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《计算机软件技术基础》教学改革探索与研究随着计算机科学与技术的发展，计算机软件技术作为其中的重要一部分也在不断更新和发展。
而在这个过程中，教学成为必然的趋势，只有不断革新教学方法和内容，才能更好地适应社会的需求和发展的趋势。
《计算机软件技术基础》作为计算机软件技术专业的一门核心课程，其教学更是刻不容缓。
在教学方面，首先要明确教学目标，确定学生需要掌握的知识和技能。
传统的教学模式往往注重理论知识的传授，而忽视了实践能力的培养。
因此，在《计算机软件技术基础》的教学中，可以引入更多的实践案例和项目实践，让学生在实践中掌握知识、提升能力。
其次，在教学方法上，可以引入问题驱动式教学法。
通过给学生提出一个真实的问题，让学生在解决问题的过程中掌握知识和技能。
这种教学方法可以激发学生学习的主动性和创新性，培养学生的问题解决能力和实践能力。
再次，在教学内容上，可以注重知识的前沿性和实用性。
计算机软件技术是一个快速发展的领域，教学内容必须跟上技术的最新发展，让学生接触到最前沿的知识和技术。
同时，教学内容也要紧密结合实际应用场景，让学生学习的知识可以直接应用于实际工作中。
另外，在教学评价上，可以注重学生能力的全面评价。
传统的考试评价往往只注重学生的记忆能力和理论知识掌握程度，而忽视了学生的实践能力和创新能力。
《计算机软件技术基础》的教学应该注重全面评价学生的能力，包括知识水平、实践能力、创新能力等方面。
在进行教学探索与研究时，需要充分借鉴国内外成功的案例和经验，同时结合本专业的特点和需求，制定适合本专业的教学方案。
教师应该积极参与到教学的过程中，不断尝试新的教学方法和内容，以提高教学质量和学生成绩。
总之，《计算机软件技术基础》教学探索与研究是一项长期的工作，需要全校师生的共同努力和支持。
通过不断地改进教学方法和内容，我们相信《计算机软件技术基础》这门课程将会更加贴近实际需求，培养出更多优秀的计算机软件技术专业人才，为推动计算机软件技术的发展做出更大的贡献。
大学计算机应用基础课程的教学改革与实践摘要：大学计算机应用基础课程是大学学习中必须学习的一门课程，它是引导大学生学习计算机的关键和基础，，有着良好的实用价值和辅助价值。
本文笔者从教学的各个环节入手，试图改革计算机教学环节中的不足和缺陷，实现良性发展。
关键词：大学计算机应用基础；课程教学；改革途径引言：目前，社会正处于一个飞速发展的时期，知识大爆炸的时代要求大学生掌握足够的计算机知识，能在纷繁复杂的信息面前学会区分，所以加强高校计算机基础课程教育势在必行。
笔者进行了广泛的调查，同时结合学校的现状，提出了改革高校计算机基础课程的主张。
一、合理地调整课程内容，整体优化课程体系计算机教学经历了一个逐渐转变、不断创新的阶段，传统教学仅仅是理论知识的灌输，教学的主观目的就是使学生熟练掌握、深入理解、全面巩固课本知识，所谓的实验课也只是对概念的讲解。
这种教学方法有一定的实效性，能帮助学生很好的理解理论基础，但是由于课程以及教时的安排，理论课的教学也不能顺利开展，知识容易出现断层的现象，不利于实验课程的开展，工具软件的学习容易出现瓶颈，学生难以从整体上进行诠释和把握。
除此之外，由于课时安排和教学要求的限制，理论课与实验课并不是在一个时间段完成的，所以教师必须在进行实验操作时不厌其烦地再讲解一遍理论知识，这就造成了严重的资源浪费。
课时被大量浪费，必然影响到实验课的内容和进度，所以只能进行基础的实验操作，对于那些需要开发智力、要求创新和研发的实验就无暇顾及了，这无法从根本上提高学生的计算机水平，降低了课程教学的成效。
传统计算机实验课程教学存在相当大的缺陷，为了改革教学计算机课程，我们对计算机进行了课程体系的调整，将实验课程从理论教学中脱离出来，主要有动画制作、网页制作、办公软件、数据库资料等软件的实验课程。
为了使计算机课程实现最大的优化，使教学资源得到优化配置，我们要及时完善计算机安全和计算机文化教学环节中的缺陷。
高师院校计算机基础教学改革的研究与实践摘要：随着教育信息化的发展，高师院校计算机基础教学改革势在必行。
广西师范大学进行了改革研究和实践，通过明确课程教学目标，构建新型的“双主”教学模式，改革教学方法，更新教学内容，加强实验教学，建立综合评价体系等一系列举措，提高了计算机基础教学的效果和质量。
关键词：高师院校；计算机基础教学；研究；实践《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020年）》明确指出：信息技术对教育发展具有革命性影响，把教育信息化纳入国家信息化发展整体战略。
这一重要发展战略将教育信息化建设推向了一个新的阶段。
基于这样的背景，作为培养基础教育师资队伍的高师院校，加强计算机基础教学改革，适应教育信息化发展的需要，尤显重要。
一、问题的提出高师院校计算机基础教学肩负着培养合格的新型教师人才的重任。
师范类高校非计算机专业计算机课程体系的设置直接影响师范生的信息素养及信息技术的使用水平。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020年）》提出：提高教师应用信息技术水平，更新教学观念，改进教学方法，提高教学效果；鼓励学生利用信息手段主动学习、自主学习，增强运用信息技术分析解决问题能力；加快全民信息技术普及和应用。
高等师范院校作为基础教育师资供给的主要渠道和培养的重要基地，培养具有良好信息素养的师资人才，对推进我国教育信息化进程、推进素质教育深入实施，具有十分重要而深远的意义。
近年来，我们结合《中国高等院校计算机基础教育课程体系》精神[1]，大力推进高师院校计算机基础教学改革，重点围绕课程体系、教学模式、教学内容、教学方法等方面的改革作了积极的探索和有益的尝试。
二、改革的基本思路作为高师院校计算机基础课程教学，在参照非计算机专业计算机基础教学要求的同时，应根据计算机技术发展日新月异的特点，结合高师院校师资培养的目标，进一步明确计算机基础教学改革的基本思路：夯实理论基础，优化知识体系，加强实践教学，提高应用能力，实现综合素质培养。
《计算机应用基础》课程差异化教学改革研究与实践《计算机应用基础》是大学计算机科学与技术专业的一门基础课程，旨在培养学生对计算机基本知识与技能的掌握。
由于学生的差异化需求以及传统的教学方法局限性，课程的教学效果有待提高。
本文将围绕《计算机应用基础》课程的差异化教学改革进行研究与实践。
针对学生的差异化需求，我们可以通过设置不同的教学内容和方式来满足他们的学习需求。
对于对计算机有较深了解的学生，可以增加一些高级的编程知识，让他们有更多的挑战性；而对于对计算机了解较少的学生，可以加强基础的理论知识，提高他们的基本能力。
还可以根据学生的兴趣和特长，开设不同的选修课程，让他们能够在特定领域里深入学习。
采用多元化的教学方法也是差异化教学的重要手段之一。
传统的教学方式主要是教师讲授，学生被动接受，这种教学方式容易导致学生的学习兴趣和积极性下降。
我们可以采用现代化的教学方法，如互动式授课、实践操作、小组讨论等，让学生更加主动参与到课堂中。
通过课堂互动和实践操作，可以增强学生的动手能力和问题解决能力。
注重实践环节的设置也是差异化教学的重要内容之一。
《计算机应用基础》是一门实践性很强的课程，学生需要通过实践来巩固所学的基础知识。
在课程的设计中，应该充分考虑实践环节的设置，比如开设实验课程、组织实践项目以及进行实践考核等。
通过实践环节的设置，可以让学生更好地应用所学的知识，提高他们的实际操作能力。
还需要加强评价机制的改革，以提高差异化教学的效果。
传统的评价方法主要是通过考试来评价学生的学习成绩，这种评价方法只能部分反映学生的实际能力水平，无法全面反映学生的潜力和发展方向。
我们可以采用多元化的评价方法，如课程作业、实践项目、小组讨论等，来综合评价学生的学习情况。
通过综合评价，可以更好地了解学生的学习情况，及时调整教学内容和方法，满足学生的差异化需求。
《计算机应用基础》课程的差异化教学改革是非常必要和重要的。
通过设置不同的教学内容和方式、采用多元化的教学方法、注重实践环节的设置以及加强评价机制的改革，可以更好地满足学生的学习需求，提高课程的教学效果。
高职高专《计算机基础》课程教学改革探索随着计算机技术的飞速发展及计算机应用的迅速普及，计算机已经渗透到社会的各个角落，社会对人才的计算机应用能力的要求越来越高，计算机已不仅仅是一种工具，而成为一种文化。
对于计算机知识的学习，不但要了解计算机，而且要能应用计算机。
计算机应用技能是学生职业能力中的第一个重要的基础技能。
如何搞好计算机基础教育以及如何在计算机教育过程中培养学生的创新思维，提高学生计算机应用能力，就成为当今各高校研究的重要课题。
一、计算机基础教学现状目前现有的计算机基础教材多数仍面向“零起点”的学生，忽视了忽视了高校的计算机基础教育中的非“零起点”，在一定程度上重复讲授学生原有知识，使得学生的学习目的不明确，学习枯燥乏味，造成了学生对于教学的要求差异较大，因此对于教学效果的反馈差异也较大。
在这种形势下，很需要合理组织课程内容和教学模式，弥合学生之间的起点差异。
其次，高校的计算机基础教学基本上都采用统一的计算机理论教材和上机指导方式，按理论课和实践课1：1的课程分配比例，不能很好地满足学生实际操作的需要，造成学生上理论课时感觉枯燥，而上实践课又觉得时间太少，同时也造成了教学内容与教学学时数之间存在难以解决的矛盾。
二、计算机基础教学改革探索与实践为了使高校计算机基础课程的教学适应社会对人才的需求，针对目前教学的现状，在教学内容、教学模式和教学方法上进行调整和改革。
（一）教学内容改革。
把计算机应用能力分为3个层次：操作使用能力、应用开发能力和创新能力。
操作使用能力是指最基本的使用计算机处理信息的能力，例如，文本与图形表述能力、网上交流能力、信息检索能力等，这是对每一个高校学生的基本要求；应用开发能力是指在操作使用能力基础上，将计算机技术应用于本专业领域中的能力，要求学生将计算机技术与本专业知识结合，综合运用所学的信息技术知识，有效地去处理本专业的任务，要引导学生善于通过自主学习获取新的知识，根据本专业领域的需要进行有关计算机应用的创新。
计算机基础教学的改革研究与实践董建寅（上海金融学院信息管理系计算中心上海201209）摘要计算机基础教育与计算机专业教育是两种不同性质的教育。
本文提出在计算机基础教学过程中注重计算机文化素质的教育，着力培养学生对计算机科学新思想、新知识、新技术的理解和自学能力，使学生能够利用计算机来提高自己的学习效率及工作效率，达到计算机基础教育的根本目标。
关键词计算机基础教育实验精讲多练课程体系教学方法素质教育1 引言“计算机文化与基础”（又名“大学计算机基础”）课程是一门实践性很强的公共基础课。
2002年被我校列为院校重点课程建设项目，通过多年来不断转变教学理念、更新教学内容、完善教学方法、改进教学手段，基本构建起一套比较完善的计算机基础课程教学体系，形成专业特色鲜明的一门学科。
2 转变教学理念，努力形成教学特色在课程建设过程中，始终坚持教师的主导作用和学生的主体作用。
不断转变教学理念，使教师的主导作用和学生的主体作用在教学过程中达到和谐统一。
首先，使教师从“教育者”角色转到“引导者”角色上来。
不再是简单地“卖”知识，而应该把学生带到知识殿堂的门口，引导学生入门。
其次，从“授人以鱼”转到“授人以渔”上来，把主要任务放到教会学生学习的方法上来，把重点放在学生分析、解决问题的能力和创新精神的培养上。
再次，使学生从被动的知识接受者转变为做学习的主人上来。
在教学过程中不搞“墨守成规，照本宣科”，而是根据不同专业不同学历层次的对象，把理论教学与实践教学紧密结合，把课堂教学与第二课堂紧密结合，使学生通过学习能够使用计算机进行工作和学习。
比如在讲解WORD时，学生会理解这是一种简单的打字工具。
通过教师引导，让学生自己设计圣诞节贺卡，既打开了他们的想象空间，又挖掘了他们潜意识的艺术细胞，当一幅幅精美的贺卡诞生后，他们学习的兴趣被激发，转被动型学习为主动型学习，大大提高了教学效果和教育质量。
3 更新教学内容，合理设置课程体系在教学过程中，参照《高校非计算机专业计算机基础教育教学指南》的要求，结合计算机基础教学的特点和我校的实际情况及毕业生主要就业去向的行业特色，把非计算机专业的“计算机基础教学”分为三个层次，即计算机文化基础、技术基础和应用基础，各层次基础的教学内容和目标，使得它们在各专业上都有不同的计算机课程，共同形成了一个完整的、独立的计算机基础教学课程体系。
这种教学模式克服传统教学模式中把不同专业的计算机基础教育同等对待的弊端，使不同专业有不同的教学内容要求，比较好地实现了计算机基础教育与专业教育的有机结合。
为了及时跟上计算机技术日新月异的发展，紧盯国家教育部对21世纪非计算机专业课程体系改革的总框架，同时又保持教学课时的稳定性，我们注重处理好教学内容与教学过程相对稳定的关系，不断更新、精选教学内容，兼并、压缩或者取消重复或陈旧的内容，突出教学的先进性和应用性。
4 完善教学方法，努力提高教学效果4.1 注重启发式教学受旧的教学模式影响，学生很少提问。
因此教师在引发疑问时，必须认真研究教学大纲和教学内容，分析学生的心理活动，精心设计符合学生认知规律的问题，使得学生可以凭已知去探索未知，利用已知去除疑解惑。
如在讲授PowerPoint时，可事先设计好一个动画声音优美的演示文稿，上课时演示给学生看，让学生自己思考如何编辑，启发式教学方法的好处在于既能激发学生的学习兴趣，又能吸引学生听课时的注意力。
计算机学科中有些内容比较抽象，不易被学生接受和理解。
为此，我们在教学中巧用生活中的实例，进行形象化比喻，进而很好地解决了这一问题。
如在讲授数据模型这一节概念时，对于计算机数据模型的分层次模型、关系模型和网络模型三种结构，我们分别用一个家属之间的人员关系，部队之间成员关系，自然界中一棵树之间树根、树枝和树叶的关系来比喻，并用图形加以解释，这样学生对计算机中的文件目录结构理解起来就相对容易些。
再比如让学生观察蜘蛛网，引导他们联想到分布在世界各地的电脑组织起来就是因特网。
层次模型关系模型Array网络模型4.2 注重“精讲多练，重在实验指导”的教学方式所谓“精讲”，就是不必面面俱到，而是主要讲清课程的要点和基础知识，教会学生学习的方法，引导学生自学，纲举目张。
所谓“多练”，即让学生多上机操作，从培养学生的操作技能入手，让学生多动手、多动脑，提高操作的准确性、迅速性、灵活性和协调性。
培养学生计算机的应用能力是计算机基础教学的重要任务之一，应用能力必须在应用中培养。
“精讲多练，重在实验指导”的教学方法中，“精讲”是前提，“多练”是关键，“实验指导”是重要环节。
授课以大课为主，按知识单元组织教学，充分利用现代教育技术和教学手段，作到“精讲”，教学效果生动直观，课堂传授的信息量大大增加。
教师重点讲计算机“能做什么”，明确指出同学应该“会做什么”。
学生通过上机练习来解决“怎么做”的问题。
安排较多的上机课，如“计算机文化基础”学时安排比例为1：1：1，即30学时讲课，30学时上机，30学时课外上机。
“C语言程序设计”学时安排比例为2：1：2。
（课程的教学时数和上机比例请看附表1~2）提高学生上机练习的效果机房环境和教师指导答疑非常关键，采取三条措施①组建课程专用机房，如文化基础课专用机房，程序设计专用机房，网络应用专用机房；②安排专职教师指导答疑，指导教师有明确分工，责任到位；③编制统一的上机练习内容，以保证教学进度，保证实验效果。
表1理工类专业计算机基础课程课时与上机时数比例示例表2 文科类专业计算机基础课程课时与上机时数比例示例4.3 注重第二课堂教学计算机基础知识的学习和应用技能的提高，单凭课堂教学远远不够。
为此，我们每年举办全院性的计算机基础知识和操作技能大赛。
如网页设计比赛、数学建模比赛、网络模拟炒股票、学生电脑医生、计算中心实验室助理、校园网网管助理等形式多样的比赛和活动，设立了计算机协会、网络协会，既丰富了校园文化，极大地激发了学生学习计算机的兴趣，又锻炼了学生自主学习的能力。
我院参加上海市高等院校数学建模比赛，荣获2003、2004年度一、二等奖。
4.4 注重考试改革，拟构建网络考试系统针对学生计算能力水平参差不齐的现状，我们大胆设想建立一套基于校园网的网络考试系统，学生可以多次参加考试，提前通过考试者可以免修该课程而选修其他计算机课程；课程考试不通过者，可以多次参加重考，直至达到考核标准。
为了突出操作能力的培养，计算机基础课取消所有课程笔试，考试内容全部在计算机上完成。
计算机基础教学考试管理制度的改革从根本上解决了学生重理论轻实践的问题，也有效解决了学生计算机能力参差不齐、众口难调的问题，真正让学生的计算机操作能力有所提高。
5 改进教学手段，努力提高教学效率为了达到“精讲多练”，突出基础知识的掌握，着重学生应用能力的培养，我们改变传统的黑板加粉笔的教学方法，采用多媒体联机大屏幕投影系统进行直观教学，充分发挥校园网、Internet在教学中的作用，改善计算机基础课程教学的条件，从而提高了教学效率。
5.1 运用多媒体教室进行直观教学自2000年起学院陆续建成了多间多媒体教室，基本实现多媒体教学系统在全校范围内的普及，达到了以下效果：①在用电子教案进行讲解时，使用多媒体技术，做到图文声并茂，大大激发了学生的学习兴趣。
②直接使用各种软件实时操作进行教学，学生可以同步感受软件的运行过程。
③演示程序的调试与运行过程，真正实现了“用计算机教计算机”，使教学更具直观性和互动性，同时大大加快了授课的速度。
5.2 开展基于校园网的网上教学，构建自主学习平台研究开发网上教学系统，构建了一个自主学习和培养创新能力的平台。
我们相应开设“网上作业与辅导”、“上机实验与指导”、“名师解惑信箱”、“网上精品课程”等，学生通过校园网，可以随时针对某个章节的习题进行自我测评，及时消化所学内容，通过CAI 课件，做到温故而知新，营造一个自我学习的平台。
5.3 建设开放式实验室，加强实践教学多年来，我们不断强化实验教学服务体系，在实验教学服务体系方面做了如下工作：①不断改进实验条件，及时升级淘汰陈旧设备，使学生人数和计算机数量之比达到4：1。
②利用校园网“一卡通”实现自主式上机。
③建立多样化的学习平台，安装了各种ＣＡＩ教学软件和课外主要流行软件，为学生自主学习与发展创造条件。
6 加强师资建设，努力提高教学能力计算机专业技术人员是目前较紧缺的热门人才，因此稳定和发展计算机师资队伍是重中之重。
为了建设好一支师资队伍，我们主要采取了以下做法：１．有计划、分批次地将青年教师送出去培养。
这样不仅改善了教师队伍的学历结构，更重要的是提高了教师的业务水平，为保证教学质量打下了坚实基础。
２．形成制度，鼓励教师在职自学。
鼓励青年教师多向有经验的教师学习，不断更新自己的知识体系。
经常组织有丰富教学经验的老教师和专家进行学术讲座，把自己的教学心得言传身教，形成一种老中新结合的“传帮带”体系，保证和稳定教学梯队的合理性。
３．学习外校先进的教学研究经验。
每年都会组织基础教师及实验教师参加省或全国的有关计算机基础教育的会议，并积极撰写论文和教材。
４．严把初上讲台的教师关。
对青年教师，要经过助课、带实验、上习题课等一系列教学环节的锻炼方可正式走上讲台授课。
通过严格的把关，使绝大多数青年教师都能快速地胜任教学工作。
参考文献1 韩玉波．实用技能类计算机教学方法研究．2000年全国高等院校计算机基础教育研究会论文集,20002 刘明生，王救文．大学生计算机文化素质教育的探讨．2000年全国高等院校计算机基础教育研究会论文集,20003王润云．大学计算机基础课程教学改革．教育发展研究,2003,2。
