以“学”为中心高效课堂教学模式浅谈

浅谈以“学”为中心的教学设计摘要：进行课堂教学模式改革，建设高效课堂，需要进行以“学”为中心的教学设计。

以“学”为中心的教学设计是以现代教育思想和理念为指导的一种全新的教学设计。

它将学习的问题（内容）、学习活动和学生作为教学设计的核心问题。

以“学”为中心的教学设计，要考虑学生、教师、交互式学习方式等七个要素，宜分十个步骤进行。

关键词：以“学”为中心；教学设计；建构主义；人本主义；学习理论；交互式学习G632.4 A 1009-010X（2016）06-0021-04目前，很多学校在进行课堂教学模式改革。

新课程改革最突出的特点是关注课堂、聚焦课堂、决战课堂，核心是把学习的主体地位还给学生，让学生学会如何学，目的是要建设“自主、活力、高效”课堂。

在此前提下，无论什么形式的课堂教学模式改革，都需要精心进行教学设计，而且必须是以“学”为中心的教学设计。

一、对教学设计的理解和定义关于教学设计，人们有着不同的理解和定义。

教育心理学家加涅认为：“教学设计是一个系统化fsystematicl规划教学系统的过程。

教学系统本身是对资源和程序作出有利于学习的安排。

任何组织机构，如果其目的旨在开发人的才能均可以被包括在教学系统中。

”教学设计专家和教育心理学家梅瑞尔认为：“教学设计是一种设计和开发学习经验和学习环境以促进学生获取特定知识或技能的技术。

”国内专家学者认为：教学设计是根据教学对象和教学目标，确定合适的教学起点与终点，将教学诸要素有序、优化安排，形成教学方案的过程。

它是一门运用系统方法科学解决教学问题的学问，它以教学效果最优化为目的，以解决教学问题为宗旨。

综上所述，所谓教学设计，其实质就是将教学诸要素有序、优化安排，是为教学活动制定蓝图。

通过教学设计，教师可以对教学活动的基本过程有个整体的把握，可以根据教学情境的需要和教育对象的特点确定合理的教学目标，选择适当的教学方法、教学策略，采用有效的教学手段，创设良好的教学环境，实施可行的评价方案，从而保证教学活动的顺利进行，达到教学效果的最优化。

浅谈教育教学中如何构建高效课堂摘要：国家新课改和素质教育的不断改革推进实施，课堂教学模式也在面临着巨大的挑战。

课堂作为老师和学生的主要沟通场所，对于教学效果的全面高效发展具有重要意义，对于学生学习知识、提升师生交流方面起着非常重要的作用。

因此在实际教学中如何打造高质量的课堂，提升课堂教学效率和教学质量是每位老师都应该思考的问题。

本文明确指出初中教学中教学质量低下的客观原因，并进而提出了如何构建高效课堂的有效措施，仅供各位教育工作者参考，旨在推动教育教学中高效课堂工作的发展。

关键词：初中教育教学高效课堂有效措施新课标要求课堂教学要以学生为主体，以老师为引导，充分发挥学生的学习自主性和探究性，让学生不再消极、被动地接受知识，而是积极地参与到课堂过程中去，主动去学习知识，做学习的主人。

教师则要承担起课堂引导者的角色，不要把自己放在主角位置上，清楚地认识自己教学活动的参与者的身份，让学生参与到课堂教学中来，调动学习热情，提高学生自主学习的能力，而不是填鸭式地把知识灌输给学生。

在有限的课堂上要提高课堂效率和教学质量就要不断反思，找到目前课堂效率低的原因并加以改正，才能帮助学生更好地吸收消化知识体系，达到高效优质的教学效果。

一、初中课堂教学质量低的原因1、教师方面的原因很多老师在教学过程中过度依赖课本教材，以教完课本内容为自己的教学目标，不关注学生的实际学习现状和学情反应，不在乎学生能不能接受，有没有理解知识点，甚至都不给学生思考并提出问题的机会，这样就使得学生学习起来非常困难，造成越不会越不学，越不学越不会的恶性循环，最终丧失学习兴趣，给学生一种学习的压迫感和沉重感，从而降低课堂效率，影响教学效果。

我国应试教育的教育现状导致教师大多会以学生的考试成绩来评判学生的学习成果。

所以在备课时，往往是以提高学生考试成绩为目的，只注重解题的教学，局限于课本知识之上，而忽略了向学生传递知识本身的意义和课本知识之外的知识延伸和拓展，学生无法享受探究知识的乐趣，只会死记硬背知识点，思维模式也得不到发展，严重影响教学效果。

浅谈小学数学以“学”为中心的课堂教学模式“数学是人类智慧皇冠上最灿烂的明珠”，“数学是打开科学大门的钥匙”，如何提高教学质量是广大教育工作者研究的中心课题。

要想提高教学质量，方法很多，有的靠教师讲、学生听，死记硬背知识结论，应付考试，形成“高分低能”；有的靠加班加点提高成绩，“高耗低效”，加重师生负担；有的......，显然研究和推行科学的数学教学方法，探究高效课堂的教学模式很有必要。

教育部基础教育课程教材发展中心主任田慧生说：“课改确实进入深度探索、总结模式时期，没有可以操作的、有效支撑新课改理念的一系列模式，改革成果将得而复失。

所以我赞同加大总结、提升模式的力度。

”这说明要深化基础教育课程改革，要把课程改革的各种理念落实到课堂上，就必须探索适应不同学科、不同课型的具体教学模式，因为教学模式具有可操作性和可检测性。

近年来我县招录了大量特岗教师，他们多为本科学历，学历比较高，事业心比较强,但是教学成绩不高。

究其原因是大部分教师不是学教育类的，他们没有系统学习过教育学、心理学和教学管理方面的理论，教学理论知识困乏，教学不得法。

针对我县教学现状和教学实际，我们借鉴了洋思中学“先学后教、当堂训练”高效课堂，邱学华的“尝试教学法”，布鲁姆的“目标教学法”和郭思乐的“生本教育理念”，提出适合我县小学数学新授课课堂教学——“三环五步教学法”。

二、“三环五步教学法”基本内涵“三环”是新授课教学的三个大环节，即“复习环节、新课环节、练习环节”。

“五步”是课堂教学的五个步骤，即“创设情境，引出新课-----探究新知，得出结论-----应用新知，解决问题-------达标检测，巩固新知-----课堂总结，拓展新知”。

三、“三环五步教学法”操作方法1、创设情境，引出新课这是教学的第一个环节。

好的导入新课，如同桥梁,联系旧课和新课;如同序幕,预示着后面的高潮和结局;如同路标,引导着学生的思维方向。

可以说导入新课是整个课堂教学的“准备动作”,为师生即将进行的思维活动作好准备。

高效课堂教学模式研究近年来，高效课堂教学模式成为教育领域关注的热点话题。

本文将就高效课堂教学模式的特点、优势以及如何实施这一主题展开讨论。

一、高效课堂教学模式的定义高效课堂教学模式是一种以学生为中心的教学方法，旨在提高学生学习效果和兴趣。

它强调教师与学生的互动与合作，注重授课形式和内容的多样性，以及激发学生的学习动机。

二、高效课堂教学模式的特点1. 学生参与度高：高效课堂教学模式注重激发学生的积极性，鼓励他们参与讨论和解决问题，从而提高学习效果。

2. 教师角色转变：在高效课堂教学模式中，教师不再是传统的知识传授者，而是学生的指导者和引导者，致力于激活学生自主学习的能力。

3. 多元化教学手段：高效课堂教学模式注重多种教学手段的运用，如小组合作、项目学习、课堂讨论等，以满足不同学生的学习需求。

4. 实践与知识结合：高效课堂教学模式强调将学习与实际应用结合起来，使学生能够将所学知识运用于实际问题解决中。

三、高效课堂教学模式的优势1. 提高学习效果：高效课堂教学模式能够激发学生的学习动力，增强学习兴趣，从而提高他们的学习效果。

2. 培养综合能力：高效课堂教学模式注重培养学生的思维能力、创新能力和合作能力，使他们能够全面发展。

3. 培养自主学习能力：高效课堂教学模式鼓励学生自主学习，培养他们的学习动力和自我管理能力。

4. 开发潜能：高效课堂教学模式通过激发学生的创造力和想象力，帮助他们充分发挥潜力，实现个人的成长。

四、如何实施高效课堂教学模式1. 设计启发性问题：教师可以通过提出启发性问题来引起学生的思考和探索，激发他们学习的兴趣。

2. 引导学生合作学习：教师可以组织学生进行小组合作学习，在合作中培养学生的团队合作精神和解决问题的能力。

3. 创设情境学习环境：教师可以通过创设符合学生实际情境的学习环境来提高学习效果，让学生将所学知识与实际应用相结合。

4. 提供实践机会：教师可以通过组织学生参加实践活动，提供学习机会和实践经验，培养学生的实际操作能力。

秉承“学为中心”教学理念，以教研训一体化构建高效课堂赵宪成1. 引言1.1 学为中心教学理念的重要性学为中心教学理念的重要性在当今教育领域备受重视。

这一教学理念强调以学生为中心，关注学生的学习需求和发展情况，倡导教师根据学生的特点，灵活调整教学方式和方法，促进学生全面发展。

学为中心教学理念强调培养学生的自主学习能力和探究精神，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习动机。

通过“学为中心”的教学模式，教师能更好地关注学生个性化需求，激发学生的学习潜能，帮助学生实现自身的目标和追求。

学为中心的教学理念不仅能够提高学生的学习效果，还有助于培养学生的终身学习能力和创新意识。

在当今知识爆炸和社会变革的时代背景下，学生需要具备自主学习、批判思维、创新意识等综合能力，才能适应未来社会的发展需求。

倡导学为中心的教学理念，是培养适应未来社会需求的人才的重要途径。

学为中心教学理念的重要性在于强调以学生为本，关注学生个体差异，促进学生全面发展，培养学生的自主学习能力和创新意识，为学生成长和未来发展奠定良好基础。

通过秉承学为中心的教学理念，能够更好地适应当今社会对人才的需求，推动教育教学的不断发展和进步。

1.2 教研训一体化的意义教研训一体化是指将教学研究和教师培训有机结合的教育模式。

它旨在通过深入研究教学实践，不断提升教师的专业水平和教学能力，从而推动学校教育的发展和提升教学质量。

教研训一体化的意义在于：教研训一体化有助于提升教师的专业水平。

通过开展教学研究，教师能够深入思考教学中遇到的问题，并寻求解决方案，从而不断改进自己的教学方法和策略。

而教师培训则可以帮助教师学习最新的教育理论和技术，进一步提高他们的专业水平。

教研训一体化能够促进学校的教学质量和学生的学习效果。

教师经过教学研究和培训后，能够更好地指导学生学习，提高教学效率和质量，从而促进学生的学习兴趣和能力的提升。

教师之间的交流和合作也会增强，形成良好的学习氛围。

2. 正文2.1 秉承“学为中心”教学理念的内涵"学为中心"教学理念是指以学生为中心，关注学生个体的学习特点、需求和兴趣，以培养学生的自主学习能力和综合素质为目标的教学理念。

高效课堂五步导学教学模式解读高效课堂五步导学教学模式解读上学期，我校开展了高效课堂的创建工作。

经过一个学期的实践，我们初步总结出具有我校教育特色的高效课堂五步导学教学模式，这是我们持续开展高效课堂创建活动以来结出的第一枚教学教研硕果，下面我从其基本思想、基本教学流程、基本特点、注意问题、重要意义等五个方面加以说明：一、基本思想高效课堂五步导学教学模式以高效课堂的教学理念为基础，以学生为中心，以学生的发展为中心，以让学习真正发生在学生的身上为目的，关注学生的学习状态和生命状态，注重学生的自学，对学和群学，以导促学，促进学生主动的学习，从而学会学习，学会探索，实现让所有学生都能享受到学习的快乐和成功，都能学得好，都能为今后的人生发展做奠基。

二、基本教学流程（一）目标导学教师有效、简洁导入新课，准确展示学习目标，导引学生明确本节课所学内容的具体目标，从而指导学生结合自我学情，预先考虑自我达标程度和方法，学得有的放矢。

（二）自主学习：学生根据《五步导学教学模式导学案》上的自学目标和提纲，参考自学方法指导，围绕导学案自学教材，或利用参考书、工具书、学习资料来获得新的知识，重点自学这堂课的重点和难点内容，不必求全。

（三）问题探究学生自主学习了十几分钟后，在充分自学的基础上，进行小组内对学或群学，交流自学成果，梳理章节内容知识链，合作探究自学疑难点。

（四）反馈提升以小组为单位展示自学成果，小组间互动评价，全班交流解决小组疑难问题，教师察言观色，适时加以指导、辅导和追问诱导，对教学重难点进行精讲巧拨，以求得问题的解决和认识的深入，提升学生解决问题的能力。

（五）达标应用达标应用是学生运用所学知识解决实际问题、检测达标的过程，达标应用中的问题设计要具有一定的层次性、针对性，学习成绩好的学生有能力提升题，中等的学生有中等的目标，差一点的学生有基本训练题，从而使达标应用习题须面向全体，为不同层次的学生创设善于发现问题、完善自我、展示才能的机会，测学时间每一节课不得少于10分钟，要求学生独立完成，当堂完成、力争人人达标。

高效课堂教学模式心得体会7篇很多人通过写心得体会来整理思绪和梳理经验，从而更好地面对未来的挑战，每一次心得体会都是我们在人生旅程中的宝贵经验和教训，网作者今天就为您带来了高效课堂教学模式心得体会7篇，相信一定会对你有所帮助。

高效课堂教学模式心得体会篇1xx年x月x日，我校特邀xx教育文化集团xx、xx等讲师向广大教师传经送宝，就如何建立优秀团队、如何打造高效课堂等问题作了精彩的演说。

经过学习，让我收益匪浅，尤其是如何打造高效课堂等问题，感受颇深。

下面谈谈对学习如何打造高效课堂等问题的认识。

首先，要想创造真正的“高效课堂，我们必须要努力成为符合“高效课堂”的优秀教师。

一个合格教师的标准是“学高为师，身正为范，但要成为一个符合“高效课堂”的优秀教师，我觉得不仅要有深厚的专业知识和能力，即高标准的“学高，而且要做到高标准的“身正，在校内校外的言谈举止、衣着打扮、行为道德等各方面都能成为学生、家长的榜样与楷模，对学生起到模范示范的作用。

此外还必须对学生有着爱心，是发自内心的爱心，但不是热情而短促的，而是如涓涓细流般长久的，能让学生发自内心地崇敬、关注并影响学生行为。

对教育有着强烈的事业心，更能从教学中寻找到属于自己的快乐和感到发自内心的幸福感！其次，要很好的贯彻“自主、合作、探究”为核心的课堂教学。

课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。

具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。

一般来说，高效课堂效益评价主要标准是，学生思维活跃，语言表达正确、流利、有感情，课堂充满激情，分析问题与解决问题的能力强，目标达成且正确率在x%以上。

前提是看学生是否愿意学、会不会学，乐不乐学，核心是教学三维目标的达成。

因此，评价课堂是否高效主要是看能否高效地促进学生的发展、高效地实现预期教学目的。

打造高效课堂让学生成为课堂的主人
在当前教育环境下，教师们一直在思索着如何打造高效课堂，让学生成为课堂的主人。

因为只有让学生成为课堂的主人，才能激发他们的学习兴趣，提高他们的学习效率，培养
他们的自主学习能力，最终达到教育的目标。

那么，该如何打造高效课堂呢？下面，我们
就来探讨一下。

要打造高效课堂，就需要教师们改变传统的教学模式，从“以教为主”转变为“以学
为主”。

在传统的教学模式下，教师是课堂的主人，学生被动地接受知识。

而在新的教学
模式下，教师应该将学生放在教学的中心地位，让学生成为课堂的主人。

这就要求教师们
要善于引导学生，激发他们的学习兴趣，引导他们主动参与课堂活动，发挥他们的创造性
和想象力。

只有让学生成为课堂的主人，才能真正达到高效教学的目的。

要打造高效课堂，就需要教师们注重课堂管理。

良好的课堂管理是高效课堂的重要保障。

在课堂管理上，教师们要善于调动学生的积极性，激发他们的学习热情，使每一节课
都能够顺利进行。

在课堂管理上，教师们要善于掌握学生的心理，善于调动学生的情绪，
善于利用各种教育资源，使课堂更加活跃，更加有趣味性，从而激发学生的学习兴趣，提
高他们的学习效率。

要打造高效课堂，就需要教师们善于设计教学内容。

教学内容的设计直接关系到课堂
教学的效果。

在设计教学内容上，教师们要善于根据学生的实际情况，制定合适的教学计划，确定合适的教学目标，选择合适的教学手段，使每一个课堂都能够吸引学生，激发他
们的学习兴趣，从而提高他们的学习效率。

高效课堂教学模式心得体会高效课堂教学模式心得体会（通用10篇）我们有一些启发后，可以将其记录在心得体会中，这样我们就可以提高对思维的训练。

那么写心得体会要注意的内容有什么呢？以下是小编为大家整理的高效课堂教学模式心得体会，欢迎大家分享。

高效课堂教学模式心得体会篇16月6日，我们里庄中学一行16人到孙祖中学观摩学习他们的课改经验——小组合作学习高效课堂教学模式的构建成果。

听了他们安排的四节公开课，和授课教师及课改成型的教师进行了座谈，最后听了曹明华校长的经验介绍，感受颇深。

结合自己对课改的认识以及学校实际浅谈几点思考：从学校层面上，要转变思想，高度重视，认识到课改的必要性、必须性、紧迫性。

从曹校长对孙祖中学课改之路的介绍，我们不难发现：学校领导认识到了学校发展的困境，产生了“穷则变”的思想，进而认识到“课改是推动学校发展的必由之路”。

于是领导班子统一思想，达成共识，成立课改小组，学习课改理论，在思想上对课改形成初步的认识；接着，走出去观摩学习，请专家、课改成熟的老师到学校作指导；特别是带领学校全体教学一线教师两次赴平邑街道三中的观摩学习，震撼了教师的心灵，催生了课改的动力，坚定了课改的信心；从模仿开始，逐步走上了校本特色的课改之路。

从教师层面上，要坚定信心，勇于探索，认识到课改的可行性、长期性、实效性。

对于课改，受传统教学模式的影响和制约，老师们往往缺乏主动性，甚至持怀疑态度，再者也不知道从何入手。

从孙祖中学的课堂结构和课改经验来看，他们的课改就从平邑街道三中“1251”的课堂教学模式的模仿开始，很快便探索出了自己的成熟路子。

这就为我们提供了很好的借鉴经验：从“模仿”入手，逐步探索自己的模式。

在这一过程中，教师要始终保持着课改的持续动力，杜绝浅尝辄止、一蹴而就的做法和思想，认识到课改只有起点，没有终点。

另外，教师尝试课改一定要认识到课改的出发点和归宿：解放教师、发展学生、提高质量。

因此，我们在课改中，每一个步骤，每一个环节，都要落实的扎扎实实。

高效课堂教学模式引言高效课堂教学模式是指在教育领域中运用科学方法和先进技术来提高教学效果的一种方法。

它以学生为中心，注重培养学生的主动学习能力和创新思维，以提高学生的学习兴趣和学习成效为目标。

本文将介绍高效课堂教学模式的特点和重要性，并探讨如何在课堂教学中有效运用该模式。

特点学生主体高效课堂教学模式的核心思想是将学生置于学习的中心地位。

传统的教学模式以教师为中心，教师传授知识，学生被动接受。

而高效课堂教学模式中，教师是学生的引导者和指导者，帮助学生主动探索和构建知识。

学生在教师的引导下，通过分组讨论、合作学习和探究实践等活动，参与课堂教学，主动思考和解决问题。

多元化教学手段高效课堂教学模式注重多元化的教学手段。

教师不再局限于讲解和板书，而是根据学生的不同特点和需求，采用多种教学手段来激发学生的学习兴趣和积极性。

例如，教师可以通过展示实物、观看视频、使用多媒体等方式来引入新知识，提高学生的注意力和理解力。

自主学习和合作学习高效课堂教学模式强调学生的自主学习和合作学习。

学生通过课前预习、课堂讨论、小组合作等方式，主动参与学习过程，发展自主学习的能力。

同时，合作学习可以培养学生的团队合作精神和沟通能力，提高学生的解决问题和分析能力。

反馈和评估机制高效课堂教学模式中，反馈和评估机制起着重要作用。

教师会及时给予学生反馈，了解学生的学习情况，及时调整教学过程和策略。

同时，定期进行评估和评价，帮助学生了解自己的学习成果和不足，促进学生的进一步提高。

重要性培养学生的学习能力高效课堂教学模式强调学生的主动参与和自主学习，培养学生的学习能力。

学生在这种模式下，不仅可以从教师那里获取知识和技能，还能够发展自己的学习方法和思维方式，提高学习效果和学习能力。

提高学生的学习兴趣和动机传统的教学模式往往枯燥乏味，缺乏趣味性，使学生对学习失去兴趣和动机。

而高效课堂教学模式注重学生的参与和合作，以及多元化的教学手段，可以激发学生的学习兴趣，增加学习的乐趣，提高学习动机。

浅谈小学高效课堂教学模式小学高效课堂教学模式多种多样，其中包括课堂导入、教学设计、教学过程、教学组织、教学评价等环节。

在所有环节中，教学设计与教学过程是最为核心的。

一、教学设计教学设计是教师在教学前，按照学生的认知特点和学科知识的特点，对课程内容和教学方法进行系统分析和设计的过程。

在小学高效课堂教学中，教学设计应着重关注以下几点：1. 突出教学的重点和难点针对不同年级、不同学科和不同教材，教师需要透彻地分析课程教学的重点和难点，将其体现在教学设计中。

在教学过程中，教师可以通过讲解、演示、讨论等方式，将重点和难点分阶段展示，帮助学生理解和掌握。

2. 给予学生自主学习的机会在教学设计中，教师需要设置合适的学习任务和学习目标，鼓励学生在课堂上积极参与并主动探究学习。

教师在这个过程中应尊重学生的学习风格和个体差异，在授课的前提下鼓励学生自主学习和探究。

3. 引导学生进行全面、深入的思考和探索针对不同年级和学科，教师应引导学生进行全面、深入的思考和探索。

教师可以通过讲授实例、讨论案例等方式，启发学生思考，并将学生的思考带回到课程主题，提高学生对知识的理解深度。

二、教学过程1. 轻重缓急的分配在教学过程中，教师应根据学习任务内容的大小和难易程度分配好学生的学习时间。

对于学习重要性较高的内容，教师可以进行重点讲解、演示或模拟实验等方式，帮助学生更好地理解与掌握。

2. 应用多种教学方法不同的学科有不同的教学方法，教师应选择科学合理的教学方法，如师生互动、情景模拟、绝招讲解等，让学生在愉悦的氛围中体验学习的愉悦与成功。

3. 灵活的布置学习任务针对不同的学科和课程内容，教师应按照学生的认知特点和学习习惯来灵活的布置学习任务，如分组合作、小组讨论、阅读复述等，鼓励学生加深对知识的理解，发展自主学习能力。

4. 善于调动学生学习兴趣针对不同年龄段的学生，教师应特别注意如何调动学生的学习兴趣。

例如，在文学或艺术课中，教师可以通过让学生自己设计故事情节，创作美术图案来培养学生的创造性思维能力。

以学为主教学模式心得体会(共4篇)资料，深入探讨“以学为主、当堂达标”的教学模式，认识到这种模式的核心是要让学生成为研究的主体，让教师成为研究的引导者和促进者。

在课堂上，教师应该尽可能地让学生参与到教学中来，让学生在教学过程中不断地思考、探究、创新，从而提高学生的自主研究能力和综合素质。

同时，教师也要注重学生的个性差异，采用不同的教学策略和方法，让每个学生都能够得到充分的关注和教育。

二、实践中的探索与尝试在“以学为主、当堂达标”的课堂教学实践中，我尝试着采用了一些新的教学方法和策略，比如启发式教学、探究式研究、小组合作研究等等。

在教学过程中，我注重引导学生主动思考、自主研究，让学生在自己的思考和探究中得到成长和进步。

同时，我也时常与学生进行交流和互动，了解学生的研究情况和需求，及时调整教学策略和方法。

在这样的教学模式下，学生的研究积极性明显提高，学生的自主研究能力和综合素质也得到了明显的提升。

三、心得与感悟通过“以学为主、当堂达标”的课堂教学研究和实践，我深刻地认识到了新课标教学模式的重要性和必要性。

在教学中，我们必须始终以学生为主体，注重学生的个性差异，采用多种教学策略和方法，让每个学生都能够得到充分的关注和教育。

同时，我们也必须不断地反思和改进自己的教学行为，不断地提高自己的教学水平和素质。

只有这样，才能够真正地落实新课标教学精神，推动教学改革，让学生得到更好的成长和发展。

在研究中，我们需要阅读新观点、新理念的书籍，收集有关XXX等改革成功学校的实验研究方法，并认真解读新的课程标准。

通过这些准备，我们可以清楚地认识到“以学为主”这种课堂教学模式类型。

这种模式强调学生的“学”，突出学生的“学”，顺应学生的“学”，从而完善学生的“学”。

其中，“以学为主”的“学”包含两层意思：一是指研究主体——学生，是教学思想上的“目中有人（学生）”的要求。

强调以学生为主体，真正把课堂的主动权让位给学生，让学生成为课堂的主人。