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乡镇中学乡土地理教学现状调查研究一、调查结果分析1.师资情况学历：教师队伍基本达到了初中地理教学对学历的要求，但以经验丰富的老教师居多，而这些教师一般为专科学历。
本科学历（包括以大专学历为起点经过继续教育后取得的本科学历）仅占50%，都是年轻教师。
对新课标的了解情况：所有教师都知道地理新课程标准及其教学目标。
教学情况：仅有10%的教师在课堂上的讲授时间不超过25分钟。
有40%的教师在组织学生活动方面花的时间较多，60%的教师仍采用传统的讲练结合式授课方法。
80%的教师反映：不敢放手让学生独立做题，担心完不成教学任务。
上地理课时，几乎没有用到多媒体设备和挂图，偶尔会画板图。
课堂中对课本上综合探究后的“拓展延伸”几乎不涉及。
开课情况：一般来说，学校仅有地理会考班开设乡土地理课程，每周每班有地理课4课时（其它年级2课时，会考结束年级已不开地理课），其中乡土地理1课时。
调查期间，由于教师对教学计划进行了调整，乡土地理还没有开课。
教学设施：学校缺少地理挂图等必要的教具，学生根本不知道气温表、气压表、风向风力仪、雨量器、经纬仪、地质罗盘等，学校也没有建设地理实践基地。
可见，乡镇中学的师资情况还是不尽人意，有待提高。
2.学生情况学生乡土地理知识基础：经过调查发现，中学生对家乡的地理环境状况还不是很了解，不能根据所学的地理知识归纳出家乡的地形特征和气候特点，只知道本地主要的农作物类型，但对作物熟制并不了解。
有的学生甚至不知道“特产”的含义。
对于有“中国石都”美誉的莱州市柞村镇，竟不知其有丰富的大理石资源。
绝大多数学生对家乡的交通干线所知甚少，对家乡的区域规划状况缺乏宏观的把握，绘制地图的能力欠缺，且很少参加社会调查活动。
学生对家乡的污染类型比较了解，或多或少能列举出来；对制约家乡发展的不利因素也能说出几条，但并不全面；能根据课本知识，笼统地提出几条发展家乡经济的措施。
家庭背景：烟台的县域经济较发达，乡镇居民的生活质量较高，且对孩子寄予厚望，希望他们能考出好成绩。
乡土地理资源在初中地理中的开发和应用摘要：在地理教学中，运用乡土地理资源来开展教学，具有较强的实践性，促进初中学生地理实践能力的培养。
鉴于此，本文以阜南县乡土地理资源为例，对乡土地理资源在初中地理教学中的开发以及应用进行研究分析，希望能对本地区地理教学起到一定的借鉴作用。
关键词：地理实践力；乡土地理资源；区域认知能力从某种意义上来说，对乡土地理文化的尊重与延续就是一种地方文化的自觉意识。
而现今，初中地理课堂对于“乡土地理”的教育，接近一张白纸。
据针对我县某校七年级学生的问卷调查显示，统计有75％的学生没接触过“乡土地理”的概念，20％的学生对此有所了解，只有的5％的学生特别了解。
由此可见，乡土地理在地理教学中的应用对初中地理课程的拓展是非常重要的。
1.乡土地理教学资源的开发1.1以课程标准为前提乡土地理资源是教材的延续，也是课外知识的拓展途径。
其内容源于学生身边，具有直观可触的特征，使学生在学习中体验地理学科的乐趣，同时让学生掌握分析区域地理的方法，培养学生的地理实践力。
1.2以资源搜集为保障开发和搜集乡土地理资源，有利于实现教材内容与乡土地理的结合，通过从学生的生活中，引导和激发学生关于生活中对地理的思考和感受。
1.3以培养家乡感情为目的初中地理教学的目的就是通过地理学科的学习，从而实现地理角度的情感、态度、价值观的培养，尤其对于乡土地理，学生通过对家乡地理的了解，提升家乡荣誉感和培养学生热爱家乡的情感。
1.乡土资源在地理教学中的运用现状在实际地理教学中，教师习惯进行理论知识教育，忽略乡土地理资源的运用，没有意识到该资源的运用对地理学科发展、学生素质培养的重要意义。
2.1缺乏乡土资源教学意识地理教学中，教师将课本作为教学重点，忽略乡土资源的拓展与延伸教育，若是教师不具备乡土地理资源拓展的意识，那么在教育工作中将会忽略乡土地理内容的代入。
2.2教学方法有待创新在乡土资源教学的拓展过程中，部分教师仅采用传统的的讲授方式，并没有组织学生对教材与生活之间的联系进行深入探究[1]。
某村土地利用现状调查报告就当前农村土地利用情况调查报告【某村土地利用现状调查报告】一、调查目的与背景为了全面了解某村的土地利用现状，为农村土地资源的科学管理和合理利用提供依据，本次调查旨在调查该村的土地类型分布、土地利用方式、农田面积、耕作制度等情况，并对存在的问题提出建议。
二、调查方法1. 实地调查：走访该村各地区，观察农田种植情况，记录土地利用现状。
2. 文献资料：结合村庄农村规划和农户耕作情况等相关资料，获取更多信息。
三、调查结果与分析1. 土地类型分布经调查，该村土地主要分为耕地、林地和草地三种类型。
耕地占总土地面积的60%，林地占30%，草地占10%。
2. 土地利用方式该村主要采用耕种和畜牧业相结合的土地利用方式。
耕种部分以种植粮食作物为主，部分地区还有种植蔬果等经济作物。
畜牧业主要集中在草地区域，养殖规模偏小。
3. 农田面积与耕作制度该村农田总面积约5000亩，耕作制度主要为家庭自耕自种和家庭承包乡村土地经营权。
耕地细分为家庭经营和集体经营，家庭经营占主导地位。
4. 存在问题与建议(1) 土地面积不足：部分地区的农田面积较小，无法满足农业生产需求，建议合理调整土地利用格局，加大农田整理力度。
(2) 土地利用方式单一：缺乏多样化的农业经营模式，建议加强农村产业结构调整，推广新型农业经营模式，发展特色农业。
(3) 土地利用效益不高：部分农田存在负荷过大、灌溉措施不完善等问题，建议加强农田水利建设和管理，提高土地利用效益。
四、总结与建议该村土地利用以耕地为主，耕作制度以家庭自耕自种和家庭承包乡村土地经营权为主。
存在土地面积不足、土地利用方式单一、土地利用效益不高等问题。
应加大农田整理力度，推广新型农业经营模式，加强农田水利建设和管理，提高土地利用效益。
以上是关于某村土地利用现状的调查报告，希望能为该村农村土地资源的科学管理和合理利用提供参考。
《基于乡土资源的地理校本课程开发与实践》实验研究报告《基于乡土资源的校本课程开发与实践》课题子课题组长乐第一中学地理组一、课题的产生㈠课题产生的背景1．新课改“地理课程标准”提倡把乡土地理校本课程作为学习的载体。
学生可以通过收集身边的资料，运用掌握的地理知识和技能，进行以环境与发展问题为中心的探究性实践活动。
要求教师在选择乡土地理校本课程教学内容及组织实施时，注重联系生产生活实际，尤其是学生熟悉的地理事物、地理现象和地理问题，以体现“学习生活中有用的地理”和“学习对终身发展有用的地理”的课程改革理念。
2．本校是课程改革实验校。
要求每位教师以研究来带动教育改革。
为了把握学生学习地理中存在问题的症结，有针对性的改进地理教学，本课题研究前设计一次专题学生问卷调查，通过此次调查，以定量的方式获取高中学生地理学习现状，了解当前我们的地理教育以及乡土地理校本课程教育的现状，以期发现问题，引起思考和从中得到启发，尤其是对于在当前课程改革形势下如何改进地理教育的思考。
本次调查我们选择了高一年4个班学生作为调查的样本。
学生基本状况如下：4个班共有学生221人，学生地理的水平也参差不齐。
本次问卷调查共回收问卷190份，男女学生基本各一半，所有问卷都是有效问卷。
调查结果表明，高中学生学习地理的动机基本上是健康的。
教学中，教师应联系实际情况进行具体分析，在以后的教学中应明确学习的目的和意义，激发学生求知需要, 重视思维的激活与训练练；强调情感激发；重视人格构建、方法适宜等。
以便不断引导学生形成某种高尚的地理学习动机，使这些内在的动机与个人学习地理的兴趣有机结合起来，充分发挥学生学习地理的积极自动性，以取得较为满意的地理教学效果。
同时调查显示，此前有71%的学生没有听过“乡土地理校本课程”的说法，有85%的学生没有上过乡土地理校本课程课，读过乡土地理校本课程书籍的只有25%，有7 6%的学生渴望了解家乡的地理概况，对于增设乡土地理校本课程课赞同的则有68%。
武夷山乡土地理调研报告报告名称：武夷山乡土地理调研报告一、引言武夷山乡位于某省某市，地处某山脉之中，拥有丰富的自然资源和独特的地理环境。
为了更好地了解该乡土地资源的利用和管理现状，我们进行了系统的土地理调研，并撰写本报告，以期为乡土地资源的合理利用和可持续发展提供参考。
二、调研目的1. 了解武夷山乡的土地利用现状；2. 分析土地利用存在的问题和挑战；3. 提出合理的土地管理和保护建议。
三、调研内容1. 土地利用现状通过实地调查和收集数据，我们了解到武夷山乡的土地利用主要分为农田、林地、草地和其他用途。
其中，农田面积占比最大，主要种植水稻、玉米、蔬菜等农作物；林地面积较大，以竹林为主，还有一部分为落叶松、柳杉等树种；草地主要用于养殖业和牧业；其他用途包括交通设施、工业用地等。
2. 土地利用问题和挑战（1）土地资源有限。
尽管武夷山乡拥有丰富的自然资源，但土地资源有限，若经过过度开发，将对生态环境和农田质量造成不可逆转的损害。
（2）土地利用不合理。
土地利用规划缺乏科学性和系统性，导致农田碎片化严重，林地退化较为严重，草地面积大幅度减少。
（3）土地利用冲突。
由于土地的多功能性，不同利益主体之间存在土地利用冲突，如农田转向旅游地开发、林地转为工业用地等。
3. 土地管理和保护建议（1）加强土地规划。
制定科学合理的土地规划，合理分配土地资源，保护优质农田和生态功能区，优化土地利用结构。
（2）促进农田可持续利用。
加强农田土壤保护和农田水资源管理，推广科学耕作技术，提高农田生产力和质量。
（3）推动林地保护和恢复。
加强林地管护和保护，加强退耕还林政策的实施，鼓励林业发展，保护和恢复生态系统。
（4）实施合理土地利用政策。
加强土地权益保护，完善土地流转机制，鼓励多元化土地利用，避免过度开发和浪费。
四、结论通过本次土地理调研，我们认识到武夷山乡土地资源利用的现状和问题。
为了实现土地资源的可持续利用和保护，需要加强土地管理、制定合理政策，并对农田、林地、草地等资源进行合理规划和保护，以推动武夷山乡乡土地的可持续发展和综合效益的最大化。
高中地理教学中乡土地理课程资源开发利用研究【摘要】地理教育在高中教学中扮演重要角色，乡土地理课程资源的开发利用具有重要意义。
本文从乡土地理教育的重要性入手，分析了目前乡土地理课程资源的现状，探讨了资源开发模式，并评价了资源利用效果。
结合实际情况，提出了乡土地理课程资源开发利用的策略。
研究认为，充分利用乡土地理课程资源对高中地理教学具有促进作用，未来的发展趋势是进一步深化资源开发利用，提升教学效果。
提出了研究成果的启示和建议，为高中地理教学的发展提供参考。
通过对乡土地理课程资源的研究，可以促进地理教学的创新，提高学生对乡土地理的认识和理解能力。
【关键词】高中地理教学、乡土地理课程资源、开发利用、研究、重要性、现状分析、开发模式、利用效果评价、策略研究、促进作用、发展趋势、启示、建议。
1. 引言1.1 研究背景研究背景：随着当今社会的高速发展和生活水平的提高，乡土地理课程在高中地理教育中逐渐受到重视。
乡土地理教育旨在通过学习乡土地理知识，培养学生对农村发展、乡村建设和地理环境保护的认识和能力，促进学生对乡土地理问题的深刻理解和广泛关注。
目前我国高中地理课程中的乡土地理内容较为单一，资源开发利用不够充分，存在教材过时、教学方法单一、实践教学不足等问题。
有必要对高中地理教学中乡土地理课程资源的开发和利用进行深入研究，探讨如何更好地整合和利用各种乡土地理资源，提升教学质量和效果。
本研究旨在分析乡土地理教育的重要性、研究乡土地理课程资源现状、探讨资源开发模式和利用效果评价，以及提出未来的发展趋势和建议，为提高高中地理教学质量和创新教育方式提供理论支持和实践借鉴。
1.2 研究意义乡土地理教学，作为中学地理教育的重要组成部分，对学生的乡土情感、地理素养和实践能力的培养具有重要意义。
在当前地理教育中，乡土地理课程资源的开发利用还存在较大的不足和问题，影响了教学效果和教育质量。
对高中地理教学中乡土地理课程资源的开发利用进行研究，可以为教师提供更有效的教学资源和策略，促进学生对乡土地理的兴趣和理解，有助于加强学生的实践动手能力和地理思维能力的培养。
基于乡土资源的地理研究性学习的实践与思考乡土资源是指地理信息中的一种特殊资源，它是指存在于乡村地区的农田、山水、自然景观、人文景观等资源。
这些资源在地理学研究中往往被忽视，但实际上它们才是地理学习者进行研究的最好对象。
基于乡土资源的地理研究性学习，能够帮助地理学习者更好地了解地域特点，提高地理意识，培养实际动手能力。
下面将结合实际案例，探讨如何进行基于乡土资源的地理研究性学习的实践与思考。
作为地理学习者要深入了解乡土资源所在的具体地理环境。
比如通过实地调查，深入了解乡村地区的地形地貌、水文气候、土壤类型、植被覆盖等自然环境特点。
同时也要了解当地的村落布局、农田面积、种植作物、畜牧业发展情况等人文环境特点。
只有深入了解乡土资源所在地的地理环境，才能更好地进行后续的研究性学习。
进行乡土资源开发利用的实践研究。
在深入了解乡土资源所在地的地理环境之后，地理学习者可以就当地的资源进行实际开发利用的实践研究。
可以通过植树造林来改善土地荒漠化问题，通过水稻种植来提高农田产量，通过农村旅游业开发来增加当地的经济收入等。
这些实践活动既能够提高地理学习者对乡土资源的认识，又能够为当地的经济建设和生态环境保护做出一定的贡献。
进行乡土资源的综合研究分析。
在乡土资源的实践研究中，地理学习者需要将所学知识进行综合应用，进行乡土资源的综合研究分析。
可以针对当地的气候特点、土壤类型、植被覆盖等自然环境特点，结合农田面积、种植作物、畜牧业发展情况等人文环境特点，进行乡土资源的优势劣势分析，为当地的可持续发展提出建设性意见和建议。
进行乡土资源的科普宣传活动。
作为地理学习者，要不断提高自身的地理意识，同时也要为乡土资源的保护和利用做出贡献。
可以通过举办乡村地理知识讲座、开展地理科普宣传活动等方式，让更多的人了解乡土资源的重要性，提高乡土资源的保护意识和利用效率。
基于乡土资源的地理研究性学习是一个非常具有实践意义的课题，不仅能够帮助地理学习者更加深入地了解当地的地理环境，同时也能够为当地的经济建设和生态环境保护做出一定的贡献。
基于乡土资源的高中地理研学旅行现状与实施策略研究基于乡土资源的高中地理研学旅行现状与实施策略研究一、引言近年来，随着社会的发展与教育观念的转变，越来越多的学校开始重视研学旅行这种以实地考察为主的教学方式。
地理学科作为综合性强、注重实践的学科，在高中阶段更是适合通过研学旅行来增加学生的实践经验和探索能力。
乡土资源作为地理学科教学的一种特殊资源，具有丰富的地理素材，为高中地理研学旅行提供了广阔的空间。
本文将探讨基于乡土资源的高中地理研学旅行现状，并提出实施策略，以期能够为高中地理教育的改革与发展提供一定的借鉴。
二、基于乡土资源的高中地理研学旅行现状1. 地理研学旅行的定义地理研学旅行是指利用地理学科的知识和方法，在实地考察的过程中，培养学生的实践能力、观察分析能力和问题解决能力的教学活动。
2. 高中地理研学旅行的意义基于乡土资源的高中地理研学旅行能够提供具体的地理景观和地理环境，使学生更直观地了解地理学科的相关知识，增强学科的现实意义和可持续发展的观念。
3. 高中地理研学旅行存在的问题与挑战- 资源不足：某些乡土资源可能因为开发不足或者变动性较大而无法长期保持。
- 教师授课压力大：地理研学旅行需要教师付出更多的精力和时间，而这种额外的工作量增加了教师的压力。
- 学生安全问题：地理研学旅行涉及到实地考察和户外活动，一些潜在的安全隐患需要得到有效的管理和控制。
三、基于乡土资源的高中地理研学旅行实施策略1. 学校与社区合作共建通过与当地社区的合作，学校可以充分利用社区的地理资源，使得地理研学旅行的内容更加丰富和实用。
同时，学校也可以为社区提供一定的教育资源，促进地理教育与社区发展的相互促进。
2. 制定科学合理的行程安排学校需要根据教学目标和资源情况，合理安排地理研学旅行的行程和时间。
同时，要对地理研学旅行进行全面的安全评估，做好各项准备工作，确保学生的安全。
3. 引导学生主动参与和思考在地理研学旅行中，教师应该引导学生主动参与实地考察和数据收集，并通过问题引导、小组合作等方式，激发学生的思考和探索欲望，培养学生的自主学习能力和团队合作能力。
土地资源及利用现状进行调查和分析3篇土地资源及利用现状进行调查和分析一、高山村调查区情况1.1调区概况高山村处于四川盆地西北，温江区东北郊区，天香路一段东北侧。
该区域距离城市较近，交通条件便利，区域内部各居民户之间基本靠水泥公路联系。
整个调查区域地形基本没有起伏，主要以平原为主。
1.2调区自然状况高山村处于温江郊区，属亚热带湿润气候，四季分明，气候温和，雨量充沛，日照偏少，无霜期较长。
年均气温16.0℃，平均降雨量865.9毫米，年均日照时数991.1小时，年均风速1.2米/秒。
高山村地表趋于平缓，基本没有起伏。
调区西北侧有一条水渠流过，除此之外，就是穿插在区域内的一些人为开凿的灌溉渠道。
从土地利用方式总体情况上看，调区以各种园地为主，耕地为辅，另外，就是散落的居民宅基地，以及一些正在开发的未利用地。
1.3调区经济状况从调查情况来看，整个区域的居民基本都以种植各种作为景观园林树木为主要经济来源，整个区域的经济条件还是较为良好，居民的收入也还算不错。
1.4调区社会状况整个调区内有高山村、三井村、惠和村三个村落，但主要以三井村为主，其次是惠和村。
调区的西南侧即是天香路一段，交通便利。
区内建有公共卫生站，有公交站，以及一些和日常生活息息相关的零售店。
总体上来说，一些基础配套设施还是比较健全。
二、调查组织情况2.1人员组成组长：XX组员：XX2.2工作底图2.3调查所用的土地分类系统标准第二次全国土地调查土地分类表、土地利用现状分类及含义表2.4技术路线、方法及流程我们采取由外及内的原则，对调区进行逐次走访，仔细比对卫片，深入调区进行调查。
从调区西南角开始，分两组，一组沿调区边界向东北行进，另一组向东南方向行进，先对调区外围进行调查，再次汇合后，从汇合点进入内部，依次进行调查，一组负责调区上半部分，一组负责调区下半部分，最后在起点汇合(见工作底图)。
三、调查取得的成果通过这次调查，我们小组取得了两项重要成果，其一是我们大致了解了调查区域的土地情况以及当前土地的利用状况，即以各种园地为主，耕地为辅，以及其他各类用地。
高中地理教学中乡土地理课程资源开发利用研究乡土地理课程是地理教学中的重要组成部分，旨在使学生了解和关注自己所生活的乡村地理环境。
对于高中地理教学而言，乡土地理课程的资源开发与利用研究具有重要意义。
本文将探讨乡土地理课程资源开发利用的重要性、方法和策略，以及存在的问题和对策等方面。
一、乡土地理课程资源开发利用的重要性1.培养学生对乡土地理环境的关注和了解：乡土地理课程可以帮助学生对乡村地理环境进行深入了解，增强他们对家乡的连结与认同感，培养对乡村地理环境的保护意识。
2.拓宽学生的视野和知识。
乡土地理课程资源开发利用可以让学生接触到丰富多样的乡村地理景观和资源，帮助他们了解不同的乡土地理特色、乡村发展与变迁等，从而拓宽他们的视野和知识面。
3.促进地理知识与实践的结合：乡土地理课程资源的开发与利用能够将地理理论与实践相结合，让学生通过实地考察、调查研究等方式，亲身感受和体验地理知识，提升地理学科的实践性和应用性。
二、乡土地理课程资源开发利用的方法和策略1.挖掘本地资源：乡土地理课程资源开发利用的第一步是挖掘本地的自然地理和人文地理资源，如地貌、气候、水系、历史文化遗址、乡村产业等。
可以通过查阅资料、走访调查、与乡村组织和社区合作等方式，收集相关的乡土地理资源。
2.整理与创新：整理与创新是乡土地理课程资源开发利用的重要环节。
可以通过整理、筛选和创新，提炼出适用于地理教学的资源，制作教学课件、资料包等，以便于在教学过程中应用。
3.实地考察和田野调查：实地考察和田野调查是乡土地理课程资源开发利用的重要方法。
通过组织学生进行实地考察和田野调查，可以让他们亲身体验和感知地理资源，加深对地理知识的理解和记忆。
4.利用现代技术手段：在乡土地理课程资源开发利用过程中，可以充分利用现代技术手段，如遥感、GIS等，对乡土地理资源进行数字化处理和分析，以便于更好地开展教学活动。
三、乡土地理课程资源开发利用中存在的问题和对策1.资源缺乏问题：部分地区乡土地理课程资源开发利用存在资源缺乏的问题。
乡土地理资源在高中地理教学中的应用现状及有效性研究2018年年初,为落实党的十八大关于“立德树人”要求,进一步深化基础教育课程改革,国家教育部正式颁布《普通高中地理课程标准(2017版)》,提出了新的课程目标,即地理核心素养目标。
该培养目标旨在使学生用地理视角认识和观察身边的地理事物和现象,并用所学地理知识解决实际问题,促进学生的全面发展,为培养德智体美劳全面发展的社会主义接班人奠定基础。
乡土地理是存在于学生身边的小区域综合地理,是教学中不可或缺的一部分,利用乡土地理资源进行教学符合新课标要求。
随着时代的发展,全国各地对乡土地理资源的开发和利用研究越来越丰富,但关于重庆市区县乡土地理的研究却比较少,因此本文结合重庆市开州区的乡土地理资源在高中地理教学中应用的现状展开研究,具有一定的现实意义。
本文研究主要以新课标和现实要求为背景,以有意义接受学习理论、最近发展区理论、范例教学法和有效教学论为理论支撑,采用问卷调查法、利用SPSS软件对开州区乡土地理资源教学的应用现状及问题进行分析;接着进行乡土资源教学实验,对乡土地理资源教学课堂进行有效性评价,用Z 检验方法检测实验结果,综合课堂评价与实验成绩说明乡土地理资源教学有效性;最后提出相应的策略,以推动开州区乡土地理资源开发和利用进程,也为重庆市其他区县乡土地理资源教学提供一定的教学实践。
文章主要分为七个部分:第一部分:论述乡土地理资源教学的研究背景、现实要求、研究意义、国内外研究现状以及研究路线等。
第二部分:对乡土地理资源教学相关理论进行界定,论述本课题的心理学理论基础,以及对《普通高中地理课程标准(2017版)》与乡土地理资源教学相关内容进行相关性分析。
第三部分:遵循符合学生心理发展水平的原则,对必修1、2教材内容适宜的乡土地理资源及其使用方式进行梳理。
第四部分:通过对开州区高中地理教师的问卷调查发现,开州区高中地理教师使用乡土地理资源的意识比较强,但是在教学中使用程度不高,主要是由于缺乏多方合作,获取乡土资源的途径有限,又担心应用乡土资源教学浪费时间,因此使用情况并不佳,且忽视了研究性学习和实践活动调查。
乡土地理课程资源开发利用中存在的问题一、前言乡土地理课程资源指的是学校师与生所处的某一具体区域内的科技人文、自然条件及社会经济等各方面反映人们文化心理且具有积极意义的内容，主要包括地方文化习俗、物种生态、人物风情、地理、历史、社会科技与生活生产经验等所有有利于课程目标实现的物质性与非物质性因素[1]。
目前我国高中地理课程都在使用国家制定的教材，在地理课程的教学中严重缺少对区域性教材的开发应用，并且对一些具有地方特色的少数民族区域也没有属于自己的教材版本，这就是地理教育的弊端所在。
我国地域辽阔，且各个区域的教育发展程度、社会条件及自然条件等均不相同，无法适应按照一个标准进行统一教育是理所当然的。
由此可见，乡土地理课程资源的开发利用具有十分重要的意义。
二、开发利用乡土地理课程资源的意义乡土地理课程资源的开发应用，不仅为教师提供了各种各样的案例、材料、手段及条件，而且开拓了学生的视野，还开发了学生的地理思维与地理意识，这都是以往的教学模式所无法比拟的。
所以，乡土地理课程资源的开发利用有着传统教学方式无法代替的作用。
（一）增强学生认知世界的能力乡土地理课程资源就是通过挖掘大家所熟悉的现象及事实，运用所学的理论知识对学生进行解释、说明，使学生更深刻地掌握这些与自己紧密相关的地理知识，从而增强学生认识世界的能力。
（二）提高地理教学的关注度乡土地理课程资源的开发利用在对地理教学带来积极的影响，同时也很好的宣传了地理教学，使其得到社会各界、家长、学生、教师以及学校领导更多的重视与关注。
研究乡土地理课程资源的开发利用，不仅可以让人们对当地的人文、自然有更多的了解，更重要的是通过运用地理学的规律、原理，可以为当地的社会经济发展做出贡献，从而提高地理学科与地理教师的地位。
（三）激发学习兴趣，提高教学质量教育心理学认为，学习兴趣是渴望认识世界、力求获得科学文化知识的一种意识倾向，此倾向与一定的情感相联系，它不仅是引起并维持注意力的重要因素，也是学生学习的推动力[2]。
高中地理教学中乡土地理课程资源开发利用研究乡土地理课程资源的开发与利用在高中地理教学中具有重要意义。
乡土地理课程是地理教学中的一个重要组成部分，它通过研究本地区的地理环境、自然资源、人文景观等，使学生对所在地区的地理特点有更加深入的了解，增强地理意识和地理素养。
乡土地理资源开发与利用研究，旨在为高中地理教学提供更多的教学素材，促进学生对地理知识的掌握和应用。
一、乡土地理资源开发的意义乡土地理资源开发主要是指将本地区的地理环境、自然资源、人文景观等转化为教学内容和教学资源，有效的开展地理课程教学。
这对于高中地理教学具有以下意义。
1.丰富教学内容。
通过开发乡土地理资源，可以为教学提供更多的教学素材和案例，丰富不同的地理教学内容，使学生在地理知识的学习过程中，可以更加直观、具体地了解本地区的地理特点。
2.提高学生的学习兴趣和参与度。
通过利用乡土地理资源进行教学，可以使学生更加亲近地理知识，增加学生对地理知识的兴趣和好奇心，从而提高学生的学习主动性和参与度。
3.培养学生的地理意识和地理素养。
乡土地理资源开发与利用不仅可以增强学生对地理知识的理解和掌握，还能够培养学生的地理意识，提高学生的地理素养。
通过对本地区地理环境、自然资源、人文景观等的研究，可以使学生理解和关注本地区的地理问题，增强环境保护意识和资源利用意识。
二、乡土地理资源开发与利用的方法乡土地理资源的开发与利用需要借助于多种方法和手段。
下面介绍一些常用的方法。
1.实地考察与调查。
通过组织学生进行实地考察和调查，可以更加直观地了解本地区地理环境、自然资源、人文景观等的现状和特点。
学生可以亲身体验地理现象，感受地理环境，从而加深对地理知识的理解。
2.图像资料的利用。
将图像资料融入到教学中，可以使学生更加直观地了解本地区的地理特点。
可以利用卫星影像、地理地图等图像资料，展示本地区的地形、地貌、气候、资源分布等地理现象。
3.本地区特色活动的开展。
利用本地区的特色活动，如农耕文化、旅游资源等，开展相关的地理教学活动。
延边地区高中乡土地理课程资源开发现状及
对策研究
延边地区高中乡土地理课程资源开发现状及对策研究
延边地区高中乡土地理课程资源开发工作是非常重要的，促进了
乡土地理课程在延边地区的全面发展。
目前，延边地区高中乡土地理
课程资源开发的现状主要可以分为三个方面：一是学校教师素质不够
突出，其教学技能欠缺，没有很好的去挖掘本土的乡土资源，导致乡
土地理课程资源开发工作难以做到深入有效。
二是学校资源匮乏，普
通高中乡土地理课程的实施，远远落后于大城市，不能很好的满足乡
土地理课程资源开发的要求。
三是乡土地理书籍、课件等资源建设尚
未得到较好的发展，在乡土地理课程资源开发方面受到了一定的约束。
针对目前延边地区乡土地理课程资源开发现状，可以提出以下对策：一是加强教师队伍建设，加强教师素质和技能的提高，建立完善
的师资培训体系，以促进乡土资源的可持续利用。
二是加强学校资源
的开发建设，积极应用教育部的乡土指导性规范来促进乡土地理课程
资源的开发建设。
三是积极开展乡土地理资源教学活动，增强乡土地
理书籍与课件的研制能力，发挥乡土地理资源的重要作用。
综上所述，延边地区乡土地理课程资源开发是一个复杂而又重要
的过程，要想解决的好，就必须从加强教师队伍建设、加强学校资源
的开发建设和积极开展乡土地理资源教学活动等多方面去推进。
只有
这样，才能促进延边地区乡土地理课程资源的开发，使这一课程得到
全面发展。
关于农村土地资源利用状况的调查报告随着城市化进程的不断加速，大量的人口涌向城市，导致城市土地日益紧张。
相应地，农村地区的土地则面临了不同的问题。
对于一个发展中国家来说，农村土地资源利用状况是至关重要的，了解并解决这些问题将在国家经济、社会、环境等多方面产生积极的影响。
本文旨在基于一次对某省份部分乡镇的调查，分析农村土地资源利用状况的现状、问题和影响因素，并提出建议。
一、现状调查发现，农村土地资源利用状况的现状具有以下特点：1. 土地利用形态单一调查结果显示，部分乡镇的耕地仍然占据了绝大部分的土地使用面积，而其他类型的土地如林地、草地和建设用地则极度缩小，导致土地资源利用的形态非常单一。
2. 土地质量下降由于长期的过度开垦、不合理利用等原因，土地质量普遍下降，这也是农民收入下降的主要原因之一，对农村可持续发展带来严重不利影响。
3. 对非耕地的有效利用欠缺非耕地荒芜严重，这造成了土地资源利用的严重浪费。
同时，缺乏对土地的合理规划和开发，对于有潜力的土地资源未能有效利用。
二、问题1. 耕地面积下降由于社会经济和人口的不断发展，农村土地被大量城市居民所占用，整体耕地面积受到不同程度的压缩，导致产量下降。
2. 规划不合理很多地区缺乏对土地的规划，导致资源浪费，对于可能的开发不予考虑也造成了一定的浪费。
3. 土地质量下降由于种地方法的原始性、自然灾害以及环保意识缺失，土地自然趋势向下，导致产量的下降和农民的收益下降。
三、影响因素1. 政策影响国家的农业和国土规划政策、土地利用政策、耕地占用政策，均对农村土地资源利用产生深远影响。
2. 地理环境条件不同的地理环境和自然条件，对于土地资源利用也会产生影响。
3. 农民文化教育差异农民的文化教育差异影响他们的种地行为以及对待资源我们的态度，从而影响土地资源的利用。
四、建议1. 引导城市人口返乡劳动政府需要采取一些政策引导部分城市居民短期内回到乡村，参与农业生产和农村基础设施建设。
农村场地现状调查报告农村场地现状调查报告一、调查背景和目的为了了解农村场地的现状，促进农村发展和资源利用，我们进行了一项调查。
本次调查的主要目的是了解农村场地的利用情况和问题，并为农村发展提供参考意见。
二、调查方法本次调查采用问卷调查的方式，我们制定了一份针对农村场地的问卷，通过走访农村进行实地调查，并对调查结果进行整理和分析。
三、调查结果根据我们的调查，得出以下结论：1. 农村场地利用尚不充分。
在农村地区，有不少土地未得到合理利用，只是荒废着。
有些土地由于长时间未进行利用，受到了自然环境的侵蚀，变得土地贫瘠，不利于农业生产。
2. 农村场地浪费现象较为严重。
有些农村场地在合理规划进行农业生产的前提下，也有很多闲置的土地，并没有用于耕种和养殖等农业生产活动。
这些土地资源的闲置造成了资源浪费的问题。
3. 农村场地的规划存在不足。
在一些村庄和农田的规划中，缺乏科学性和系统性，导致了很多农村场地利用不合理，甚至产生了无序建设的问题。
这对农村发展和土地资源的合理利用造成了阻碍。
四、建议和对策针对以上问题，我们提出了以下建议和对策：1. 加强土地资源规划和管理。
通过科学规划和合理管理，确保农村场地的利用与发展符合农村发展的需求和规划。
制定相应的规范和制度，防止土地资源的滥用和浪费，促进农村的可持续发展。
2. 加大对农村场地利用的宣传力度。
通过宣传和教育活动，提高农民和农村干部对农村场地利用的重要性和合理性的认识，增强大家的环保意识和资源节约意识，减少资源的浪费。
3. 加强农村场地的科学管理。
建立健全的农村场地管理机制，加强对农村场地的使用和保护，加强对土地的调查和评估，推动农村土地的合理利用，实现农村场地的高效利用。
4. 加强农村场地利用的技术支持和服务。
通过建设更多的农技示范和推广站，提供农田土地利用的技术指导和培训，帮助农民提高土地的利用效益，提高农村的农业产出。
五、总结通过本次调查，我们了解到了农村场地利用的现状和存在的问题，并提出了相应的建议和对策。
乡土地理案例开发与使用的现状调查研究作者：李栋秦年秀邹明晓侯刘起来源：《广西教育·B版》2019年第08期【摘要】本文通过问卷调查的方式对南宁市内的 5 所高中采取有梯度的实地调查，根据得到的结果进行分析，以了解南宁市高中乡土地理案例的课堂开发与使用情况，针对调查中发现的师生乡土观念意识淡薄、乡土信息来源单一、开发体系亟须完善、乡土应用基于表面等问题，提出乡土地理案例开发与应用的对策：开设单独的乡土地理校本课程;加强对教师队伍的专业培训;加强校内外合作，共同开发乡土地理;开展多样应用形式，完善乡土评价体系。
【关键词】高中乡土地理案例开发应用研究现状【中图分类号】G ;【文献标识码】A【文章编号】0450-9889（2019）08B-0019-03“乡土”有两层含义，一是表示本乡本土，注重“地缘”;二是表示亲情纽带，突出“血缘”。
由此，费孝通先生总结乡土是集“血缘”与“地缘”的结合。
乡土地理作为乡土重要组成部分之一，其具有重大的研究价值。
乡土地理是指本行政范围区域内（一般指县、市）的自然、人文等区域型的综合地理。
本文通过问卷调查的方式对南宁市内的 5 所高中采取有梯度的实地调查，了解南宁市高中乡土地理案例的课堂开发与使用情况，通过数据分析，提出相应的开发策略，为南宁市乡土地理课程的开展提供理论参考。
一、调查设计本次调查采取发放问卷的形式，通过对南宁一中、南宁三中、南宁十九中、南宁二十一中、南宁二十九中等 5 所不同层次的高中学校进行问卷发放、回收，通过 Excel 软件进行数据的因子分析，进而推断出南宁市乡土地理案例在高中校园中的应用程度，为南宁市今后的乡土地理案例教学改革提供数据参考及理论依据。
问卷分为教师卷与学生卷两种。
其中，教师卷 110 份，学生卷 1000 份。
经过对作答不规范问卷的剔除，最后共统计到教师有效问卷 103 份，学生有效问卷 981 份。
教师卷共 21 道选择题，分别对教师从乡土地理的了解度（1～3 题）、乡土地理案例的熟悉度（4～5 题）、乡土地理案例的开发度（6～11 题）、乡土地理实施的应用度（12～17 题）、乡土课堂评价的反馈度（19～21 题）等五个维度进行了综合调查。
学生卷共 20 道选择题，分别从学生眼中的乡土地理（1～3）、心目中的乡土地理案例（4～8 题）、现实中的案例教学开发（9～11 题）、实践中的乡土地理案例应用（12～17 题）、回味中的乡土地理案例评价（18～20 题）五个部分进行综合调查。
现得出以下数据。
二、调查结果（一）乡土地理。
乡土地理可以从认知程度、区域范围、典型案例三个维度进行探查。
1.在乡土认知程度方面，师生对广西地理的认知程度为“仅知道一点名胜古迹”选项的人数最多，占比分别为 64% 和 58.5%（见表 1）。
而“比较熟悉”“做过详细规划”的人数较少，这说明多数师生对广西地理偏于理解阶段，对广西乡土的熟悉度并不深刻。
2.在乡土区域范围方面，认为乡土地理所辖范围是“本市”的师生占比分别为 31.7% 和41.3%，认为“本省”的师生占比分别为 35.9% 和 23.2%（见表 2）。
这表明大部分师生对广西乡土所辖的范围理解上，更加侧重于南宁本市乃至广西全区范围的乡土。
乡土本就是一个动态的范围。
小学生以乡土乡情为主，初中生以县土县情为主，高中生侧重于市土市情。
而教师更加侧重于省土省情。
调查数据从侧面展示出，南宁市 5 所高中师生对乡土范围的认知是符合调查区间范围的，调查结果是行之有效的。
3.在乡土典型案例方面，喀斯特（87.38%）、刘三姐（77.67%）、壮族方言（70.87%）、北部湾海岸带（69.94%）等乡土素材的占比最大。
说明多数师生更加注重在广西的自然乡土，尤其是耳熟能详、贴合生活的乡土。
而边关文化（40.79%）、回南天（38.84%）、红色旅游（38.83%）、亚热带资源（38.83%）选项占比较少。
甚至部分学生没听过“回南天”，侧面反映出少部学生对小众的乡土地理案例不甚熟悉。
（二）乡土地理案例。
具体如下：1.教師方面。
从乡土地理案例的“开发度”和“内涵”两方面着手分析。
69% 的教师认为乡土地理素材具有“很大的开发性”，有很大的利用空间;29% 的教师表示“有困难，但值得尝试”。
大数据背景下的问卷形态表明，一线教师群体对乡土地理案例的重视度普遍较高。
把乡土地理素材开发成课堂案例运用于地理教学，有很大的课堂研究价值。
当涉及乡土地理案例的内涵时，73% 的教师认为乡土地理是“地理案例的家乡化、身边化”，64% 的教师认为是“以案例的形式开展研究的乡土地理”，59% 的教师认为是“案例教学的重要素材及来源”，37% 的教师认为是“乡土案例的重要组成部分”。
这也表明偏大多数的教师对乡土地理案例的内涵给予了全面的评价与积极的认知。
2.学生方面。
学生眼中的乡土地理案例，从了解来源、喜欢类型、喜欢特征三个角度来调查。
在乡土素材的来源途径上，32.7% 的学生表示从新闻中获取，41.3% 与13.9% 的学生表示从“教师的讲课”与“长辈的谈话”中获得，12.1% 的学生表示从“校本刊物”中获得。
这表明学生在接收乡土资源的途径上是偏“听觉型”的，被动接收，来源途径单一，在主动收集信息的方面有待提高。
在学生喜欢的乡土类型方面，“人文风情”占比最高（71.9%），这反映出当代中学生文学涵养层次的提高，地理与文学的结合塑造诗话地理。
“区域发展”占比为 61.5%，“自然景观”占比为 52.7%，“电子信息”占比为 44.1%。
“电子信息”选项多为男生，教师在今后的教学中可针对其兴趣，运用计算机情景微课堂进行演示。
在学生最喜欢的乡土特征方面，“典型代表”与“风趣幽默”的频率最高，分别为 71% 与67%。
“时代感”与“启迪价值”选项占比也达到了为 56% 与 44%，学生喜欢的乡土类型各不相同。
教师可以根据学生的喜好，把不同类型的乡土素材集于一体，融于课堂，制定种类丰富的教学主题，充分调动每个学生的积极性，发挥他们的多元智力。
（三）乡土地理案例的开发。
乡土案例开发部分可以从乡土地理案例的开发意愿、开发主体、开发途径三个维度进行阐述。
1.教师的乡土地理开发意愿。
46% 的教师表示“尝试过”，42% 的教师表示“有想法，但并未实施”，18% 的教师表示“不想尝试”。
这其中小部分刚入职教师在如何开发上却存在疑惑，不置可否。
教龄在 5 年左右的年轻教师多选择愿意尝试，对乡土地理案例的课程开发有较大的兴趣。
教龄在 15 年以上的老教师多选择不愿意尝试。
2.乡土地理素材的开发主体。
在开发的主体上，师生之间存在着较大的分歧。
74.5% 的学生认为乡土地理课程的开发主体是政府，而 68.9% 的教师则认为课程开发的主体是教师本身（表 3）。
师生之间的责任视角差异，是调查结果存在分化的主要原因。
3.乡土地理素材的收集来源。
数据表明，收集来源上占比最大的是“实地调研”。
九成的师生认为实地调研可以近距离地挖掘乡土地理素材，获得第一手的乡土资料。
而“博物馆、网络媒体”的选项也比较高，说明了师生获得素材的途径得以拓宽。
以博物馆为代表的传统文化与以网络媒体代表的新兴技术的结合，象征了新旧文化之间火花碰撞，对乡土素材的开发大有裨益。
（四）乡土地理案例的应用。
目前在中学校园中常见的应用方式有课堂教学、综合实践、研究性学习、试题命制等几种。
根据教师问卷的数据分析可以看出，课堂教学（86.4%）、综合实践（82.5%）、研究性学习（83.5%）的应用程度普遍较高，而“试题命制”应用的程度偏低（48.54%），究其原因，应该是试题的编制需要一定的教学经验，开发原创试题难度系数也较高。
1.课堂教学方面。
乡土地理案例素材有多种导入方式。
在笔者设计的导入环节选项中，86.4% 的教师更喜欢把乡土素材应用于“课前导入”，用于活跃课堂氛围。
而“课中导入、课后导入、课外导入”方面的选项总和约占 15%。
这折射出部分教师在对乡土地理案例的应用方式上存在着理解偏差。
如何把乡土地理案例贯穿于整节课堂，进行乡土情景主题的渗透式教学，是目前一线教师需要深思之处。
在乡土地理案例的课堂呈现方式方面，71.5% 的学生更青睐于“视频导入”，学生希望通过看视频的方式导入乡土地理案例。
另有 13.4% 的学生喜欢“图片导入”的方式。
据教师卷的分析显示，89.3% 的教师也青睐于视频导入。
部分教师表示，视频是最便捷、最直接的展现方式。
教师选择“板图板画”导入占 41.7%，“试题案例”占 58.3%，“小组综合实践”占 55.3%。
2.综合实践。
作为乡土地理课程的媒介，综合实践活动是乡土地理第二课堂的延伸。
在“教师是否经常组织乡土地理综合实践”的问题中，30.9% 的学生表示很少组织，有 50.5% 的学生表示教师从未组织。
乡土地理综合实践活动开展的效果并不是理想。
调查“乡土地理案例可以开展哪些综合实践活动”时，“研学”成了新的热门。
73.4% 的学生同样对研学旅行表现出了兴趣，其中 D 选项笔者留了一个发散性的思考，让学生补充自己心目中的乡土活动，共收到了 50 多份不同的答案。
经过分析可以看出，女生更喜欢贴合自己身边的班集体活动，比如春游、故事交流会;男生更喜欢竞赛类的游戏，比如举办知识竞赛、辩论会等。
男女生共同喜欢结合视频，利用视频开展相关综合活动。
3.试题命制。
试题命制是乡土地理案例应用的另一种模式。
贴近学生日常生活的案例试题，更能吸引学生的兴趣。
试题命制的难易程度，也能在一定上反映出教师的专业水平。
在“是否尝试过把乡土地理融入试题的编制”中，46% 的教师表示“有想法，但是不知道如何操作”，42% 的教师尝试过“简单的试题编制”，7% 的教师再尝试的基础上进行了“创新”。
宏观数据表明，绝大多数教师愿意将乡土素材编成试题融入平时的作业中，45.6% 的学生表示乡土试题经常出现在日常作业中，部分教师已经开始进行简单的初探。
（五）乡土地理案例的评价。
评价是一堂课的指标，也是判断乡土地理课程成功与否的关键。
当问到教师在运用乡土案例教学时“最关注学生哪個方面的提高”时，46.6% 的教师表示更加关注学生的“情感态度价价值观”的培养，28.8% 的教师关注学习“过程与方法”的提升;而仅仅关注“知识掌握”的为 19%。
这说明传统的应试教育、“分数至上”思想在弱化，教师对过程的重视及情感的培养，正符合新课改下的育人理念，符合立德树人思想的延伸。
在教学改进方面，51% 的教师表示根据学生的反馈“有进行过相应的修改”;22% 的教师在“修改的基础上进行了‘钻研’”;也有 25% 的教师表示“想修改，但是无从下手”。
一系列的数据表明，一线教师对乡土地理教学的前景表示乐观，也积极地把乡土地理案例融入课堂。
