课堂中的意外教学

让课堂意外成为课堂教学的亮点昭通市昭阳区一小颜萍在小学低年级的语文课堂教学中，因为孩子们有着不同的情感体验、表达方式、思维水平，加之孩子天真无邪、童言无忌的天性，所以使课堂教学中蕴含着大量的不确定因素：或是学生不经意间犯的错误，或是学生发出的不同声音，或是师生产生的问题与困惑等。

因此，作为教师不能按部就班地根据教学预设死教书，而是要根据课堂的实际情况机智、有效处理，变教学意外为教学资源，化腐朽为神奇，让课堂意外成为课堂教学的亮点，更好地促进学生的自主学习。

一、善待错误，巧妙迁移学生是富有创造性的个体，他们的质疑是创新思维的呈现，在课堂教学特定的生成环境中，教师是无法全部预设到的。

因此当学生对某些问题的认识、理解出现偏颇甚至错误时，教师不妨静心倾听，用一颗宽容之心对待，给学生说理辩解的机会，了解学生的思考方式及出错原因，对症下药，适时纠错，有时会迎来不曾预约的精彩，生出课堂教学的亮点。

案例：教学《雨点》一课时，教学中我用播放雨点落在池塘里的动画视频来帮助学生理解“雨点在池塘里睡觉”这句话。

谁知，动画还没有播放完，班上的刘启钒没有举手就大声说道：“老师，课文写错了。

”这突如其来的一声，让我一下愣住了，是置之不理，继续下一步教学，还是为他停足解疑呢？定了定神，我选择先解答这个问题：“能告诉老师哪错了吗？”他说：“雨点落在池塘里会有小小的波纹，不是在睡觉。

”我听后没有给他解答，而是把问题交给了孩子们讨论，课文这么写究竟错了没有。

经过两分钟的探究，很多孩子举起小手认为课文这样写没有错。

我挖掘原因，孩子们说，雨点落进池塘里有小波纹，但是池塘里的水不流动，雨点落进去后就静静躺在池塘的怀抱里睡觉。

对孩子们得出的结论，刘启钒恍然大悟，说：“那么小溪的水小，流得慢就是雨点在散步了”。

对于他的迁移理解，我笑着点头赞成。

有了这一个小插曲，余下课文内容“雨点在小溪里散步，在江河里奔跑，在大海里跳跃”的理解水到渠成，比我预想的效果还好。

浅谈政治课堂教学中的意外生成和处理技巧高二政治组施永福课堂教学是一种极其复杂的动态的过程。

在教学过程处处都能体现出师生互动、生生互动的多维度、开放的交流与对话的特定情境。

这就要求思想政治课堂教学要正确处理好弹性预设与动态生成的关系，充分尊重学生的主动创造性，引导学生带着结合知识、经验、思考和灵感参与课堂教学，正确对待意外，有效利用意外因素，成功实现教学目标。

一、政治课堂教学中常见的意外因素1、外部干扰的意外。

事物是普遍联系的，课堂教学也不是封闭的，它与外部环境有着千丝万缕的联系，会受到各种外部环境的制约。

如学校的基础设施建设，教室外人员的走动，学生课堂迟到现象等都会对教学产生一定的影响。

2、教师失误的意外。

金无赤金，人无完人，作为主导地位的教师由于知识缺陷、备课不充分等因素的影响，在课堂教学的过程中也会出现讲解错误、板书错误或实验操作失误等。

3、学习困扰的意外。

课堂教学中由于有的教师口齿不清，表达能力不强；或者由于教师对某些教学内容准备不充分、讲解不到位；重难点问题或者哲学抽象问题等都会给学生的学习带来困扰。

4、课堂异动的意外。

教师课堂氛围营造不充分，学生缺乏自制力和兴趣，精神倦怠经常造成答非所问的意外；班级班风和学风较差，学生爱出风头，打乱课堂教学预设目标造成的意外；学生故意捣乱，或者课堂产生纠纷的意外，经常会干扰正常的课堂教学。

5、超出预设生成的意外。

学生合作探究活动中，教师和学生的互动超出预设生成的问题，距离教学设计的目标、步骤和方法时出现的意外，也是政治课堂教学中经常遇到的意外情况。

二、意外情况的处理技巧叶澜教授说：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的风景，而不是一切都必须遵循固定路线而没有激情的行程。

”不仅要取决于教师富有创见的预设，也离不开对意外情况的正确处理技巧。

1、充分预设。

凡事预则立，不预则废。

教学作为一项有目标、有计划、有组织的活动，需要教师在课前对自己的教学内容有一个理性的、清晰的思考与安排。

采撷课堂教学中“意外”的精彩再热情饱满的老师，课堂也难免发生偶然事件。

面对不愉快，如何处理才会显示“大师”级的风采？怎样才能捕捉住机智教育的契机，收获意料之外的精彩？下面笔者结合自己的教学实践，撷取几个教学中的片段，以抛砖引玉，期待更睿智的精彩。

一、巧用教学内容，收获“理解”的精彩记得那时正在学习《学弈》，当讲到“一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之。

”时，坐在前排的李欣托着腮，歪着头，眯着眼傻笑，跑神了。

我立即对李欣说：“李欣，天鹅飞来了，快点搭弓射箭啊。

”其他同学哈哈大笑，李欣一脸的茫然，赶快回过神来，不好意思地笑了，然后聚精会神地投入到下面的学习中。

【如果此时，对走神学生批评一顿，势必耽误教学时间，其他学生也跟着一起“连坐”，影响学习情绪。

联系所学的内容对走神学生进行春风化雨的教育，也会加深其他同学对所学内容的理解，可谓一箭双雕。

】二、顾左右而言他，体会“委婉台阶”的愉快有一次，学习《甘罗十二出使臣》，我安排大家自读课文，话音未落，史云就转过身去跟后面的赵娜一起读起来。

史云跟赵娜都是班里的好学生，平常就喜欢讨论问题。

虽然她转过身去是一起读书，但是容易给其他学生造成一种误解：好学生在课堂上随便、自由，老师不管，未免心太偏。

于是我走过去，悄悄地对史云说：“怎么给老师一个后脑勺啊，老师最喜欢看你的笑脸了。

”【正面批评，学生一定觉得委屈，会影响下面的学习。

而委婉的台阶会让学生开开心心，错误不再。

】三、幽他一默，在“对比”中让学生欢乐开怀那次是检查生词，王皓同学把“侍卫”读成了“待卫”，我不动声色，请王皓谈谈朝廷之上怎么会有“待卫”。

王皓以为自己蒙对了读音，很是高兴，就底气十足地说起来：“你想啊，皇上宴请大臣、使节，得有人招待吧，负责招待的士兵就是待卫了。

”我马上说道：“王皓的脑袋瓜真好使，有创意！鼓掌！”王皓还以为夸他呢，站在那里得意洋洋。

“可惜得很，王皓的眼神不很好，离‘待卫’还有一段距离，只能做侍卫了，因为还差那么一撇呢。

第1篇课时：1课时年级：幼儿园中班教学目标：1. 帮助幼儿了解常见的意外事故，提高幼儿的安全意识。

2. 培养幼儿在遇到意外事故时，能够采取正确的自救和求救方法。

3. 培养幼儿养成良好的安全习惯，提高自我保护能力。

教学内容：1. 常见的意外事故及预防措施2. 意外事故时的自救和求救方法3. 良好的安全习惯培养教学过程：一、导入1. 教师出示一张图片，引导幼儿观察并提问：“小朋友，你们看这是什么？你们在日常生活中会遇到这样的危险吗？”2. 幼儿回答后，教师总结：“是的，生活中存在着许多危险，我们要学会保护自己，避免意外事故的发生。

”二、讲解常见的意外事故及预防措施1. 意外事故的类型：烫伤、跌倒、溺水、交通事故、火灾等。

2. 针对每种意外事故，讲解相应的预防措施，如：a. 烫伤：不要触摸热物体，使用电热器时注意安全；b. 跌倒：上下楼梯时扶好扶手，不要奔跑；c. 溺水：不私自下水游泳，游泳时要有成人陪同；d. 交通事故：遵守交通规则，过马路走人行横道；e. 火灾：不玩火，遇到火灾时，用湿毛巾捂住口鼻，迅速逃离火场。

三、讲解意外事故时的自救和求救方法1. 教师示范自救和求救的方法，如：a. 烫伤：用冷水冲洗烫伤部位，及时就医；b. 跌倒：用手撑地，减轻跌倒时的冲击力；c. 溺水：大声呼救，寻找救生设备；d. 交通事故：立即拨打报警电话，告知事故发生地点及情况；e. 火灾：用湿毛巾捂住口鼻，迅速逃离火场，拨打火警电话119。

2. 幼儿模仿教师示范，教师纠正错误动作。

四、培养良好的安全习惯1. 教师引导幼儿讨论：“我们应该如何养成良好的安全习惯呢？”2. 幼儿分享自己的观点，教师总结：“养成良好的安全习惯，就是要时刻注意安全，遵守规则，保护自己。

”五、总结与反思1. 教师总结本节课的内容，强调安全意识的重要性。

2. 幼儿分享自己在日常生活中遇到的安全问题及解决方法。

3. 教师对幼儿的表现给予肯定和鼓励，提醒幼儿在日常生活中要注意安全。

巧妙处理化学课堂教学中的意外叶澜教授说:“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。

”在平日的化学课堂教学中，总会发生一些意外事件让老师措手不及，甚至无以应对。

如果教师能够作好充分准备，如学情分析、挖掘教材、注重言行举止，并在课前调整好心态，则能很好地去应对这些“意外”。

甚至教师可以有意地去创设一点“小意外”，课堂就会熠熠生辉。

本人通过自身的教学经验，谈一些粗浅的看法和体会。

一、课堂实验中的意外有人说：“实验是化学的最高法官。

”可在化学实验教学中，实验结果的“不配合”是教师经常遇到的问题。

多数教师的处理方法是让实验“迁就”理论、结论。

通过实验，教师都渴望达到预期的实验现象，但是由于种种原因，实验结果并非都能如愿。

教师为了坚持不犯科学性知识的错误，会想尽办法，使实验结果与预期结果相一致。

虽然有的教师坚持了不犯科学性知识错误，但却犯了另一类更为严重的科学性错误――科学精神的遗失甚至歪曲。

面对这种情况，作为化学教师，我们应该做些什么呢？比如做Cu和浓H2SO4的反应时，应该观察到蓝色透明溶液，可发现试管底部有黑色和白色的固体物质，将试管内溶液倒入另一支盛有水的试管中，溶液的蓝色不够明显。

实验操作无误，若是教师提前不探究，就会在课堂上无言以对。

因此，教师在课堂演示实验的教学中，不能一味地“教课本”，这样不但会扼杀自己的创新思维和创造能力，而且会给学生留下不真实的印象，甚至错误的记忆。

灵活地“用课本”，对教材上的实验做深入细致的研究、探索，以提高自身的科学素养，提高驾驭课堂实验教学的能力。

二、课堂中学生的意外提问与回答实施新课程以来，原先在教学中被忽视的过程与方法、情感态度与价值观等目标逐渐进入了教学视野。

不少教师尝试打破过去以讲为主的灌输格局，重视学生参与，学生的声音开始在课堂里激荡。

在课堂的知识传授过程中，有些思维活跃的学生经常会出其不意地提出一些和本节课有关但又是教师备课时没有预想到的问题或者做答，弄得教师束手无策，往往以“课下老师查查资料，再告诉你”或者“这些问题超出范围了，不要在此浪费时间了”而结束。