《月光曲》教学反思

部编版语文六年级上册月光曲教学反思（推荐3篇）【部编版语文六年级上册月光曲教学反思第1篇】1、怎样抓住孩子的注意力用语言调动孩子的情绪。

平淡的语言会让孩子感到乏味。

当老师自身的语言抑扬顿挫的时候，孩子的情绪也会随之起伏，能够自然地引领孩子进入课堂，进入学习状态。

用微笑拉进师生的距离。

一堂课下来，如果教师一直板着脸，无形之中孩子就会疏远你，从而产生一些厌学情绪，因为他觉得老师不喜欢他，所以他也不喜欢老师，就更不会喜欢这样的老师的课堂了。

用评价激发孩子的兴趣。

孩子每回答一个问题，最期望的就是老师给他一个针对他回答的恰当的评价。

当你的评价给他以肯定的时候，他会有学习的成就感;当你的评价给他以鼓励的时候，他会有学习的动力;当你的评价给他以建议的时候，他会有学习的方向。

可当你的评价给他以批评的时候，他会有挫败感，会伤害他的自尊心，引起他的自卑甚至是厌学的情绪;当你没有评价的时候，他会失落，因为他没有引起你的重视，从而失去继续学习的兴趣。

2、怎样达到预设的课堂效果通过读去感悟，带着感悟再读。

孩子通过读课文，能从子里行间里有所感知，让孩子把其感知再回归到课文，通过读来表达与强调自己的体会，就加深了其对课文的理解。

这一过程中，教师要适时的点拨与指导。

当孩子理解不够到位的时候，教师要通过范读来强调，让孩子透过声音来感知。

在理解兄妹俩对话的时候，我先让孩子自己读，从对话中听出了什么。

通过读书反馈，孩子从不同的角度理解了课文，我让其带着自己的体会读出来，比如，一个孩子说她听出了盲姑娘很热爱音乐，让她通过读把盲姑娘热爱音乐体现出来，孩子的读就多了一分体会，多了一分感情色彩，自然就走入了文章，进入了角色。

同时，教师只有自己入情入境了，才能引领孩子感情的投入。

教师的语言必须千锤百炼。

孩子的注意力是有限的，预设的问题越长，孩子越不能准确理解教师的意图;孩子的思维是活跃的，也是让教师常常意想不到的，预设的问题一定要用语简洁准确，可能一个字的偏差，就导致了孩子的歧义理解。

部编版语文六年级上册月光曲教学反思（优选3篇）【部编版语文六年级上册月光曲教学反思第1篇】《月光曲》是一篇传统经典课文，讲述了贝多芬谱写月光曲的传说。

文中没有描写“月光曲”优美旋律的文字，但我们分明会感受到月光曲变化的旋律、曲调、节奏，它主要是通过皮鞋匠的联想来表现的，在文中是第9自然段，也是课文写得最美的一段话。

本节课的教学重点是了解贝多芬怎样创作出《月光曲》的，以及在创作过程中思想感情的变化，难点是贝多芬感情变化的原因。

这重点、难点对学生来说确实有难度，要突破它，靠分析和讲解都会显得空洞，必须让学生反复地读，自己感悟出来。

上午的语文课上，学生通过读书，把皮鞋匠的联想想象成了三幅画，即：月亮升起，洒满银光；月亮升高，穿过微云；月光照耀，风起云涌。

海面由平静到波涛汹涌，从而体会到乐曲由舒缓流畅到高亢激昂的变化。

但是对“乐曲的变化正是来自音乐家情感的变化以及情感变化的原因”这个问题似乎没有感觉。

我有点着急。

课后，我进行了深刻反思，认识到给学生安排的读书时间还不充分，老师的引导还不到位，要想真正让学生自己感悟出来，应该引导学生着眼于全文来读，而不是仅仅局限在第9自然段。

下午的语文课，我把这个问题专题来研究，我安排了充分的时间让学生去反复地读，分层读、表演读、齐读等多种形式，使学生的情感得到了进一步的升华。

读完以后，把自己的想法和小组同学交流、和全班交流。

在交流中，学生互相启发，提高了认识。

这一“读”一“说”，使学生的情、作者的情、教师的情不断地产生碰撞，产生灵感，从而很好地体会到了在创作过程中贝多芬思想感情的变化以及贝多芬感情变化的原因（即：贝多芬在幽静的小路上散步，心情轻松悠闲，此时心情是“平静”的；当听到茅屋里穷兄妹俩的对话，有感于兄妹来的善良、纯洁、善解人意、互相体贴，更出于盲姑娘对音乐的奢望，此时贝多芬平静的心情变成得非常感动，走进去为盲姑娘弹了一首曲子；当一曲弹完，贝多芬看到了一个爱音乐而且懂音乐的盲姑娘，他认为他找到了知音，感情变得更加激动，创作激情顿时而生）只是，老师情感的融入还不是非常到位，问题设计还应该更加精炼，课堂上仍有点着急，缺乏等待意识。

《月光曲》教学反思（5篇）《月光曲》教学反思1今日，最终完成了为时大半个月的公开课教学，整堂课基本完成了既定的教学目标。

一、找准学段教学目标我扫瞄了人教版语文六上八个单元的单元导读，发觉第一单元和第八单元两个单元都以学习联想作为单元的学习要求。

我想一册书中两个单元消失了这一个学习任务，联想这一种写作方式应当是一个比较重要的教学点。

同时，既然第一单元已经让同学学习过联想，那么这一单元的联想教学应当有更深的突破，所以确定了如下的教学设计：1、感受联想，他能够过朗读，想象等方式学习皮鞋匠联想的片段。

2、通过比较，熟悉纯联想。

3、听音乐，学写纯联想。

通过教学，同学基本能感受到这段联想表达的旋律，同时也能听着音乐写下自己的想象，基本达成了教学目标。

二、以生为本，将课堂还给同学本堂课，我时刻秉着以“同学为中心”的原则，鼓舞同学发表自己的感悟，全部板书上的内容也以同学的话语和感想为主。

语文的课堂应当是生成性的课堂，让同学在课堂上产生才智的碰撞，而不是老师为了完成所谓的教学目标而牵着同学的鼻子走。

然而，语文教学总是一门圆满的艺术，在这一堂课的教学上，朗读方面的提高还不够明显，让同学读出月光曲旋律改变时，未能很好地通过朗读表现出来。

另外，在语文课堂人文性与工具性相统一这一点上，可能这堂课更注意了语文的工具性，课堂的人文性略微有点欠缺。

语文教学之路是一条漫长而艰难的道路，盼望将来的日子常教常新，能带有更多自己的思索和感悟。

《月光曲》教学反思2《月光曲》这篇课文是一篇培育同学联想、想象力量的好课文。

课文写了发生在故事过程中的人物看到的、听到的实实在在的事物，还写了故事中的人物由实实在在的事物引起的联想和想象。

在教学第九自然段时，我引导同学通过自读、自悟，理解语言文字；通过绽开丰富的想像，感受《月光曲》的美丽；通过有感情的朗读，抒发自己的情感。

通过默听远教资源上的《月光曲》享受乐曲的美丽与跌宕。

这节课我尽力做到给充分的时间让同学去读，去商量。

人教版《月光曲》课后教学反思（通用15篇）《月光曲》课后教学反思1今天，终于完成了为时大半个月的公开课教学，整堂课基本完成了既定的教学目标。

一、找准学段教学目标我浏览了人教版语文六上八个单元的单元导读，发现第一单元和第八单元两个单元都以学习联想作为单元的学习要求。

我想一册书中两个单元出现了这一个学习任务，联想这一种写作方式应该是一个比较重要的教学点。

同时，既然第一单元已经让学生学习过联想，那么这一单元的联想教学应该有更深的突破，所以确定了如下的教学设计：1.感受联想，他能够过朗读，想象等方式学习皮鞋匠联想的片段。

2.通过比较，认识纯联想。

3.听音乐，学写纯联想。

通过教学，学生基本能感受到这段联想表达的旋律，同时也能听着音乐写下自己的想象，基本达成了教学目标。

二、以生为本，将课堂还给学生本堂课，我时刻秉着以“学生为中心”的原则，鼓励学生发表自己的感悟，所有板书上的内容也以学生的话语和感想为主。

语文的课堂应该是生成性的课堂，让学生在课堂上产生智慧的碰撞，而不是老师为了完成所谓的教学目标而牵着学生的鼻子走。

然而，语文教学总是一门遗憾的艺术，在这一堂课的教学上，朗读方面的提高还不够明显，让学生读出月光曲旋律变化时，未能很好地通过朗读表现出来。

另外，在语文课堂人文性与工具性相统一这一点上，可能这堂课更注重了语文的工具性，课堂的人文性稍微有点欠缺。

语文教学之路是一条漫长而艰巨的道路，希望未来的日子常教常新，能带有更多自己的思考和感悟。

《月光曲》课后教学反思2《月光曲》既是一首优美的钢琴曲，也是一篇富有传奇色彩的小学语文课文。

教学中，我以贝多芬和盲姑娘的两次对话为突破口，引导学生感受了贝多芬的内心世界。

这两次对话在课文的资料上，正是贝多芬为盲姑娘弹了一曲又弹一曲的关键处，把这两个片段读好，就能感受贝多芬丰富的内心世界。

让学生从感官上感受《月光曲》清幽，汹涌澎湃的意境，而这正是课文教学的难点。

我在教学在利用课件让学生在聆听《月光曲》的同时，观看课文中所相对应的动画，让学生能从视觉、听觉上感受到《月光曲》的魅力，让他们在脑海中构成画面与之前所见的画面相比较，让他们加深对课文的理解。

部编版语文六年级上册月光曲教学反思（精品3篇）【部编版语文六年级上册月光曲教学反思第1篇】《月光曲》是一篇传统经典课文，讲述了贝多芬谱写月光曲的传说。

文中没有描写“月光曲”优美旋律的文字，但我们分明会感受到月光曲变化的旋律、曲调、节奏，它主要是通过皮鞋匠的联想来表现的，在文中是第9自然段，也是课文写得最美的一段话。

本节课的教学重点是了解贝多芬怎样创作出《月光曲》的，以及在创作过程中思想感情的变化，难点是贝多芬感情变化的原因。

这重点、难点对学生来说确实有难度，要突破它，靠分析和讲解都会显得空洞，必须让学生反复地读，自己感悟出来。

上午的语文课上，学生通过读书，把皮鞋匠的联想想象成了三幅画，即：月亮升起，洒满银光；月亮升高，穿过微云；月光照耀，风起云涌。

海面由平静到波涛汹涌，从而体会到乐曲由舒缓流畅到高亢激昂的变化。

但是对“乐曲的变化正是来自音乐家情感的变化以及情感变化的原因”这个问题似乎没有感觉。

我有点着急。

课后，我进行了深刻反思，认识到给学生安排的读书时间还不充分，老师的引导还不到位，要想真正让学生自己感悟出来，应该引导学生着眼于全文来读，而不是仅仅局限在第9自然段。

下午的语文课，我把这个问题专题来研究，我安排了充分的时间让学生去反复地读，分层读、表演读、齐读等多种形式，使学生的情感得到了进一步的升华。

读完以后，把自己的想法和小组同学交流、和全班交流。

在交流中，学生互相启发，提高了认识。

这一“读”一“说”，使学生的情、作者的情、教师的情不断地产生碰撞，产生灵感，从而很好地体会到了在创作过程中贝多芬思想感情的变化以及贝多芬感情变化的原因（即：贝多芬在幽静的小路上散步，心情轻松悠闲，此时心情是“平静”的；当听到茅屋里穷兄妹俩的对话，有感于兄妹来的善良、纯洁、善解人意、互相体贴，更出于盲姑娘对音乐的奢望，此时贝多芬平静的心情变成得非常感动，走进去为盲姑娘弹了一首曲子；当一曲弹完，贝多芬看到了一个爱音乐而且懂音乐的盲姑娘，他认为他找到了知音，感情变得更加激动，创作激情顿时而生）只是，老师情感的融入还不是非常到位，问题设计还应该更加精炼，课堂上仍有点着急，缺乏等待意识。

《月光曲》教学反思15篇《月光曲》教学反思1我在一次新老师考核课上，我上了《月光曲》这一课，在《月光曲》中有一个情节：当贝多芬弹完一曲后，盲姑娘兴奋地说：“弹得多纯熟啊！感情多深哪！您，您就是贝多芬先生吧？”贝多芬没有回答，却又弹了一曲。

”“贝多芬没有回答”这是一个内涵特别丰富的句子，我设计缘由模糊的开放题来理解句子，进行创新教育。

贝多芬为什么没有回答盲姑娘的话？”引导同学思索“没有回答”的多种缘由，这是一道商量题，当同学看完题目之舌，就开头七嘴八第三舌地商量起来，而我也参加了进去，不出３０秒；就已经人急不行待地想发言了，我假装没有看到，连续蜻蜓点水般地穿梭于同学之中。

在参加商量期间，我了解了大多数同学的看法：他们认为贝多芬没有回答是默认了，但也有一些同学的看法与大家不太全都，状况多种多样。

于是，我就开头让同学自由发言，以下是同学们畅所欲言的片断实录：同学１：“我认为那是贝多芬默认了。

”同学２：“我的看法与他一样。

”同学３：“我想那是贝多芬虚心。

”同学４：“贝多芬怕被人知道，会有许多人来看他。

”同学５：“贝多芬酝酿《月光曲》进入情境，没有听到盲姑娘的话。

”同学６：“贝多芬急着要把《月光曲》弹出来，顾不上回答。

”同学７：“贝多芬认为遇上了知音，特别兴奋，说不出话来。

”听了同学们的这些话之后，我觉得结论是什么已经不重要了，而重要的是我看到了我的这些同学们个个布满信念的模样，通过商量回答，他们把握了新的学问，感受到了敬重，并学会了自尊、自信、合作、与坚韧等名贵的品质和精神，同时也训练了他们语言的规律性及思维的深刻性和科学的讨论问题的看法，我想，他们是一群具有健康学习心理的同学。

上完这一堂课之后，我深深感受到了源自这堂课的启发，心情非常欢畅，于是，我作了一次较为深刻的思索与总结。

我在课上所设计的题目是一道商量题，它的答案不是单纯的同意或者反对，不是简洁的回答，而是要让同学们进行沟通、对话，但我发觉，整个解决过程其实也不等同于“商量”这么简洁，假如当同学们发表完毕统一一个标准的话，无疑是给同学一个“金箍圈”，使同学不敢创新。

《月光曲》教学反思优秀10篇月光曲教学反思篇一《月光曲》是一篇精读课文，讲述了德国著名音乐家贝多芬因同情穷鞋匠兄妹而为他们弹琴，有感于盲姑娘对音乐的痴迷而即兴创作出《月光曲》的传奇故事。

课文资料意境隽永、文质兼美，蕴含着丰富的美育因素。

无论是乐曲、语言、情感，都能让学生受到美的熏陶。

教学时，我主要从以下三方面引导学生感悟体会，收到较好的教学效果。

一、从鲜明的形象中领略人格美课文塑造了贝多芬、穷兄妹俩两种人物形象。

教学时，抓住人物的外在形象，揭示人物的心灵美，能使学生受到人格力量的熏陶。

贝多芬是德国著名的钢琴家，理解这一人物形象时，我着重向学生介绍他的生平事迹，以及他的名言我的音乐只应当为穷苦人造福。

如果我做到了这一点该是多么幸福。

从贝多芬为穷兄妹俩弹奏乐曲这一故事中，让学生感受到贝多芬不辞劳苦、一心为民作曲弹琴的精神。

穷兄妹俩作为劳苦大众的代表，他们生活很困苦，但十分爱音乐，对生活充满了乐观的态度。

透过指导学生充分朗读兄妹俩的对话，能深切体会到穷兄妹俩相互关心、相互体贴、相依为命的善良品性。

二、从生动的语句中感受文章美《月光曲》曲子值得一听再听，而文中的词句更值得反复诵读体会，以帮忙学生领略语言文字的生动优美。

例如，在朗读第九自然段时，我指导学生抓住水天相接波光粼粼霎时间一缕一缕波涛汹涌等词句，让学生想象并练说：透过这些词句，你的眼前仿佛出现了一幅怎样的画面？从而引导学生有感情地朗读这段话，体会海面由平静到波涛汹涌、乐曲由舒缓流畅到高亢激昂的变幻。

此时，学生虽然没有亲耳聆听《月光曲》，也能透过充溢着优美意境的语言文字，想象出《月光曲》的基本旋律。

三、从优美的乐曲中品味艺术美《月光曲》是贝多芬创作的经典乐曲之一，其优美的旋律倾倒了无数音乐爱好者。

课文中，美妙的琴声让兄妹俩深深陶醉，等他们苏醒过来，贝多芬早已离开了茅屋，这些都体现了音乐艺术的巨大感染力。

教学中，在学生透过语言文字体会了课文的意境之后，我运用多媒体播放《月光曲》的音乐，让学生配乐诵读，从而切身体会《月光曲》的旋律，感受艺术的魅力。

部编版语文六年级上册月光曲教学反思（优选3篇）【部编版语文六年级上册月光曲教学反思第1篇】调动学生主动发现问题的热情，激发学生强烈的求知欲，改变学生等待老师传授知识的状况，消除学生学习上的依靠心理，促使学生主动探索一向是我教学的主旨。

在教学《月光曲》一文，我十分注意引导学生在体会领悟课文资料的基础上，读出心中的感受来，读出音乐所蕴涵的深情来，所以在导入课文时，我播放了月光曲的钢琴音乐，使学生先对这段音乐有了最初的感受。

在课堂中我采用了师生主角的变换，学生学习方式的转变。

老师不再是“教”，而是“导”，学生不再是一味地“听”，而是自主地“学”，学生成了课堂的主人。

学生透过自读、自悟，理解了语言文字；透过展开丰富的想像，感受到了《月光曲》的优美；透过有感情的朗读，抒发了自己的情感。

文中是透过皮鞋匠的联想来表现《月光曲》的资料的，那《月光曲》的旋律、曲调、节奏到底是什么呢？这是需要学生自己感悟的，任何分析和讲解都会显得空洞。

所以，我安排了充分的时间让学生去反复地读，读完以后，把自己的想法和小组同学交流、和全班交流。

在交流中，学生互相启发，提高了认识。

这一“读”一“说”，使学生的情、作者的情、教师的情不断地产生碰撞，产生灵感，从而很好地理解了课文，最后，在学生理解课文的基础上，指导学生有感情地朗读课文，采用分层读、表演读、齐读等多种形式，使学生的情感得到了进一步的升华，只是作为教师的我，情感的融入还不是十分到位。

【部编版语文六年级上册月光曲教学反思第2篇】《月光曲》是一篇传统经典课文，讲述了贝多芬谱写月光曲的传说。

文中没有描写“月光曲”优美旋律的文字，但我们分明会感受到月光曲变化的旋律、曲调、节奏，它主要是通过皮鞋匠的联想来表现的，在文中是第9自然段，也是课文写得最美的一段话。

本节课的教学重点是了解贝多芬怎样创作出《月光曲》的，以及在创作过程中思想感情的变化，难点是贝多芬感情变化的原因。

这重点、难点对学生来说确实有难度，要突破它，靠分析和讲解都会显得空洞，必须让学生反复地读，自己感悟出来。

《月光曲》教学反思(优秀10篇)身为一名人民教师，课堂教学是重要的工作之一，对学到的教学技巧，我们可以记录在教学反思中，快来参考教学反思是怎么写的吧！该页是美丽的小编帮大伙儿找到的《月光曲》教学反思【优秀10篇】，希望对大家有一些参考价值。

月光曲教学反思篇一教学目标：1学会本课生字，正确读写“谱写、幽静、蜡烛、失明、纯熟、陌生、清幽、琴键、陶醉、苏醒、飞奔、记录、莱茵河、霎时间、微波粼粼”等词语。

2有感情地朗读课文。

背诵第九自然段。

3了解贝多芬创作《月光曲》的经过，体会音乐的魅力，体会贝多芬对劳苦人民的同情和爱，从而培养学生热爱人民的思想感情，并对学生进行美的教育。

4体会写实和联想相结合的写法，初步学习在写实的过程中，展开适当的联想，发展学生的想象力和逻辑思维的能力。

教学重难点：了解贝多芬创作《月光曲》的经过，体会音乐的魅力，体会贝多芬对劳苦人民的同情和爱，从而培养学生热爱人民的思想感情，并对学生进行美的教育。

教学过程：一、导入师：同学们，今天这节语文课，我们要来了解一个动人的传说，题目叫做《月光曲》。

板书课题。

1、师：请同学们先自由读读课文，思考课文围绕《月光曲》讲了一个怎样的传说。

2、指名复述。

二、解读“联想”，达曲境1、师：同学们，既然课文是讲《月光曲》谱成的经过，那么就让我们再次默读课文来找一找，课文中有没有对这首《月光曲》的介绍、描写。

找到以后，请同学们把这段文字认认真真地读一读，欣赏欣赏这优美绝伦的乐曲。

2、指名读，出示段落：皮鞋匠静静地听着？一个连一个朝着岸边涌过来？3、请生一起读，初步感受这美景。

4、师范读，让学生闭上眼想象，看到了怎样的画面。

5、指名回答，引导学生有感情地朗读并形成板书：月亮升起微波粼粼月亮升高穿过微云月光照耀巨浪奔涌此过程比较灵活预设如下：A生：我看到了一幅非常宁静的画面。

师：在这宁静的画面中你看到了哪些景物？生：月亮。

师：怎样的月亮？生：正从水天相接的地方升起来的月亮。

月光曲课程教学反思1、月光曲课程教学反思１、课文之美能够意会，却很难言传，而读则能充分发挥出表情达意的作用：所以说，语文课堂教学中读是必不可少的手段。

《月光曲》不仅故事发生的环境美，而且《月光曲》的内容更美。

教师如果围绕《月光曲》内容的讲解、分析就枯燥乏味了，而且学生也难以理解，即使理解也只停留于表面。

本教案避免了这一点，读是贯穿始终，默读、轻声朗读、自由朗读、范读、配乐朗读等举措，大大增加学生感受语言的机会，帮助学生理解课文和再现课文的意境，从而把课文的内容、词句的理解、感情的体会有机的结合起来，使学生在读懂课文的同时，也逐步获取了朗读的技巧，提高了朗读的水平。

２、训练设计要有内在的逻辑序列，由浅入深，由易到难，步步深入，环环紧扣，如此方能实现学生在训练过程中的发展意义。

本教案就具有这个特点。

通过读课文、看画面，进行想象说话训练，让学生融进自己的思想，移位动情，把语言文字训练落到实处。

当我读“第九自然段”时，仿佛听到了什么音乐？此时此刻，当我听着这美妙的音乐时，我仿佛看到了什么？贝多芬拿起笔飞快地记录着曲谱，他仿佛看到了什么？这三道题目的设计，教师注意引导学生从语言文字入手，调动学生形象思维的积极性，题目由文字到音乐、由音乐到画面，从语言文字中发挥想象，体会《月光曲》的旋律，又从想象中入境理解语言，体会感情，从而拉近了与情感的距离，同时语言与思维的紧密结合，培养了学生的创造性思维能力。

俗话“编筐编箩，全在收口”是因为好的收口，筐、箩才会结实耐用。

一堂课的'收口也是如此。

同时阅读教学既要以课文为范本，又要超越课文，尽可能开阔学生的阅读视野。

我结课时出示贝多芬的画像及其名言“我们的艺术应当只为贫苦的人造福，做到这一点，我将是多么的幸福。

”不仅使学生加深了对课文中心的领悟，对贝多芬有了进一步的认识，而且拓宽了知识领域。

这样的结尾有如品尝香茗，让人满口留芳，回味再三。

2、月光曲教学反思《月光曲》一课讲的是贝多芬创作《月光曲》的传说。