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小学数学思维教案培养学生的抽象思维提高数学解题能力一、教案简介本教案旨在培养小学生的抽象思维，提高他们的数学解题能力。
通过各类数学问题的引入和挑战，激发学生的思维，帮助他们将具体问题提炼为抽象概念，从而能够灵活运用数学知识解决实际问题。
二、教学目标1. 培养学生的抽象思维能力；2. 提高学生的问题解决能力；3. 增强学生的逻辑推理能力；4. 激发学生对数学的兴趣。
三、教学重点1. 引导学生从具体问题转化为抽象概念；2. 培养学生的逻辑思维能力；3. 培养学生的问题解决能力。
四、教学步骤步骤一：导入通过一个生活中的例子引起学生的兴趣，例如讲解“购物找零”问题，引导学生思考如何用数学方法来解决这类问题。
步骤二：抽象的概念将购物找零问题进行抽象化，引导学生思考如何用代数表达出这个过程。
例如，设商品价格为x元，顾客支付了y元，要求学生用数学表达出找零金额 z，并推导出相关的算式和方程。
步骤三：情景模拟组织学生进行角色扮演，分为顾客和售货员，模拟购物找零的实际情景。
通过实际操作，让学生巩固抽象表达的理解，并锻炼解决实际问题的能力。
步骤四：拓展应用引入更复杂的问题，如几何图形的运算、数列的计算等，要求学生根据具体问题进行抽象思考，找到解决问题的方法。
步骤五：归纳总结引导学生总结抽象思维的重要性，并与实际生活中的数学问题联系起来，强调抽象思维在解决问题中的应用价值。
五、教学评价通过学生们在教学实践中的表现及课堂互动情况，进行综合评价。
主要包括学生的参与度、问题解决能力、抽象思维转化的程度等方面的评估。
六、教学扩展在课后，鼓励学生进行更多的数学思维训练。
可以提供一些数学趣题给学生，并引导他们运用所学的抽象思维方法解决问题。
也可以邀请学生参加一些数学竞赛，并进行适当的激励措施。
七、教学反思通过对前一节课教学的反思，对本节课的教学进行调整和完善。
根据学生的实际表现，可以对教案进行修改和优化，以取得更好的教学效果。
以上是小学数学思维教案培养学生的抽象思维提高数学解题能力的一个简要设计，通过有趣的引导和实际操作，帮助学生从具体问题中抽象出数学概念，培养其抽象思维能力和问题解决能力。
教学研讨数学作为一门抽象学科，在教学中应注重学生学习思维的构建，让学生轻松掌握数学知识，而小学数学的教学在这一点上尤为重要。
荷兰教育家弗赖登诺尔认为“数学来源于现实，也必须扎根于现实，并且应用于现实”。
同理，在小学数学的教学中也应该扎根现实，在现实中教学，在现实中学习。
由于小学生年龄偏低，心智尚未成熟，在空间想象力方面更是有所欠缺，所以在教学中教师更应把握教学尺度与方法，善于结合现实生活实例，努力把抽象知识具体化，让学生主动学习，轻松领会。
一、创设情景教学将抽象知识具体化1.利用实物演示创设情境教学中，最直观、最易懂的教学方式莫过于实物教学，实物教学简单易懂，学生一眼明了，在汲取知识中也不会因领悟力不同而产生偏差。
对于数学中抽象理论的灌输，教师可以通过实物的演示收到事半功倍的教学效果。
而这一作用在小学数学教学中可以得到更好体现。
如，在《三角形具有稳定性》一章节中，教师就可以通过自制教具的方法进行实物演示，让学生明白三角形的稳定性如何，教师也可以通过让学生自主制作三角形的方式加深学习体验，更好掌握数学知识。
此种通过实物演示的情境教学可以帮助教师在教学中把抽象问题具体化，让学生更好地领会抽象理论知识，既可调动学生学习积极性，又可丰富教学模式，还可锻炼学生聪明才智。
2.利用课堂互动创设情境课堂互动可极大活跃教学氛围，搭建好学生与教师之间良效的传与授的桥梁，利用课堂互动的形式进行教学情境创设有助于学生增加知识记忆，更好地掌握抽象理论。
如，在数字表达的教学中，小学数学抽象知识具体化教学探究◎贺玉兰50成功密码教师可与学生进行课堂互动，利用各种生活、教学用品与学生游戏互动，通过“互猜”的方式让学生掌握知识。
“我右手有2粒豆子”“我书桌里放了3本书”“粉笔盒里有11根粉笔”等，教师与学生之间互相猜对方有几个数量的东西，并同时询问学生应如何用数字表达，配以板书的形式列出实际数量，在寓教于乐中学习课本知识，把抽象的知识具体化。
课时：2课时年级：五年级教材：《思维训练》教学目标：1. 让学生了解抽象思维的概念，认识到抽象思维在学习和生活中的重要性。
2. 通过各种训练活动，提高学生的抽象思维能力。
3. 培养学生的创新意识和解决问题的能力。
教学重点：1. 抽象思维的概念和特点。
2. 抽象思维训练的方法和技巧。
教学难点：1. 如何将抽象思维应用到实际生活中。
2. 如何在训练过程中激发学生的创新思维。
教学过程：第一课时一、导入1. 教师简要介绍抽象思维的概念，让学生对抽象思维有一个初步的认识。
2. 提问：大家在学习生活中遇到过需要运用抽象思维的问题吗？举例说明。
二、新课讲解1. 教师详细讲解抽象思维的概念、特点以及作用。
2. 通过实例，让学生理解抽象思维在实际生活中的应用。
三、抽象思维训练1. 教师出示一道抽象思维训练题目，让学生独立思考并解答。
2. 教师讲解解题思路，引导学生分析问题、找出关键信息。
3. 学生再次尝试解答，教师点评并总结。
四、课堂小结1. 教师总结本节课所学内容，强调抽象思维的重要性。
2. 鼓励学生在日常生活中多运用抽象思维解决问题。
第二课时一、复习导入1. 教师提问：上节课我们学习了什么内容？抽象思维有哪些特点？2. 学生回答，教师点评。
二、抽象思维训练1. 教师出示一道抽象思维训练题目，要求学生以小组为单位进行讨论。
2. 各小组派代表展示解题思路，教师点评并总结。
3. 学生再次尝试解答，教师点评并总结。
三、案例分析1. 教师出示一个实际案例，要求学生运用抽象思维分析问题。
2. 学生分组讨论，教师点评并总结。
四、课堂小结1. 教师总结本节课所学内容，强调抽象思维在解决问题中的重要性。
2. 鼓励学生在日常生活中多运用抽象思维，提高自己的创新能力。
教学评价：1. 通过课堂表现，了解学生对抽象思维的理解程度。
2. 通过课后作业，检验学生的抽象思维能力。
3. 通过学生反馈，了解教学效果。
抽象思维教案【前言】抽象思维能力是现代社会发展中的重要能力之一。
在教育教学中，我们应该重视抽象思维教育，培养学生的抽象思维能力。
本文将为您介绍一份抽象思维教案。
【教案】一、教学目标通过本节课的学习，学生将会：1.了解什么是抽象思维；2.学会使用抽象思维解决问题；3.掌握抽象思维的方法。
二、教学重点1.抽象思维的概念；2.抽象思维的方法；3.运用抽象思维解决问题。
三、教学内容1.什么是抽象思维抽象思维是人类思维的基本方式之一，它是一种从具体经验中提取出一般性概念、规律等的思维方式。
抽象思维能力是人类思维高度发展的重要标志。
2.抽象思维的方法（1）概念抽象：找出一些共性，总结出一般规律。
（2）归纳法：从具体实例中得出普遍规律。
（3）类比法：从已知的事物中寻找相似性，推断出未知事物的性质和特征。
（4）演绎法：从已知前提出发，按照严格的逻辑推理，得出结论。
3.运用抽象思维解决问题（1）建立模型：将问题抽象成一个模型，然后通过模型找出解决问题的方法。
（2）使用符号：用符号表示事物、概念和规律等，进行推理和证明。
（3）运用逻辑：逻辑推理是抽象思维的重要基础，要注重训练学生的逻辑思维能力。
四、教学过程1.导入与引入通过实例引入抽象思维的概念，解释在日常生活中抽象思维的应用。
2.教学方法讲授、案例分析、小组讨论、操作练习。
3.教学设计（1）概念抽象过程通过案例的分析，剖析抽象思维的过程，让学生学会抽象思维的方法。
（2）归纳法通过示范，让学生掌握归纳法的方法，并遵循“由点及面”的原则，引导学生挖掘出更大的规律性。
（3）类比法通过小组讨论的方式，让学生理解类比法，认识相似性和差异性，从而培养学生的类比思维能力。
（4）演绎法展示案例，让学生通过演绎法理解逻辑推理，掌握演绎法的方法。
5.教学评价通过作业形式，评价学生的抽象思维能力；在日常评价中，关注学生的思维方式和思维结果。
五、教学总结抽象思维是人类思维的基本方式之一，它是一种从具体经验中提取出一般性概念、规律等的思维方式。
抽象问题具体化_______谈哲学教学中例子的作用苏州市相成区湘城中学张军哲学是关于世界观的学说,是系统化理论化的世界观,同时又是方法论,比较抽象,它必须借助抽象思维才能理解,而从小学到初中,学生一直接受的是形象思维的训练,也就是看得见、摸得着的东西,虽说高中的学生有了一点抽象思维能力，但那毕竟还是处于原始阶段、形成阶段，这就给高中的哲学教学增加了难度。
如何才能让抽象的问题具体化，以便于学生理解接受？是每个政治老师都面临的难题，也是每个政治老师必须解决的问题，那么应该如何解决呢？仁者见仁，智者见智。
我认为应该借助事例，用学生感兴趣例子把抽象问题具体化。
在实践中我也取得了很不错效果。
下面我就给大家介绍几个方面的浅见，供大家参考。
一、运用历史故事，使抽象问题故事化哲学教学如果从理论到理论进行空洞式的教学，一定不会提高学生的学习兴趣，更不用说取好的教学效果了，但如果把理论通过分析故事的形式讲出来，效果就不一样了，它能让学生在轻松愉快中掌握原理，实现教学目标。
整体与部分关系的原理的第一个方法论：办事情要从整体着眼,寻求最优目标。
在整体与部分的关系中，整体处于统帅的决定地位，因此，我们在一切活动中都应该有全局观念和整体观念。
它要求人们从整体出发，在整体与部分的相互联系、相互制约中，综合地考察对象，立足整体，统筹全局，选择最加方案，以求实现整体的最优目标。
我在讲这个问题时，选取了三国演义当中的一段故事，即赤壁之战中，诸葛亮巧借东风、火烧连营，可谓大智大勇。
那么他明明知道曹操失败后必定要从华容逃跑，也知道关羽必定不会选择抓曹操，而会选择放他走，为什么还派关羽埋伏在华容道？我先让学生讨论，学生回答了很多种情况，当然有对有错。
接着我进行分析：诸葛亮之所以这样做，是从当时的全局考虑的，当时的局势是曹操的力量最强大，占距北方；孙权的力量仅次于曹操，排在第二位，占据江东；刘备的力量最弱，占据蜀地，构成三足鼎立之势，维持一种平衡。
数学教学如何使抽象的知识具体化-精品文档数学教学如何使抽象的知识具体化在课堂上我们往往难以看到具象化的知识，相反，呈现在我们面前的是抽象化的数学概念、数学公式、数学符号。
由于大脑思维的限制，我们很难对这些抽象的东西加以了解，这也是数学课堂上，教师感到头疼的主要原因，那么如何实现数学教学的有效性呢？这就需要教师挖掘知识本身的特点，将抽象的知识转变为具体知识传授给学生。
对于“点线面之间的位置关系”的教学来说，教师要将生活中学生感兴趣的事情与课堂内容紧密联系起来，激发学生学习数学的热情，从而达到预期的教学目标。
本文就以点、线、面之间的位置关系教学为例，来具体探讨教师如何联系生活实际将抽象化的数学知识转变为具体例子，进行有效的课堂教学。
一、点、线、面之间位置关系这一教学内容的特点在数学课堂活动中，教师要以课堂内容及其特点为教学目标、方法设定蓝本，来进行课堂教学目标、教学方法的设计。
所谓的根本就是教学内容，所以我们在讨论将抽象知识具体化的时候，要先探求教学内容的特点。
对于点、线、面之间的位置关系这一内容来说，它具有一定的特点。
主要考察学生的空间想象能力和逻辑思维能力，教师可以根据这两个考察点来设计教学方法，将生活中的关于点、线、面空间关系结构的例子呈现给学生，让学生从具体的例子出发，充分发挥空间想象力，了解一些抽象的定理公式。
从点、线、面位置关系这一知识点本身来看，要了解点线面分别以什么样的状态存在，它们之间的位置如何摆放，才能构成联系，等等。
也就是说，教师要明确“点线面如何在空间上实现平行关系、垂直关系、垂直与平行关系的转化”这一教学难点，并搜集具体的生活例子将抽象的数学知识具体化。
二、以点线面位置关系这一教学内容为例，探讨抽象变具体教学方法的运用1.有效的导课方法使课堂教学事半功倍。
良好的开头预示着完美的结果，对于课堂来说也是如此，所以教师要将导课这一环节重视起来，将有效的教学方法贯穿在课堂的始终，争取将“龙头”“龙尾”相承一脉。
小学信息技术五年级上册第11课《问题的抽象》教案（一）年级：五年级上册学科：信息技术版本：浙教版（2023）【教材分析】在学习本课前，学生已经掌握了问题的分解，能够准确描述问题，并掌握了规模分解和行动分解的方法，对严谨问题的分析能力有所提高。
然而，五年级的学生虽然在一些生活场景中有抽象体验，但对于抽象的方法和具体形式还不是很理解，需要通过活动与体验来加强感知，领悟抽象过程中蕴含的思维规律。
在课程导入部分，通过“你画我猜”的游戏，活跃了课堂氛围，让学生在体验游戏的过程中，感知抓住问题的关键，自然引出本课课题。
接着，展示掷标枪照片演变到火柴人画，解释抽象是根据目标保留必要的细节，去除不必要的细节。
还通过举例生活中的抽象，让学生进一步理解抽象的概念。
在课程的主体部分，以规划“最短路径”为例，让学生观察校园简化图，区分必要细节和不必要的细节。
在这个过程中，学生思考各条线路经过的建筑与道路是必要的，而路线不经过的建筑、校园内的花草树木与其他装饰是非必要的。
然后，保留必要细节，去除不必要细节，得到进一步的抽象简化图。
之后，探讨如何让计算机知道最短距离，这就涉及到规则抽象，从现实事物的描述中梳理和抽象出算法可以控制执行的规则。
最后，把每段路径抽象成“距离”这一数据，并用变量表示出来，完成最终作图。
教学目标：1.理解抽象的概念，并能够识别实际问题中的关键要素。
2.学会将实际问题进行抽象化处理，提炼出解决问题的基本步骤。
3.培养学生的逻辑思维能力和创新能力，提高解决实际问题的能力。
教学重难点：教学重点：1.抽象的概念及其重要性。
2.如何将实际问题抽象化并找出关键要素。
教学难点：1.学生如何理解并应用抽象思维解决实际问题。
教学准备：1.多媒体教学设备（投影仪、电脑等）。
2.教学PPT，包含抽象思维的定义、实例和练习题。
3.实际问题案例，用于引导学生进行抽象化处理。
教学过程：一、导入新课（5分钟）1.展示一个复杂的实际问题，如“设计一个校园导航系统”。
数学抽象思维教案引言：数学抽象思维是培养学生数学思维能力的重要环节，通过引导学生从具体到抽象的思考过程，培养其逻辑推理能力和问题解决能力。
本教案旨在通过一系列的活动和讨论，帮助学生更好地理解和应用数学抽象思维。
一、教学目标1.了解数学抽象思维的概念及其在数学学习中的重要性。
2.培养学生观察问题、归纳总结、抽象表达的能力。
3.提高学生逻辑推理和问题解决的能力。
4.鼓励学生在数学学习中积极思考和探索。
二、教学准备1.教师准备：（1）了解数学抽象思维的基本理论和方法。
（2）准备相关活动、案例和练习题。
（3）熟悉学生的数学基础知识和能力水平。
2.学生准备：（1）复习数学基础知识，如代数、几何等。
（2）积极参与课堂活动和讨论。
三、教学过程本节课将分为三个部分：引入部分、活动探究部分和总结部分。
1.引入部分（约10分钟）教师可以通过提问、小故事等方式引起学生对抽象思维的兴趣，例如：“你们有没有看过一副画，画里只有几笔简单的线条，但能让你们联想到很多事情呢？这就是数学抽象思维的一种表现方式。
”2.活动探究部分（约40分钟）（1）案例分析教师可以给学生提供数学问题的案例，鼓励学生观察问题的特征、归纳总结规律，然后进行抽象表达。
例如：“小明用一根绳子量了一下教室的长，发现它比教室的宽短了3米，你能推导出教室的长和宽吗？”请学生尝试解决这个问题，并进行讨论。
（2）活动设计设计一些数学活动，引导学生进行抽象思维的训练。
例如：“小组合作游戏”，每个小组分配一道数学问题，小组成员共同观察问题、探究规律，并给出解决方案。
（3）讨论与分享学生通过小组讨论和整体分享的方式，展示他们对于数学抽象思维的理解和运用。
教师引导学生总结经验和方法，并对不同解题思路进行点评。
3.总结部分（约10分钟）教师对本节课的内容进行总结，并强调数学抽象思维在实际生活和数学学习中的应用。
鼓励学生在日常学习中继续培养和运用抽象思维能力。
四、教学扩展为了提高学生对数学抽象思维的理解和应用能力，可以给学生布置一些练习题和融入抽象思维的课外活动。
抽象问题的具体化解决教案抽象问题是指那些难以直观描述、难以理解的问题或概念。
在教学中，我们常常会遇到这样的问题，学生对某些概念难以理解，甚至出现了“学了很久，仍不知所云”的情况。
解决这种问题的关键是如何将抽象的概念具体化，使之易于学生理解。
本文将从以下几个方面介绍如何具体化解决抽象问题。
一、讲授抽象概念时的措辞在教学中，我们常常使用某些专门的术语或概念来描述抽象的问题或概念。
对于学生来说，这种措辞可能会让他们感到陌生或迷惑，也常常会产生恐惧心理。
在讲授抽象概念时，我们应该采用亲切、贴切、具体的语言，用平时的语言形式，深入浅出地讲解抽象概念，逐步帮助学生理解。
例如，在讲授“形似”这个概念时，我们可以让学生观察若干组图形，找出其中形状相似的图形，通过观察这些图形的相似之处，引入“形似”这个概念。
再让学生尝试找出形不同但部分形状相似的图形，以及找不出相似形状的图形，同时通过绘制图形、加工雕塑等实际操作形式，引导学生深入理解“形似”这个概念。
二、结合具体示例进行讲解在讲课过程中，我们应该结合具体的示例来讲解抽象概念，以便学生更快地理解概念的本质。
例如，在讲解“立方体”这个概念时，我们可以用水杯、手提包等具有立方体形状的物品作为例子，让学生通过观察这些物品，帮助他们建立立方体的直观印象，从而帮助他们理解立方体这个概念。
在讲解“圆周率”的时候，我们可以结合实际科技应用，比如气象、地球测量、海洋探测等，引导学生理解它在现实生活中的应用。
同时，还可以带领学生手工测量圆周，让学生感受到抽象的概念可以转化为有形的实践。
三、多样化的教学方法教学中，采用多样的教学方法对于具体化解决抽象问题至关重要。
通过不同的教学方法，可以让学生从不同的角度理解问题。
例如，我们可以采用课堂讲述、讨论、实验、案例研究等教学方法，结合学生的实际情况，灵活运用多种方法。
从学生的角度出发，对于那些抽象的概念或难以描述的问题，眼前的例子往往会使学生的理解显著加深。
第3讲抽象问题具体化的思想抽象问题具体化的思想在生物学科中的应用充分体现了“能用文字、图表以及数学公式等多种形式描述生物事实、概念、原理、规律和模型等内容”的考纲能力要求。
抽象问题具体化的思想是把难以把握又存在复杂关系的问题，转变成直观的具体问题去思考，这种思想是解决问题的策略化思想。
其中模型方法是抽象问题具体化思想的最重要的体现。
模型方法是以研究模型来提示原型的形态、特征和本质的方法，是逻辑方法的一种特有形式，模型一般可分为概念模型、物理模型和数学模型三大类。
命题视角1 概念模型是指以图示、文字、符号等组成的流程图形式对事物的规律和机理进行描述、阐明。
例如光合作用示意图、中心法则图解、免疫过程图解、过敏反应机理图解、达尔文的自然选择学说的解释模型、血糖平衡调节的模型等等。
概念模型的特点是图示比较直观化、模式化，由箭头等符号连接起来的文字、关键词比较简明、清楚，它们既能揭示事物的主要特征、本质，又直观形象、通俗易懂。
典例剖析下图表示内环境稳态的调节机制。
请根据图分析回答：(1)若⑦表示促甲状腺激素，对⑦的分泌具有调节作用的激素是_________________。
(2)若⑤是细胞免疫过程中产生的免疫活性物质，则⑤表示_____________________。
(3)寒冷环境中的即时反应之一是起鸡皮疙瘩，请根据反射弧的知识写出此过程的简图。
________________________________________________________________________________________________________________________________________________。
(4)图示表明内环境稳态的维持是_____________________________共同作用的结果。
(5)初生牛犊自身免疫力低，必须到4周龄以后，才开始具备自身特异性免疫力。
然而初生牛犊能够通过初乳从母体获得这种免疫。
所谓初乳，即母牛分娩后5～7天内产生的乳，与常乳比较其特点主要是：①免疫球蛋白比常乳高20～25倍；②初乳中含有四种蛋白酶抑制素，可保护免疫球蛋白不被消化而直接吸收。
试回答下列问题：①免疫球蛋白在免疫学中又被称为____________________，它们在机体中的作用是________________________________________________________________。
②初乳中若不存在蛋白酶抑制素，进入消化道中的免疫球蛋白会被________________分解成多肽。
③极少数人服用初乳后出现过敏反应，此时的初乳被称为________________________，这种过敏反应发生在________________(“初次”或“再次”)服用初乳时。
答案(1)甲状腺激素和促甲状腺激素释放激素(2)淋巴因子(3)冷刺激→皮肤中冷觉感受器→相关传入神经→下丘脑体温调节中枢→相关传出神经→立毛肌收缩(4)神经系统、内分泌系统、免疫系统(5)①抗体与相应的抗原(病原微生物)发生特异性结合，及时清除抗原②蛋白酶③过敏原再次备考指导1．知识链法：分清概念间的隶属关系，把相关的概念串联成知识链，如生物体——细胞——细胞核——染色体——DNA——基因——脱氧核苷酸——遗传信息——遗传密码——氨基酸——蛋白质——性状，从而使学生把分散的知识点整合为知识链，形成知识结构的整体性。
还可以进一步拓展形成网络：如2．比较法：就是对相近或相对的概念进行比较，明确这些概念的共同点和差异点，从而能够将它们科学有效的区分，使概念的外延和内涵更清晰，从而形成相近或相对概念的知识体系。
3．分析法：就是把一个概念分成几个点，通过点了解面，再从面掌握概念。
也就是说，对教材概念进行逐词逐句挖掘，得到条理化的信息。
如减数分裂的概念，在读完之后，可从范围、时期、特点、结果等四个方面进行总结梳理。
4．图解法：是一种把事物所包含的内容或知识点，用图解的方法表示其动态变化的过程、阶段(或时期)的特点的思维方法。
起到化繁为简、重点突出、加深记忆的作用。
例如，碳循环过程图解：生物学中概念复习的方法多种多样，考生根据教材内容，选择科学的学习方法，区分开概念的内涵和外延，揭示概念反映的客观事物的本质，只有这样才能达到事半功倍的学习效果。
思想体验教师备用1．下图为人体的生命活动调节示意图，有关叙述中不正确的是( )A．饮水过少时，调节过程是A→B→C→D→EB．血糖平衡调节过程是A→C→D→EC．瘫痪病人的排便反射调节过程是A→B→ED．寒冷时，体温调节过程中的内分泌腺C包括下丘脑、胸腺、肾上腺和甲状腺答案 D解析寒冷时参与体温调节过程的内分泌腺中没有胸腺。
命题视角2 物理模型就是根据相似原理，把真实事物按比例大小放大或缩小制成的模型，其状态变量和原事物基本相同，可以模拟客观事物的某些功能和性质。
如生物体结构的模式标本、细胞结构模式图、减数分裂图解、DNA分子双螺旋结构、生物膜流动镶嵌模型、食物链和食物网等。
物理模型的特点是：实物或图画的形态结构与真实事物的特征、本质非常相像，大小一般是按比例放大或缩小的。
典例剖析如图为细胞内蛋白质合成示意图。
请据图回答：(1)图示的生理过程是基因控制蛋白质合成的____________过程。
(2)在蛋白质合成过程中，将多肽链中氨基酸种类与mRNA上的遗传信息联系起来的物质是____________________。
其分子中G和C的数目是否相等？______________。
(3)与该蛋白质合成相关的RNA有________种。
有人认为“一个基因经多次转录分别形成三种RNA”，据图分析，你认为这种说法对吗？________。
(4)A基因与a基因的本质区别是______________________________________________________________________________________________________________________。
解析(1)图示以DNA的一条链为模板合成mRNA的过程为转录，以mRNA为模板合成蛋白质的过程为翻译。
(2)在蛋白质合成过程中需要tRNA作转运工具。
tRNA呈三叶草状，有双链配对区域，有单链区域，无法确定G与C的数目是否相等。
(3)合成蛋白质的过程以mRNA为模板、以tRNA作运载工具，以核糖体(由rRNA和蛋白质组成)为合成场所。
由图示知，不同的RNA是由DNA的不同区段转录来的。
从理论上分析，相同的DNA作模板，合成的RNA的碱基序列应相同。
(4)A基因与a基因的本质区别体现了基因的特异性，即碱基(或脱氧核苷酸)的排列顺序不同。
答案(1)转录和翻译(2)tRNA 不一定(3)3 不对(4)碱基(或脱氧核苷酸)的排列顺序不同备考指导在教材中，物理模型主要体现在生物体的形态结构、生理过程和生命现象的模式图或示意图，在高考试卷中出现的这类模型与教材相关插图有一定的联系，但是很少完全相同。
在复习备考时应该注意以下几点：(1)首先，要明确教材中各种物理模型中的结构分别是什么，其名称术语如何规范书写。
(2)其次，要把各种物理模型与相关的理论知识结合在一起，既要熟练掌握重要物理模型，又要注意细枝末节。
除了清楚各物理模型在知识点中说明了什么问题、如何读懂它外，还要进行知识的迁移和延伸，并要通过一些变式训练加深对知识的理解，从而提高解题的判断和推理能力。
只有这样，才能在学习中将相关知识串联起来。
思想体验教师备用2．下图表示人体神经调节过程中的部分结构示意图，其中甲图是反射弧，乙图是膜电位示意图，丙图是可卡因作用原理示意图，请据图回答：(1)在c点放置一电位测定仪，刺激a点，可观察到肌肉收缩，但却观察不到c点电位变化，原因是刺激产生的神经冲动在b处只能________传递。
(2)乙图是刺激a点后引起的膜电位变化，由电位变化可知________(上侧、下侧)表示神经细胞的内侧，请在图中绘出神经冲动在神经纤维上传导时产生的电流方向。
(3)兴奋性递质与受体结合后，________离子内流，导致[ ]________上产生动作电位，继而引起肌肉收缩。
研究人员发现某一药物会引起人的肌肉僵直(肌肉持续性收缩)，经研究发现该药物作用于甲图b结构，其作用机理如丙图所示。
分析丙图可知该药物可导致突触间隙中的兴奋性递质____________，从而导致突触后膜持续兴奋，最终导致肌肉持续性收缩。
答案(1)单向(2)下侧如图所示(3)钠g 突触后膜增多解析(1)神经细胞受到刺激产生神经冲动，由于在b突触处只能单向传递，因此刺激a点，c点电位无变化。
(2)受刺激后产生的动作电位是内正外负，因此由图示可知上侧为膜外，下侧为膜内。
电流是电荷的移动引起的，其方向由正电荷移动方向决定，因此在膜两侧的电流方向如图所示。
(3)兴奋性递质与受体结合后，钠离子内流，导致突触后膜上产生动作电位。
丙图中作用机理显示：药物与递质的载体结合，阻止了神经递质向细胞内转运，导致神经递质在突触间隙中滞留，浓度增大，从而使突触后膜持续兴奋。
命题视角3 数学模型就是用来定性或定量表述生命活动规律的计算公式、函数式、曲线图以及由实验数据绘制成的柱形图、饼状图等。
如组成细胞的化学元素饼状图，酶的活性受温度、酸碱度影响的曲线，光合作用中随光照强度、温度、CO2等条件的变化时光合作用强度的变化曲线，有丝分裂和减数分裂过程中染色体、染色单体以及DNA数量的变化规律，碱基与氨基酸对应关系，基因分离定律和自由组合定律的图表模型，用数学方法讨论基因频率的变化，探究自然选择对种群基因频率的影响，同一植物不同器官对生长素浓度的反应曲线，“J”型种群增长的数学模型增长曲线和公式Nt＝N0λt，能量金字塔等。
典例剖析如图甲表示A、B两种植物光合速率随光照强度改变的变化曲线，图乙表示将A植物放在不同浓度CO2环境条件下，A植物光合速率随光照强度影响的变化曲线。
请分析回答：(1)在较长时间连续阴雨的环境中，生长受到显著影响的植物是______。
(2)图甲中的a点表示____________________。
如果以缺镁的完全营养液培养A植物幼苗，则b点的移动方向是____________________。
(3)在c点时，叶绿体中ADP的移动方向是从________向________移动。
如图所示中与c点相符合的是______。
(4)与d点相比，e点时叶肉细胞中C3的含量__________；与f点相比，e点时叶肉细胞中C3的含量____________。
(填“高”、“低”或“基本一致”)(5)当光照强度为g时，比较植物A、B的有机物积累速率M1、M2的大小和有机物合成速率N1、N2的大小，结果应分别为M1______M2、N1______N2。
