化抽象为其体,变枯燥为生动

数学听课评课记录数学方面的听课评课记录对于教师们提升自身教学质量有着关键的指引作用。

下面是店铺想跟大家分享的数学听课评课记录，欢迎大家浏览。

数学听课评课记录1笔者多次参加了我乡举办的数学公开课的听课和评课，感受颇深，在大力提倡转变学生学习方式的进行改革中，一些教师却依然没有摆脱传统的教学模式的束缚，重教师“讲”知识，轻学生“构”知识，这样的教学方式已极不适应进行改革的要求了。

一位教师在教学三年级五册数学“千米的认识”时，只是抽象的讲1千米有多远，学生学得枯燥无味，印象也不深刻。

《千米的认识》这节课，目的在于结合学生的活动经验，使学生在具体的情景中接触1千米，知道1千米与米之间的进率，初步建立1千米的长度、单位，学会千米与米之间的换算，同时培养学生解决实际问题的那里，因此，在上这节课的设计上，主要突出下列几个特点。

一、创设情景，引入新课如果把一节课比作一首优美乐曲的话，那么情景的创设就好比是悠扬的和弦，在教学新知识时，教师要善于设置一些新颖别致、妙趣横生的情景，使他们在情景中快乐地学习新知识。

我在教学《千米的认识》时，新课伊始，用媒体播放“一辆大卡车和一辆汽车在高速公路上行驶”的动感画面，说：同学们，我们知道比较精确的长度一般用毫米作单位，我们课桌的长和宽用厘米作单位，教室的长和宽用米作单位。

那么我们乘坐的汽车所行的路程用什么作单位呢？请大家说一说，你们看到了什么？（里程碑上标有50千米、100千米）一石激起千层浪，同学们个个争着回答：“千米”，这时，教师随机揭题，并说，在计量比较长的路程时，通常用“千米”作单位，千米也叫“公里”，这节课我们就来学习“千米的认识”。

二、实际操作，亲身体验实际操作，亲身体验，就是指供给学生充分进行数学实际活动的机会，使其亲身感知体验以获得丰富的数学知识和可持续学习的发展性能力。

对于小学生来说，好动是他们的天性，正如人们所说“听过就忘记了，看过就记住了，做过就理解了”。

怎样让抽象的概念变得生动有趣怎样让这些枯燥、抽象的概念变得生动有趣，使课堂教学更有效，减轻孩子们的学习负担，让概念在孩子们心中得到完美内化呢？或许我们可以从以下几方面入手。

一、概念的引入讲述宜直观形象针对第一学段孩子的抽象思维能力较弱，对数学语言描述的概念理解较为困难，我们在教学中应该多用形象的描述，创设有趣的问题情境，打些合理的比方等，努力让孩子们理解所学概念，可以采用以下一些方式来进行教学。

夸张的手势，丰富的肢体语言，理解运算所蕴含的意义，区分概念的差别。

在让一年级的孩子认识加减法的时候，我举起双手像音乐指挥家一样，左边一部分，右边一部分，两部分合在一起就用加号，加号就是横一部分，竖一部分组起来的，减法则反过来展示。

孩子们看得有趣，记得形象，不但记住了加减号还明白了加减号的用法。

在教二年级孩子感受厘米和米时，我让孩子们学会用手势来表示1厘米和1米，使得孩子们在估计具体物体的长度时有据可依。

形象生动的讲解，让孩子们自然接受数学符号。

教师的语言讲解也要力求符合学生实际，特别是第一次描述时，教师一定要斟字酌句地用孩子能理解的语言尽可能用数学语言简洁地描述。

因为对于第一次接触新概念的孩子们来说，第一印象是最为深刻的。

当然在适当的时候我们也可以选择让孩子们根据自己的理解来说一说来试着对概念进行解释，一方面同龄人的解释会让孩子们概念的理解更为容易；另一方面也可以锻炼一下孩子的数学语言表达能力。

我们要记住：孩子们的数学概念应该是逐级递进、螺旋上升的（当然要避免不必要的重复），以符合学生的数学认知规律。

很多时候第一学段的孩子对于部分数学概念，只要能意会不必强求定要学会言传。

二、概念的学习宜多感官参与心理学家皮亚杰指出：“活动是认识的基础，智慧从动作开始。

”书上的数学概念是平面的，现实却是丰富多彩的，照本宣科，简单学习自然无法让这些数学概念成为孩子们数学知识的坚固基石。

如果我们能够让孩子们的多种感官参与学习，让平面的书本知识变得多维、立体，让孩子们的感觉和思维同步，相信能取得很好的教学效果。

加强四边形概念教学,发展学生空间观念论文加强四边形概念教学,发展学生空间观念论文四边形概念教学属于“空间与图形”领域中的“几何与图形”，重点是培养学生的空间观念。

而小学生的思维正处于由直观、形象思维向抽象、逻辑思维的过渡阶段，他们对几何图形的认识，几何图形特征的掌握，空间观念的形成都有一定的困难，更不能凭空说教，而是需要大量的观察、操作、猜想、交流等学习活动做支撑，丰富、深化对空间图形的理解。

因此，在教学四边形概念时，教师应着重关注学生对四边形概念的体验、感受和探索，发展学生的空间观念。

1、借助多媒体课件，化抽象为形象，帮助学生对四边形概念的理解。

空间观念是小学生数学能力的重要组成部分，纵观小学各册数学教材，均对小学生空间观念的培养提出了不同程度的要求。

传统的教学手段比如挂图、幻灯片等，呈现给学生的都只能是平面的表象。

准备实物让学生观察，又由于条件的限制，个数毕竟非常有限。

而现代技术多媒体具有能同时呈现图、文、声、动画、活动影像和交互性的特点，能提供理想的教学环境，让学生清晰观察、充分感知，加深印象，帮助理解，能够使教师的主导性和学生的主体性得到充分的发挥。

因此，利用多媒体进行四边形概念的教学，化抽象为形象，可以很好地帮助学生对四边形概念的理解。

比如在教学《四边形分类》时，可用课件出示8个四边形，让学生观察它们有那些共同特点？（都是四个角，四条边）然后组织学生把它们分分类，在学生分组进行分类、探究后让学生说出分类方法。

学生说一种，就用课件相应出示一种，并让学生说出分的依据是什么？最后得出有两组对边分别平行的四边形是平行四边形；只有一组对边平行的四边形是梯形；两组对边都不平行的四边形是任意四边形。

同时在图形的旁边用课件出示平行四边形概念，梯形概念，任意四边形概念。

从而让学生掌握了四边形可分为三类，分别是平行四边形、梯形和任意四边形概念。

充分借助多媒体辅助教学，能够变间接为直接，变枯燥为有趣，变静态为动态，减少甚至排除干扰因子，激发学生的学习兴趣和求知欲，增强学生的参与意识和亲切感，充分调动学生多种感官的协同作用，更加符合小学生认知特点，使学习成为学生的一种迫切需要而不是精神负担，从而达到寓教于乐的目的。

如何将历史课堂从“枯燥”转为“生动”摘要：在历史教学中一直存在这样一种现象，即：学生喜欢历史电视剧、喜欢看历史故事，可是却不喜欢学习历史课。

这是为什么呢？仔细分析不难得出：为了考试，为了分数，历史课堂一直采取的都是简单“灌输式”教学模式，教师照本宣读，学生死记硬背，课业的压力让学生看不到历史学习的意义，也找不到学习历史的兴趣，甚至这种枯燥的课堂让学生感到厌烦。

所以，在素质教育思想的影响下，要认真对待这一问题，要认真贯彻落实课改基本理念，要借助多种教学活动和教学手段使历史课堂从“枯燥”转变为“生动”，重新调动学生学习的积极性，进而也能确保历史课程价值的最大化实现，更能促使学生综合素质水平得到大幅度提高。

关键词：初中历史；生动；自主；小组；辩论；百家讲坛；多媒体初中历史是义务教育阶段的必修课，也是培养学生历史素养，为学生健全发展起着不可替代作用的一门重要学科。

但是，在应试教育思想的影响下，知识的简单灌输，死记硬背，让原本富有价值的课程变得失去了存在的意义，甚至成为学生取得高分的工具。

所以，这种枯燥不堪的历史课堂让学生开始厌倦，也找不到学习的乐趣，导致课程效率相对较低。

因此，在素质教育思想的影响下，我们要摒弃以往的教学思想、教学方法，要组织多种教学活动来展现历史课程的魅力，保护学生的学习兴趣，也有助于学生健全发展。

本文就从以下几个方面入手对如何将历史课堂从“枯燥”转为“生动”进行论述，以帮助学生逐步形成正确的情感态度和价值观。

一、组织自主学习活动，凸显学生主体性自主学习活动的开展直接打破了以往课堂的简单灌输式模式，不仅能够有效凸显学生的课堂主体性，而且与学生自主学习能力的提高也有着密切联系。

所以，我们要结合学生的学习特点，组织自主学习活动来引导学生自主学习，这样既锻炼了学生的自主学习能力，又能加强学生的理解力。

组织学生自主练习习题，并从中发现问题，解决问题，进而确保高效历史课堂的顺利进行。

这样的过程不仅能够锻炼学生的自主学习能力，增强学生的学习积极性，而且学生的自主学习、主动探究也有助于打破传统课堂的沉闷，给课堂注入生机，进而为学生健全的发展做好保障工作。

将抽象变为形象“在我看来，所谓的散论就是把抽象的主题、抽象的论述变成形象化的东西，变成可知可感的具体形象，从而使文章从里到外、从头到尾都美起来，这大概就是散论的基本形态了。

而要达到这么一个文笔的高度，就要有美丽的主题、漂亮的标题、抒情式的材料叙述和用来升华各个材料及文章主题的诗化语言，使文章在散在的结构中通过抒情来完成说理。

”、“由浅入深地进行想像语言、语言节奏、句式转换、诗化语言、诗歌的训练。

”，可见，诗化语言对于散文之类的文章是很重要的，不仅如此，诗化语言对小说的作用也是异乎寻常的。

说到诗化语言就得先说说诗。

当年，我们报社的总编辑讽刺一位副总编辑的诗：什么是诗？就是把连着写的文章断了句断了行，不加标点，然后再让人看不明白，这就是诗。

到现在我都觉得总编辑说的有道理，现代诗是必须断行的，必须不加标点，尽量让人看不明白。

可是，断了行的、不加标点的不一定就是诗，比如；我今天早晨起来穿上衣服洗了脸吃完了饭走出门外打了出租车上班去了（这是我瞎编的）这是诗吗？显然不是，谁也不会说这就是诗，也谈不上诗化语言。

再看下面的断行：在岁月的溪水边我终于听到梦境里熟悉的铃声终于拣拾起在梦中闪亮已久的诗行心又一次起航,沿着梦的航线...（转自博客心语如诗）这就不能说不是诗了。

为什么？因为这里的语言得到了诗化，你看，抽象的岁月幻化成溪水边，诗行还能用手捡起来，梦是有航线的（因为他是一个小船）。

这就是诗化语言。

如果我们把这些诗化语言连起来，加上标点，就不是诗了，而是文（无论他是什么文体），是诗化语言的文字：在岁月的溪水边，我终于听到梦境里熟悉的铃声，终于拣拾起在梦中闪亮已久的诗行，心又一次起航,沿着梦的航线...当然，我们还可以把这些文字重新断行，还是诗，因为是诗化语言：在岁月的溪水边我终于听到梦境里熟悉的铃声终于拣拾起在梦中闪亮已久的诗行心又一次起航沿着梦的航线...不仅诗里，任何文学艺术形式都需要诗化语言。

诗化语言是文学艺术的霓裳。

2013新作文_“工笔写作”的两大秘诀(变抽象为具象，变静态为动态)新高考新作文2012-12-05 13202013新作文“工笔写作”的两大秘诀“酷酷的发型，大大的眼睛，好看的皮肤，漂亮的嘴唇”这些都是伪细节杭高鲁迅文学社指导老师教“工笔写作”的两大秘诀变抽象为具象，变静态为动态2012-12-04 A22版杭州高级中学老师高利⑥记者王铖杰通讯员李军良11月22日，杭高鲁迅文学社的指导老师高利在学校高二（4）班上了一节作文课，教同学作文如何写细节。

高老师言语风趣，学生答问积极，整个课堂气氛轻松、活跃。

■课堂实录高老师开门见山，“大家在平时写作文时，有没有有意识地进行细节描写？”见同学们摇头，高老师提高嗓门，“细节描写，是文章生动之本。

同学们开始学写作，一定要重视细节描写。

”高老师给出一段细节描写“酷酷的发型，大大的眼睛，好看的皮肤，漂亮的嘴唇。

除此之外，TA表现力极强，还特有人缘，笑起来简直能迷倒很多人……”“同学们说，这写的是谁？”高老师用PPT放出两张人物照片一张是青涩版的刘德华，一张是发福版的周润发。

同学们很兴奋，说照片上的这两位明星都符合这段细节描写。

高老师又给出两个人的照片一张是动画片《灌篮高手》里的篮球天才樱木花道，另一个是由吉姆·帕森斯主演的美国情景喜剧《生活大爆炸》中科学宅男谢耳朵。

“哇——”同学们开始惊呼。

“他俩符不符合？”“符——合——”同学们一致回答。

高老师不紧不慢，再拿出几幅人物图片一身素装的“千年蛇妖白素贞”，仙风道骨般的“神通广大法海师”，电影《画皮II》海报“费翔版伏地魔”，卡通形象“卖萌版的猪八戒”，当PPT屏幕出现日本漫画《名侦探柯南》的男主人公时，教室里炸开了锅。

高老师示意同学们安静，高老师借用柯南的一句经典台词“真相只有一个”开始小结“这段文字描述的对象肯定只有一个，刚才列举的这么多人都符合这段描写，那它是合格的细节描写吗？”高老师把这种放之四海皆准的写法称为“太极写法”。

化繁为简化难为易〔关键词〕历史教学;教学方法;直观材料;问题;史实;图表;历史故事高中历史教学内容纷繁,且头绪众多,学生在学习时往往望而生畏。

教师如何才能调动学生的学习积极性,使学生在有限的时间内构建系统、完整的知识体系呢?笔者根据多年的教学实践,认为可以从以下几个方面入手。

一、对于抽象的教学内容,可从直观材料入手进行讲授高中历史教学中,思想史的部分教师比较难讲,难就难在其非常抽象。

教师如果能先从直观材料入手进行讲授,使学生获得一定的感性认识,然后再由形象到抽象,学生往往更容易理解。

例如,战国时期,墨子的思想,代表了小工商业者和平民的利益。

教师如果一开始就从“兼爱”、“非攻”、“尚贤”等内容讲起,会令学生感到难以理解。

教师不妨先利用教材中的插图,或从互联网上收集有关文字、图片资料,然后用生动的语言具体描述墨子的生活和墨子的服饰,说明其代表的社会阶级,最后再转入教材内容,则会收到事半功倍的效果。

二、对于复杂的头绪,可从某一个问题进行突破同一个历史时期,往往出现多个历史事件,其头绪错综复杂。

在这种情况下,教师讲课最忌多头并进,倒不如先从某一个问题进行突破,然后逐个解决其他问题。

这样一来,无论头绪多么复杂,也可让学生一清二楚。

例如,“第二次鸦片战争”一课的教学内容繁杂、头绪众多,其中所引用的史实相互关联,却又不尽相同。

如果教师将教学内容按课文编排顺序进行讲授,学生很容易张冠李戴。

我在讲授这一内容时,先全面讲述英、法发动侵略战争的原因、经过和结果,而后再讲俄国如何“趁火打劫”。

教材经过这样的处理,以英、法侵华为主线,辅之以俄国侵华的副线,则主次分明、史实清晰。

三、对于概念化的词句,可用具体的史实予以补充说明历史教材中概念化的词句虽然不多,但是仍然存在。

对于概念化的词句,学生理解起来有一定的难度。

教师在讲课时,则可以用具体的史实予以补充说明。

例如,中国古代史部分“战国时期百家争鸣”一节中,教材只简单提及了庄子“鄙视富贵利禄”的处世态度,除了这一结论式的交代外,再无其他说明。

八年级物理物态变化教案通用5篇八年级物理物态变化教案通用5篇身为一位到岗不久的教师，通过教学反思教师可以改进以往的教育理念教学方法，记录它们的目的是供以后教学使用并在此基础上发展，物理学（physics），是研究物质最一般的运动规律和物质基本结构的学科。

以下是小编收集整理的物理教学教案，仅供参考，欢迎大家阅读。

八年级物理物态变化教案精选篇1一、问题提出：老师们为物理复习课辛勤劳累，有时候得不到应有的收效？原因在哪里？经过这个问题的思考，我觉得主要在于以下两个方面：1、在涉及“基本知识”的复习课中，老师们往往都是通过归纳成条文或画图表概括的手段来罗列知识，梳理知识方法，这种做法，往往表现为老师津津乐道，学生感到枯燥乏味，漫不经心，没精打彩，无法激发学生的学习兴趣。

但是一当老师提出一些创设性的问题，则学生精神振奋，精力集中地思考问题，这就是明显反映出学生需要通过问题来复习基础知识的迫切要求。

问题是物理的心脏，把问题作为教学的出发点，道理就在这里，因而也就理所应当地顺应学生的心理需要发挥主导作用。

2、在涉及“物理技能、物理思想方法”的复习课中，以往的教学往往是阐述一种方法后，立即出示一个或几个相应的例题或练习，学生只管按老师传授的方法套用即可，这样，学生就省略了方法的思考和被揭示的过程，即选择判断的过程，同时也限制了学生的思维，长此以住，也就形成了学生上课听得懂，课后或考试不会思考、不会做题的现象。

在解答问题上，学生就会束手无策，无从下手，这就是当前物理复习课效果不理想的重要原因。

二、解决途径：那么，怎样才能提高物理复习课的质量，使师生辛勤劳作，换得丰富的硕果？我认为，要想让学生听懂学会，就必须为学生创造和安排练习的机会。

例如在复习力的平衡问题时，可以根据解答平衡问题的几种方法，设计一组可将有关溶于其中的小题目，让学生做，这样就把主动权交给了学生，学生应用自己的知识和思维方法掌握物理、运用物理的知识，解决物理问题，使学生在分析问题、解决问题的探索过程中，回顾所学的方法并作出相应的选择判断，从而轻松愉快地实现知识复习与能力提高，最后，老师可以再进行归纳解答相关几种解法。

S小学科学cience在小学科学课堂教学中，如何有效地引导学生进行深度学习是值得探究的问题。

所谓深度学习，是指在教师的引领下，学生围绕着具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。

只有当学生全身心地投入其中，才能引发思考，激发灵感，进入更深层次的学习，这样才能发生有深度的学习。

在小学科学教学中，如何有效地引导学生进行深度学习呢？信息技术是一种有效的学习工具，教师应当发挥信息技术的优势，来弥补传统课堂教学的不足，不断激发学生的学习内驱力，促进学生进行深度学习，不断提高科学素养。

一、信息技术让抽象的科学知识变得鲜活起来小学生神经系统活动的内抑制能力差，注意力容易分散，无意注意占优势。

尤其是当教师讲授一些抽象的深奥的科学知识时，教师若是一味地口头讲授，学生听起来更是索然无味，兴趣全无，参与学习的积极性、主动性又何从谈起？而如果教师能够有效利用信息技术手段，把抽象的教学内容以生动、直观的形式呈现出来，那么学生就能全身心地投入其中，进行深度学习。

【案例一】《太阳系》教学片段师：根据你们的了解，除了地球围绕太阳运行，还有没有其他行星围绕太阳运动？生：还有水星、金星、火星、木星、天王星、海王星，它们都围绕着太阳运动。

生：加上地球在内，共有8颗行星绕太阳运动。

师：是的，目前天文学家共发现8颗行星在绕太阳运行。

我们来看一段这8颗行星的视频，请大家认真观看，看看它们各有什么特点？哪颗行星给你的印象最深？（播放8颗行星图片，学生观看）生：木星给我的印象最深，木星上有很多斑纹，上面还有大红斑。

生：天王星、海王星给我的印象最深，它们都呈现出蓝色。

生：火星给我的印象最深，它的颜色呈现土红色。

师：大家看得真仔细。

通过观看这一段视频，我们发现它们各有特点。

那么，对于这8颗行星，请写到实验记录单上去。

（学生动起笔来，2分钟后）师：现在来说说你们想知道哪些问题？生：我想知道8颗行星的体积各有多大？生：我想知道火星上有没有生命存在？生：我想知道哪颗行星晚上最亮？在这一教学环节中，为避免枯燥的讲解，教师适时地引入视频资源，一下子集中了学生的注意力，他们兴致勃勃地观看起视频来，从而直观地认变抽象为具体变复杂为简单变肤浅为深刻变枯燥为有趣◇严龙（安徽：安庆市宜秀区罗岭中心学校）〔摘要〕如何积极有效地引导学生进行深度学习？我们要充分发挥信息技术的优势，利用信息技术中的声音、图片、视频等功能，把抽象的科学知识具体化、复杂的实验过程明了化、短暂的实验现象深刻化，激发学生深度学习的积极性和主动性，提高学生科学素养。