课堂是以主体为中心的教学共同体

《教学勇气》读书心得体会《教学勇气》读书心得体会范文（通用5篇）我们从一些事情上得到感悟后，可以寻思将其写进心得体会中，如此就可以提升我们写作能力了。

那么你知道心得体会如何写吗？下面是小编为大家收集的《教学勇气》读书心得体会范文（通用5篇），希望能够帮助到大家。

《教学勇气》读书心得体会1这本书好难，真不容易看懂。

第一遍看的时候，好多内容看不明白。

根本没有自己的想法，连作者的观点都不明白。

再次阅读，感觉有点感悟了，可是说不出来，自己的语言无法表示出自己的观点，只能在书上画画线条。

再读第三遍，感觉能明白作者的一些观点了，但是还不能完全理解，只是对书中一些重要的观点有比较深的印象而已。

我不知道别人是为什么选择教师这个职业，但我的选择，开始并不是真心的喜欢。

知道工作了三年后，我才找到了自己的职业认同感，我才感到了自己这一生是应该一直从事教师这个职业的。

“我是用心的教师。

有时在教室里我忍不住欢喜。

真的，当我和我的学生发现可探索的未知领域，当我们面前展现曲径通幽、柳暗花明的一幕，当我们的体验被源自心灵的生命启迪所照亮，那时，教学真是我所知的天下最美好的工作”。

我开始深爱自己的学生和职业。

但是，随着时光的流逝，教学中各种困难的出现等等，却使我感到激情逐渐消退以致于感到教学进入了一种枯燥、无味的情境之中。

“教室却如此毫无生气、充满痛苦和混乱——而我却对此无能为力——此刻的所谓教师就像无处藏身的冒牌货。

于是敌人远处不在——那些格格不入的学生，那些我自以为熟知的学科，还有那有赖此业谋生的个人苦衷，都与我作对了。

”以至于我开始怀疑自己的本心：我是真的热爱这个职业吗？我能像那些优秀的老师那样，把爱献给孩子们，用心来教，为教学注入鲜活的情感吗？这些问题不停地困扰着我。

这本书，基本解答了我的疑惑。

帕尔默提倡需要发展教师职业的深层愉悦，这种深层愉悦的根基在于将教学工作融入自我完整之中，如果一项工作是内心真正想做的，即使辛劳也乐此不疲，工作让生活充实快乐，遇到的每一个问题都是自身成长的机会。

教学勇气读后感2000字教学勇气读后感2000字（精选4篇）读完某一作品后，大家心中一定有不少感悟，这时候，最关键的读后感怎么能落下！是不是无从下笔、没有头绪？以下是小编整理的教学勇气读后感2000字（精选4篇），希望能够帮助到大家。

教学勇气读后感2000字1春花秋月总能引发诗人的感怀，而寒来暑往却能激起老师的惆怅，在你我的教学生涯里，这样的疲惫，迷茫偶尔会悄悄浮上心头，我们不知道“明天”是否还有继续的勇气。

面对教师这种心灵的迷失，帕克，帕尔默在他的《教学勇气》一书里从自然科学到社会科学，从生物学、心理学、甚至物理学、化学、宗教等领域进行了深入的探讨，他的很多观点都给我震撼的感觉，加之字里行间自然流露的对教师人性的充分理解和尊重，让我更加愿意用心去聆听，去体会。

帕尔默认为教学的困惑主要来源于教师的教学行为与自我认同的分离，而当分离产生后，面对源自内心的恐惧，教师只能在面具后隐藏，与内心隔离、与学生隔离、与学科隔离、与同伴隔离……此刻，教师深感疏离的痛苦，深切渴望“不分离”。

所以，帕尔默呼唤让我们重新认识自我，坦然面对恐惧，积极重建联系，在“共同体”中实现真正的教学，也重新找到自我的价值和教学的勇气。

毫无疑问，《教学勇气》正是冥冥中我们所要追寻的答案，更是对我们内心呼唤的回应。

读书的过程中，我常常会掩卷沉思，会不自觉地把帕尔默的描述和我的心灵状态或教学状态进行比照，在比照中感慨、顿悟！1、“当我们把某种认定的方法技术捧上天的时候，就使得采用不同教法的老师感到被贬低，被迫屈从于不属于他们的标准。

这时，他们必然会感受到痛苦。

”的确，在现实的教改实践中，时不时会有某种“教学方法”的流行，在流行的季节里，正如大家对“名牌服饰”的追随，不论内心是否真正认同，不论是否真的契合自身特质，大家都会自愿或不自愿的去使用，惟恐自己被排除在潮流之外。

这样的使用，效果可想而知。

做为一个普通教师，我不敢惶论这种流行的是与非，但我真的感受到“理性消费”的必要。

共同体互动课堂实施方案一、引言共同体互动课堂是指在教育教学过程中，学生、教师和家长之间形成一个紧密联系的共同体，通过互动交流，促进学生的全面发展。

本文旨在提出共同体互动课堂的实施方案，以期能够更好地推动学生的学习和成长。

二、共同体互动课堂的理念共同体互动课堂的理念是以学生为中心，以互动为纽带，以共同体为支撑。

在这样的课堂中，学生不再是被动接受知识，而是能够主动参与学习，发挥自己的主体性和创造性，实现个性化发展。

三、共同体互动课堂的实施方案1. 创设良好的学习环境共同体互动课堂的第一步是要创设良好的学习环境。

教室要整洁明亮，学习氛围要浓厚，师生之间的关系要和谐融洽。

只有在这样的环境中，学生才能够愿意参与到互动中来。

2. 引导学生积极参与在共同体互动课堂中，教师要引导学生积极参与，鼓励他们提出问题、表达观点、展示才华。

教师可以通过提问、小组讨论、角色扮演等形式，激发学生的兴趣，让他们成为课堂的主人。

3. 建立多方沟通的渠道共同体互动课堂中，学生、教师和家长之间的沟通是至关重要的。

学生可以通过课堂表现、作业完成情况等方式与教师交流，教师也要及时给予反馈和指导。

同时，家长要了解孩子在学校的学习情况，与教师保持密切联系。

4. 促进学生自主学习共同体互动课堂要注重培养学生的自主学习能力。

教师可以通过布置探究性作业、开展课外拓展活动等方式，激发学生的求知欲和探索精神，让他们在学习中能够自主思考、自主学习。

5. 建立共同体互动机制在共同体互动课堂中，要建立起一套完善的互动机制。

教师要定期组织学生座谈会，听取学生的意见和建议；学校要建立家校互动平台，方便家长了解学校的教育教学工作；学生也要有自己的课堂互动规则，共同维护良好的课堂秩序。

四、共同体互动课堂的意义共同体互动课堂的实施，对学生、教师和家长都有着重要的意义。

对学生来说，能够提高学习兴趣，增强学习动力，促进综合素质的全面发展；对教师来说，能够更好地了解学生，调整教学策略，提高教学效果；对家长来说，能够更好地关注孩子的成长，与学校形成良好的合作关系。

“三位一体”语文阅读教学共同体及其构建策略作者：张传燧宿建东来源：《教育文化论坛》2020年第02期摘要：“三位一体”语文阅读教学共同体是指以学生为“中位”（中心）、以教师为“主位”（主导）、以家长为“辅位”（辅助）、以阅读任务为客体（对象）、联通课（校）内外的一种课堂教学组织形式。

它是在学习共同体理论启发下，为改变语文阅读小组合而不作的情况，促进学生语文核心素养的全面发展而提出来的。

“三位一体”语文阅读教学共同体以合作学习为形式，共同提高为目的，超越了时空的限制，组织上具有自主性和灵活性，阅读过程具有平等性和自由性，内容上具有开放性和多样性。

这些特性赋予了“三位一体”语文阅读教学共同体新功能，为构建立足课堂、融通课内外的语文阅读教学共同体提供了理论依据。

“三位一体”语文阅读教学共同体需从教师、学生、家长等多方面进行构建。

关键词：语文阅读教学;“三位一体”;共同体;合作学习;构建策略中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1674-7615（2020）02-0083-10DOI：10.15958/ki.jywhlt.2020.02.014Abstract：The “trinity” teaching community o f Chinese reading refers to a classroom teaching organization with students as the “median” （center），teachers in the “leading position”（domination），parents as “assistant” （assistance）， and reading tasks as objects （target），linking the inside and outside of classroom（school）. It is inspired by the theory of learning community to change the situation of the combination rather than cooperation of Chinese reading groups，and thus to promote the comprehensive development of students’ core Chinese literacy. Th e “trinity” teaching community of Chinese reading adapts the form of cooperative learning and common improvement as the goal， transcending the limitations of time and space. It has organizational autonomy and flexibility， the reading process is equal and free， and the content is open and diverse.These characteristics have given new functions to the “trinity” teaching community of Chinese reading， and provide a theoretical basis for building a teaching community of Chinese reading based on classroom and integrating the inside and outside of classroom. This community needs to be constructed from many aspects such as teachers， students and parents.Key words：teaching of Chinese reading; “trinity”; community; cooperative learning; construction strategy在信息化时代，有效的教学场已经不再囿于传统的课堂，学生的学习也不再限于学生与教师之间而是包括家长在内的多维互动。

教学勇气漫步教师心灵读后感摘抄3篇（最新版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

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“学习共同体”在高职课程教学应用中的初步研究作者：朱昭锦来源：《现代商贸工业》2022年第05期摘要：学习共同体教学模式是以建构主义教学观为基础的教学模式，它与传统教学班和教学组织相比，学习共同体更强调学习者与助学者的人际沟通与心理相容，共同体成员之间互相影响，在学习过程中发挥群体动力作用。

本研究旨在探讨学习共同体教学模式在高职《临床康复治疗学》课程教学中的效果。

试验组采用学习共同体的模式进行教学，对照组采用传统的教学方法，研究结果显示学习共同体教学模式可以提升康复治疗技术专业学生临床康复治疗学课程综合成绩及综合素质，同时也对教师提出了更高的要求。

关键词：学习共同体;康复治疗技术;康复教育中图分类号：G4 文献标识码：A doi：10.19311/ki.1672-3198.2022.05.072课堂是用来传授知识、开阔视野、启发思维的舞台，是教师和学生学习交流的主要场所。

“学习共同体”是在建构主义理论基础上设计的一种新的教学模式，是围绕学习活动而展开的、共同体成员内部以共同的目标为愿景、以实际问题为核心的一种学习组织形式。

“学习共同体”（learning community）是指一个由学习者及其助学者（包括教师、辅导员、专家等）共同构成的团体，学习者之间、学习者与助学者之间在学习过程中进行多方沟通、交流，分享学习资源，互相探讨问题，合作完成学习任务。

与传统教学相比，学习共同体更强调学习者与助学者的人际沟通与心理相容，共同体成员之间相互影响，并在学习过程中发挥群体动力作用。

康复治疗技术专业培养具有扎实的自然科学知识、生物医学基础理论和康复治疗基础理论、良好的职业道德和创新精神，集康复、医疗、预防、保健于一体的应用型技术人才。

康复治疗师的工作特点，以及“以患者为中心”的团队工作模式都将越来越考验康复人才的专业水平、人际交流能力和团队协作能力。

而“学习共同体”的理念与之有所联系。

《临床康复治疗学》是高职康复治疗技术专业的核心课程，是康复评估和康复治疗技术的集中体现，将前导课程中所学到的专业知识和技能运用到患者身上，具有很强的实用性和应用性。

教师读书笔记摘抄《教学勇气》（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

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一、引言近年来，我国教育改革不断深入，课堂教学模式也在不断创新。

其中，共同体课堂教学模式逐渐受到广泛关注。

共同体课堂教学模式强调师生共同参与、合作学习，通过小组讨论、互动交流等方式，提高学生的综合素质。

作为一名教师，我有幸参与了共同体课堂教学实践，以下是我的一些心得体会。

二、共同体课堂教学的特点1. 以学生为中心共同体课堂教学模式强调以学生为中心，关注学生的个体差异，尊重学生的主体地位。

教师不再是知识的传授者，而是引导学生学习、激发学生潜能的引导者。

2. 合作学习共同体课堂教学模式倡导合作学习，鼓励学生之间相互交流、相互帮助。

通过小组讨论、角色扮演等方式，培养学生的团队协作能力、沟通能力。

3. 互动交流共同体课堂教学模式强调师生之间的互动交流。

教师通过提问、解答等方式，引导学生思考，激发学生的求知欲。

同时，学生也可以随时向教师请教，实现师生共同进步。

4. 灵活多样共同体课堂教学模式注重教学方法的多样性，根据学生的兴趣、需求以及教学内容，灵活运用多种教学方法，提高教学效果。

三、共同体课堂教学的实施策略1. 合理分组在共同体课堂教学过程中，合理分组至关重要。

教师应根据学生的性格、兴趣、能力等因素，将学生分成若干个小组，确保每个小组都能发挥出最佳效果。

2. 明确任务在小组合作学习过程中，教师应明确每个学生的任务，确保每个学生都能参与到学习中。

同时，教师要关注学生的个体差异，给予适当的指导和帮助。

3. 创设情境为了激发学生的学习兴趣，教师应创设与教学内容相关的情境。

通过情境教学，让学生在真实、生动的环境中学习，提高教学效果。

4. 及时评价在共同体课堂教学过程中，教师要及时评价学生的学习成果。

评价方式可以多样化，如小组互评、教师评价等。

通过评价，帮助学生发现问题，促进学生的成长。

5. 激励机制为了提高学生的学习积极性，教师可以设立激励机制。

如设立优秀小组、优秀个人等荣誉称号，激发学生的学习动力。

四、共同体课堂教学的心得体会1. 提高了学生的学习兴趣在共同体课堂教学过程中，学生可以充分发挥自己的特长，与其他同学共同学习。

2021年4月第37卷第2期江苏第二师范学院学报」ournal of 」iangsu Second Normal UniversityApr.2021Vol.37 No.2“三位一体”教学模式改革的探索与实践** ［基金项目］2016年度江苏省高校哲学社会科学研究项目“技术时代的身心问题研究”（项目编号：2016SJB720007）,2016年度江苏省社会科学基金项目“人体增强技术的生命伦理问题研究”（项目编号：16ZXC002） ,2019年江苏第二师范学院教学改革研究立项课题“ ‘三位一体’课堂教学模式改革的探索与实践”（项目编 号:JSSNUJXGG2019YB02） ,2020年江苏高校“青蓝工程”资助项目。

［收稿日期］2020-07-19［作者简介］江 璇，女,江苏连云港人，江苏第二师范学院教育科学学院讲师,博士。

江璇（江苏第二师范学院教育科学学院，江苏南京211200）［摘要］教学模式的改革是一个解构与建构的过程，“三位一体”就是需要构建“以学生为中心的新型学习共同体”，进而构建知识传授、能力培养与价值塑造的“三位一体”教学模式。

这一教学模式要求教师应该由权威主体向平等主体转变，由支配主体向支架主体转变，由“教”向“导”转变，使学生成为学习的主体。

教师不仅需要向学生传授知识，更要引导学生的专业成长和自我实现，帮助他们培养责任感，这样才能拓展学科课程的育人价值空间，提升课堂教学质量，进而促进人的全面发展,提升人才培养质量。

［关键词］三位一体；具身认知；建构主义；教学模式［中图分类号］G424.2［文献标识码］A 2019年4月29日,教育部启动“六卓越一拔 尖”计划2.0,陈宝生部长表示我国的教育要主动适应新技术、新业态、新模式、新产业的需求， 加快布局未来战略必争领域的人才培养，更多样化、更综合化、更集群化、更智能化、更国际化，推动并引 领新一轮产业变革。

对课堂教学行为的研究既是一个理论层面的课题， 也是一个教育教学过程必须面对的实际问题。

课堂中的教学共同体在教育史上，主要存在两种观点：一种是“教师中心论”，始终位居主流，牢不可破，成为制约教育现代化转型的瓶颈；一种是“学生中心论”，现今倍受推崇，日渐盛行，消解了教师霸权却建立了学生霸权。

这种非此即彼或厚此薄彼的极端思维，使得人们难以在两者间取得平衡，将教育置于无所适从的尴尬境地。

超越二者，为人们的思想和行为寻找一个新的方向，已成共识。

帕克·帕尔默的独到见解——构建以伟大事物为中心的教学共同体——洞达了教育的本质，对当前教改具有重大指导意义。

理想的课堂既不应以教师为中心，也不应以学生为中心，因为二者的取向都是“自我”关注，不是教师成为绝对权威，就是学生永不犯错。

“我们必须在教学的核心范围内，加入一件伟大的事物，也就是第三事物”，建立起一条能同时度量师生的宽松标尺：“课堂上教师和学生同时专注一件伟大事物，在这样的课堂上，主体——不是教师或学生——成为我们专注的焦点”，令你我对超越我们自己的事物问责，才能打破师生二元对立的紧张态势。

这个伟大事物不同于客观主义认知神话中的知识客体，而是一个具有内在生命的主体，与人类同等重要、一样强大，有时甚至比人类更重要、更强大；求知者只有对它全情投入，以自己的内在生命与之对话，才能洞悉它的奥秘。

这个伟大事物“是求知者永远聚集其周围的主体——不是研究这些主体的学科，也不是关于它们的课本和解释它们的理论，而是这些视为主体的事物本身”；因此，以伟大事物为中心也不同于以知识为中心。

当我们把他者看成主体，承认其独立性，并具有改变我们生命的力量时，就赋予了它通常只会赋予人的尊敬和权威，就不会疏远它；当我们让主体成为我们的注意中心时，我们就和它建立起了关系并透过关系认识它。

当我们试图去了解主体时，“我们就展开各种复杂形式的沟通——分享观察和释义，互相纠正和补充，一时因论争而分开，接着又因达成了共识而结合”。

一个能同时体验严谨和参与的学习型共同体得以形成。

“这个共同体并不只是借着我们个人思想和感觉的力量结合在一起，亦因‘伟大事物的魅力’而结合在一起”。