，促进学生思维品质的培养。

【关键词】指向思维品质培养，小学绘本，阅读教学，实践探究，重要性，策略，案例分析，评估，展望，价值，未来研究方向1. 引言1.1 研究背景指向思维品质培养是当前教育领域中备受关注的一个重要主题，它在培养学生的综合素质和创新能力上发挥着重要作用。

而小学阶段是学生思维品质培养的关键阶段，因此如何有效地运用教学手段提升学生的思维品质成为了教育工作者共同的研究方向。

目前绘本在小学阅读课教学中的运用还不够广泛，尤其是在指向思维品质培养方面的应用还有待深入研究。

有必要开展对绘本在小学阅读教学中指向思维品质培养的实践探究，为教育实践提供理论支持和指导。

1.2 研究意义指向思维品质培养的小学绘本阅读教学在当今教育领域备受关注。

随着社会的快速变化和信息的爆炸式增长，学生需要具备更多的思维品质来适应未来变化和挑战。

而绘本作为学生最容易接触和喜爱的阅读材料之一，在教学中发挥着重要作用。

本研究旨在探究指向思维品质培养的小学绘本阅读教学实践，通过分析绘本在思维品质培养中的作用和小学阅读教学中指向思维品质的重要性，揭示绘本阅读教学策略的有效性，并通过实践案例分析来验证其在实际教学中的应用效果。

本研究的意义在于为教师提供有效的教学方法和策略，帮助他们更好地引导学生培养指向思维品质，提升学生的学习能力和综合素质。

本研究还有助于促进绘本阅读在小学教育中的应用，丰富课堂教学内容，激发学生对学习的兴趣和热情。

通过本研究的深入探究，将有助于进一步推动小学阅读教学的改革和创新，为学生的综合发展和未来的成长奠定更加坚实的基础。