“图形与几何”的有效教学策略

小学数学图形与几何领域有效教学改进策略作者：霍睿来源：《陕西教育·教学》2021年第08期本文主要是从“引入生活实例，加深理论认知”“转变网络应用，提升教学质量”“创新作业形式，深化教学层次”“调整评价方式，指出前进方向”方面进行探究，希望对小学数学空间与几何领域的教学工作提供一定的帮助，落实素质教育，促进学生全面发展。

一、引入生活实例，加深理论认知小学数学图形与几何知识和实际生活的联系较为密切。

数学知识来源于实际生活，学生对于数学知识、原理的探究也需要借助于实际生活现象。

因此，教师一定要注重引入生活实例，利用生活案例来加深学生对于数学图形与几何理论知识的认知，培养学生良好的思维能力与运用能力，实现学以致用、由此及彼。

1.教师要注重数学教学过程和实际生活的联系。

在讲解图形与几何数学知识的时候，教师要结合学生熟悉、感兴趣的生活现象来开展数学教学活动，结合数学化的语言来引导学生深入认知生活经验，把实际生活问题转化成数学问题。

同时，学生要经历观察、想象、推测、操作、求证、应用等活动，在实际经历中学习图形与几何知识，基于合作交流、自主探究、自主思考模式形成数学思想方法。

比如，在讲解“平移与旋转”相关数学知识的时候，教师可以引入骑自行车、升国旗、玩转风车等趣味性的生活例子来解释数学原理，让学生深入感知平移与旋转过程，感受相应的运动特征。

同时，教师也要让学生多思考，生活中还有哪些例子是平移的、旋转的，全面观察图形，锻炼小学生的空间想象能力。

教师也可以组织“猜猜我在哪儿”“猫捉老鼠”等数学生活化游戏，把平移与旋转数学知识融入到生活化数学游戏中，激发学生学习的自主性与积极性，这样才能够提高课堂教学质量。

2.教师要基于生活化实践活动，帮助学生深入认知、学习数学知识。

教师要鼓励学生利用所学的图形与几何知识来解决实际生活问题。

比如，在讲解了“平行四边形的面积”之后，教师可以先为学生创设生活化的情景，让学生去思考：当前小明所在的小区停车位特别紧张，如何设定停车位？针对这个问题，有的学生设计的是平行四边形的停车位，还有的学生设计的是长方形的停车位，通过互动、思考、动手操作，再结合学生的生活经验，最终发现设定成平行四边形的停车位，能够节省更多的面积，还能够满足当前的停车需求。

小学数学几何与图形教学的策略研究第一部分：研究背景与目标一、研究背景随着我国教育事业的发展，小学数学课程改革不断深入，几何与图形教学在小学数学教育中的地位日益凸显。

几何与图形教学不仅有助于培养学生的空间观念、逻辑思维能力和创新意识，而且对于提高学生的数学素养具有重要意义。

然而，在实际教学过程中，部分教师仍存在教学方法单一、教学资源不足等问题，导致学生对几何与图形知识的学习兴趣和效果不佳。

因此，针对这些问题，研究小学数学几何与图形教学的策略具有重要的现实意义。

二、研究目标1. 分析小学数学几何与图形教学现状，找出存在的问题和不足。

2. 探讨小学数学几何与图形教学的有效策略，提高教学质量。

3. 提出具体可行的教学建议，为小学数学教师提供教学参考。

4. 提高学生对几何与图形知识的掌握程度，培养学生的空间观念和创新能力。

三、研究内容1. 几何与图形教学现状分析（1）调查分析小学数学几何与图形教学的基本情况，如教学课时、教学资源等。

（2）分析学生在几何与图形知识学习中的兴趣、态度、方法等方面的问题。

（3）分析教师在几何与图形教学中的教学方法、教学评价等方面的不足。

2. 几何与图形教学策略研究（1）基于学生认知特点，设计符合小学生认知规律的教学活动。

（2）运用多样化教学手段，激发学生的学习兴趣和积极性。

（3）注重实践操作，培养学生的空间观念和动手能力。

（4）加强几何与图形知识与其他数学知识的联系，提高学生的综合运用能力。

3. 教学建议与实施（1）制定具体的教学目标和计划，确保教学内容的系统性和完整性。

（2）优化教学过程，注重启发式教学，引导学生主动探究。

（3）创设问题情境，培养学生的逻辑思维和创新意识。

（4）实施多元化评价，关注学生的个体差异，提高教学效果。

四、研究方法1. 文献分析法：收集国内外关于小学数学几何与图形教学的研究成果，为本研究提供理论支持。

2. 问卷调查法：设计问卷，调查小学数学几何与图形教学的现状，分析存在的问题。

初中数学几何图形教学的有效途径一、运用生动形象的示范在教学中，教师可以通过生动形象的示范来引导学生了解几何图形。

教师可以利用实物、图片或者模型等教学工具，给学生展示各种几何图形的形状、特征和性质，让学生通过直观的感受和观察，形成对几何图形的直观认识。

教师可以用各种颜色的积木或者磁贴拼接成不同的几何图形，让学生亲自动手参与通过操作加深对几何图形的理解和认识。

二、激发学生的兴趣在几何图形的教学中，激发学生的学习兴趣是非常关键的。

教师可以通过设计生动有趣的教学情境，或者利用一些有趣的教学游戏或者实验活动来吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。

可以设计一些趣味性的几何图形游戏，让学生在游戏中体验几何图形的美妙之处，从而激发学生学习的热情。

三、注重形象思维的培养几何图形的学习需要培养学生的形象思维能力，教师可以通过拼图、复原、动手做等形式，让学生亲自动手操作，锻炼他们的观察和想象能力，加深对几何图形的理解。

教师还可以引导学生通过绘制几何图形、观察几何图形之间的关系等方式，培养学生的形象思维能力，帮助他们更好地理解几何图形的概念和性质。

四、注重实践操作的研究在几何图形的教学中，注重实践操作的研究是非常重要的。

教师可以设计一些实践操作的课题，让学生搜集相关的素材、组织实践活动、进行数据处理和分析，从而帮助学生通过实践操作的研究，深入理解几何图形的概念和性质。

可以设计一些测量几何图形的实验活动，或者组织学生到校园或者社区中进行几何图形的调查研究，以此来培养学生的实践操作能力，同时加深对几何图形的认识。

五、结合生活实际进行教学在几何图形的教学中，教师可以结合生活实际进行教学，引导学生将所学的几何图形知识应用到生活中。

可以利用身边的几何图形进行教学，让学生通过观察各种物体的形状和特征，认识和掌握几何图形的知识。

教师还可以设计一些与生活实际相关的几何图形问题，让学生在解决问题的过程中，应用所学的几何图形知识，培养学生的应用能力和实践能力。

智慧课堂下小学数学图形与几何教学策略研究现代信息技术在课堂教学中发挥了很大的作用，构建智慧课堂为教与学提供了更多的途径。

本文以小学数学图形与几何教学为例，探讨智慧课堂下提升课堂教学有效性的策略。

标签：小学数学智慧课堂图形与几何随着信息技术的发展，智慧教育备受社会关注，智慧课堂应运而生。

小学数学中，“图形与几何”一直是学生的学习难点。

因此，教师要积极构建智慧型课堂，以信息技术为辅助工具，引导学生理解图形与几何的基础知识，掌握基本技能，突破学习难点，形成空间观念，建立几何直观。

一、了解学生学情，制定教学目标课堂上我们经常会遭遇这种尴尬的情况：学生看到课件上呈现的课题“三角形的内角和”“平行四边形的面积”……便纷纷举手说出数学结论。

随着学习的深入，部分学生对很多知识点已有了初步了解，学习起点不再是零。

因此教师在教学时要先了解学生的已知，在新课学习之前，利用平板制作与之相关的微课，通过网络发送给学生。

学生打开视频进行预习，完成预习题，教师根据回收上来的学生答题情况，制定教学目标。

二、联系生活实际，激发学生学习热情教师要先了解学生已有的生活经验和已接触的数学资源，在课堂上引导学生利用这些经验解决新问题，最后回归生活，应用于生活。

例如，教学“认识圆”时，学生用平板观看教师分享的“生活中的圆”视频。

教师启发学生思考：井盖为什么是圆的？生活中见过正方形、长方形、三角形的井盖吗？指导学生利用信息技术模拟井盖，尝试将其换成其他的几何图形。

通过简单的操作，引起学生思考的热情，让学生感悟井盖设计中蕴含的道理，理解知识的本质。

三、注重操作和探究，增强互动交流让学生经历知识形成的过程是“图形与几何”的教学目标之一。

在智慧课堂上，教师可以利用信息技术让学生展示自我思考与探究，在交流分享中，教师抓住契机，适时点拨，让学生思考得更深入，对知识理解更深刻。

例如，教师带领学生探究“三角形的内角和”时，已经对这部分知识有了解的学生可以直接说出教材上的结论。

小学数学“图形与几何”的教学策略摘要：作为小学阶段的基础学科，数学学科的重要性不言而喻，而小学生在学习数学学科时非常困难的部分便是“图形与几何”，教师一般在教学这部分内容的时候，可能要依靠传统的教育模式对学生进行空间想象的突破和教育反而会比较困难，因为学生自身的理解能力和逻辑并不是太强，想要通过口头表述和黑板教学让学生达到更高层次的理解是几乎不可能的事情，因此，教师需要不断进行教学策略和教学方法的调整，确保学生能够在后期的数学学习中进行更多问题的解决。

关键词：小学数学；图形与几何；教学；策略一、进行“图形与几何”内容教学的基本要求首先，为了让学生能够拥有一定的空间意识和辨别能力，教师需要在学生的意识建立之中渗透图形变化的规律，甚至可以通过自己的语言进行一定程度的描绘。

教师在对学生进行课堂教学的时候需要进一步引导学生的这种意识和观念，确保学生在后期进行更复杂图形学习的时候能够跟上自己的节奏；再者，教师需要培养学生的几何观念，并规划螺旋式上升的阶梯，让学生的基础知识得到夯实之后，设立更高一层次的目标，确保学生能够逐渐进行高层触摸，而不会印尼于自己的认知局限。

因此，只需要在课本知识教学的过程中为学生进行一定程度的拓展和延伸，从而达到让学生在后期进行问题解决时，能够学会举一反三；最后，老师需要激发学生逻辑推理的能力。

学生只有在教师的引导和启发下不断进行小问题的突破和积累，才能在再次遇到关键问题的时候进行小问题解决之后的组合，一步一步的完成学生的推理能力和逻辑能力的提升，在后期遇到空间问题的时候有效拓宽思路，达到完善自身的目的。

二、关于“图形与几何”的教学策略探究（一）给予学生进行实践的机会，加深对所学内容的理解就笔者的调查来看，很多学生在学习图形与几何知识的时候是缺乏足够的动手实践机会的，因为教师意识到这部分教学内容的困难，需要对学生的思维进行拓展和激发，才能让学生更加深刻的记忆这些相关的知识点。

因此，教师应该尽可能为学生提供更多的动手实践的机会，充分激发学生的理解和认知，进一步引导学生在实践中获得真知的能力。

浅析小学数学几何教学的有效教学策略小学数学几何教学是数学教学中的重要内容之一，也是培养学生数学思维和创造力的重要途径。

有效的数学几何教学策略可以引导学生建立数学概念，提高解决实际问题的能力，并培养学生对几何的兴趣。

本文将从教学目标、教学方法、教学模式和教学评价四个方面，浅析小学数学几何教学的有效教学策略。

一、教学目标小学数学几何教学的目标应当是培养学生的数学思维和几何直观，提高解决几何问题的能力。

在制定教学目标时，需要充分考虑学生的年龄特点和认知水平，确定合适的目标，以便引导学生逐步建立几何概念，培养其数学兴趣和能力。

针对小学生的特点，我们可以通过以下策略来制定数学几何的教学目标：1. 分层目标：根据小学生认知水平的特点，可以将几何知识分为基础知识、基本概念和应用问题三个层次，逐层设定目标，引导学生逐步建立几何概念体系。

2. 生活化目标：将几何知识与学生日常生活紧密结合，设置生活化的教学目标，引导学生从生活中感知几何，提高他们对几何知识的兴趣和理解。

3. 发展性目标：根据学生的实际情况，设定发展性目标，引导学生逐步建立数学思维和几何直观，提高他们解决实际问题的能力。

二、教学方法小学数学几何教学方法的选择对于教学效果有着至关重要的作用。

在教学方法的选择上，可以通过以下几种策略来提高教学效果：1. 游戏化教学：可以通过数学游戏的形式进行几何教学，让学生在游戏中学习几何知识，增加他们的学习兴趣，提高学习效果。

2. 视觉化教学：利用视觉教学工具，如几何模型、图形图像等，来进行几何教学，让学生通过视觉感知几何知识，提高他们对几何的直观理解。

3. 讨论式教学：在教学中引导学生进行思维性的讨论，让他们思考和解决问题，培养他们的数学思维和创造力。

4. 体验式教学：通过实践活动，如几何图形的绘制、几何问题的解决等，让学生亲身体验几何知识，提高他们对几何的理解和记忆。

三、教学模式1. 多元化教学模式：可以结合课堂教学、实践活动、小组合作等多种教学模式，引导学生多角度地理解和应用几何知识，提高他们的学习兴趣和能力。

浅谈小学数学“图形与几何”的有效教学策略摘要：小学阶段，学生们的认知能力、逻辑能力、以及空间能力比较弱。

而“图形与几何”是小学数学中重要组成。

因此，在课程改革的背景下，教师注重培养学生们的空间想象能力，以及数学思维能力是当前首要任务。

教师在小学数学课堂教学过程中，“图形与几何”一直是困扰学生们的重要内容。

本文将对小学数学“图形与几何”的有效教学策略进行探究。

关键词：小学数学、图形与几何、教学策略。

“图形与几何”作为小学数学知识的重要组成部分，重点培养学生们的空间想象能力，以及逻辑能力，对于培养学生们的图形意识、空间认知能力有着重大意义。

[1]学生们通过学习“图形与几何”的知识来了解现实世界空间形式，恩格斯曾说过，世间一切存在的事物的基本形式是时间和空间，而任何东西的形状是它的空间形状，我们按知觉对象的空间和时间存在形式来对其分类，一类是空间知觉，一类是时间知觉，然而，空间想象能力的形成便源于空间知觉的培养。

因此，教师在教学过程中，应该积极的创造适当的情景，从而让学生们在所设定的情景中培养空间想象能力，这样才能达到教学目的，提高课堂的教学水平。

一、教师运用教学模具，培养学生空间想象力。

感性的认知是空间想象力形成和发展的基础，教师利用教学模具把抽象的图形以实物体现出来，学生们通过对模具的观察和分析，使学生在自己的头脑中形成感知认识，从而对图形形成空间框架，[2]此时，学生们在观察图形时，由图想面、由面想形，从而形成“一图为一形”的观念。

学生们在头脑中储存的立体信息越多，提取的立体图形就越多，空间思维能力就越强，这样不仅丰富了学生们的感性认知，并且，培养了学生们的空间逻辑能力，提高学生们学习兴趣，以及课堂的趣味性。

例如，在学习“长方体和正方体”的内容时，教师可以利用数学模具进行授课，这样学生们对于知识的理解更加清晰。

二、学生们动手操作，提高学生们的逻辑思维能力。

在小学阶段，动手操作能够简化学生对深奥知识的理解与探索，学生们通过动手、动脑、动口等多种感官协调参与学习，也是探究数学知识的重要方法之一。

小学数学几何概念教学的有效策略1. 培养直观感受力小学生在学习几何概念的时候，最重要的就是培养他们的直观感受力。

数学教师可以通过生动有趣的教学方式，引导学生观察周围环境中的各种图形和物体，并引导他们提出一些问题，激发他们的好奇心和求知欲。

教师可以带领学生在校园中寻找各种几何图形，然后和学生一起讨论这些图形的性质和特点，引导学生通过观察和思考来理解几何概念。

2. 创设情境引发兴趣教师在教学中也可以通过创设生动的情境，引发学生对几何概念的兴趣。

可以利用一些简单的故事情节来引导学生理解几何概念，激发他们的学习兴趣。

教师还可以结合小学生的实际生活，设计一些与几何概念相关的实践活动，让学生在实践中体会几何概念的魅力。

3. 引导学生发现规律小学生在学习几何概念的过程中，教师需要引导他们不断发现几何图形的规律。

教师可以带领学生观察不同形状的几何图形，然后让他们发现这些图形之间的联系和规律，从而帮助他们更深入地理解几何概念。

教师还可以通过比较不同的图形，让学生找出它们的相同点和不同点，从而培养学生的分类能力和概括能力。

4. 多种教学手段相结合在小学数学几何概念教学中，教师可以结合多种教学手段，使教学内容更加生动有趣。

可以利用多媒体技术和教学实验设备，让学生在观看图像和进行实践操作中理解几何概念。

教师还可以设计一些富有趣味性的游戏和活动，让学生在放松愉快的氛围中学习几何概念。

5. 巩固和延伸在教学过程中，教师需要不断巩固学生对几何概念的理解，同时引导他们进行延伸学习。

教师可以通过课堂练习、小组讨论和作业布置等方式巩固学生的学习成果，让他们在实际操作中加深对几何概念的理解。

教师还可以鼓励学生进行思维拓展，要求他们在掌握基本几何概念的基础上进行更深入的探究，培养他们的综合运用能力和创新思维能力。

小学数学几何概念教学是一个需要耐心和技巧的过程。

只有教师采用恰当的教学策略，激发学生的学习兴趣，引导他们主动思考和探究，才能真正做到课堂教学与学生实际需求相结合，使几何概念的学习更加深入和有效。

小学数学结构化教学策略研究——以《图形与几何》教学为例目前的小学数学知识体系完善、教学流程安排合理、教学作业布置恰当。

此背景下，教师有必要从整体的角度分析教学内容，并根据小学生的认知特点设计富有逻辑、结构明显的教学方案，使学生在教师的组织、引导下关联建构知识体系，发展数学能力，形成数学思维。

一、衔接环节：构建结构化的教学流程“不知则问，不能则学，虽能必不让，然后为德。

”“闻之而不见，虽博必谬；见之而不知，虽识不妄；知之而不行，虽敦必困。

”古代先贤荀况的这两句名言为小学数学结构化教学提供了启发［1］。

实际教学中，教师应认识到学生的“不知”与“不能”，根据其具体学情有序提出问题、导入新知、组织讨论，促进学生化“不知”为“知”，化“不能”为“能”，使学生在结构化的教学流程中提升自身的数学能力。

以苏教版三年级数学上册《长方形和正方形》的教学为例，分析构建结构化教学流程的方法：（一）旧知导入，串联教学内容学习该部分内容之前，学生在一年级下学期的《认识图形（二）》一课中已经初步学过长方形和正方形，在该部分内容之后，教师会陆续教学长方形和正方形的面积，三角形、平行四边形和梯形的认识，圆的认识等知识点。

其中，直观地认识长方形、正方形可作为本课教学内容的起点，教师通过导入旧知唤醒学生对过去知识的记忆，使其凭借已有的学习经验对未知的数学知识进行探索，拉近学生与新知的距离，促进其对新、旧知识点的关联、建构［2］。

导入环节，使用多媒体出示教室立体图，引导学生回忆过去的知识：数学知识无处不在，今天你能不能找出藏在教室图片中的数学知识？有哪些物体的面是长方形，哪些物体的面是正方形？在学生用手沿着图片描边，用纸、笔将黑板、墙面、窗框等物体中蕴藏的长方形、正方形画出后，教师将旧知识与新课内容串联起来，揭示课题：生活中这样的案例还有很多，可见长方形、正方形都是常见的图形。

它们都有各自的特点，今天这节课就以研究长方形和正方形的特征为主要教学内容。

试论小学数学图形与几何教学现状及改革策略数学教学的重难点已从知识教授变为了能力培养，而图形与几何教学存在一定的难度，且是小学阶段的教学重点。

由于小学教学对学生今后的学习与发展有极大影响，所以教师要对图形与几何教学进行创新，以夯实学生数学基础。

那么教师应该如何开展小学数学图形与几何教学呢？本文简单介绍几种方法，广大小学教师可以尝试运用。

一、小学数学图形与几何教学现状（一）动手操作实践机会不多几何在生活中的各个方面都会用到。

小到日用品的外形设计、房间设计，大到环境艺术、城市设计，都体现出了几何图形的重要性。

但是，几何图形的学习是需要实践的，是需要学生形成一定的几何感悟的。

但是，在当前的课堂教学中，教师并未给予学生实践的机会，并未让学生获得相关的感悟、体验，所以学生的抽象思维没有得到培养。

而出现这种情况的根本原因是课堂教学的时间只有四十五分钟。

为了教学进度，教师会将重点放在理论知识的讲解上，留给学生动手操作的时间就被占用了。

此外，虽然有教师给学生提供了一定的操作时间，但是在设计教学活动的时候采用了老套的方法，学生并未获得相关的锻炼［1］。

（二）空间能力未得到培养小学生最大的特点就是年纪小，思维简单。

在学习相关知识的时候，学生犯的最大的毛病就是思考浅显，在学习过程中常会遇到一些困难。

鉴于教师是学生成长的引路人，所以教师要发挥引导作用，让学生在脑海中“画”出图形，并且学会图形解疑，不管图形怎么变都能看得出来。

但是，在实际教学中，教师并未重视这一点，只是对理论知识进行了教授，因此学生没有建立空间思维意识，无法看到图形的本质。

（三）学习程度之间的逻辑关系衔接不紧密数学最大的特点就是逻辑紧密。

但是，小学生年纪小，抽象思维能力弱，喜欢形象生动的事物，所以在学习相关数学知识的时候会觉得枯燥乏味，甚至不愿意听讲。

这就导致教师没办法对几何图形进行规范性教学。

大多数教师为了完成教学目标，会将几何知识拆分开来。

在这种情况下，想要教授新知识，就需要将前面学过的相关知识联系起来。