任务型教学背景下的外语师资教育

２ ０ （）针对学生从 未有过 的生活体验，尽可能地提供 直观的 社 ，０ ３ ２
图片资料，实物样品，用以辅助教学 ，加深 印象。 国家人们的生活习惯以及风俗节 日等。如讲到美国时，可 以激励 学生找地图中美 国的位置， 画一面美 国国旗 ， 下载一些风景名胜，
（）抓住 文化 的主干 资源，如社 会约定俗 成的习语 ，英语 校外教育，０ ９（ ） ３ ２ ０ ， ４． ｓ
２ ０ （）寻找 与英语 国家相 关的资料 ，为学生提 供较为清晰的 社 ，０ ４ １
［ 柳菊兴 英语课程标准教 师读本［］ ２ 】 Ｍ 武汉． 华中师范大学出版
［ 刘全花． ３ ］ 新课标视角下探讨中学英语教师的文化教学［ ． Ｊ 中国 】 【 刘全花 礼貌原则与跨文化教学［ 冲 州大学学报，００（ ． ４ 】 Ｊ ］ ２ １，） １ 【 陈申语言文化教学策略研究【 北京： ５ ］ ． 北京语言文化大学出版
关键词 ： 务型语言教学 ； 任 英语阅读 ； 大班教学
作者简介 ： 徐鑫 （９ ５ ） １８－ ，女，辽宁风城人 ，北京化工大学北方学院，助教 ， 主要研究方向： 应用语言学、语言教学； 段佳燕 （９ ３ ） １８ － ，
女，河北石家庄人 ，北京化工大学北践。（ 河北 廊坊 ０ ５０） ６２ １
务型语 言教 学更 强调语 言的 交际功 能和 语 言的 输 出。任 务型语 言教 学的这一 特点使之 更适合 于英 语 专业 阅读课 程 的教 学，尤其是 学生人
数较 多的 大班 英语 阅读 课 教 学。 本文探 讨 了 何 在任 务型语 言教 学指 导 进 行 大班 英 语 阅读课 教 学， 以及 如何 有效地 避 免 由于班 额较 如 大而引起 的一 些教 学困难等 问题 ，提 出了 将任 务型教 学与课 程 内容和 学生 的实际生活 相 结合 的观 点 。 要

首要的是要以学生为中心开展课堂活动， 充分掌握学生的共性与个性，尊重其心理特 征，激励为主，针对学生的水平差异布置难 度适宜的任务。以丰富的知识储备和人格修 养吸引学生，力求做到课堂趣味性和教学质 量同时并举。
通过实践发现，教师可以因地制宜的基 于不同课文内容设计出形式多样的课堂任务。 例如，查找课文背景或者文化要点、角色扮演、 头脑风暴、阅读理解、复述课文、小组讨论、 小型辩论等。大学英语精读是综合性较高的 课程，往往需要涉及到听说读写译多种技能 的培养，还承载着提高学生文化修养的使命。 这对老师的条理性提出了更高的要求，但是 同时也为形式多样的课堂活动提供了可能。
该教学法在美国斯坦福大学和哈佛大学都有 广泛的应用，是当今理论上成熟、应用效果 显著的一种教学模式。
任务型教学法的理论基础是“输入与互 动假设”，认为语言是通过“习得”而不是“学 习”。“习得”是指无意识的接触语言过程 中掌握语言，而“学习”恰恰是有意识有目 的的行动。“用语言学习”才能“学会使用 语言”，不断的对学生进行超出其现有水平 的输入，就会自然而然产生习得的效果。
及反思； b. 操练（Practice）。 在任务型教学模式下，教室变成了交际
环境，教学过程变成了知识输送、信息获取、 任务完成和语言习得。学生彻底改变了过去 被动接受，尽可能做到学习方法的转变。目前， 课堂互动，交际活动虽然已经得到了广泛认 可，但是在应用中仍难免不足。教师要因时 因地选材施教，在大学英语课堂上设计适合 的、形式形式多样的活动安排，循序渐进的 逐步实施。
根据 Willis 的设计，任务型教学主要有 三个步骤：
（1） 前 任 务（Pre-task）： 教 师 引 入 任 务，明确任务的主题，辅助学生做一定准备， 并调动学生使用语言的热情和动机；

任务型教学法在英语词汇教学中的运用-最新教育资料任务型教学法在英语词汇教学中的运用任务型教学法在词汇教学中的优越性体现在能让学生在“学中记，用中记”，这样一来，学生的词汇不用死记硬背就已经轻松地记住了。

将这种教学方法运用于词汇教学是英语教学的创新之举，课堂教学实践证明，与其他教学手段相比，其教学效果更为显著。

一、听说结合，学生评分Daily Report（值日生报告）是让一个或多个学生在课前几分钟完成演讲或一段对话的任务。

以往这个活动在操作的过程中出现过这样的弊端：说的学生往往不太重视实际效果，只求尽快完成任务，语速太快或声音太小，或内容生硬，其他学生还未领会或完全理解就结束了。

而且由于采取的是一种单向交流的方式，听的同学往往采取一种事不关己的态度，心不在焉，即使内容当时听懂，很快也就忘记了。

针对这种现象，教学中可采取一种双向交流的活动，全班同学制定评分标准，包括语音、语调、内容和流利程度等。

对演讲的同学，在学生演讲完毕后教师随机选取一组学生充当评委进行打分，计入该生的平时成绩。

由于有这样的竞争机制，演说者大都比较重视。

他们会将准备内容中出现的新单词、新词组通过自学掌握，达到熟练运用的程度。

由于个人的取向是五花八门的，涉及的内容也相当广泛，如各种节日、家庭、朋友、饮食、幽默故事等等，这样，他们的词汇量就相应地增加了。

对于听的同学可采取练听力的办法，让他们认真听，听完之后让演说的同学就演说内容对他们进行提问。

此时，演说者充当老师的角色，由他（或她）来提问并当场给他人评分，同样计入平时成绩。

由于人人是评委，大大调动了学生参与学习的积极性。

二、创设话题，扩展单词中国学生学习英语最大的障碍是缺乏语境。

利用所给的话题，在一定的情境下学习单词，学生的印象深，容易记住，但必须要求话题的多样化和生动性，内容可以涉及生活的各个层面和学生急切想知道的词汇，如交通工具、爱好、体育、职业、天气、动物等等。

学生在不知不觉中接受了信息，扩大了词汇量。

０ ６ ６ ０ ０ ４ ）
பைடு நூலகம்
摘 要： 任 务型教 学法是 交际框架下 的一种外语教 学方 法， 学生 的学 习活 动与任 务或 问题 相结合 ， 以探 索 问题来 引导和维持 学 － ９者的 学习 兴趣和 动机 ， 让 学生带 着真 实的任 务去学 习， 使学生真 正成 为学 习活动 的主 宰者和 决策者 。 任 务型教 学法在 医学院校 外语教 学 中的应用 ， 取得 了良好 的效果 ， 为学生的外语 学 习开 辟 了一 种新 的途 径 。 关键词 ： 任 务型教 学法 外语教 学 实践 中图 分 类 号 ： Ｇ ６ ２ ３ 文献标识码 ： Ａ 文 章编 号 ： Ｉ ６ ＂ ／ ２ — ３ ７ ９ １ （ ｚ ｏ １ ４ ） Ｏ ８ （ ｃ ） 一０ １ ９ ５ －０ ２
参 与意识 。
作为一 种课 堂教学活 动 ， 任务 型教学应 至 少具备 以下 两个 特 点 ： （ １ ） 以任 务 为 中心 ， 而 不 是 以操练 某种意 义不大 ， 甚 至无意 义的语 言形 式为 目的 ； （ ２ ） 任 务的焦点是 解决某一具 体交际 问题 ， 这 一交际 问题必须 与现实 世界有着某 种 联系 ， 这种 联 系应 该是实 际的 ， 贴近 学生生 活 、 学习经历 和社会 文际 ， 能 引起学生 的共 鸣和兴 趣， 激 发 学生 积极 参与 的欲 望 。 在任 务型语 言 教学 中， 教师要 从学生 “ 学” 的 角度来设 计教学 活动 ， 使 学生 的学 习活 动具 有 明确的 目标 ， 并 构成 一个有 梯度的连 续活 动 。 １． ２ 任 务型 教 学 法 中 “ 任 务 ”与 “ 练 习” 的差别 “ 任务 ” 同传 统 教学 中 的 “ 练 习” 有 什 么 差别呢？ “ 任 务 是 在 一 定 的 情 境 （ 即社 会 文 化 背景 ） 下， 通过 集体性 和合作性 活动 ， 以 交际或互动的方式 ， 通过学生与学生之间、 学生 与教师之 间 、 学 生 与 输 入 材 料 之 间 的 双边或 多边互 动 ， 让学 生充分运 用所学 习 的 语言 知 识来 完 成 的 “ 任务 ” 。 “ 任务 ” 的

论述基于任务型教学模式下的大学英语教学作者：贡天媛来源：《校园英语》 2019年第8期【摘要】文章针对现阶段大学英语教学情况,了解大学生英语学习水平,明确新时代发展对高校培育人才提出的全新要求,研究基于任务型教学模式下的大学英语教学内容,并分析任务型教学模式的优势,以此在丰富课堂教学知识的基础上,提升课堂教学效率。

【关键词】任务型教学模式;大学英语;应用能力【作者简介】贡天媛(1983.04-),女,汉族,辽宁营口人,营口理工学院外语部,硕士研究生,讲师,研究方向:英语教学研究,全英教学,交际教学法。

引言大学英语课程,不仅是各专业学生更快适应市场需求的基础学习科目,还是学生拓展自己就业范围的必修课程。

尤其是在我国进入世界贸易组织后,随着我国在国际舞台上的地位越来越高,不管是国内还是国外都对当前培育人才的英语技能提出了更高要求。

现阶段大学英语的教学在取得一定成效的同时,也涌现出大量问题,因此下面对基于任务型教学模式下的大学英语教学工作进行深入探讨。

一、大学英语教学出现的问题通过了解实践案例分析可知,很多大学英语教学都会出现以下几点问题:第一,在新课改下,受竞争越发激烈的市场环境所影响,以考试为核心的教学形式不仅无法满足学生的学习需求,还难以提升课堂教学效率。

同时,大学英语课堂提供的基础知识和实践技能与市场企业岗位提出的要求存在偏差,这样就会导致学生的学习内容无法满足岗位要求,而企业对学生的专业技能也产生质疑,很多情况下都要求实习学生先学习企业岗位要求和工作内容。

第二,大学英语教学工作效率过低。

出现这一现象的原因在于,虽然班级学生可以在笔试中获取中上等成绩,但却无法熟练阅读和应用所学英文课文,而且在实践沟通中存在较大问题,实际写作能力也不强,这些因素都会影响学生未来进入企业岗位的实际工作情况。

第三,大学英语教师依旧沿用传统的教学模式如注重词汇讲解、语法举例的方式进行操作,并没有在整合学生学习能力和学习特点的基础上,选择更多课外元素丰富课堂内容。

质量 。
２４ ０ ） １０ ２
关键 词 ： 务 型教 学 法 英பைடு நூலகம்教 学 任
设 计 原 则 课 堂模 式
长期 以来 ， 国英 语 教 学 一 直 存 在 “ 时低 效 ” 我 费 的状 况 ， 学 生 学 了 十几 年 的英 语 却 不 会 进 行 简 单 的 日常 交 际 。 英 语 界 一 直在 不懈 努 力 ， 变 我 国 英语 教 学 现 状 。教 育 部 ２ ０ 年７ 制 改 ０１ 月 定 的 《 语 课 程 标 准 》 确 提 出 “ 导 任 务 型 的 教 学 模 式 ” 要 英 明 倡 ， 求 “ 师 应 该 避 免 单 纯 传 授 语 言 知 识 的 教 学 方 法 ，尽 量 采 用 教 ‘ 务型 ’ 任 的教 学 途 径 ” （０ １ １但 尽 管 近年 来 在 教 育 部 部 署 。 ２０ ：） 下 ．我 国 中 小 学 广 泛 采 用 了任 务 型 教 学 法 培 养 学 生 语 言 交 际 能力 ，许 多 语 言 学 家 和 中小 学 教 师 也对 任 务 型 教 学 做 了大 量 的 理 论 研 究 并 辅 以实 验 论 证 ， 实 际 上 ， 体 而 言 ， 学 效 果 但 总 教 并不 是 很 明 显 ， 键 在 于 对 任 务 型 教 学 理 解 意义 上 存 在 偏 差 ， 关 因 此 ． 清 任 务 型 教 学 的概 念 ． 解 教 学 任 务 设 计 的 原 则 ， 弄 理 熟 练 掌 握 任 务 型 教 学 的 课 堂 模 式 就 成 为 了 提 高 中小 学 英 语 教 学 质量的关键所在 。 任 务型 教 学 的概 念 所 谓 任 务 型 教 学 （ ａ ｋ ｂ ｓ ｄａ ｐ ｏｃ ） 建 立 在 第 二 语 Ｔ ｓ — ａｅ ｐ ｒａ ｈ 是 言习得研究 基础 上的一个具有 重要影 响的语 言教学模 式 ， 是 ２ 世 纪８ 年 代 以 来 西 方 英 语 教 育 的 最 新 发 展 成 果 。 模 式 “ ０ ０ 该 是 在第二语 言习得研 究启示下提 出的外语 学习途 径”何 安平 ， （ ２ ０ １ ７ 是 “交 际 法 ”（ ｏ ０ ２：０ ）， ｃｍｍｕ ｉａｉｅａ ｐｏ ｃ 的 最 新 发 ｎｃ ｔ ｐ ｒａ ｈ） ｖ 展 ， 以具 体 的 任 务 为 学 习 动 力 和 动 机 ， 它 以完 成 任 务 的 过 程 为

浅谈任务型教学在高中英语教学中的应用余泳婷发布时间：2021-05-12T12:47:13.640Z 来源：《中国教师》2021年6月下作者：余泳婷[导读] 任务型教学就是指在英语课堂教学中让学生用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务，将课堂教学的目标真实化、任务化，从而培养学生运用英语的能力。

任务型教学活动充分体现以学生为中心和以人的发展为本的教育理念。

它根据学生的不同水平设计出不同的任务，让学生通过与学习伙伴合作去完成任务，从而最大限度地调动和发挥学生的内在潜力，提高其发现问题和解决问题的能力，并发展其认知策略，培养其与人共处的合作精神和参与意余泳婷四川省绵阳普明中学【摘要】任务型教学就是指在英语课堂教学中让学生用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务，将课堂教学的目标真实化、任务化，从而培养学生运用英语的能力。

任务型教学活动充分体现以学生为中心和以人的发展为本的教育理念。

它根据学生的不同水平设计出不同的任务，让学生通过与学习伙伴合作去完成任务，从而最大限度地调动和发挥学生的内在潜力，提高其发现问题和解决问题的能力，并发展其认知策略，培养其与人共处的合作精神和参与意识，还可以让学生在完成任务的过程中体验成功的喜悦，实现自我价值。

【关键词】高中英语；任务型教学；教学目标；个性化中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051（2021）6-197-01任务型教学是我国高中英语新课程标准所大力倡导的教学新理念，是我国外语改革的一个新走向。

这一教学理念摈弃了以往以教师为中心，而强调以学生为中心，提倡了体验、实践、参与、交流和合作的学习方式。

学生在参与教师或教材精心设计的任务型学习活动中认识语言，运用语言，发现问题，找出规律，归纳知识和感受成功。

任务活动要将真实的语言材料引入学习环境，这种真实的语言材料应该来自学生的生活经历，应是他们所熟悉的。

其次，任务活动要求学生在理解的基础上运用所学语言进行交流。

一
、
法律 英 语 课 程 目标
法 律 外 语 任务 型 教学 中 ， 设 计 任 务 到 课 堂 任 务 性 活 动 的 实 施 ， 从 教 师要花很多精力 ， 以确 保 任 务 型 教 学 途 径 真 正 取得 成 效 。 一 方 面 ， 师 教 必 须 要 考 虑 到 学 生 的 兴 趣 ， 律 英 语 课 程 的 特 点 ， 据 学 生 学 习 的 态 法 根 度， 年龄 、 格 特点 确 定 任 务 活 动 。 另 一 方 面 ， 师 还 要 考 虑 任 务 的 难 性 教 度 。 教 师要 对 学 生 的 学 习 状 况 有 详 细 的 了 解 ， 据 学 生 不 同 的 层 次 水 根
任 务 型 教 学对 法 律 外 语 教 师 提 出 了 挑 战 ， 要表 现 在 ： 主
１ 教 师 角 色 的 转 变 、
传 统 的外 语 教 学 中 ， 括 法 律 英 语 教 学 ， 师 的 角 色 单 一 ， 要 担 包 教 主 任着 “ 讲 ” “ 挥 ” 角 色 ， 有 很 大 的 权 威 性 。 教 学 活 动 形 式 单 一 ， 主 和 指 的 具
是 专 业教 学理 论 知 识 的 学 习， 二是 积极 开展 任 务 型 教 学反 思 ， 是 组 织 或 参 加 任 务 型 法律 外语 教 学 专题 研 讨 会 ， 面提 高 自身 素质 。 三 全 【 键 词 】 任 务 型 教 学 ； 资教 育 ； 关 师 法律 英 语 ； 战 ； 策 挑 对 自从 ２ 纪 八 、 十年 代 以来 ， 交 际 法 （ ｏ ｏ世 九 由 Ｃ ｍｍｕ ｉ ｔ ｅＡｐ ｒａ ｎｃ ｉ ｐｏ — ａｖ
高 ， 括教 师 的 语 言 知 识 水 平 ， 包 法律 专 业 知 识 ， 任 务 型 教 学 的 理解 ， 对 课 堂 课外 任 务 的 设 计 ， 及 自身 综 合 素 质 等 。 于 是 ， 任 务 型 教 学 背 景 以 在

任务型教学法在初中英语教学中的应用[摘要]初中英语是初中基础课程，也是重要的课程之一，初中时期学好英语不仅对学生在中学的学习很有帮助，更重要的是对以后的高中升学和考大学都有着很大的作用。

对于英语的学习，中学是打好基础的关键时期，所以初中英语教学无论是对于学生还是教师来说都是非常重要的问题。

[关键词]初中英语；教学；探究一、英语任务型教学的涵义英语任务型教学简单说来，就是给学生们布置任务，让学生们带着任务学习，在解决任务的过程中巩固所学知识，了解所学知识的应用方法，加深印象。

不仅如此，学生们还可以在相互合作、讨论、完成任务的过程中共同提高。

1、“任务”的类型：一般来说，可以将“任务”划分成三个类型：静态任务、动态任务和抽象任务。

（1）静态任务。

静态任务就是指将对于静态空间的描述或者静止不动的物体的描述带入英语的学习中。

如在初中英语人教版第三单元This is my sister 中，教师可以按照书上的语法和词语，让学生描述一下身边的同学，如以This is my classmate或者This is my deskmate等为题目，运用所学单词来描绘这些静态人与物。

（2）动态任务。

动态任务就是指动态化的，如情景模式的模拟、动作表演和交流等。

如在人教版初中英语八年级教材中第五单元If you go to the party ，you will have a great time中，学生可以分组演示party中会发生的事情。

如new friends（新朋友）的介绍，或者是party中会出现的一些活动，如游戏或者是对一些食物的介绍，大家就当作置身在派对里一样，结合书本上的知识和语法等进行常规的英文对话。

（3）抽象形任务。

抽象型任务就是指一些指定题目的演讲、演示或者是表演类任务，这种类型的任务一般是最困难的。

如在初中英语教材中有一章题目为I’m going to be a basketball player，教师可以就I’m going to…来作为演讲的题目。

1.Introduction介绍通过任务型的教学途径培养学生自主学习的能力、积极的生活态度、大胆实践思维的能力，强调英语课要从学生的兴趣和动机、认知水平的角度考虑，让学生具备使用语言的才能，以上是教育部最新颁布的《小学英语新课程标准》中的主要内容，显然，英语学习在人们生活中的地位不断升高。

随着“一带一路”的发展和实施，对英语学习感兴趣的人也曰益增多，尤其是中小学生，大学生和成年人中学习英语的人数也増加了。

我国的教育部门在对课程改革时始终将英语放在重要的地位，在基础年龄段，英语是学生的必修课，在大部分地区学生从三年级就开始学习英语了，可见英语学习非常重要，不仅体现在学生生涯中，在以后的工作中，英语的能力很可能成为他们工作考察的内容之一。

能够熟练地运用一门外语体现了21世纪公民的整体素质，尤其是小学年龄阶段英语的学习受到我国各界的高度重视，小学年龄阶段大多都是6-12岁的孩子，而这个阶段他们都处在教育学家认为的语言关键期，因为在人类大脑中有一个叫“布罗卡”的区域，4-12岁是这个区域最敏感最活跃的时期，如果在这个年龄阶段学习一门外语便很容易掌握，一旦过了这个年龄段，语言学习就没有那么容易了，所以小学英语学习就显得十分的重要，在这个年龄段他们的可塑性非常强，也是记忆力最佳的时候，对一些新鲜事物的学习非常感兴趣、好奇心和表现欲强、想象力丰富等特点，但是注意力持续的时间不长，容易走神，所以教师要利用好小学生的特点，让学生对英语的目的有好的愿景，成了我国教育界关注的话题之一。

但是如果我们将注意力放在中国传统的英语教学上，显而易见，读和背一直是被当作是英语学习各个阶段的重点内容，回想自从我们从小学时代开始接触英语时起，老师把更多的精力放在记忆上，更有甚者，老师会告诉学生语言的学习无非就是背和记的过程，教师通过翻译法，对语法加深讲解的方法教授学生。

还有，在传统的英语教学中，教师虽然采用了游戏、角色扮演等等教学方式，可是从本质上来看，只是对目标语言的简单重复和操练，过多地重视语言的形式而非实际意义，对于提升学生综合语言能力的推动力不大。

的整个 过程 一直 处 于积 极 、活跃 、 化的 活动 中， 变
主观能动性， 切实提高外语学习的效率。
三、 任务 型教 学 中教 师 角 色的新 定位
真正成为学 习的主人 。 ４ 任务合作者和参与者 ．
教 师应 成 为探 究性 课 堂上 学 生 的合作 者，有
在传统的外语教学中，教师的角色单一，主 要担任 着 “ 主讲 ” 的角色 ， 有很 大 的权威 性 。外 具
有个性地和创造性的学 习， 培养其综合运用语言 的能力 。 客观地说 ， 任务型教学途径的实施 ， 对我 国外语教学的发展起到 了很大 的促 进作用。 但与 此同时， 我们必须要看到这种有效 的教学途径对
教师的要求 比较高 ，包括教师的语言知识水平 、 对任务型教学 的理解及任务的设计 与实施等 。 因
外语教 学方法。任务 型教 学的主 旨是使 学生在教 师指导下主动地 、 富有 个性地和创 造性的学 习， 养其 综合运 培
用语 言的能力。任务 型教 学法 实施 的成功与否在很 多程度上取决 于教 师。文章 以任 务型教 学为理论依 据 ， 更 从
新教学理念、 开展任 务型教 学反 恩、 团队式发展 和 网络学 习式发展等 几个方面探 讨 了外语教 师发展 的途 径。
语 教师 关注 的是语 言知识 的传授 ， 少关 注学 生 很 在学 习过程 中的情 感投入 、 维 能力 的发 展 、 思 个 性发挥 和 自主能力 的培 养 。 教师 与学 生之 间是很
时也加入到活动之中担当学生的伙伴，与学生共
同完成 交 际任 务 。教 学 实践 表 明 ，教师 经 常性地 作 为成 员参 与小 组活 动 ，不 仅 可 以为学 生提 供优 质 的语 言输 入 ，而 且 还 可 以启 发 学 生 广开 思路 ，

第 １ 卷 １
第 ５期
天 津职 业 院校联 合学 报
Ｊ ｕｎ ｌ ｆＴｉｎｉ Ｖ ｃ ｔ ｎ ｌｎ ｔ ｕｅ ｏ ｒａ ａ ｊ ｏ ａ ｉ ａ Ｉｓｉ ｔｓ ｏ ｎ ｏ ｔ
Ｎ ｏ ． ｏ ． １１ ５Ｖ １
Ｓ ｐ． ２ ０ ｅ ０ ９
２０ ０ ９年 ９月
任务型教学在英语教育中的应用
一
个 理 论 基 础 是 社 会 构 建 主 义 理 论 。该 理 论 认 为 ， 习 是 社 会 和 合 作 活 动 ， 识 是 学 习 者 自 己 构 建 的 ， 不 是 由 他 人 学 知 而
传 递 的 。这 种 构 建 发 生 在 与 他 人 交 往 的环 境 中 ， 社会 互 动 的 结 果 。 是 该 理 论 以 四个 因 素 ， 即学 生 、 师 、 务 和 环 境 构 成 一 个 分析 框 架 ， 中学 习 者 是 知 识 构 建 的 主 体 ， 习 者 从 自身 教 任 其 学 经 验 背 景 出 发 ， 过 具 体 的任 务 活 动 来 学 习语 言 ， 成 特 定 的 交 际 任 务来 获 得 和 积 累 相 应 的 学 习经 验 ， 建 对 事 物 的 通 完 构
任 务 型英 语 教 学 ， 核 心 思 想 是 模 拟 人 们 在 社 会 生 活 中运 用 语 言 所 从 事 的 各 类 活 动 ， 语 言 教 学 与 学 习 者 在 今 其 把
后 日常 生 活 中 的语 言 应 用 结 合 起 来 ， 培 养 学 习 者 具 备 完 成 生 活 中任 务 的能 力 作 为 教 学 的 目标 。任 务 型 英 语 教 学 的 把
别 是 由 教 师单 向灌 输 知识 、 以考 试 分 数 作 为 衡 量 教 育 成 果 的唯 一 标 准 。

1652012年Vol.27 No.10南昌教育学院学报 外语研究收稿日期：2012-09-15作者简介：吕钱钱（1984-），女，江苏镇江人，助教，从事英语教育方向的研究。

在英语教学的过程中，任务型教学法不但可以使学生在英语学习方面的兴趣提高，而且能够引导学生掌握学习方法和技巧，以更好应用到日后的英语学习中去。

它既能够为给学生创造良好的学习环境，又能使其综合能力得到有效提高。

同时，还可以对学生在生活中解决和分析问题能力加以培养。

笔者在此对英语教学过程中的任务型教学法进行分析，以期能够发挥其在英语教学中的积极作用。

任务型教学法是在上世纪80年代提出的，90年代后其在理论上获得了不断的进步和成熟，这是强调学生创新能力和应用能力培养的新型教学法，顺应了英语教学的发展方向。

所以，当前在英语教学的过程中积极开展任务教学法，对于学生英语运用能力的培养和英语教学改革的实现具有重要的意义。

一、任务型教学的含义所谓任务型教学，即task—based language teaching，主要是指将任务作为核心进行语言组织、单位计划的教学方式。

其中“任务”就是人们在每天生活和工作中所不断进行的各项活动。

然而，在外语教学的过程中，尤其是任务型的教学中，“任务”主要是指将真实世界作为参照，通过形式语言来进行一系列的活动。

因为在任务型学习过程中，“任务”和真实生活中任务存在很多一样的地方。

《语言学习认知法》对坎德林、朗、纽南的观点加以综述，总结了“任务”应具有的五个特征：(1)最重要的就是意义；(2)需要对某个交际问题进行有效解决；(3)在真实世界中存在着类似活动；(4)首先要进行的考虑就是任务的完成；(5)结合任务结果来对任务执行情况加以评价。

任务型教学所强调的是，学生应在真实的任务驱动下，在对任务进行探究以及解决的过程中，进行自主协作，从而在会话和讨论的过程中进行学习活动。

二、任务型教学法的基本设置原则和理论框架1.设置任务应遵循的三项重要原则。

要 注重语 言， 更要 注重语 言学习过 程 ， 务教学 法强调 学生 任
在 完成学 习任务过程 中的互动与合作 ， 强调过程和结果 。任 务型教学法通过相对真实 的任务 ， 使学生在通过小组 讨论或
者角色扮演等活动努力 完成任务 的过程 中 ， 加强 师生互 动 ，
提高学生学 习主动性 ， 调动学 生积极 的情感 因素 ， 培养 学生 的合作意识和认知能力。 同时 ， 任务型教学法还激 发了学生
到 全 面 地 体 现 。 因此 ， 论 从 教 学 目标 ， 是 从 教 学 模 式 来 无 还
下， 通过感知 、 体验 、 实践 、 与、 参 合作 与交 流等学 习方式 ， 实
现任务 的 目标 ， 感受成功 。在学习过程中进行情感 和策略调
整 ， 形 成 积 极 的 学 习 态 度 ， 进 语 言 实 际 运 用 能 力 的提 高 。 以 促
体现 了较 为先进 的教学理念 ， 是一种值得推广的有效的外语
教学方法 。为把综合语 言运用 能力 的培 养落实在 教学 过程 中， 教师应在课堂教学 中采 用实践 性强 、 具有 明确 任务 目标 的“ 任务 型” 教学方 式 ， 使教 学贴 近学 生 、 近 生活 ， 学生 贴 让 亲身参与 制定 、 选择任务的完成 ， 在此过程 中学会学 习、 学会
则。任务型教学法 的核心是“ 以学习者为中心” 以人为本” 和“ 。
３ 任 务 型教学 法 的优 势
在传统的大学英语教学过程中 ， 教学 内容 和教 学结果完
全 由教 师 控 制 ， 生 只 是 一 味地 被 动 学 习 ， 仅 学 会 了 某 些 学 仅
孤立的语法或表达 ， 不能真正 地使用 目标语 进行 交际 ， 并 更

- 2-校园英语 / 高等教育研究任务型教学法在大学英语教学中的应用西安建筑科技大学华清学院/姜华瑞 孙丹妮【摘要】本文通过研究大学生英语学习的内容和现状，在课堂上引入任务型教学法，通过实践表明，在大学英语教学中，改变长久以来的以教师为主导的地位，以内容为依托，充分发挥学生的主观能动性，对于大学英语学习起到了积极的作用。

【关键词】大学生英语学习 任务型教学法 实践一、前言：大学英语学习现状大学英语课，是非英语专业的学生在大学一、二年级的公共基础课以及必修课，该课程课文内容涉及题材广泛，富有时代气息，主题多样，涵盖社会，历史，经济，哲学，科技，文化等不同领域。

选篇注重思想性和趣味性的结合，文章安排注意观点的想无碰撞和补充，激发学生的思辨能力与创新思维，培养学生以多元视角看待个人，社会和世界。

但由于高中时期，为了高考的学习方式已经使学生形成了固化思维，偏重于词汇、语法的学习，而忽视了文章的整体性。

久而久之，英语学习就变成了所谓的“死记硬背”，导致很多学生失去了对英语的学习兴趣，更谈不上主动学习。

因此，大学英语教师需要不断探索新的教育理念和教学方法，以促使学生这种思维方式的转变，重新找回英语学习的兴趣。

二、任务型教学法定义任务型教学法(task-based language teaching)兴起于20世纪80年代，指教学者围绕特定教学目标设计出具体、可行的学习任务，引导学习者在完成任务的过程中自然习得语言知识和技能的教学方式。

近年来，这种“用语言做事”的教学理论逐渐引入我国的基础英语教学，被视为改革外语界传统教学法的一剂良方。

Wills 提出了任务型教学法的三阶段模式：任务前阶段(pre-task)、任务环阶段(task cycle)和语言聚焦(language focus)。

任务前阶段，教师引入，介绍教学主题和分配任务，学习者分组参与相关活动。

任务环阶段涵盖任务、计划和汇报。

语言聚焦阶段，教师总结学习者完成任务的情况，并指导其操练学习中出现的语言重难点，巩固上一阶段所应用语言的某些特征。

任务型教学模式在大学英语教学中的应用与探索一．理论基础与背景任务型教学模式是培养学生运用语言进行交际的有效途径之一。

20 世纪80 年代以来, 随着任务型大纲( task—based syllabus) 及其相应教材的问世,任务型学习模式( task—based learning)逐渐得到发展, 我国大学英语课程教学要求在其基本教学理念中“倡导任务型的教学模式”, 让学生在教师的指导下, 通过感知, 体验, 实践, 参与和合作等方式, 实现任务的目标, 感受成功。

赋予英语课堂教学新的内涵, 并带来生机和活力。

在学习过程中进行情感和策略调整, 以形成积极的学习态度, 促进语言实际运用能力的提高。

任务型教学的主要特征作为课堂教学的一种活动，任务型教学活动至少应该具备以下两个特点：（1）以任务为中心，而不是以操练某种意义不大，甚至无意义的语言形式为目的；（2）任务的焦点是解决某一交际问题，这一交际问题必须与现实世界有着某种联系，这种联系应该是具体的，贴近学生生活、学习经历和社会交际，能引起学生的共鸣和兴趣，激发学生积极参与的欲望。

在任务型语言教学中，教师要从学生“学”的角度来设计教学活动，使学生的学习活动具有明确的目标，并构成一个有梯度的连续活动。

在教师所设计的各种任务中，学生能够不断地获得知识或得出结论，从注重语言本身转变为注重语言习得。

任务型教学的理论基础都是基于西方的心理学和教育理论, 教学法的成果大都是西方社会体制下的实践, 在我们国家外语教学的环境下, 应该采取适合本土的教学方式。

任务的设计正如大学英语改革所强调的那样, 必须实行个性化教学, 必须保证教师足够的授课时间。

这样我们的任务型英语教学才会取得较好的效果, 从而帮助学生形成自主的学习能力。

二．研究问题与实验设计项目组以“英语口语”为切入点，提出采用“读写结合，听说互动；以输入带动输出，以评价促进教学；精心设计教学任务，多方位提高学生的口语表达能力”的任务型教学模式。

- 69 -校园英语 / 职业教育研究任务型教学在英语课堂中的改革与创新广东省江门市第一职业高级中学/李颖敏【摘要】社会生活的现代化进程不断加快，使得人们对于教育的发展提出了新的要求。

任务型教学模式作为教师课堂教学的重要手段之一，为教育行业的改革与发展提供了重要的保障。

在此基础上，本文为加强中职阶段英语教育的教学成果，提升教师的专业水平，对任务型教学在英语课堂中的改革与创新进行了简单的探析。

【关键词】沟通交流 英语口语 阅读训练一、任务型教学的定义和特征分析在中职阶段的英语课堂中，任务型教学主要是指教师在课堂教授英语课程时，以阶段性教学任务为主，引导学生加深对英语课程的理解与知识的记忆，从而实现总体教学目标的语言学习模式。

这种授课模式源于二十世纪下半时期的一种“在做中学”的教学思想，其教学目的是加强教师对语言学者的课堂引导，通过组织学生做任务的方式，强化其对于课堂教授内容的吸收程度。

这种教学模式与传统的课堂讲授相比，强调教师、学生之间的沟通与交流，注重将书面的知识和语言环境相结合，使得语言的学习更加的高效。

任务型教学以互动性为主要教学特点，因此教师在进行实际课堂教学方案设计时，要以教学任务为主，对于课堂中的任务进行分段性开展，学生完成任务后，教师还应该进行具体的总结、评价，增强学生对参与教学任务的积极性。

当前阶段，教育专家与学者对任务型教学的解释各有不同，教学任务的设计与实行也没有具体的标准。

部分学者认为英语课堂中的教学任务是教师完成既定教育目标的一种以交流为主的特定教学手段；另一部分教育学家则认为任务是一种课堂活动，其目的在于通过师生之间的交流与沟通，将课堂知识传授给学生，强调语言环境的重要性，构建特定的交流情景，使学生的课堂参与度大幅度提高。

事实上，任务型这一课堂教育模式，不仅是将英语课堂目标与任务时的教学手段相融合，更重要的是将课堂教授的知识同学生的生活实践相结合，强调语言使用的真实性。

在此基础之上，相关学者将任务型教学从抽象的概念转化为具体的教学步骤，主要分为以下几个教学程序：教学目标、信息输入、活动方式、师生角色、教学环境等。