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第二节《生态系统的能量流动》教学设计滦州一中张淑萍一、教学设计思路本节生态系统的能量流动是在学习了生态系统中的食物链和食物网的基础上引入的。
针对本节知识的特点，教学中可联系前面学习的内容，以达到温故知新的效果。
学生在第一节生态系统的组成中，学习了生态系统的营养结构，为本节学习能量流动做好了知识储备；但能量流动比较抽象，可结合多媒体课件演示，以体现生物教学生动鲜活的特点，降低知识接受的难度。
本节的引入直接从教材中“问题探讨”提供的素材引入。
可以激发学生学习的兴趣，建立能量在食物链中流动的感性认识。
然后，引导学生理解能量流动的概念，用“问题探讨”的素材展开能量流动的过程的学习。
在学习能量流动的特点之前，讨论能量流动的分析方法，再以林德曼的研究为资料进行分析。
最后，通过“思考与讨论”，探讨研究能量流动的实践意义。
在教学中，要重视对学生“分析和处理数据”技能的训练，让学生体验整理数据、处理数据、分析数据，以及用数据说明生物学现象和规律的过程。
二、核心素养1、生命观念：了解生态系统能量流动的概念，掌握生态系统能量流动的过程和特点。
2、科学思维：通过引导学生定量地分析某个具体生态系统的能量流动过程和特点，培养学生分析、综合和推理的思维能力。
3、社会责任：培养理论联系实际的理念。
生态系统能量流动的规律和特点是从实际中得来的，研究生态系统的能量流动又具有一些重要的实践意义。
4、教学重、难点：生态系统能量流动的过程和特点三、教学实施的程序教师的组织和引导学生活动教学意图【PPT】复习：1.生态系统的结构是什么？2.根据所示图片写出相应的食物链。
回忆知识点回答问题温故知新，为本节学习做好铺垫【PPT】假设你像鲁滨逊那样流落在不毛的荒岛上，只有15Kg 玉米和一只母鸡可以食用。
讨论：你认为以下哪种生存策略能让你维持更长的时间来等待救援？1.先吃鸡，然后吃玉米。
2.先吃玉米，同时用部分玉米喂鸡，吃鸡生产的蛋，最后再吃鸡学生思考提出自己的见解创设情境，活跃气氛通过思考，引入新课新课内容：一、能量流动的概念：生态系统中能量的输入、传递、转化和散失的过程。
生态系统的信息传递——教学设计一、设计思路首先，教师应引导学生认识到，信息在自然界和人们的日常生活中普遍存在。
教师可以让学生列举生物间传递信息的实例，然后指出，研究生态系统的信息传递是生态学新的研究领域。
教师启发学生从物理、化学、行为等方面对所举的实例进行分类，由此进行生态系统信息的种类的教学。
教师通过引导学生看课本联系实际，要求学生从中得出生态系统中的信息传递在生态系统中的作用。
学生通过分析、讨论可以得出结论，这时教师要适时的点拨，引导学生站在整个生态系统的角度去分析信息传递，并和能量流动、物质循环联系在一起，说明它们都是生态系统各组分必不可少的一部分，同时指出信息传递是长期的生物进化的结果。
当概念性的知识在学生脑中形成后，设计情景，由学生当农场主，与生产实践相结合，将新形成的知识和以往的经验认识加以综合，实现新旧知识整合应用，通过分析、讨论和学生间交流，得出生态环保效益兼顾的可行方案。
然后总结出方案中包含两方面的应用，即提高产量和控制有害因素。
从整体上看，这样的设计由易至难，层层深入，引入情境，再跳出局外，直面要点，简单明了。
从细节上看，每一步设计都是以学生为主体，从其已有的知识和生活经验出发，充分体验自己是知识的发现者、收获者。
二、学情分析本课时的内容是在学了《植物激素调节》《动物生命活动调节》及《种群和群落》的基础上开展的，学生具备以上课时的基本概念和知识基础，具有一定的探索能力、分析能力和归纳能力，教材中所举事例和材料也是学生较常见的以及结合学生的生活经验，因而探讨本节课内容应该是学生没有压力、轻松快乐的用已有的知识经验与同学间交流合作建构知识的过程。
所以本节内容主要采取学生举例和讨论交流的方式进行学习。
三、教学流程（一）导入以学生熟悉的宠物——猫的行为习性导入，引出其中包含的三种种类的信息。
（二）明确信息的分类学生阅读后教师展示蜘蛛捕食、海豚的回声定位、雄蛾的触角可以“嗅”到十公里外雌蛾发出气、孔雀开屏、鼠多的地方会吸引更多饥饿的猫头鹰等实例，分别引出物理信息、化学信息、行为信息和营养信息等概念。
第四章第一节生态系统和生物圈【学习目标】:1、了解生态系统的组成成分及生态系统的营养结构，2、理解生态系统四种组分的功能地位及相互关系，3、掌握营养级的概念以及营养级与食物链的关系。
【自主学习】（一）、生态系统的范围1．生态系统概念：由与它的相互作用而形成的统一整体，叫做生态系统；地球上最大的生态系统是包括、和2．生态系统类型：一般可分为____________和____________两大类。
前者又包括水域生态系统和陆地生态系统。
陆地生态系统又包括、和、等。
水域生态系统又包括、。
人工生态系统又包括农田生态系统、人工林生态系统、果园生态系统、城市生态系统等。
（二）、生态系统的结构1．生态系统的组成成分[来源:]2．生态系统的营养结构——食物链和食物网食物链：生态系统中各种生物因为食物关系形成的一种联系。
食物网：许多________彼此相互交错连接成的复杂营养结构，就是食物网。
【课堂研讨】活动一、生态系统的组成成分1、以下图中的池塘生态系统为例，分析其组成成分及各组分间的关系。
_________________：阳光、热能、水、空气、无机盐等_______：生物，主要是绿色植物。
_______：动物，包括植食性动物、肉食性动物、杂食性动物和寄生动物等。
_______：能将动植物遗体残骸中的有机物分解成无机物，主要是和。
(1)非生物的物质和能量有等。
(2)图中的等属于自养型生物，在生态系统的组成成分中它们属于生产者，该成分中的主要生物是，其功能为通过光合作用把太阳能固定在它们所制造的有机物中。
(3)虾、草鱼、黑鱼等动物属于。
它们通过自身的代谢将有机物转化为(CO2、水、氨等)，这些排出体外后又可以被重新利用。
(4)能够将动植物的遗体和动物的排遗物分解成无机物的成分是，主要是。
(5)分析生态系统各组成成分的地位①是生态系统中最基本最关键的生物成分。
②的存在，能够加快生态系统的物质循环，对于植物的传粉和种子的传播也具有重要的作用，因此，其是生态系统中最活跃的成分。
五生态系统的相对稳定性六生物圈是最大的生态系统一、基础巩固1.一般来说,生物种类繁多的生态系统自我调节能力较强。
当某种生物减少或灭绝,生态系统仍能很快恢复稳定状态,根本原因是( )A.自净化和恢复力强B.负反馈调节及时C.至顶级动物的食物链多D.同一营养级生物的替代作用,同一个营养级有多种生物,当某一种生物减少或灭绝,其他生物可以代替它的生态功能,所以能很快恢复稳定。
2.在自然条件下,下列不符合生态系统正常发展方向的是( )A.物种组成多样化B.营养结构复杂化C.生态功能完善化D.食物链缩短,生态系统的正常发展方向是物种组成多样化,营养结构复杂化,生态功能完善化,因为生态系统中的不同物种之间、生物群落与无机环境之间,在不受外来因素干扰时,总是相互联系、相互影响的。
而食物链缩短,说明生态系统中的生物种类减少,营养结构变得简单,其稳定性下降。
在不受外来因素干扰时,生态系统的发展是不会出现这种情况的。
3.下列有关生物圈稳态的叙述,不正确的是( )A.生物圈离不开太阳能B.生物圈赖以存在的物质基础是大气圈、水圈和岩石圈C.生物圈的生产者、消费者和分解者接通了物质循环的回路D.生物圈的调节能力反映在一种生物灭绝后有新的物种产生,即生物种类的多少。
有生物灭绝,说明调节能力已经降低。
新的物种产生与突变和自然选择有关,与自我调节能力无关。
4.在自然生态系统中,“往往有虫不成灾”,其根本原因是( )A.昆虫的繁殖能力小B.食物的限制C.天敌的捕食D.生态系统的自我调节能力,能够抵抗外界干扰并使自身的结构和功能保持相对稳定。
5.近几年国家投入巨资植树造林,大大提高了植被的覆盖率,在生态保护等方面取得了一定成就,但绝大多数的人工林,远看一片绿,近看一片黄(地表植被极少)。
有些专家指出,树多了但森林生态功能却衰退了,大面积的人工林是表面绿化,是“绿色沙漠”。
下列对“绿色沙漠”的看法,不正确的是( )A.该群落的结构单一,垂直分层现象不明显B.该系统营养结构简单,抵抗力稳定性强C.动植物种类稀少,生物多样性水平极低,易遭病虫害D.单一树种因树龄、高矮接近,生长密集,导致地表植被缺乏,易发生水土流失解析:人工林由于其动植物种类少,营养结构简单,故自我调节能力差,其抵抗力稳定性弱。
