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零起点小留学生的汉语教学——教材与教法实践北京四中宋果行改革开放的政策，为中国大开了国门，欢迎四方宾客.中国的市场经济，使越来越多的世界朋友关注这块热土.因此，学汉语的人越来越多，来中国留学的人越来越多.有战略眼光的家长普遍认为，学习语言，年龄小的孩子学起来更容易.孩子们记忆力强，可塑性强，接受新事物快，常务新语言快。
因此，来中国学习的小留学生越来越多。
一个韩国家长，把自己上高一、初二、初一的三个儿子一起送到中国来留学.他把家族的希望全部投入到在中国文化，面对这样的信任与厚望，我们有必要探论，如何教好小留学生汉语。
一、教材建议对于刚刚入学，汉语为零起点的小留学生，汉语教学如何起始呢？1、自编《汉语起步》教材，对学生进行强化汉语教学.依次安排《在教室上课》《去食堂吃饭》《回宿舍休息》《学习用具》《作息时间》《学习用语》等章节进行教学.目的是在最短时间内，使学生学会有关生活.学习，休息的汉语词汇.可以表达用餐，学习，睡觉等日常行为.简而言之，可以生存.进而，学习《休息时间》《交通工具》《我的家人》《人体器官》《特色食品》《课外活动》等章节，使学生可以外出，活动，购物，换而言之，可以与人交流。
教材内容是学生生活中急需使用的词语，这些词与学生日常生活紧密联系，一实词为主，适时地加入少量虚词.学习了第一章，学生可以表达这样的句子：我在北京四中学习汉语教师有老师，同学，课桌，椅子，黑板，粉笔。
教学楼有饮水机，卫生间。
学习第二章后，学生可以去食堂买米饭，包子，辣白菜等，教材内容注重生活应用的实效性。
2、《汉语起步》教学注意知识的联系与拓展.在学习第七章《学习用具》时，可以联系第一章中的词语，拓展出句子：教室的课桌里有书包。
书包里有汉语书，词典，文具盒。
文具盒里有铅笔、圆珠笔、橡皮、尺子。
在学习第八章《特色食品》一章后，联系第二章词语，可以拓展出：去学校食堂吃米饭饺子牛肉面，辣子鸡丁。
使学生在短时期内，不但解决了生活的需要，而且产生成就感。
拼音基础“零起点”学生多元识字策略例谈拼音是汉语拼音的基础，是学习汉语的第一步。
对于零起点的学生来说，掌握拼音是非常重要的，更是学习汉语的基础。
但是传统的拼音教学往往只注重发音和拼写，忽视了学生对字的理解和识字能力的培养。
针对零起点的学生，我们需要采用多元化的识字策略，帮助他们更好地掌握拼音基础，提高识字能力，为进一步学习汉语打下坚实的基础。
一、多元化的识字策略1. 利用声音和图像在教学中，我们可以结合发音和图像来帮助学生学习拼音。
比如通过绘画或图片的形式展现拼音的发音规律，让学生通过声音和图像的结合更好地理解拼音的发音。
我们也可以通过音乐、游戏等多种形式来进行拼音教学，让学生在愉快的氛围中学习拼音。
2. 打造情境教学利用情境教学的方式来教授拼音，可以让学生更好地理解和记忆拼音。
比如在教学中可以设置不同的情景，让学生在各种情境中学习拼音，例如在家庭、学校、购物等情景中使用拼音的方式教学，让学生在实际生活中体验和应用拼音。
3. 创设互动环境在教学过程中，我们可以通过各种互动形式来激发学生的学习兴趣。
比如老师和学生之间的对话、学生之间的互动，甚至可以组织一些小型的角色扮演或游戏活动，让学生在参与中学习，更好地掌握拼音。
4. 拼音与真实用途结合学习拼音并不是一项孤立的知识，而是需要与实际生活中的语言运用相结合。
在教学中我们可以利用真实的例子和生活中的语言环境来教授拼音，让学生通过真实的语境来理解和掌握拼音的发音和拼写规则。
1. 个性化教学针对不同学生的特点和学习习惯，我们可以制定个性化的教学计划，帮助学生更好地掌握拼音基础。
比如对于音乐爱好者，我们可以结合音乐来进行拼音教学；对于视觉型学习者，我们可以通过图片、图表来辅助教学；对于喜欢互动的学生，我们可以通过互动游戏来激发学习兴趣。
2. 设计多种练习在教学中，我们可以设计多种形式的练习来巩固学生的拼音知识。
比如通过填空练习、组词练习、拼音游戏等形式，让学生在练习中更加熟练地掌握拼音的发音和拼写规则。
拼音基础“零起点”学生多元识字策略例谈【摘要】本文着重探讨了拼音基础“零起点”学生多元识字策略的实施。
介绍了拼音基础学习的重要性，指出良好的拼音基础对学生阅读能力的提升至关重要。
对零起点学生的现状进行了分析，发现这类学生在识字能力上存在着巨大的差距。
然后，提出了多元识字策略的实施方案，如通过图文结合、游戏化学习等方式，帮助学生快速提高识字能力。
接着，通过案例分析展示了这些策略的具体运用和效果。
总结了这些策略的有效性，认为多元识字策略在提高零起点学生识字能力方面具有很大的潜力和价值。
通过本文的研究与分析，为拼音基础“零起点”学生的识字教育提供了有益的参考和启示。
【关键词】拼音基础学习、零起点学生、多元识字策略、案例分析、有效性、引言、结论1. 引言1.1 引言拼音基础“零起点”学生多元识字策略例谈拼音学习作为学生识字的基础，是汉语学习的必经之路。
在当今社会，随着信息化时代的到来，拼音学习更加凸显其重要性。
零起点学生在拼音学习上往往面临着挑战，需要采取有效的多元识字策略来辅助他们提高识字水平。
本文将围绕拼音基础“零起点”学生多元识字策略展开讨论，分析其重要性、现状、实施方法、案例及有效性。
通过深入研究与探讨，希望能为拼音基础“零起点”学生提供更好的学习策略，提高他们的识字能力，帮助他们更好地适应当今社会的需求。
在拼音学习中，理解并掌握拼音的基础知识对于识字非常重要。
本文将重点关注拼音学习的重要性，希望能够引起广大学生和家长的重视，为他们提供有益的指导和帮助。
愿我们共同努力，共同探索，在拼音学习中取得更好的成绩！2. 正文2.1 拼音基础学习的重要性拼音基础学习是学生学习汉语的重要起点，也是打好汉语学习基础的关键一步。
拼音是把声音符号化的一种方式，通过学习拼音，学生可以准确地发音和辨别汉字的音节。
拼音基础学习的重要性主要体现在以下几个方面：拼音是认识和记忆汉字的重要工具。
对于零起点学生来说，学习汉字的难度较大，但通过学习拼音，可以帮助他们更快地认识和记忆汉字。
零起点对外汉语教学技巧运用【摘要】文章以军事经济学院为例。
归纳总结了对外汉语教学过程中“语音控制、语调控制、风格控制、表达控制、内容控制、语境控制”等六方面教学技巧。
【关键词】零起点；对外汉语；技巧一、音调控制：语速要慢，语调要柔成功的语言教学除包含生动的语言表达、精美的板书设计之外，更主要的还有声调气息的参与。
学员从听和看两方面感受教员在某种生命状态下所发出的声调气息。
外国军事留学生初到中国，普遍存在语言隔阂、文化差异，极易产生“文化休克”，即一个人进入到不熟悉的文化环境时，因失去自己熟悉的所有社会交流的符号与手段而产生的一种迷失、疑惑、排斥甚至恐惧的感觉。
外训汉语教员必须在语音控制上下功夫，通过语音正确传递语言学习之外的信息。
从教员的角度看，要开展微笑教学，耐心带领学员放慢节奏反复练习，用柔和的语调帮助学员克服困难、树立信心。
教员在授课过程中，要发挥语速、语调关键作用，减轻学员心理压力，缩短师生心理距离，在融洽的氛围中引导学员建立与汉语言的密切联系。
二、风格控制：稳定风格，不求多变教员的成功教学除了在教学方法上区别于他人之外，还具有独创性、稳定性和整体性相融合的教学风格。
受训学员来自亚非拉数十个国家，年龄跨度大，文化程度参差不齐，军事培训身份特殊，文化背景和母语多样化，他们的共同特点是母语或官方语言都不是汉语，绝大多数没有汉语基础。
初次接触汉语时，学员往往需要花费两周至一个月的时间去适应某位教师的教学风格，才能较好地配合教员开展汉语学习。
在课程学习一两个星期时，教员应就教学风格等问题与学员进行交流，看学员能否接受，是否适应，如果得到了学员的肯定，就要在其后的教学中稳定自己的教学语言风格，不要随意改变风格，只有这样才能有利于学员的学习，而不会让他们疲于适应。
三、表达控制：消除话把，简单明了“话把”是指在语流中随意加入的“呢”、“啊”、“哦”、“噢”、“嗯”、“这个”、“那个”、“什么东西呢”等对言语表达毫无益处的多余音节。
任务型语言教学在零起点汉语口语课堂教学中的应用的开题报告一、研究背景和意义在世界范围内，汉语教学逐渐成为一门热门学科，越来越多的人认识到学习汉语的重要性。
汉语作为一门外语，其教学有着独特的教学方法和体系。
零起点汉语口语课堂教学是汉语教学的重要组成部分，其教学质量关系到学生学习汉语的成效和兴趣。
目前，随着教育改革的深入，语言教学也向着任务型教学转变。
任务型教学是一种适应语言习得的教学模式，注重学生的主动学习、合作学习和实际应用能力。
教学任务是一种在日常生活中会遇到的实际问题或模拟的问题，学生通过完成任务来培养语言运用能力和解决问题的能力。
任务型教学和零起点汉语口语教学的结合，可以使学生在真实的语境中学习，更好地掌握汉语。
因此，本研究旨在探讨任务型语言教学在零起点汉语口语课堂教学中的应用，以提高学生的语言运用能力和实际应用能力，为汉语教学提供参考。
二、研究内容和方法本研究将重点探讨任务型语言教学在零起点汉语口语课堂教学中的应用。
通过文献综述、实地观察和问卷调查的方法，收集数据分析，进而提出在零起点汉语口语课堂教学中采用任务型语言教学的优化方案。
具体研究内容包括以下几个方面：1. 任务型教学在语言教学中的理论基础、教学原则和教学模式。
2. 零起点汉语口语课堂教学内容的设计和教学方法。
3. 采用任务型语言教学在零起点汉语口语课堂教学中的实践案例。
4. 通过实地观察和问卷调查的收集，分析和总结任务型语言教学在零起点汉语口语课堂教学中的应用效果和问题。
三、研究预期成果和意义通过本研究，预期可以得出以下几个结果：1. 理论方面：掌握任务型教学在语言教学中的理论基础和教学原则，为教学提供指导和支持。
2. 实践方面：精选一些适合零起点汉语口语课堂教学的任务进行实践，并总结出一些好的案例，为今后的教学提供经验借鉴。
3. 效果评估：通过实地观察和问卷调查的方式，分析和总结任务型语言教学在零起点汉语口语课堂教学中的应用效果和问题，为今后的教学提供改进和优化的方向和建议。
对零起点学生进行汉字教学的几点思考随着社会的发展和经济的繁荣，汉字作为中国文化的瑰宝和重要的文化遗产，越来越受到人们的重视。
而对于零起点学生来说，汉字教学是一个重要的学习内容。
然而，由于这些学生对汉字的认知程度不同，对于教师来说，如何对零起点学生进行汉字教学是一个挑战。
本文将从几个方面探讨如何对零起点学生进行汉字教学。
一、了解零起点学生的认知能力零起点学生指的是没有任何汉字基础的学生。
由于学生的年龄和学习背景不同，他们对汉字的认知程度也不同。
因此，在进行汉字教学之前，教师需要了解学生的认知能力。
一方面，教师需要了解学生对汉字的了解程度，包括学生是否了解汉字的基本构造和笔画顺序等。
另一方面，教师需要了解学生的认知能力，包括学生的语言能力、注意力、记忆力等。
只有了解学生的认知能力，才能制定合理的教学方案。
二、采用多种教学方法针对零起点学生的汉字教学，教师需要采用多种教学方法。
首先，教师可以采用视觉教学法，通过图片和视频等视觉媒介，让学生了解汉字的基本构造和笔画顺序。
其次，教师可以采用听觉教学法，通过朗读和听写等方式，让学生能够正确地发音和记忆汉字。
此外，教师还可以采用游戏教学法，通过游戏和活动等方式，让学生在愉悦的氛围中学习汉字。
通过多种教学方法的结合，可以提高学生的学习兴趣和学习效果。
三、分类教学针对零起点学生的汉字教学，教师需要进行分类教学。
具体来说，教师可以将汉字分为基础汉字和扩展汉字。
基础汉字是指学生必须掌握的汉字，包括常用的汉字和常用的词语。
扩展汉字是指学生可以学习的汉字，包括一些比较生僻的汉字和词语。
通过分类教学，可以让学生在掌握基础汉字的同时，逐步学习扩展汉字，提高学生的汉字水平。
四、巩固和提高针对零起点学生的汉字教学，教师需要进行巩固和提高。
具体来说，教师可以采用复习和测试等方式，让学生巩固所学的汉字知识，并能够熟练地运用。
此外，教师还可以通过分级阅读和写作等方式，提高学生的汉字水平。
课程名称：初级汉语综合课教学对象：汉语初级班（零起点）教材：《汉语教程》课时：2课时教学目标：1. 让学生掌握基本的汉语发音和拼音知识。
2. 学习并运用基础词汇和简单句型。
3. 培养学生基本的听、说、读、写能力。
教学重点：1. 基础拼音发音。
2. 常用词汇和简单句型的运用。
3. 汉字书写规范。
教学难点：1. 汉语声调的掌握。
2. 汉字书写的顺序和结构。
教学准备：1. 教学PPT。
2. 汉字卡片。
3. 汉语拼音教材。
4. 作业本。
教学过程：第一课时一、组织教学（5分钟）1. 教师与学生进行简单的自我介绍。
2. 教师询问学生的姓名、年龄、兴趣爱好等基本信息。
二、复习检查（10分钟）1. 复习上节课学过的拼音知识。
2. 教师用卡片出示拼音，学生跟读。
三、新课导入（10分钟）1. 教师用PPT展示图片，引导学生用汉语描述图片内容。
2. 教师讲解新课内容：声母、韵母、声调。
四、课堂练习（20分钟）1. 教师出示汉字卡片，学生拼读。
2. 教师带领学生朗读课文，注意声调的掌握。
3. 学生分组练习，互相纠正发音。
五、作业布置（5分钟）1. 完成作业本上的拼音练习。
2. 复习本节课所学内容。
第二课时一、复习检查（5分钟）1. 复习上节课学过的拼音知识。
2. 教师用卡片出示拼音，学生跟读。
二、新课导入（10分钟）1. 教师用PPT展示图片，引导学生用汉语描述图片内容。
2. 教师讲解新课内容：常用词汇和简单句型。
三、课堂练习（20分钟）1. 教师出示汉字卡片，学生拼读并组词。
2. 教师带领学生朗读课文，注意句子结构和语法。
3. 学生分组练习，互相纠正发音和语法。
四、作业布置（5分钟）1. 完成作业本上的词汇和句子练习。
2. 复习本节课所学内容。
教学反思：1. 教师在教学过程中要注意观察学生的反应，及时调整教学方法和进度。
2. 注重学生的个体差异，因材施教。
3. 鼓励学生积极参与课堂活动，提高学习兴趣。
备注：1. 教案可根据实际情况进行调整。
小学一年级语文零起点教学计划一、学情分析一年级的学生刚从幼儿园进入小学，对学习充满好奇但也缺乏良好的学习习惯和方法。
他们认识的汉字有限，拼音基础几乎为零，但具有较强的模仿能力和求知欲。
二、教学目标1.让学生掌握汉语拼音的读写，能准确拼读音节。
2.认识一定数量的常用汉字，培养学生的识字兴趣和能力。
3.培养学生正确的书写习惯，能规范书写简单的汉字。
4.引导学生学会倾听、表达和阅读简单的文本，提高语言表达和理解能力。
三、教学措施1.趣味教学（1）采用儿歌、游戏等方式教授拼音和汉字，让学习充满乐趣。
例如，通过“拼音歌”帮助学生记忆拼音的发音，用“汉字拼图”游戏让学生认识汉字的结构。
（2）利用多媒体资源，如动画、图片等，吸引学生的注意力，增强学习的直观性。
2.循序渐进（1）从简单的拼音和汉字开始教学，逐步增加难度。
先教单韵母、声母，再教复韵母、整体认读音节等。
汉字教学从笔画简单、结构单一的字入手。
（2）在书写方面，先进行基本笔画的练习，再逐步过渡到汉字的书写。
3.个别辅导关注学习有困难的学生，及时给予个别辅导，帮助他们跟上教学进度。
4.家校合作与家长保持密切联系，让家长了解学生的学习情况，共同促进学生的成长。
例如，布置一些亲子阅读任务，让家长陪伴孩子一起学习。
四、教学评估1.课堂表现评估：观察学生在课堂上的参与度、注意力、发言情况等。
2.定期评价：定期进行评价，评价学生的学习进度和掌握情况。
3.期末无纸化测评：期末进行期末无纸化测评，包括拼音、汉字、阅读、等方面，综合评估学生的学习成果。
通过以上教学计划，希望能让一年级的学生在零起点的基础上，逐步掌握语文知识和技能，为今后的学习打下坚实的基础。
一、教学对象：汉语初级班（零起点）二、教学目标：1. 让学生了解汉语语调的基本概念和作用。
2. 培养学生正确运用汉语语调的能力，提高口语表达效果。
3. 增强学生对汉语语音、语调的敏感性。
三、教学内容：1. 汉语语调的定义及作用2. 汉语语调的基本类型（如：升调、降调、平调）3. 汉语语调的运用技巧4. 汉语语调练习四、教学重点与难点：1. 教学重点：汉语语调的基本类型及运用技巧。
2. 教学难点：学生在实际口语表达中正确运用汉语语调。
五、教学时间：2课时六、教学步骤：第一课时1. 导入新课（1）教师简要介绍汉语语调的基本概念和作用。
（2）播放一段汉语口语表达视频，让学生初步感受汉语语调。
2. 讲解与示范（1）讲解汉语语调的基本类型：升调、降调、平调。
（2）教师示范正确的语调运用，让学生跟读。
3. 练习与反馈（1）学生分组练习，互相纠正语调。
（2）教师巡回指导，针对学生存在的问题进行个别指导。
4. 总结与作业（1）总结本节课所学内容，强调汉语语调的重要性。
（2）布置课后作业：录制一段自己用汉语表达的观点，注意语调运用。
第二课时1. 复习与导入（1）复习上节课所学内容，让学生展示自己的作业。
（2）播放一段不同语调的汉语口语表达视频，让学生对比分析。
2. 讲解与示范（1）讲解汉语语调的运用技巧，如：根据语境调整语调、语气词的运用等。
（2）教师示范正确的语调运用，让学生跟读。
3. 练习与反馈（1）学生分组练习，互相纠正语调。
（2）教师巡回指导，针对学生存在的问题进行个别指导。
4. 总结与作业（1）总结本节课所学内容，强调汉语语调的运用技巧。
（2）布置课后作业：录制一段自己用汉语表达的观点，注意运用所学技巧调整语调。
七、教学评价：1. 学生能够正确运用汉语语调进行口语表达。
2. 学生能够根据语境调整语调，使口语表达更加生动、准确。
3. 学生能够发现并纠正自己在口语表达中的语调问题。
八、板书设计：汉语语调一、定义及作用二、基本类型：升调、降调、平调三、运用技巧四、练习与反馈。
零起点汉语教学方法初探北京市世青中学柯莉汉补班的教学对象是初来中国没有汉语基础的外国孩子。
那么如何能让他们在短短的四个月中，尽快地学会用汉语语言工具与人交流，能顺利地进入到学习中文的各个年级中，那么我在教学过程中进行了一些摸索，通过几轮的实验，我认为是行之有效的。
一、合理使用教材：我们使用的是统编教材小学1~3册。
这套教材适用于中国学生。
因为中国学生以汉语为母语，能听懂课堂教学语言，他们主要以识字为主，汉字对于他们来说是全新知识，他们还没有独自学习的能力，要在老师的指导下学习拼音、汉字。
通过学习语文知识来提高认识问题、分析问题的能力。
而零起点的外国学生则不同，他们有一定的学习能力，因此在学习第二语言汉语时要从基本会话入手；注重听说读写的练习。
所以同是统编教材，由于教学的对象不同，就要采用不同方法，使学生能够更好地理解学习语言知识。
我把这套教材进行了合理选择，把过于儿童化或政治性较强的课文删去，但字词要学，主要是积累词汇，再把文中的语法提炼出来，参考北京语言文化大学的汉语教材，选编句子，让学生进行仿句、组句、替换等练习。
一些写景的课文让学生读熟背会。
在教学内容上也作了相应的调整。
因为北京语言大学的教材语法点是由简单到难，而学小学教材是遇到什么语法学什么，这样学生学起来非常难。
比如“把”字句在第二册就有，那么对初学汉语的外国学生来说，实在是太难了，我就给调到第三册去学。
把集中识字与课文组合在一起学，这样不仅避免了集中识字的枯燥，而且提高了学习效率。
既学了字又学了句型、课文、使学生感到学习汉语很有意思。
二、抓好拼音学习，打好学习汉语基础：拼音是学汉语的基础，只有学好拼音，才能更好地学习汉字。
中国学生学习汉语拼音要用三十八课时，将近一个月时间。
而我们要在短短几个月内学完三本书，因此语音阶段的学习就要在短时间内完成。
所以说语音阶段的教学是时间紧迫而任务繁重的。
我采用的是按汉语拼音方案学习。
学生接受快、好学。
比如：汉拼方案的韵母是“iao、ia、ian”，与声母相拼，直呼就可以，而统编教材的韵母分单韵母“i”和韵母“ao”。
分着学，在与声母相拼，就产生了三拼，比较难。
在这段学习中，注意声调、辨音、辨调训练。
因为声调不准确，影响人与人之间交流，同时还会造成理解上的偏误。
比如：“duo mei“有的学生读成“doumei”读错了，两个词的意思就不一样了。
听错了，就会写成两个截然不同的两个词。
我们仅仅用了八天的时间就学完了汉语拼音，以及17个笔画和65个独体字。
最后运用多媒体进行看图读拼音考试，每人20个词，还有一张看图写拼音的考试，当堂打分数，学生兴趣很高，既提高了考试的时间，又提高了学生的开口率。
测试结果达到98%合格。
还有个别学生发音不太准确，比如：日本学生和哈萨克斯坦的学生二声和四声还发不出来，以后在课堂教学中多锻炼他们。
三、下功夫抓好汉字的部首与结构：汉字教学是最为枯燥的。
难在每天要记二、三十个单词，甚至更多，及十几个字的写法。
对于韩国学生来说，由于文化根源相近，不是很难，而对于欧美一些国家的学生来说实在太困难了。
所以只有下功夫抓好汉字的部首及结构，才是学会汉字的关键。
开始慢一些，每天学大约十个左右的词，如果一开始教很多学生接受不了，产生了厌烦心理，就没有兴趣了。
但当学生逐渐掌握这些部首以后，记字速度也逐渐快了。
开始对学生布臵预习作业，让学生对第二天要学的有了解，找出新的部首，带着不会的来学习。
课上即重视读音练习，又重视学生的写字训练，一边按田字格一笔一划地教，一边复述部首、结构和笔顺。
我坚持每天听写50~70个词，有时学生忘了某个字写法，我只要稍微一提醒什么部首，什么结构，学生马上会想起来。
现在学生写字笔顺比较规范，字的结构匀称，好看。
四、注意培养学生的朗读能力：外国学生很怕朗读，生怕音不准，所以我很重视对朗读能力的训练，因为能很流利地朗读一篇课文，有助于对课文内容的理解。
在讲读教学中，课上不但有齐读，还有分小组读、个人读、轮流读。
个人读要记分的，要求是声音要大，音要准，不准多字、丢字。
每个人都要读。
一篇文章，一人读一段，接不上要扣分，所以课上大家精力都很集中，生怕自己接不上影响成绩。
课文读透了，内容的理解自然迎刃而解了。
有的课文比较长难理解，我就要设臵几个问题，比如：这段写什么？某个词什么意思？这段什么意思等。
都要指名回答，回答不出来别人回答出来可以加分，不会者记不及格，可以再给一次机会，回答出来取消不及格。
这样一来学生听讲精神非常集中，课堂气氛也非常活跃，学生都积极回答，争取加分。
当他们结束四个月的学习以后到新的班级，据任教老师的反馈，他们朗读水平都很高，即使是没有拼音，也能顺利地读下来，阅读理解能力也很好。
五、提高遣词造句的能力和加强句型的练习：外国学生学习汉语是为了能够更好地在中国生活、学习，消除交流上的障碍。
因此要让他们尽快掌握一些词汇，掌握一些句型。
词汇是学习汉语的基础，而能把这些单个的词组合成句，并能在日常生活中用之与人交流，才是学习汉语的最主要目的。
因此每一次我都要仔细备课，找出学生不理解的词和句型，写成卡片，让学生练习组句、造句、仿句等。
比如：学习《美丽的公鸡》一课，出现的“比”这个词，既要让学生理解这个词的意思，又要让他们会运用这个词，我先说一个句子示范，我让一个高个子的学生与我站在一起，问谁高？学生很直观的马上说出谁高，我再说：“柯思特比老师高。
”学生立刻理解了这个词的用法。
同学们在一个一个地说句型。
达到了训练句子的能力。
我在教句型时，很重视讲解句子结构。
让学生通过观察、对比，找出句子的不同点。
如：“我要苹果”和“我要吃苹果”第一个“要”是动词，第二个“要”是能愿动词，再如：学习“有的----有的-------还有的-----”和“有-----有-----还有------”这两个排比句时，学生能观察到“有”后面是名词，而“有的”后面是动词。
学生掌握了句子的结构，以后再运用时就不会出现错误了。
我们还结合课堂教学把学生带出去，检验学生是否能把学到的知识运用到实践中去。
如：去超市购物、去饭店学习点菜、去公园了解中国文化等。
比如：去北海公园，学生看到公园里有那么多中老年人在唱歌、唱京剧很感兴趣。
站在那里看、听，有的还与他们简单的交流几句。
当看到有人在抖空竹很是好奇，不但去问人家是什么，还拿过来试一把。
用学生的话说出去活动不但可以学到课堂上学不到的东西，而且可以更好地提高汉语水平。
从而掌握一些语法点，迅速提高汉语水平。
六、精心设臵练习题和测验题：每一课不但设臵字词的练习，还有造句、组句，选词填空等练习。
我还从HSK考试题中找一些组句、关联词语填空题等，补充到课后作业和测验题中。
激发学生学习汉语的兴趣。
期中考试时出两套卷子，程度差一点的做容易点的，可以增强他们学习汉语的信心，程度好的做稍难一些的，可以更好地反映出他们的汉语水平。
等到期末时再统一要求。
达到共同水平。
七、注意读写画结合：汉语的学习不仅要使学生听明白，读懂了，会说了，而且要使学生会写。
我们写小作文先从看图写话开始。
我从对外汉语训练中找出几幅图，让学生练习写话。
有《玛丽和杰克买水果》、《球迷》、《去食堂吃饭》等。
每一幅图都设臵几个问题，我一边指导，学生是一边说一边写，即锻炼了学生的口语表达能力，又锻炼了观察能力和写作能力。
有时候我让他们用自己的母语来写，然后再译成中文，这其中难免会出现语法和用词错误，我进行批改再让他们重抄。
有时用多媒体来进行作文指导这样可以更加直观。
像写：“啄木鸟医生”我从网上下载课件，学生通过看课件，知道了啄木鸟是怎么给大树治病的，明白了“伸、啄、卷”等动词的意思。
总之我抓住一切机会来让学生练笔，像去雅秀购物回来，我让学生写自己是怎么买东西的。
把砍价过程写出来，并配上插图。
学生兴致很浓。
我们先后写了九篇小文。
虽然都不长，五、六十个字，但句子都很通顺，他们非常欣赏自己写的作品。
八、把绘画引入课堂教学：有一些写景的文章除了让学生熟读背会，我还让学生给课文配插图来检验他们是否理解了课文的内容。
比如：学习《秋天》一课，直接让学生画一幅图来体现秋天是丰收的季节，秋天是美丽的画卷。
如果对课文理解了，他就可以把图画出来。
学生非常喜欢这样的汉语课，尤其是喜欢画画的学生。
九、充分利用每周二节阅读课：读人教版小学教材中的阅读课文，学生没兴趣，感到很幼稚。
我从对外汉语阅读教材中选了26篇阅读篇目，都是配合学生所学语法点的练习和贴近生活实际的文章，并设臵问题，学生很感兴趣。
每次学习不但有笔答题，还有快读练习。
每篇文章在我快读的时间上延长五秒，对学生进行测验。
不但要求达到速度标准，更要求发音准，吐字清楚。
这样的练习对学生压力很大，但学生非常重视，认真练习。
每篇文给两天时间，可以随时找我测验。
达不到要求要反复考，直到达到合格为止。
通过一学期训练，学生的阅读能力及朗读有很大的进步。
通过下列表格，可以清楚地看到，在短短的四个月中，我们积累了大量的词汇，为更好的学习语言打下了良好的基础。
在这期间中，同学们还积累了同音字、近音字、形近字、多音字、近义词、反义词等。
共累计学习了37 22个词语，一百多种句型，完成750个句子练习、九篇看图写话，期末考试达到100%合格标准，其中80%达到优秀。
四个月的汉补学习，学生们在听、说、读、写等各个方面都有较大提高，也为更好地在中国学习、生活打下了良好基础。
尤其值得一提的是每期都有学生参加HSK的考试，最高通过五级，还有三级、四级的。
零起点汉语教学，其实归纳起来还是从“音、字、词、句、篇几个方面入手，课堂上不是整篇地分析课文的结构和课文内容理解，而是大量地仿说句子，以语法教学为主，以读写为辅助手段来检验学生的应用能力，二者相互结合，这样迅速地提高学生的汉语水平。
