新课程标准下的多元化

音乐新课程标准随着时代的发展和社会的进步，音乐教育也在不断地进行改革和创新。

近年来，教育部发布了新的音乐课程标准，对音乐教育提出了新的要求和期望。

这也意味着，音乐教育将朝着更加多元化、个性化和专业化的方向发展。

本文将就音乐新课程标准进行探讨，以期为广大音乐教育工作者提供一些启发和思考。

首先，新课程标准强调了音乐教育的多元化。

在以往的音乐教育中，往往会囿于传统的教学模式和教学内容，导致学生对音乐的理解和接受程度有限。

而新的课程标准则要求教师们更加注重学生的个性化需求，引导学生从多个角度去理解和欣赏音乐。

这就需要教师们在教学过程中，灵活运用多种教学方法和手段，让学生在音乐教育中获得更广泛的体验和认知。

其次，新课程标准提出了音乐教育的个性化要求。

每个学生都是独一无二的个体，他们对音乐的理解和喜好也各不相同。

因此，教师们需要更加注重学生的个性化发展，引导学生发现自己的音乐兴趣和特长，并给予相应的指导和培养。

在教学中，可以通过多样化的教学内容和项目，激发学生的学习兴趣，培养学生的音乐情感和审美能力，让每个学生都能在音乐教育中找到自己的位置和价值。

另外，新课程标准还要求音乐教育的专业化。

音乐教育不仅仅是简单的传授音乐知识和技能，更重要的是培养学生的音乐素养和综合能力。

因此，教师们需要不断提升自身的专业素养，不断学习和探索音乐教育的新理念、新方法，不断丰富自己的音乐教学经验，以更好地适应新的课程标准和教学要求。

综上所述，新的音乐课程标准为音乐教育的发展指明了方向，要求教师们更加注重多元化、个性化和专业化的教学理念，为学生提供更加丰富多彩的音乐教育体验。

希望广大音乐教育工作者能够充分理解和落实新的课程标准，为学生的音乐教育之路开启更广阔的可能性。

让音乐教育成为学生终身受益的美好记忆和经历。

浅谈如何构建新课标下多元化的学生评价制度作者：李国璋来源：《甘肃教育督导》2013年第08期多元化教学评价研究的内容主要包括：评价内容的多元化，评价主体的多元化、评价方法的多元化等。

一、注重评价内容的多元化在新课程标准中，学科教学目标不但包括知识和技能，还包括学习过程与方法，情感态度和价值观等非学业内容，后者一方面是学科培养的重要内容，另一方面对于学生的学业好坏也有着至关重要的影响，所以在日常的教学实践和评价改革中，必须对学生的非学业方面给予关注。

利用统一的评价手册，虽然能定期对学生发展过程中的非学业内容进行评价，包括学生的学习态度、学习习惯、与同学的相处、劳动、关心集体等方面。

但是，这些评价内容没有很好地体现学科教学目标和学科特点，也没有将非学业评价与教学有机地结合在一起。

其中的很多评价项目显得空洞和不切实际，操作起来也费时费力。

所以，教师应该在采用即时的激励性语言对学生的非学业内容进行评价的同时，在学科目标的指导下形成规范和有效的纪录，形成对学生整体和深刻的认识，加强评价对学生发展的指导作用。

二、注重评价主体的多元化在以往的教学评价中，评价人员的角色关系一直是：教师作为评价者，学生是被评价的对象。

评价活动什么时候进行、具体有什么评价要求等，一般都由教师提出，学生的职责主要是听从教师的安排，做好接受评价的准备。

在这种教师主动、学生被动的评价活动中，很难发挥参与者的积极性和学科自身的特色性。

在教学活动中，我们要改以往单纯的鉴定、证明而变为导向、发展的评价功能。

“评价主体的多元化”是指主持评价活动的主角可以由多人组成，改变过去单独由教师评价学生的状态，提倡多主体参与评价，鼓励学生本人、同学、家长等参与到评价中，建立以教师、学生、家长共同参与的评价制度。

建立主体多元化的评价体系，可以充分调动学生参与评价的积极性，促进学生的个性发展和潜能挖掘。

1.教师的评价。

教师的评价仍将发挥重要作用，但是不再充当裁判员的角色。

多元化评价的特征和原则《新课程标准》指出：评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。

对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。

所以，我们在评价的过程中必须注重评价目标多元化、评价内容多元化、评价方式多元化，而为了取得评价多元化的有效，我们应了解多元化评价的特征，注重多元化评价的原则：一、多元评价的特征（1）评价的价值取向，更加强调以人的发展为本，特别是以人的多元智能和创新素质为本。

多元评价着力于人的内在兴趣动机、意志态度的激发，智力的发掘，创新精神和创新能力的培养，在评价过程中，强调对评价对象人格的尊重和创新对象主体作用的发挥；在评价内容上重视人的生命形态的人格建树和智慧生成。

（2）在评价的方向上，更加关注促进评价对象的未来发展。

奖惩性评价面向评价对象的过去和现实的表现，着力于对评价对象进行分等和区分；形成性评价面向工作和学习的改进和完善，着力于搜集有利于改进和完善工作、学习的信息和证据，而很少顾及人作为评价对象的发展和完善。

多元评价着力于作为评价对象的人的未来发展，其评价目标、评价技术、评价模式、评价技术和策略、评价结果的解释和运用都必须有利于人的个性和创新素质的发展，并通过人的发展和完善实现工作和学习的改进和完善。

（3）在评价主体上，主张有更多的人成为评价主体，特别强调评价对象成为主体。

（4）评价内容上，更加重视过程性的评价。

人的个性和创新素质，人的生命发展的诸多要素是在工作和学习的过程中才得以表现和反映出来的。

因此，多元评价更加关注教育的过程，关注教育过程中反映出来的有利于评价对象未来发展的信息和证据。

（5）在评价性质上，坚持科学评价与人文评价的统一。

科学评价坚持用科学标准进行客观评价，而人文评价把事实判断和价值判断融为一体，即评价不仅依赖客观事实，而且允许评价者和被评价者的主观因素融入其中。

浅谈新课程下的小学语文作业“多元化”设计【摘要】《语文课程标准》提到：“为了提高学生语文实践的能力，一要采取多种多样的形式，给学生创造尽可能多的实践机会；二要不断开发和利用无处不在、无时不有的语文教育资源，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识。

”多元化语文作业设计能较好地适应不同层次的学生需要，有效地激发学生学习语文的积极性，拓展学生思维的求异性和开放性，培养学生学习的创造性，拓宽学生语文学习的空间，进而引领学生走进生活，感悟到生活处处皆语文。

【关键词】语文作业、多元化、注重、激发、积极性、作业设计是教学工作中的基本环节，也是实施素质教育、进行课程改革的主要载体。

教师布置适当的作业是对所学知识的复习与巩固，是教师用来检查教学效果、指导学生学习的教学手段之一，作业设计的是否有趣关系到学生学习的兴趣，可见语文作业多元化设计的重要性。

一、目前小学语文作业设计存在的问题。

1、作业量多，简单、机械。

比如：抄词，有的老师让学生抄到五至十遍，甚至二十遍、五十遍，有的好学生一遍就会了，再说学生抄多了，脑子形成了机械性的，会写的仍旧会写，不会的照旧写错，而且字迹会越来越潦草，这样没有意义的作业既耽误了学生的学习时间，又耗费了学生学习的精力，同时也使学生失去了学习的兴趣；2、像日记、周记、小练笔这样的作业，本身挺好的，可是一些老师因学生人数多、或时间紧而改不出来，草草了事，甚至不改发回去，这样会使用心写作业的学生产生厌学情绪，失去学习兴趣，即使改了，要是不认真改，学生也会抓住你的弱点，应付差事，不去用心写作业。

如：布置需要查找资料的作业，个别老师也只是课堂上抽问个别学生而已，久而久之会使大部分学生产生厌倦情绪，马虎应付，甚至抄袭作业。

3、书面作业多于实践作业。

语文水平的提高有赖于听、说、读、写的训练，但“抄写、朗读、背诵、仿写”等重复性作业多于实践性作业，使语文作业单调枯燥，缺乏弹性，偏重书本，脱离学生生活实际。

新课改下初中语文课堂教学评价的多元化策略摘要：教学评价是初中语文教学的重要环节，对学生提高学习质量、教师提升教学水平具有积极的促进作用。

新课标的发布为初中语文教学优化指明了方向，也对学业质量评价提出了更高的要求。

初中作为承上启下的阶段，对学生成长与发展具有不容忽视的影响。

语文教师要深入研习新课标内容，勇于突破传统评价模式的桎梏，不断提升教学评价的科学性、指导性，进而以多元评价为初中生学科核心素养与自身全面发展夯实基础。

关键词：新课标、初中语文、教学评价、多元化随着践行培育学生学科核心素养课程改革的深入推进，当前初中语文教学在各个环节都发生了质的变化。

新课改下初中语文多元化课堂教学评价不仅可以帮助教师与家长更全面地了解学生成长情况，也能给予学生更客观公正的评价，从而促进学生个性化成长与发展。

本文立足新课标要求针对多维度、多方式、多途径的初中语文课堂教学评价进行深入探究，并提出具体可行的措施。

亟待为广大语文教师提供有效参考。

一、简析新课标对教学评价的诉求（一）过程性评价过程性评价主要针对师生在教与学的过程中进行评价，侧重对师生在课堂教学进程与各个环节中所呈现的不同特征、状态进行评价，其核心在于检验学生参与语文学习过程中所表露出的学习状态、课堂活动参与层次、学科核心素养的发展等。

教师在开展过程性评价时要重视收集学生在语文学习过程中的个性表现、典型行为及不同阶段量化评价数据，从而不断提高过程性评价的全面性、客观性。

同时初中语文教师要充分掌握学生思维认知阶段性发展实情，要认识到初中生不仅具有一定的语文知识储备，生活阅历与学习经验的增长也使得学生更具个性化发展特征。

进而充分发挥学生课堂主体作用，引导学生成为过程性评价的参与者，发挥学生个性化特征与优势，拓展过程性评价主体与内容，从而使学生基于过程性评价的引导实现成长与发展的蜕变。

（二）结果性评价结果性评价与过程性评价是相对的，更重视学生通过语文课堂学习及活动来提升思维与能力。

小学数学课程改革中课堂多元化、多样化的评价——实践研究摘要：《新课程标准》指出：“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学. ”在评价中了解学生在发展中的需求，能帮助学生在发展中建立自信，促进学生在原有的水平上的发展。

关键词：课程改革多元化评多样化实践研究评价主要结合课堂教学进行，评价的时间、对象、内容不限（如精彩的发言、激烈的讨论、独具匠心的解法等等）。

如学生活动从几个方面评价：（1）动口、动手、动脑，主动收集、交流、加工和处理学习信息。

（2）思考独立，巧用学法，大胆尝试，并自评、自检和自改。

（3）勇于表达自己的意见，认真聆听他人的意见。

（4）讨论激烈并有序，小组内互帮互学。

（5）多角度观察，多方向的思维，举一反三，灵活运用实践。

评价的主要功能是：发现、诊断、导向、激励和促进反思。

定时评价，以每节课为节点，学生对这节课自己的学习态度、学会了哪些知识、掌握了哪些技能。

在参与学习的过程中，学习方法、投入的情感、提出的问题，展示哪些成果、启动了思维、进行了想象、学会了哪些生活中的数学等进行评价。

对有创造性的、独特方法的应加5星，将评价结果放入自己成长袋。

以每周班会课小组交流，每个人先在小组自评学习态度、掌握知识等，再互评，评价方式以过程评价、多元评价、个案分析为主。

评价的内容力求全面，结果力求公正。

将及时做好的评价记录，记入学生个人学习成长袋。

在课堂中，时时利用好手中这个评价表。

课堂评价表：一、评价准确、及时、有效教师对学生的重要反馈如：问答、质疑、解题（包括板演）、作业等等，应及时做出评价，评定其结果，及时向学生反映这些信息，让学生尽早知晓自己的见解正确与否，正确的得以强化，错误的及时发现并纠正。

心理学专家指出：教师恰到好处的评价，是教师复杂的思维活动的精化和外显。

及时评价，能及时唤起学生相应的复杂思维活动，这样做，久而久之，潜移默化地影响着学生的思维品质和思维习惯，有利于学生掌握良好的思维方法、学习方法和评价方法。

新课标下要实现政治课堂教学的多元化我们初中政治教师要在新课程教学理念下，改变既往的教学模式与观念，提高教学效率。

长时期以来，政治课被简单地理解为说教课、背诵课，传统的政治教学，就是一言堂、满堂灌，照本宣科，条条框框等教条式教学。

围绕“应试”开展教育教学活动的传统教育模式，是一种面向少数人而忽视多数人的淘汰式的选拔教育。

在这种模式下，各级各类学校在教学安排上明显偏重智育，把学生训成了考试机器，高分低能，心理负担过重的现象时有发生。

教师也唯升学率是从，学生的素质没有提高，党的教育方针也没有真正贯彻。

初中政治应该由应试教育转向全面提高国民素质的轨道，认真贯彻党的教育方针，重视受教育者素质的提高，培养德、智、体等全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。

改革人才培养模式，由“应试教育”向全面素质教育转变，这是我国国民经济和社会发展对中小学教育提出的要求，是基础教育面临的一项重大任务。

教师要创新教学方法，探索与实施情感教学，从最根本的含义上说，就是指教师在教学过程中，在充分考虑认知因素的同时，充分发挥情感因素的积极作用，以完善教学目标、增强教学效果的教学。

这就需要教师在组织课堂教学的过程中充分认识和考虑认知因素的同时，善于思考与运用人的情感因素的积极作用，增强课堂教学的实效性，这就是情感教学最根本的内涵。

初中政治教师要在教学中探索与实施情感教学，促进学生认知的发展。

由于学习不再局限于课堂教学内容的学习，学生在教师的启发下学会了学习的方法，因此能在其他学习中运用已学的方法触类旁通，举一反三学习新的知识，学习上的事半功倍，让学生始终保持强烈的求知欲，积极努力地进行学习。

政治教师要灵活实施课堂教学。

初中思想政治课，由于其学科本身的特点、性质，决定了在教学过程中要做到理论与实践相结合，学科知识教育与德育教育相结合，知与行相统一。

这对思想政治课的教学提出更高的要求：要使该学科获得好的教学效果，必须全面实施素质教育。

思想政治课素质教育的主要任务有两个方面：一是全面提高学生的政治理论水平；二是全面提高学生的思想品德、政治觉悟水平和认识社会、适应社会、分析问题、解决问题的能力。

新课程的评价强调：评价功能从注重甄别与选拔转向激励、反馈与调整；评价主体从单一转向多元。

在传统的教学模式中，评价是教师的专利，学生常常处在被动甚至被忽略的地位，等待教师指点评说，很少有机会自主调控。

由于评价对象自身的复杂性，形式单一的评价很难形成恰如其分的评价。

长期的教学经验我认为，在初中数学课堂教学中，必须强调评价形式的多样性，在教学中，我经常引导学生之间进行互评，老师和学生之间互评，使单一的评价成为一种双向甚至多向的评价活动。

使学生在评价过程中学会倾听他人意见，正确看待问题，正确认识自我，也使课堂充满了思考的气息，充满了生命的活力。

案例：在学习一元一次方程组时，有这样一道题：“5。

12”汶川大地震后，灾区急需大量帐篷。

某服装厂原有4条成衣生产线和5条童装生产线，工厂决定转产，计划用3天时间赶制1000顶帐篷支援灾区。

若启用1条成衣生产线和2条童装生产线，一天可以生产帐篷105顶；若启用2条成衣生产线和3条童装生产线，一天可以生产帐篷178顶。

（1）每条成衣生产线和每条童装生产线平均每天生产帐篷各多少顶？（2）工厂满负荷全面生产，是否可以如期完成任务？如果你是厂长，你会怎样体现你的社会责任感？同学们经过充分思考后，给出了不同的解答：（学生1）解：设每条成衣生产线每天生产帐篷x顶，每条童装生产线每天生产帐篷y X+2y=1052x+3y=178顶，根据题意，得x=41解得y=32答: 每条成衣生产线每天生产帐篷42顶, 每条童装生产线每天生产帐篷32顶.(学生2)解:因为178—105=73(顶)105—73=32(顶)73-32=41(顶)所以每条成衣生产线每天生产帐篷41顶, 每条童装生产线每天生产帐篷32顶.当两位同学说完自己的解法后,同学们立即展开了激烈的讨论,有的同学说,学生1的解法符合题目的要求,用列方程组的方法解答,不容易出错;有的同学说,学生2的解法简单,一目了然,可以口算出答案,而且还可以锻炼人的思维等等.经过一番激烈的点评之后,我都给予他们充分的肯定.第一个问题刚讨论完,我就发现有一位平时学习不太好的同学把手举得高高的,急于要说话,我点头示意,他站起来后说,工厂满负荷全面转产,也不能够如期完成任务.如果我是厂长,我会动员工人加班生产,给他们多加工资,好早完工,支援灾区人民.听到这儿,我的心一颤,一位多有爱心的学生,多有社会责任感.想到这儿,我赞许地点了点头,表扬了这位同学,接下来,其他的同学都各抒己见,有的说,改进技术,提高效率;有的说,可以联系其它厂家支援等等.课堂气氛十分活跃,学生以主人的地位参与评价,对自己的学习状况有比较全面客观的了解,能够进行反思与调控,并相应地改变自己的学习方式,其主体意识大大增强.一堂充满生机活力的课,一位位可爱的学生令人高兴,在这节课上,我给学生的评价是:你们都是好样的!我认为,在教学中应引导学生积极地参与评价,这样既能培养学生勇敢自信的品质,又能锻炼学生分析判断问题的能力,从而使学生的主体意识进一步确立.。

新课程标准的学生观随着时代的发展和社会的进步，教育也在不断地进行改革与创新。

新课程标准作为教育改革的重要一环，在教育界引起了广泛的关注和讨论。

而作为新课程标准的主要受益者，学生们对于这一新的教育标准有着怎样的观点和看法呢？首先，新课程标准的学生观可以说是积极的。

随着教育理念的更新和教学方法的改革，学生们将有更多的机会参与到课堂教学中，发挥自己的主体性和创造性。

他们将不再是被动的接受者，而是能够积极参与到学习中去，培养自己的学习兴趣和学习能力。

这对于学生的全面发展和个性的培养都具有积极的意义。

其次，新课程标准的学生观也是多元化的。

新课程标准强调学生的综合素质和能力的培养，不再一味追求知识的灌输，而是更加注重学生的综合能力的培养。

这就意味着学生们将有更多的选择空间和发展空间，他们可以根据自己的兴趣和特长选择不同的学习方向，发展自己的特长和潜能。

这将有利于培养学生的创新精神和实践能力，使他们更加适应未来社会的发展。

另外，新课程标准的学生观也是注重实践的。

新课程标准提出了“德智体美劳”全面发展的教育目标，强调学生要在实践中学习，在实践中探究，在实践中提高自己的综合素质。

这就要求学生们要有更多的实践机会和实践平台，通过实践活动来锻炼自己的能力和提高自己的素质。

这对于学生的全面发展和综合素质的提高都具有积极的意义。

总的来说，新课程标准的学生观是积极的、多元化的和注重实践的。

学生们对于新课程标准的认同和支持，将有利于新课程标准的顺利实施和教育教学质量的提高。

相信随着新课程标准的不断完善和深入推进，学生们的学习将会更加丰富多彩，教育教学质量也将得到进一步提高。