读莫雷主编《教育心理学》 笔记

读莫雷主编《教育心理学》笔记
一、学习策略及其培养
（一）学习策略的定义
1.学习策略是具体的学习方法或技能。

持这种观点的研究者认为，学习策略属于信息加工部分，是学习者在编码、储存、检索、运用信息（解决问题）的认知过程中直接加工信息的方法或技能，也就是从两个角度作用于信息加工过程的各个阶段，即学什么和学多少，引起不同深度和广度的认识加工，从而导致不同数量和质量的学习结果。

2.学习策略是学习的调节和控制能力
3.学习策略是学习方法与学习的调节与控制的有机统一体，是个人学习方法和对自己学习活动进行调节由于控制以提高活动操作水平的技能。

（二）学习策略的分类
尼斯比特和舒克史密斯认为，学习策略包括以下六个因素：质疑、计划、调控、审核、修正、自评。

学习策略
元认知策略
认知策略
资源管理策略
复述策略
组织策略
精细加工策略
计划策略
监视策略
时间监管
调节策略
学习环境管理
其他人的支持
二 、学习的迁移
1.概念：学习迁移指的就是一种学习对另一种学习产生的影响
2.分类
（1）从迁移结果看，可将迁移划分为正迁移和负迁移。

正迁移指的是一种学习型能够促进另一种学习，表现为一种学习使另一种学习具有了良好的心理准备状态或者一种学习使另一种学习活动所需要的时间和练习次数减少。

负迁移指的是一种学习阻碍和干扰了另一种学习。

例如，学生在学习新概念时，与原有的概念项目相混淆，产生干扰现象。

（2）从迁移产生的情景来看，可将迁移分为横向迁移和纵向迁移。

横向迁移又称水平迁移，是指内容和难度上相似的两种学习之间的迁移。

例如数学上学习了三角方程式后能够促进物理学习计算斜面上下滑物体的加速度。

纵向迁移指不同难度，不同概括性的两种学习之间相互影响，包括较容易较具体的学习对难度较高较抽象的学习的影响。

在课堂教学中，教学内容的巧妙安排，很可能会导致纵向迁移的出现。

为此，加涅提出了学习层次的序列问题，他认为应该把复杂的课题按一定的序列划分为单纯的因素，这样可以比较容易的引发纵向迁移。

（3）从迁移产生的方向看，可将迁移分为顺向迁移和逆向迁移。

先前学习对后继学习的影响称为顺向迁移；反之，则称为逆向迁移。

（4）从迁移内容上看，可分为一般性迁移和特殊性迁移。

特殊迁移指某一领域的学习对另一领域的学习有直接的、特殊的适应性，通俗
地说，特殊迁移就是特定事实的迁移。

一般性迁移常常表现为原理原则的迁移，有时在两个看起来不十分相同学习内容中也有发生，或者表现为态度的迁移。

3.研究迁移的意义
（1）从实践上看，学习迁移的研究有助于指导教学过程，提高教学质量，促进学习的学习效率，使学生通过学习获得最大的迁移，这是教学的根本目的。

在当前知识激增的时代，“培养能力”、“发展智力”是学校教学的重要目标，而迁移与学生的能力和创造性密切相关。

因为能力的形成需要所掌握的知识与技能不断的概括化和系统化，这种知识的类化过程其实也就是迁移过程。

（2）在理论方面，学习迁移的研究有助于深入揭示学习的本质和规律，是学习理论建立的主要支柱。

4.当前关于学习迁移的重要理论与研究
（1）认知结构的迁移理论
认知结构，即学生头脑中的知识结构，广义上说，认知结构是学生已有观念的全部内容及其组织；狭义的说，它是学生在某一学科的特殊领域内观念的全部内容及其组织。

一切有意义的学习必然包括迁移，而学习者原有的学习结构的认知特征始终是影响新的学习与保持的关键因素。

（2）迁移的产生式理论。

这种理论认为学习和问题的解决的迁移之所以产生，主要是由于先前问题和源问题的解决中，个体所产生的产生式规则和目标问题的解决所需的产生式规则有一定的重叠。

（3）迁移的结构匹配学说认为迁移主要是通过类比产生的，即迁移是通过对两种情景中所蕴含的结构与等级组织关系进行映射的过程。

（4）迁移的图式理论
（5）关于样例迁移与样例三维迁移模式的研究。

5.促进学习迁移的教学策略
（1）影响学习迁移的因素
客观因素：①学习材料的相似性；②学习情境的相似性； ③教师的指导：在教学过程中，教师有意识的引导学生发现不同的知识之间或情境之间的相同点，启发学生去概括总结，指导学生用学到的原理知识去解决具体问题，要求学生将所学的知识举一反三，指导或教会学生如何学习，都有利于促进积极迁移的产生。

（2）影响学习千与的主体因素
①学习者的分析能力与概括能力
②学习者的迁移心向。

心向也叫定势，指先于一种活动而指向于该种活动的心理准备状态。

学习迁移的心向是指学生随时将已学的知识经验迁移到新场合的心理准备状态。

（3）促进学习迁移的方法
①合理选择教学内容与编排教学程序。

选取合适的变式材料。

变式的成效并不取决于运用的数量，而在于是否有广泛的典型性，能否使学生在领会科学概念时，摆脱感性经验和片面性的消极影响。

教师在运用变式时，要对学生提出明确的要求，进行思考，才能使变式达到预期效果。

选择与应用情景相似相似的学习内容与学习情境。

在教学过程中，教师要选取那些与原理原则的具体运用情境相似的学习内容让学生进行讲解和学习。

教材体系的合理安排，从迁移的角度上说，合理安排教材就是使结构化、一体化、网络化。

合理安排教学步骤，教师按根据教材的难点、重点，结合本班学生的智力特点，知识程序，来把那些具有最大迁移价值的基本知识，基本技能的学习放在首位。

把那些概括性高、派生性强的主干内容突出出来，以使学生在学习中能顺利的进行迁移。

②促进学生学习迁移的教学技巧
促进基本概念、原理和科学规律飞教学，提高学生对这些内容的理解水平。

在学习过程中，学生自己总结出来的规律或方法有助于学习的迁移。

因此，应鼓励学生自己总结，归纳和概括所学的知识，充分掌握
运用基本原理的条件、方法，使基本原理得到最有效的迁移。

不过，教师不要在学生还未充分理解基本原理的时候，就要求学生运用原理与解决应用问题，那样容易使学生造成混乱导致负迁移或机械学习。

应用比较的方法，有利于防止干扰。

对事物进行系统的比较，还可以帮助学生全面、精细、深刻地分析不同情境的异同。

强调迁移的特征，引起学生的迁移心向，教师在教学中要分析教材内容是易于产生何种共同要素的迁移，是内容的迁移还是原理、原则间的迁移，授课时，明确地向学生提示学习的内容更易于运用到哪些情境中去，可以举一些具体事例让学生理解，这是引起学生注意的重要方法，同时也有助于换气学生的学习热情。

（4）学习方法的传授与训练。

认知策略和元认知策略是可教的，教师在教学中有意识的教学生一些认知策略和元认知策略，将有助于学生学会如何学习，从而促进学习的迁移。

（5）帮助学生形成关于学习与学校的积极态度。

学习态度是个体的一种非认知因素，其对迁移的影响是间接发生的，学生的学习态度很大一部分表现及时各学科的兴趣。

使学生形成积极的学习态度，除了结合学生的年龄的特点，创设和发行学校的环境和气氛，增加学校对学生的吸引力，教师还可以通过反馈与归因控制等方式使学生形成良好的学习态度，在每次学习前，教师也应该有意帮助学生形成良好的心理准备状态，避免不良情绪，反应定势等消极心态所产生的消极迁移。

三、教师职业角色的形成
为促使教师角色的形成，要通过教师自己的教育实践，使自身心理需要发生变化，将社会的角色期待转化为自己的心理需要。