新课程标准下语感教学

新课程标准下语文教学目标(最新完整版)新课程标准下语文教学目标新课程标准下，语文教学目标主要包括以下几个方面：1.情感目标：培养学生的审美情感、道德情感、理智情感、创造情感等，引导学生树立正确的价值观和人生观，提高学生的综合素质。

2.语言知识目标：使学生掌握语文基础知识，包括语音、词汇、语法、修辞等方面的知识，能够正确理解和运用语言文字。

3.语言技能目标：培养学生的听、说、读、写技能，使学生能够流利地使用语言，具备良好的口语表达和书面表达能力。

4.学习策略目标：指导学生掌握正确的学习方法，培养学生的学习自主性和创造力，提高学生的自我发展能力。

5.文化意识目标：培养学生的跨文化意识，了解不同国家和地区的文化背景、风俗习惯、价值观念等，提高学生的文化素养。

这些教学目标相互关联、相互促进，旨在提高学生的语文素养和综合能力，为学生的全面发展打下坚实的基础。

语文教学二维目标是什么语文教学二维目标指的是知识和能力目标、过程和方法目标、情感态度和价值观目标，这三者相互渗透，相互整合，相互作用，浑然一体。

窦桂梅语文教学四个目标窦桂梅老师提出的语文教学四个目标分别是：1.认识中华文化的丰厚博大，从而激发起热爱祖国文化的感情。

2.培养他们的语感，发展他们的语言，进行人文教育，包括四个方面：语言训练、思维训练、情趣教育和文化修养。

3.改善学生关系，构建民主和谐平等的师生关系。

4.构建大语文观，实现学生语文学习的生活化，提高学生语文的综合素养。

语文教学目标编写案例模板以下是一个语文教学目标编写案例模板，您可以根据需要进行修改：知识与技能：1.掌握生字词，包括“________、________、________”等生字和“________、________、________”等词语。

2.理解*主旨，能够概括*的主要内容。

3.能够运用所学知识分析和解决问题，如理解文中重要句子的含义、分析*的结构和写作手法等。

4.拓展知识面，了解相关的文学和文化常识。

浅谈新课程初中语文教学中学生语感的培养21世纪是中国教育改革新世纪,随着新课程改革的号角声,我们语文教学改革也成为教改中一颗璀璨的明珠,尤其在初中语文教学目的上有了针对性,“语感”成为热点,可以说语感教学成为语文教学改革的新方向之一。

所以教师在语言教学中,要充分利用教材,扎扎实实地进行语感训练,真正落实语文教学的根本任务:指导学生学习语言,培养学生真正理解运用祖国语言文字的能力。

那么,我们怎样在语文教学中强化语感训练呢?一、通过常读、熟读,积累语感培养语感,必须让学生反复地接触语言、感受语言,要让学生在朗读训练中感知文字,在读中培养语感。

我在教学中十分注重朗读训练,注意引导学生凭借语言文字去感悟课文,使课文描述的人、事、景、物在学生头脑中浮现出来,产生真切的感受,进而感知课文内容,培养语感。

阅读是积累语感的有效途径。

多读、熟读、读后深思,能有效地激发语感。

所谓“书读百遍,其义自见”讲的就是诵读的效果。

古时的私塾先生们就很看重诵读,他们要求学生反复读、仔细读,做到熟读成诵。

“熟读唐诗三百首,不会做诗也会吟”便是对诵读的评价。

现代心理学研究表明,诵读中语调、节奏、语流反复刺激,便在学习者特定的精神上留下“声音映像”,这种内在的映像遇到外界的刺激,熟悉的语言流便自然而然地从记忆中溢出。

二、提高学生的语言感受能力,训练语感学生学习的能动参与积极性发挥得怎样,取决于学生的语言实践感受。

因此,只有通过长期有效的训练,在学生的意识与行为之间建立起条件反射性的关系模式,才能将有意识的语言知识规则等变成无意识的感觉。

近年来,语文教学界已有越来越多的人更加重视语文实践活动,如朗诵、演讲、作文等,各种实践活动既有对内容的美的追求,又有对文学语言的美的追求,二者在美感修养上是息息相通的,都能使学生获得良好的语感训练。

如欣赏李清照的《醉花阴》“莫道不消魂,帘卷西风,人比黄花瘦”,一个“瘦”字,写出了深秋时节多愁善感、独守空闺的妇人怀念亲人、孤独寂寞的情思,这种意味哪是字典上能查到的?再如马致远的《天净沙·秋思》中出现的九个名词:“枯藤”“老树”“昏鸦”“小桥”“流水”“人家”“古道”“西风”“瘦马”,在词典上的解释能与词作者表现的长期漂泊异乡的游子的惆怅之情划上等号吗?主体性原先积累与储存的经验、知识跟当前所面临的问题相互撞击,才会迸发出耀眼的直觉思维的火花。

语感教学心得体会（多篇）第1篇：语感与中学语文语感教学语感与中学语文语感教学近年来，中学语文教学的发展较为不稳定。

作为母语教学的重要科目，许多学者开始探索语文教学的出路。

随着教学改革的深入，中学语文语感教学收到了教育工作者广泛关注。

新的课程标准也进一步加强了对学生听、说、读、写能力的培养要求，形成良好的语感是提高以上能力的基础。

所以，发展语感教学是提高中学语文教学效率的重要措施。

一、以学生为主体的语感教学模式。

在新课程标准的要求下，中学语文语感教学应该更加突出学生在语感体验与学习过程中的主体地位。

“教师在整个教学过程中要把自己的传授作用转变为引导作用，帮助学生创造良好的语言环境，给予学生充分的自我感悟和自我体验的机会，鼓励学生从他们每个人生活经历的角度去观察和理解语言的内涵。

”学生以主体的身份参加到语言教学活动中，能够在自我体验中真正地获得语感。

例如学习《渡荆门送别》一课时，老师以一首歌曲《故乡情》进行情感导入，使学生快速地进入到本课堂的语言情景当中。

然后描绘李白作诗时的场景，包括作者的所见所闻，作者的动作言行，周围的环境等等。

让学生充分体验诗人李白作诗当时的具体背景，引导学生把自己想象为作者，更好地理解诗人的情怀。

此环节过后，老师要给予学生充足的讨论时间，学生们通过相互交流和分享更加完全地理解语言背后寄托的是怎样的情感。

老师根据学生的讨论结果进行总结，对学生的理解加以纠正和肯定。

这样的教学方式将老师语感教学中进一步解放出来，把更多的权利交给了学生，使学生在教师的正确引导下能够充分地体验语言的魅力、语言的内涵。

教师设置的语言情景引导着学生主动地去探索和发现语言的意境，不仅能够快速提高学生的语文语感，更是锻炼了学生的思维能力和想象能力。

二、加强语感实践，奠定语感基础。

“语感是在频繁的语言实践活动中产生的，要想得到语感的提高就必须要加强实践。

”语言实践包括聆听、朗诵、背诵、默写等，这些都能促进学生的语感提高。

新课程标准一年级语文根据新课程标准，一年级语文教学的目标是培养学生的语言运用能力、阅读能力和审美情趣，引导学生树立正确的学习态度和价值观。

在新的教学大纲下，一年级语文教学要注重培养学生的语感和语言表达能力，注重培养学生的阅读兴趣和阅读能力，注重培养学生的审美情趣和审美能力。

在一年级语文教学中，老师要注重培养学生的语感。

语感是语文学习的基础，也是语文学习的前提。

培养学生的语感，可以从生活中的语言材料入手，让学生通过观察、感受、体验，逐渐形成对语言的感知和理解。

比如，可以让学生观察身边的事物，感受事物所传达的信息，然后用简洁的语言表达出来。

通过这样的练习，可以激发学生对语言的兴趣，培养他们的语感。

同时，在一年级语文教学中，老师要注重培养学生的语言表达能力。

语言表达能力是学生运用语言进行交流的能力，也是语文学习的重要目标之一。

在教学中，老师可以通过让学生朗读课文、复述故事、描述图片等方式，培养学生的语言表达能力。

同时，老师还可以通过让学生进行小组讨论、角色扮演等活动，激发学生的语言表达欲望，提高他们的语言表达能力。

此外，在一年级语文教学中，老师还要注重培养学生的阅读兴趣和阅读能力。

阅读是语文学习的重要环节，也是培养学生综合素养的重要途径。

在教学中，老师可以通过讲故事、讲课文、引导学生阅读课外读物等方式，培养学生的阅读兴趣。

同时，老师还可以通过教学设计、阅读指导等方式，提高学生的阅读能力，培养他们的阅读习惯，让他们在阅读中获得快乐和收获。

最后，在一年级语文教学中，老师要注重培养学生的审美情趣和审美能力。

审美是人的精神生活的重要组成部分，也是语文学习的重要内容之一。

在教学中，老师可以通过讲解课文的优美语言、引导学生欣赏美术作品、音乐作品等方式，培养学生的审美情趣。

同时，老师还可以通过教学设计、课外拓展等方式，提高学生的审美能力，让他们在审美中得到愉悦和启发。

总之，根据新课程标准，一年级语文教学要注重培养学生的语感和语言表达能力，注重培养学生的阅读兴趣和阅读能力，注重培养学生的审美情趣和审美能力。

新课程理念下中学生语感能力的培养[摘要] 本文明确了语感的概念，提出了采用“感受——理解——积累——运用”这一教学模式对学生进行语感训练，以期在贯彻实施新课标的语文教学中提高学生的语感能力。

[关键词] 语感语感能力培养语文教学要培养学生的语感，语感在语文学习中有无法取代的重要作用。

新课标明确提出了要积累、体验、培养、发展语感的要求，为语文教师实施语感教学提供了依据。

新课标对语感能力培养的强调，从一个侧面反映出我国语文教育改革的新思路，即应该重视语感能力的培养。

语感教学对改变当前忽视培养学生的听说读写能力、忽视学生对语言的独特感悟和体验的教学现状，有着积极的作用。

本文就如何培养中学生语感能力进行了初步的探讨。

一、什么是语感语感”一词，始见于1928年我国现代教育家夏丐尊的《我在国文科教授上最近的一信念》一文中，对什么是语感？他有过这么一段生动的描述：“在语感敏锐的人的心里，‘赤’不但只解作红色，‘夜’不但只解作昼的反对吧。

‘田园’不但只解作种菜的地方，‘春雨’不但只解作春天的雨吧。

见了‘新绿’二字，就会感到希望、自然的化工，少年的气概等等说不尽的情趣。

见了‘落叶’二字，就会感到无常、寂寥等等说不尽的意味吧。

真的生活如此，真的文学也如此。

”他认为语感是对文字的一种敏锐的感觉，认为文学与生活一样都有说不尽的情趣，说不尽的意味需要去感受、去品味。

他这一观点得到了著名教育家叶圣陶的响应，认为：“对于语言文字有灵敏的感觉，通常叫做语感。

”之后的几十年，人们又从不同的角度对语感进行了研究和论述，归纳众多观点，都比较赞同俞冬伟对其下的定义：“语感是人对语言的直觉的整体的感受，是感性中粘附理性的悟性；或是由语言文字而引起的复杂的心理活动和认识活动的过程，是把握语言文字的一种能力。

”明确了“语感”的概念就不难归纳出“语感能力培养是指对学生把握语言文字综合能力的培养。

”二、语感能力培养的途径和方法语感培养应遵循正确的途径，具体而言就是感受语言——理解语言——积累语言——运用语言，其中，感受是前提，理解是基础，积累是关键，运用是目的。

新课改下小学语文教学方法探析随着社会的发展和教育理念的更新，我国的教育体制也在不断地进行改革。

新课程改革是近年来教育领域的一大亮点，它给教育教学带来了许多新的理念和方法。

在小学语文教学中，新课改也对传统的教学方法进行了重新审视和调整。

本文将就新课改下小学语文教学方法进行一些探析。

一、培养学生的语文素养传统的语文教学注重的多是对文字、语言的传授和理解，而新课改下的语文教学更加注重培养学生的语文素养。

语文素养包括语言综合运用能力、语感、审美情趣、人文精神等综合素质。

在语文教学中不仅要重视学生的语言表达能力，还要注重引导学生从文本中汲取情感、体验和思考，培养他们的语感和审美情趣。

在实际教学中，教师可以通过让学生朗读课文、了解诗文背后的文化内涵、体验古代文学作品等方式来培养学生的语文素养。

多组织一些文学阅读活动、语文写作比赛等，也可以有效地提高学生的语文素养。

二、注重培养学生的阅读能力新课改下的语文教学强调培养学生的阅读能力，这也是与传统教学的一大不同之处。

传统的语文教学注重对课文的讲解和理解，而新课改下的语文教学更加注重培养学生独立阅读和分析能力。

教师应该引导学生通过阅读来获取知识，提高语文素养。

在实际教学中，教师可以通过组织阅读活动、设立阅读角、鼓励学生交流阅读心得等方式来培养学生的阅读能力。

教师也可以结合学生的实际情况，选取一些适合学生阅读的课外书籍或文学作品，让学生自主选择阅读，从而增强他们的阅读兴趣和能力。

三、关注学生的情感体验在实际教学中，教师可以通过让学生读懂文章的情感内涵、体会作者的情感表达、编写自己的作文等方式来培养学生的情感体验。

也可以在教学过程中加强学生对人文精神和道德情感的熏陶，促使学生自觉树立正确的人生观和价值观。

四、灵活运用多种教学方法在新课改下，语文教学也更加注重灵活运用多种教学方法，创设丰富的教学情境。

传统的语文教学往往注重教师的讲解，而新课改下的语文教学更加注重引导学生的探究和发现。

小学英语新课程标准学习心得体会（通用13篇）小学英语新课程标准学习心得体会（通用13篇）当我们积累了新的体会时，马上将其记录下来，这么做能够提升我们的书面表达能力。

那么你知道心得体会如何写吗？下面是小编收集整理的小学英语新课程标准学习心得体会，仅供参考，大家一起来看看吧。

小学英语新课程标准学习心得体会篇1读了新课程标准，让我深切感悟到：只有学习新课标，才能把握新知识体系和学生实际，提高课堂效益，达到新课标设计理念的基本要求；只有大胆运用新理念、新方法到课堂实践中，努力落实新课标，才能让学生接受英语知识的同时，感受到学习英语带来的快乐。

《小学英语新课程标准》对我们教师提出了新的挑战。

细读《小学英语新课程标准》，让我知道了基础教育阶段英语课程的任务及目标，同时还明白新课程标准在教学观念、课程目标、教学内容、教学手段、策略与评价等方面有了新的改革与创新，体现了当前教育教学与时代的发展的新趋势。

《小学英语新课程标准》的理念是：（一）面向全体学生，注重素质教育。

英语课程要面向全体学生，注重素质教育。

课程特别强调要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，提高人文素养，增强实践能力，培养创新精神。

（二）整体设计目标，体现灵活开放。

基础教育阶段英语课程的目标是以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础，培养学生英语综合语言运用能力，保证国家英语课程标准的整体性、灵活性和开放性。

（三）突出学生主体，尊重个体差异。

学生的发展是英语课程的出发点和归宿。

英语课程在目标设定。

教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想。

课程实施应成为学生在教师指导下构建知识、提高技能、磨砺意志、活跃思维、展现个性、发展心智和拓展视野的过程。

（四）采用活动途径，倡导体验参与。

本课程倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。

新课程理念下怎样培养学生语感培养语感，实际上就是培养学生的语言能力活动中的直觉思维和顿悟思维，而直觉思维和顿悟思维正是创新能力的内在源泉，是创新型人才所必须具备的重要品质。

朗读是阅读教学中最常见的基本训练方式。

它是小学低年级语文教学的一项重点训练项目。

事实证明：语感的培养并非靠教师一味的“讲”便能奏效的，必须切实采用多种方法。

一、自悟语感，注重让学生自己去自悟语感儿童对于课文中的信息，在记忆贮存中找到与它相似的信息组块以后，进行匹配与识别，从而理解了这部分内容，这种匹配与识别就是凭借语感进行的。

在读书时，让学生联系过去相似的生活经验，通过想象与联想，将课文中的文字符号转化为生动、可感的画面，正所谓“书读百遍，其义自见”。

在教学过程中，教师要有计划地把难度适宜的课文，放手让学生自读、多读、自悟，在头脑中再现语言文字表述的图像、情景，从而达到对课文直觉感悟的目的。

例如：我们在教学《小猫种鱼》这篇课文时，注重让学生自己去自悟语感。

在初读课文阶段，教师通过有感情地范读课文和学生自读课文，让学生初步领悟课文的大概内容：农民春种秋收，春种一粒种子，秋天就能收到很多粮食。

所谓“种瓜得瓜，种豆得豆”。

因为小猫最爱吃鱼，它也想收到很多鱼，于是就去种鱼。

在悟读阶段，让学生抓住关键性的问题联系上下文来感悟。

首先让学生提出不理解的问题，如有的学生提出：小猫能不能收到鱼？为什么？他错在哪里？让学生自读自悟，然后再进行讨论。

学生结合已有的生活经验，通过想象和联想，从而得到结论：鱼种在地里会烂掉，小猫是收不到鱼的。

鱼儿离不开水，鱼的生活环境与庄稼不同。

违背了客观规律是会做傻事的。

从而让学生悟出小猫从农民种玉米、种花生收获很多而得出无论种什么都会有收获的推理方法是错误的。

二、品赏重点词语，形成语感中国文字博大精深，培育学生热爱祖国语言文字的情感，是语文教学的重要目标。

阅读教学中教师应抓住关键字词，品赏那些关键字词的表现力和蕴含的情感，领略祖国语言文字的艺术魅力，从而形成语感。

新课改背景下的语感教学研究述评摘要：在新课改背景下，语感教学十分流行，本文试图对语感教学的概念、特点和相关的实施策略进行综述。

通过语文教学实践，深入研究语感培养的策略和途径，进而试图探索和构建行之有效的语感培养操作体系，对教学实践有所指导和帮助。

关键词：新课程改革语感教学自20世纪八十年代以来，语感教学问题一直是语文教学界讨论的热点问题之一，人们对语感教学在语文教学中的地位和作用的认识越来越清楚。

“语感”的概念最早是夏丐尊在20世纪30年代提出的。

他给“语感”的定义是，“对于文字应有灵敏的感觉，姑且名这感觉为‘语感’。

”同时为了更好地帮助人们理解“语感”，夏丐尊对“语感”作了进一步的描述，他认为：“在语感敏锐的人的心里，‘赤’不但只解作红色，‘夜’不但只解作昼的反对吧。

‘田园’不但只解作种菜的地方，‘春雨’不但只解作春天的雨吧。

见了‘新绿’二字，就会感到希望焕然的造化之工、少年的气概等等说不尽的情趣。

见了‘落叶’二字，就会感到无常、寂寥等等说不尽的诗味吧。

真的生活在此，真的文学也在此。

”语感从不同角度概括，存在多方面的特征，主要有如下几个方面：语感的整体性、直觉性、联想性、体验性以及科学性。

“整体性是指学生以感悟的方式对言语作品的把握，是一种整体的关照，而非局部的肢解。

”对言语对象的把握我们应该做到整体感知，即把语言文字放到具体的语境中完整地感受其表达的深刻意义和文化意蕴，注重把课内知识和文化相结合。

直觉性是“对情况的一种突如其来的顿悟或理解，语感的直觉性实际上是读者对语言的悟性。

”“正像球类运动员的球感、音乐家的乐感、演奏家的节奏感、美术家的线条感、纺织工人的手感、印染工人的色感、厨师的口感、调味师的味感一样，语感是语言感知能力的最高发展阶段。

”并且“语感的这种直觉能力需要经过一个非直觉阶段才能获得，要通过语言积累、理性认识，通过长期的学习才能达到。

”针对当前语文教学的现状我们知道，语感的培养非一朝一夕之功，它需要长期反复的阅读积累、接触大量活泼的语言现象，才能逐渐形成。

2023年小学语文新课程标准学习心得体会6篇小学语文新课程标准学习心得体会1静下心来，又一次认真的阅读了新课程标准，感受颇深。

作为一线的小学语文教师，我最大的感受就是教学目标更明确了。

就语文学科而言，原来的《语文教学大纲》在教学目标上，曾出现过两种不良倾向：一是过分强调思想性；二是过分强调文学性。

滔滔不绝一堂课，到头来，学生在语文能力的培养上收效甚微。

新的课程标准明确提出了要培养学生的语文能力，一是主张实现教学上的主体性，一是强调发展学生的个性特长。

新课标要求全面提高学生的语文素养，要求学生扩大知识面，要求课堂教学中师生互动等，我将根据新的语文能力实践系统，致力于学生语文综合素质的提高，促进语文课程的呈现方式和学生学习方式的转变。

对于小学语文教学来说，既要转变教的方式又要转变学的方式,培养和形成“自主、合作、探究”的学习方式，在这两个转变中，教的方式转变是主要矛盾，教的方式一转变，学的方式也随之转变。

学的方式转变可以理性地在课堂中呈现，证明教的方式转变，证明教师新理念的真正树立。

把课标学习与教材教法研究结合起来；要钻研新教材、理解和把握新教材，用好新教材；要重视教学反思、个研究和收集。

在教学实践中，我将力求打破传统封闭、单项、机械的教学模式，主要将采取了以下几点作法：1、认真学习新课标，深入领会《语文课程标准》的精神实质，切实转变观念，克服以往在语文教学中忽视学生的主体地位、忽视人文精神和科学精神的培养、过分追求学科知识系统的错误倾向，真正确立语文教育的新理念，通过教学任务的完成，全面提高学生的整体语文素养，注重提高学生的语文实践能力，积极倡导、促进学生主动发展的学习方法，拓宽学习和运用的领域，注重联系生活、跨学科的学习和探究式学习，使学生获得现代社会所需要的终身受用的语文能力。

2、我还将从整体上把握实验教科书，弄清其编写意图、体系特点，弄清教科书与《课程标准》、教科书各教程之间的内在联系，弄清教科书各种编辑设计的意图和着力点，以在备课和教学活动中准确设的定教学的重点，找准达到《课程标准》提出的课程目标的落脚点，有效地实施语文教学。

把握新课标理念搞好语文教学工作心得体会〔精选5篇〕把握新课标理念搞好语文教学工作心得体会〔精选5篇〕把握新课标理念搞好语文教学工作心得体会1近日，我对《语文课程标准》进展了学习。

通过学习，我对语文课程的性质与地位；语文课程的根本理念；课程标准的设计思路；课程目的及施行建议等有了更加深化的认识。

在学习中我逐渐形成自己的教学观点，下面把我的一些教学做法和我的一些教学设想写出做为下步语文教学继续努力的方向。

一、正确把握语文教育的特点，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。

《语文课程标准》中指出“语文是理论性很强的课程，应着重培养学生的语文理论才能，而培养这种才能的主要途径也是语文理论，不宜刻意追求语文知识的系统和完好。

语文又是母语教育课程，学习资和理论时机无处不在，无时不有。

因此，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文理论中掌握运用语文的规律。

”“学生是学习和开展的主体。

语文课程必须根据学生身心开展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，保护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。

”本着上述课程理念，我在教学中努力正确把握语文教育的特点，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。

在每一篇课文的学习过程中，我都会以这样的教学环节要求学生：课前预习、课内探究、课后稳固、课外拓展。

课前预习详细让学生做到：1、画出课文中的生字、新词，不理解的字词借助手中的工具书或用联络上下文的方法提早解决。

2、搜集与课文内容相关的资料。

3、熟读课文，概括课文主要内容，想一想自己读懂了什么，考虑自己那些地方还没有读懂。

课内探究过程中做到详细解决学生没有解决的问题，在学生问题解决的前提下，再解决老师提出的学生尚未想到的问题。

此环节的施行，关键要做到学生自主探究学习为主，合作探究学习为辅，引导学生在读中感悟，在感悟中朗读，从而做到让学生在大量的语文理论中掌握运用语文的规律，培养学生的语感和整体把握的才能。

小学语文新课标解读心得（精选）“新课标”明确提出，围绕立德树人根本任务，以促进学生核心素养发展为目的，以识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文实践活动为主线，要从学生语文生活实际出发，语文学科需要创设丰富多样的学习情境，设计富有挑战性的学习任务，激发学生的好奇心、想象力、求知欲，促进学生自主合作、探究学习。

新课标提出了要更注重语文学习的核心素养，语文学习活动源自生活，学习所得也要回归生活。

所以，在进行语文教学的时候，我们要注意知识的情境性，要注意语文学习的核心素养的整体性。

在实践方面，吴教授指出可以将语文学习划分为学习任务群，但规划时要注意各个学习任务群之间的关系是相互交叉渗透的，实践时也要注意关注学生的情感、态度、品质在教学影响下的积极变化。

语文源自生活，生活不断变化，要想把握语文教学，就要多关注时代的变化，探索语文教与学方式的变革。

学习新课程标准，我最大的感受就是教学目标更明确了。

新的课程标准明确提出了要培养学生的语文能力，一是主张实现教学上的主体性，一是强调发展学生的个性特长。

也使得语文的学习更加具有情境性、综合性和实践性。

了解了完整贯通的体系后使得我更加深入地思考我的教与学行为，并力求在今后不断提升自己的教学质量。

听完新课标解读，我认为作为教师的我们，要把学生看成有思想、有情感的人，在备课时充分体现学生的经历、情感、思想和认识，最大程度发挥他们的主体作用，把旧课堂的“要我学”变为新课堂的“我要学”。

同时，《新课标》在评价建议部分，专门增加了作业评价建议，对作业类型、作业层次、作业立意、作业量都提出了明确要求。

这也要求我们以后在作业方面，要减少死记硬背、机械重复作业，丰富作业类型，增强作业针对性，增强实践性作业，要控制作业量和作业难度。

学习了新的课程标准，我知道是根据时代的需要，对义务教育阶段的语教学提出些新的要求：比如，要求学生会略读和浏览，掌握搜集和处理信息的能力；将听说能力整合为口语交际能力，特别提出了口头交流和沟通的要求；提出了写作和生活实践紧密结合的要求，阅读、书写与写作的速度要求，并有量化指标。

新课改小学语文教学心得体会（精选12篇）新课改小学语文教学篇1我反复认真地阅读了《小学语文新课标》，我受益匪浅，收获丰厚，使我加深了对新课程改革的理解与体会，我进一步认识到了新课改的必要性和紧迫性。

一、加强学生语文素养的培养纵观语文教学的历史，在古代，说某某能写一手好字，能写书信，这人的语文素养就好;相反，说某某的语文水平差，往往就说这人斗大的字也识不了一筐。

可见古代私塾的语文教学目的是何其简单。

但尽管简单.却包含了教会做“人”的基本能力这一亘古不变的道理。

因此，语文教学必须以学生为中心，提高学生的语文素养，为学生的将来学习和今后工作打下坚实的基础。

这种基础，就是读读背背、说说写写。

“能说会道”“出口成章”“下笔成文”不就是对一个人语文水平高的最好评价吗? 当前在语文教学中许多老师受教育部门的统考和评价体制的束缚，还没有完全摆脱应试教育的模式。

小学语文教学较大程度上仍在“讲”、“练”、“考”中兜圈子。

小学语文教学的目的应该回归到培养学生的基本素养上来。

培养学生的语文素养才是语文教学返璞归真的要义所在。

语文新课标明确提出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。

语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础”。

语文课程应培育学生热爱祖国语言文字的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言文字，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。

二、注重学生的阅读背诵俗语说：“熟读三百首，不能作诗也能吟”，古圣先贤也早就指出了读书在语文教学中的重要性。

我们都知道，古代私塾的教学方式再简单不过了，熟读成诵，积少成多，然后融会贯通，化为已有。

一味的读，一味的背，在硬性读背的戒尺下不也培养出了大量儒生?由此可见“读”在学习语文中还是具有相当的作用的。

我们看到有些语文教师却对“读”束之高阁，在阅读教学中去搞新花样。

教师纯粹“为讲而讲”，学生纯粹“为学而学”，“方法”看似灵活多样，课堂也颇显热闹，可学生学完一段时间后实质却知之甚少，遗忘很快。

2017年版高中语文课标视域下“语感教学”解析近年来，随着语感教学的发展，作为语文教育的重要组成部分，语感教学凸显了自己在教育领域里的重要性。

特别是在高中语文教育中，语感教学被认为是语文教育的精髓，可以培养学生的语感，促进学生的文学审美水平，提高学生的语言文化素养。

本文将从2017年版高中语文课标视域下，对语感教学进行深入分析，并提出相应的教学策略。

语文课程标准把学生的语文素养定位为语言文字运用能力和文化素养两个方面，在语感教学方面提出了许多要求。

在《课程标准》的第一部分“通识性内容和一般要求”中，提出了“培养学生的语感”“提高学生对美的感知、认识和欣赏能力”，这是语感教学的根本要求，也是高中语文教学的目标之一。

在语感教学方面，《课程标准》明确强调：“高中语文教学必须注重培养学生的文学审美体验，重视语感教学，通过吸收优秀作品的文学艺术成分和文化内涵，培养学生的美学兴趣和审美能力，使学生在欣赏、创作和表达中逐渐形成自己的审美意识和表达能力”（课文标准，高中语文教育课程标准，以下简称“教育标准”）。

根据《教育标准》，语感教学应该是把徐志摩“言语不尽，意境无穷”的韵味和沈从文“梅雨将至，山梁渐翠”的诗意和情趣传授给学生，使他们在阅读作品时不仅能够理解作品，而且能够领略作品的韵味、诗意和情趣，从而激发他们对语言、文字、文学和文化的兴趣和热爱。

通过语感教学，学生不仅掌握语言文字表达的技能，还能在语言文字中体验到文学艺术的美学价值，从而提高自己的文化素养和识别文化符号的能力。

二、语感教学的方法和策略（一）注重替换教学替换教学是语感教学中的一种方法，就是通过把生活化语言替换成文学化语言，使学生在欣赏文学作品时更容易领悟其中的情感和意义。

为了取得效果，教师要注重语感营造策略，在讲解文学作品、写作教学中运用丰富的比喻和比拟，将抽象的、生硬的文字转换为与学生生活息息相关、生动有趣的事物，使学生对语言文字产生感觉，激发其对文字的情感反应。

新课标背景下小学语感培养教学分析作者：岳加珺来源：《卷宗》2013年第12期摘要：新课标中关于语感的表述表明语感培养是语文教学的关键和突破口，是进行语文教学的前提和基础。

学生通过语感的训练，在阅读、写作、口语交际等方面都会有所提升。

教师如何将语感教学渗透到日常教学中，这是一个值得思考的问题。

本文就小学语感培养教学做了一些浅显的分析。

关键词：新课标；小学语文；语感培养；教学1 语感培养之一二三语感培养之一：语感的定义什么是语感？上个世纪20年代夏丏尊在《我在国文科教授上最近的一信念——传染语感于学生》一文中指出：“一般作教师的，特别是国文科教师对于普通文字应该比学生有正确丰富了解力。

对于文学应该有灵敏的感觉。

姑且名这感觉为…语感‟。

语感是对于文字应有的灵敏的感觉。

叶圣陶先生说：“文字语言的训练，我以为最要紧的是训练语感，就是对于语文敏锐的感觉。

”语感是对于语言文字的敏锐的感觉，是对于语言文字正确丰富的了解力。

吕叔湘说过，“一个学生的语感强了，他在理解方面和表达方面都会不断前进”。

吕淑湘先生指出.培养学生敏锐的语言感受能力是语文教学的主体目标。

语感是个总的名称，包括语义感、语法感和语音感。

王尚文先生认为：“语感是思维并不直接参与作用的由无意识替代的在感觉层面进行言语活动的能力”.“是个体的人与言语世界的直接联系”。

语感就是在视听当下不假思索地从感知语音、字形而立刻理解语音、字形所表示的意义的能力。

语感培养之二：语感的本质与特征语感的本质：语感具有双面性2、语感具有直觉性语感的特征：稳定性语感一旦获得，是很难完全消失掉的。

通过练习来稳定已习得的语感。

长期性语感培养需要时间的投入，在日常实践中积累起来的。

3、综合性语感的学习是需要通过多种渠道的，比如听觉、视觉、口语以及习作。

4、情境性通过情境教学可以使学生更快更好的习得语感。

语感培养之三：新课标中的语感培养课程的基本理念中的语感培养语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言语，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。

新课程标准下英语教学的探索与实践摘要：新课改的不断实施对初中英语教师的教学提出了更多要求，初中作为学生学习语言知识的黄金时期，英语教师应依据政策要求积极调整教学模式，立足学生实际情况灵活运用多种教学方式，充分发挥学生主体作用构建高效课堂，以使教学内容、教学形式等都可以满足学生个性化发展与实际学习需求，推动学生英语核心素养的发展与提升。

本文针对新课程标准下的英语教学策略提供几点建议，以供参考。

关键词：新课程；初中英语；英语教学引言：我国教育行业不断发展的当下，初中英语教师越来越重视教学模式的优化及教学方式的创新。

新课改对教学质量要求的不断提高，成为教师构建初中英语高效课堂的动力与依据。

但纵观当下初中英语课堂可发现，教师教学质量与教学仍与政策要求存在一定差距。

基于此，教师应不断深入学习新课标要求，积极汲取先进的教学经验，依据实际学情不断创新教学方式，从而推进教学的升级与转型，进而顺利构建高效英语课堂。

一、注重基础知识教学，培养学生语感新课程标准的实施，教材不仅难度增大，而且知识面也拓宽了许多，对初中生所需具备的英语学习能力要求也正逐渐提升。

此时倘若教师并没有注重基础知识教学，忽视对学生良好学习习惯的培养，则易令部分学生不知如何克服学习过程中的困难，致使学习信心的丧失。

因此，教师具体教学过程中，应注重基础的教学，学生课前预习、课后复习、及时改错、边学边问等学习习惯也要适当培养。

新教材最显著的特点就是词汇量大，想要将单元内单词都记忆牢固并消化绝非易事，运用传统的记忆方法背诵不仅需要大量的时间，而且还容易遗忘。

所以寻求一种科学、高效的记忆方法是学好英语的前提条件。

传统的记忆方法在学生英语学习的初级仍有一定作用，但当单词量提升后，就应采用读音记忆单词等新型策略指导学生学习。

尽管当下音标单独在初中英语教学中地位并不高，但还应强调音标的实际运用能力教学：要求学生对音标不仅要能读、能写，更要能使用。

英语课堂中，教师应重点传授学生音标知识和基本的读写规则，帮助学生通过发音记忆单词，降低学生背诵难度[1]。