教师教育心理学
- 格式：doc
- 大小：34.50 KB
- 文档页数：7
（1）注意的分类：有意注意、无意注意、有意注意后注意
（2）注意的品质：注意的广度、注意的稳定性、注意的分配、注意的转移
（3）无意注意的规律：客观刺激物本身的特点（刺激物的强度、刺激物的运动变化、刺激物的对比差异、刺激物的新颖性）、人的主观状态（对事物的需要和兴趣、情绪和精神状态、知识经验）
（4）有意注意的规律：①对活动的目的、任务的明确程度②个体的意志力③对活动的间接兴趣④活动的组织方式⑤个体的知识经验（5）有意注意后的规律：对注意对象的直接兴趣、对注意对象的操作活动达到自动化的状态
（6）记忆的品质：记忆的正确性、记忆的持久性、记忆的敏捷性、记忆的准备性
（7）记忆的结构：瞬间记忆、短时记忆、长时记忆
（8）记忆三过程：识记、保持、再认和回忆
（9）影响识记因素：识记的目的和任务、识记的性质、识记材料的数量、识记材料的系列位置、识记者的自身特点
（10）保持和遗忘的影响因素：识记的程度、识记材料的性质和数量、识记材料的系列位置、识记者的态度、识记后的复习
（11）影响再认和回忆的因素：原有经验的巩固程度、材料的性质、信息加工水平、时间间隔、思维活动的积极性、回忆情境、情绪状态、个性特征
（12）思维过程：分析、综合、比较、抽象、概括、系统化、具体化
（13）思维形式：概念、判断、推理
（14）想象的种类：有无预定目的：无意想象、有意想象
想象的独立性、新颖性和创造水平的不同：再造想象、创造想象、幻想
（15）想象的心智操作：粘合、夸张、人格化、典型化
（16）影响问题解决的心理因素：社会因素、自然因素、物质因素、心理因素
（17）创造性思维的特点：思维的流畅性、思维的灵活性、思维的独特性
（18）创造性思维的过程：准备、酝酿、明朗、验证四个阶段（19）情绪的外部表现：面部表情、身段表情、言语表情
（20）情绪和情感的功能：信息传递功能、行为调控功能、身心保健功能
（21）情绪状态分布：心境、激情、应激
（22）情感的种类：道德感、理智感、美感
（23）青少年情绪情感的特点：①情绪兴奋性高且易波动起伏②情绪出现心境化和文饰现象③自尊感强烈、过敏而易波动④道德感、理智感和美感有相当发展
（24）意志行动的基本特征：明确的目的性、以随意运动为基础、以克服困难相联系
（25）意志行动过程的基本阶段：采取决定阶段（动机冲突、确定目的、选择方法与策略、作出决策制定计划）、执行决定阶段（执行决
定阶段是一个不断克服困难的过程、执行决定阶段还要接受成败的考验）
（26）意志品质：自觉性、果断性、坚韧性、自制力
（27）意志行动中的动机冲突：双趋冲突、双避冲突、趋避冲突、多重趋避冲突
（28）需要的种类：需要的起源：生理性需要、社会性需要
需要的对象：物质需要、精神需要
（29）需要的理论：马斯洛的需要层次理论（生理需要、安全需要、社会需要、尊重需要、自我实现的需要）
（30）需要层次的基本结构：生理需要、安全需要、社会需要、尊重需要、自我实现的需要
（31）各层次需要发展变化的基本规律：①在人的心理发展过程中，五个层次需要是逐步上升的。
②人的需要具有主导型（以上五种）（32）动机的功能：激活、指向、维持和调整
（33）动机引发的两个条件：内在和外在条件，引起外在条件是诱因（34）动机与工作效率的关系：导诱关系
（35）能力的种类：能力倾向性：一般能力、特殊能力
所参与的活动性质：模仿能力、创造能力
它的功能：认知能力、操作能力、社交能力
（36）IQ（智商）=MA（智力年龄）/CA（实际年龄）×100
IQ（离差智商）=100+15Z
（37）吉尔福特的智力三维结构理论
（38）斯腾伯格的智力三元理论
（39）能力的个别差异体现在：能力的类型差异、能力发展水平的差异、能力表现早晚差异、智力的性别差异
（40）气质的动力特征、气质的天赋型、气质的稳定性和可塑性（41）高级神经活动类型说
神经过程的基本特征：神经过程的强度、神经过程的平衡性、神经过程的灵活性
高级神经活动类型：①强、平衡和灵活的类型②强、平衡和不灵活的类型③强而不平衡的类型④弱型
（42）气质类型特征：感受性、灵敏性、耐受性、向性、情绪兴奋性、可塑性
（43）气质类型的构成：多血质、胆汁质、粘液质、抑郁质
（44）格的特征：性格的态度特征、意志特征、情绪特征、理智特征（45）影响学生性格发展的因素：生物学因素、环境因素
（46）意识的三个要素：意识主体、意识活动、意识对象
（47）自我意识的功能：提高人的认识水平、丰富人的情感世界、促进人的意志、道德形成与发展的必要前提
（48）自我意识的发展：自我意识的萌生，生理自我形成发展期；自我意识的形成，社会自我的形成与发展期；自我意识的发展，心理自我的形成与发展期；自我意思的完善，自我意识的同一期
（49）埃里克森的人格发展理论是以自我的发展为核心的。
第一阶段婴儿期（0—1.5岁）：基本信任和不信任的冲突——体现
希望的品质
第二阶段幼儿期（1.5—3岁）：自助与害羞和怀疑的冲突——体现意志的品质
第三阶段学龄前期（3—5岁）：主动对内疚的冲突——体现目的品质
第四阶段学龄初期（6—12岁）：勤奋对自卑的冲突——体现能力的冲突
第五阶段青春期（12—18岁）：自我同一性和角色混乱的冲突——体现忠诚的品质
第六阶段成年早期（18—25岁）：亲密对孤独的冲突——体现爱的品质
第七阶段成年期（25—65岁）：创造力感和自我专注的冲突——体现关心的品质
第八阶段老年期（65岁以上）:自我调整与绝望期的冲突——体现智慧的品质
（50）人际交往的理论：符号相互作用论（H·布鲁莫1937年提出）、场合交往论、自我呈现论、社会交往论
（51）人际交际的条件：交往双方共同理解并能使用相同的符号系统；交往中的信息传递尽量少受外界干扰；信息接受者要有适宜的心理准备
（52）影响人际交往的因素：文化背景因素、同辈团体因素、人格因素（53）人际交往的原则：平等、真诚、互助、尊重、信用、宽容
（54）人际交往的功能：社会化功能、自我认知功能、身心保健功能（55）人际吸引的影响因素：熟悉性、接近性、相似性、互补性、个人特征
（56）人际关系的发展历程：奥尔特曼和泰勒
交往定向、情感探索、感情交流、稳定交往四个阶段
（57）人际沟通的结构要素：信息源、信息、信息通道、信息接收者、反馈、障碍、环境
（58）人际沟通的技巧：倾听、表达、选择话题、赞美、幽默（59）学校人际交往中的常见问题：自卑心理、孤僻心理、羞怯心理、多疑心理、嫉妒心理
（60）科尔伯格的道德发展阶段理论
前习俗水平（0—9岁）第一阶段：惩罚与服从定向阶段
第二阶段：相对功利取向阶段
习俗水平（9—15岁）第三阶段：寻求认可定向阶段
第四阶段：遵守法规和秩序定向阶段
后习俗水平（15岁以后）第五阶段：社会契约定向阶段
第六阶段：原则或良心定向阶段
（61）道德情感的作用：道德情感是道德行为的动力、道德情感影响道德认知的选择、道德情感使个体情感内容泛化
（62）道德行为的心理过程：解释情境、作出判断、道德抉择、实施行为。
