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对特殊儿童进行感觉统合训练的研究作者：赵宁来源：《新课程·小学》2018年第06期摘要：以感觉统合为理论基础，对智障学生进行康复。
针对学生不同的缺陷选择相对应的器材来矫正康复，防止学生的感觉统合功能退化。
通过一年多的感统训练发现，学生的身体运动智能得到了发展和提高，触觉、前庭平衡觉、本体觉的功能也得到了相应的提升。
关键词：特殊儿童；训练；研究一、背景和意义20世纪60年代初，美国南加州一位职业治疗师爱尔丝博士（Dr.A.Jean）在一群有学习困难的儿童身上，发现一些普遍现象，例如：视觉认知问题、手眼协调能力困难、触觉反应异常及平衡偏差。
她对此深感兴趣，并创导了感觉统合（Sensory integrafion Theory）。
感觉统合训练就是通过输入触觉、前庭平衡、本体感觉、视觉等各种感觉刺激，使儿童能够重新组织、协调、统合这些感觉，促进脑神经生理功能的发展，以对外界环境进行适应性反应。
感觉统合可用于治疗临床上的学习障碍、多动症、注意力障碍、运动协调障碍、语言障碍、孤独症、智力障碍（弱智）等多种儿童心理发育障碍。
经过多年的发展，感觉统合理论已延伸至世界各地。
我校采用的感统训练是指运用滑板、蹦蹦床、独脚凳、球池、跷跷板等相应的感统器材，根据残疾儿童的生理、心理和病理特点，针对人体的基本感觉缺陷进行补偿性训练，提高肌体的基本活动能力，矫正和补偿儿童在前庭平衡、本体觉反应和协调、触觉等方面能力上的缺陷，促进身心功能恢复和发展智能的一种综合性训练方法。
感觉统合活动课主要是以学生的肢体动觉智能为基础，激发智障学生潜能，引发智障学生的兴趣，寻到一条能够最大限度地开启特殊孩子潜能的智慧之路。
二、确立进行感觉统合训练的对象自2009年起开设感觉统合训练课程，以我校启迪班、启萌班14名学生为研究对象，年龄范围在7至15岁之间，其中针对9个学生进行数据记录。
这些儿童身上都存在明显前庭平衡障碍、触觉防御障碍、身体运动协调障碍、结构和空间知觉障碍、听觉语言障碍等。
幼儿园探索乐园：感统训练活动教案在幼儿园教育中，感统训练活动是不可或缺的一部分，它不仅能够帮助幼儿认识和了解自己的身体，还能促进他们的大脑发育和智力提升。
感统训练活动教案的设计与实施，对幼儿的全面发展具有重要意义。
本文将深入探讨这一主题，并介绍一些丰富多彩的感统训练活动教案，以期帮助教师和家长更好地引导幼儿进行感统训练活动。
一、感统训练活动的重要性幼儿期是人类大脑发育最为迅速的时期之一，感统发育与大脑发育息息相关。
感统训练活动不仅能够促进幼儿的神经系统发育，还能帮助他们建立良好的空间感知和身体感知能力。
通过各种感统训练活动，幼儿可以更好地认识自己的身体，并且具备更好的运动协调能力和专注力。
设计和开展感统训练活动教案，对幼儿的全面发展至关重要。
二、感统训练活动教案设计原则1. 渐进式感统训练活动教案应该从简单到复杂，由浅入深地进行设计。
刚入园的幼儿可以从简单的身体放松活动开始，随着芳龄的增长和能力的提升，可以逐渐增加一些挑战性和复杂性的活动项目。
2. 多样化感统训练活动教案应该包含多样化的活动项目，以满足不同幼儿的发展需求。
可以通过触觉、视觉、观察、运动等多种感官刺激来进行训练，既能满足不同感统训练需求，又能丰富幼儿的感知体验。
3. 生活化感统训练活动教案设计应该贴近幼儿的日常生活，将训练活动融入到幼儿园的日常活动中。
在游戏中进行平衡训练，在手工制作中进行手部肌肉训练，能够更好地引导幼儿进行感统训练活动。
三、经典感统训练活动教案共享1. 触觉训练：感受不同材质活动内容：分别准备一些天然材质（如棉花、沙子、木片等），让幼儿用手触摸不同的材质，感受它们的质地和温度。
活动目的：通过触觉训练，培养幼儿对不同材质的感知能力，帮助他们认识和探索外部世界。
也能够促进幼儿手部肌肉的发育。
2. 运动训练：平衡感统活动活动内容：在场地上设置一些简单的平衡训练项目，包括走平衡木、跳绳、站立单脚等。
让幼儿进行各种平衡训练活动。
《特殊儿童在幼儿园融合实践-案例分析及反思》1.引言在幼儿教育领域，特殊儿童的融合教育一直是一个备受关注的话题。
如何让特殊儿童在幼儿园得到更好的教育资源与关爱，是每位幼儿教育工作者都需要思考和探索的问题。
本文将通过案例分析的方式，深入探讨特殊儿童在幼儿园融合实践的具体情况，并对这一现象进行深度反思。
2.案例分析小明是一位患有自闭症的特殊儿童，他就读于一所普通幼儿园。
在幼儿园中，小明面临着种种困难和挑战。
他的语言沟通能力较差，难以与其他普通儿童进行正常的交流。
他的情绪控制能力较弱，常常因为一点小事就会情绪失控。
在学习上，小明需要更多的个性化教学，但幼儿园的师资力量和教学资源有限，无法满足他的特殊需求。
3.深度评估通过对小明案例的分析，我们可以看到特殊儿童在幼儿园融合实践中所面临的种种挑战。
幼儿园教师在教育特殊儿童时需要具备更专业的知识和技能，例如特殊教育知识、心理辅导技巧等。
幼儿园需要有更多的个性化教学资源和设施，以满足特殊儿童的学习需求。
幼儿园需要建立一个更加包容和温暖的教育环境，让特殊儿童能够得到更多的关爱与支持。
4.主题提及在融合实践中，特殊儿童的教育资源与关爱至关重要。
如何提升幼儿园教师的专业水平，如何完善特殊儿童的个性化教学，如何构建一个包容与温暖的教育环境，都是我们需要探讨和思考的问题。
5.综合回顾通过对特殊儿童在幼儿园融合实践的案例分析，我们发现一些问题和挑战。
然而，值得肯定的是，随着社会对特殊儿童教育的重视与支持，幼儿园在融合实践中积极探索与创新，已经取得了一些成绩与进步。
希望在未来的教育实践中，我们能够更加关注特殊儿童的教育需求，为他们营造一个更美好的成长环境。
6.个人观点作为一名幼儿教育工作者，我对特殊儿童的融合教育愈发重视。
我认为，每个孩子都有权利得到最好的教育资源与关怀，而幼儿园需要承担更多的责任和义务，为特殊儿童创造更多的可能性与机会。
7.结语特殊儿童在幼儿园融合实践中面临着诸多挑战，但我们不能放弃对他们的关爱与帮助。
特殊儿童的感觉统合训练教案设计教案标题：特殊儿童的感觉统合训练教案设计教案目标：1. 帮助特殊儿童发展感觉统合能力，提升他们对外界刺激的感知和处理能力。
2. 促进特殊儿童的感觉统合能力与其他认知、运动和社交技能的发展相互协调。
3. 提供适合特殊儿童的感觉统合训练活动，以提高他们的学习和生活自理能力。
教案步骤：1. 熟悉学生：了解特殊儿童的个体差异和特殊需求，包括他们的感觉敏感度、感觉过滤能力等。
与学生及其家长进行交流，了解他们的具体情况和目标。
2. 制定个性化目标：根据学生的特殊需求，确定感觉统合训练的个性化目标，例如提高触觉、听觉、视觉、嗅觉和运动感觉等方面的能力。
3. 设计活动：选择适合特殊儿童的感觉统合训练活动，包括但不限于以下几个方面：a. 触觉训练：使用不同材质的触觉刺激物，如绒毛、沙袋等，让学生触摸、握持、摩擦，以提高他们的触觉敏感度和触觉刺激的感知能力。
b. 听觉训练：利用音乐、声音游戏等活动，让学生分辨不同的声音、定位声源、模仿声音等，以提高他们的听觉敏感度和听觉刺激的处理能力。
c. 视觉训练：使用视觉刺激物，如图形卡片、颜色卡片等，让学生观察、辨认、分类，以提高他们的视觉敏感度和视觉刺激的感知能力。
d. 嗅觉训练：利用不同的气味物质，如香水、花朵等，让学生辨认、分类、描述气味，以提高他们的嗅觉敏感度和嗅觉刺激的感知能力。
e. 运动感觉训练：通过平衡训练、运动游戏等活动，让学生体验不同的运动感觉，如重力、速度、力量等，以提高他们的运动感觉和身体协调能力。
4. 实施训练活动：根据学生的个性化目标和活动设计，进行感觉统合训练活动。
在活动中，教师应提供适当的引导和支持，关注学生的参与度和进展，并根据需要进行适当的调整。
5. 评估与反馈：根据学生的参与度、进展和表现，进行评估，并向学生及其家长提供反馈。
评估可以包括定量和定性的方法，如观察记录、测评工具等。
根据评估结果，及时调整训练计划，以确保教学的有效性和个性化。
特教幼儿感统教案教案标题：特教幼儿感统教案教案目标：1. 帮助特教幼儿发展感觉统合能力，提高他们的感知、认知和运动协调能力。
2. 培养特教幼儿的自信心和自主学习能力。
3. 通过感统活动，促进特教幼儿的社交互动和合作能力。
教学资源：1. 感统工具：气球、海绵球、纸杯等。
2. 音乐设备：音乐播放器。
3. 感统活动指导册：包含各种感统活动的说明和示范。
教学步骤：引入活动（5分钟）：1. 介绍活动目标：今天我们将进行一些感统活动，帮助你们的身体和大脑更好地合作。
2. 激发兴趣：播放欢快的音乐，让特教幼儿跟着音乐一起跳舞，让他们感受到活动的乐趣。
主要活动（20分钟）：1. 感统活动1：气球传递- 将特教幼儿分成小组，每个小组站成一排。
- 每个小组首位的特教幼儿拿着气球，将气球传递给下一个特教幼儿，直到传递到最后一个特教幼儿手中。
- 提示特教幼儿要用双手接住气球，并且要注意传递的速度和力度。
- 鼓励特教幼儿在传递气球的过程中进行眼神交流和合作。
2. 感统活动2：纸杯塔- 给每个特教幼儿发放一些纸杯。
- 指导特教幼儿用纸杯堆叠成塔的形状，要求塔尽可能高。
- 强调特教幼儿需要用手指和手掌的力量来稳定纸杯，并提醒他们保持平衡。
- 鼓励特教幼儿在活动中互相帮助和交流。
3. 感统活动3：海绵球投掷- 给每个特教幼儿发放一个海绵球。
- 让特教幼儿站成一个圆圈，然后开始传递海绵球。
- 提示特教幼儿要用双手接住和投掷海绵球，注意力度和准确性。
- 鼓励特教幼儿在活动中保持积极的参与和互动。
总结活动（5分钟）：1. 回顾活动目标：我们今天进行了一些感统活动，帮助你们的身体和大脑更好地合作。
2. 提醒特教幼儿练习感统活动的重要性，并鼓励他们在日常生活中多加练习。
3. 表扬特教幼儿的努力和进步，并鼓励他们继续努力。
教案评估：1. 观察特教幼儿在活动中的参与程度和表现。
2. 记录特教幼儿在感统活动中的进步和困难。
3. 提供个别指导和支持，帮助特教幼儿克服困难并提高感统能力。
幼儿园感统训练探索之旅：动静合一的身心发展活动案例共享在幼儿园阶段，儿童的感统（感觉统合）训练是非常重要的。
感统训练可以帮助儿童发展身体协调性、平衡感和注意力，对于他们的身心发展具有重要意义。
今天，我们将带领大家探索幼儿园感统训练的世界，共享一些动静合一的身心发展活动案例。
一、感统训练的重要性和原理1.1 整合感官输入感统训练旨在通过整合感官输入，帮助儿童建立更好的身体意识和协调能力。
在感统训练中，不仅会有视觉、听觉等常见感官的刺激，还会有压力、深层触摸等深度感觉的刺激，以全面促进感官整合。
1.2 促进身心发展通过感统训练，儿童可以增强自我控制、关注力和情绪调节能力，有助于他们更好地适应学习和社交生活。
感统训练对于儿童的全面身心发展至关重要。
二、动静合一的身心发展活动案例共享2.1 身体平衡训练在幼儿园中，可以设置一些平衡感训练的活动，比如在操场上设置各种极限平衡道具，让儿童在活动中挑战平衡感，同时提高他们对空间的感知和控制能力。
2.2 压力感觉训练在课堂中，老师可以设计一些按摩工具或者重物袋，让儿童体验不同的压力感觉，从而促进他们对身体的深层感知和反馈，有助于调节情绪和放松身心。
2.3 空间感训练通过操场游戏或者室内活动，可以设立一些过隧道、穿圈等需要空间感知和身体协调能力的活动，在活动中锻炼儿童的空间感知和行动协调。
2.4 触觉刺激训练在手工活动中，可以设计一些需要手部精细动作和触觉感知的活动，比如捏面团、剪纸等，让儿童通过触觉刺激训练手部灵敏度和手眼协调能力。
2.5 视听刺激训练在音乐课或美术课中，可以使用一些艺术创作或音乐游戏，激发儿童的听觉和视觉感知，培养他们对不同感觉的敏感度和整合能力。
三、感统训练案例的总结与展望通过对以上动静合一的身心发展活动案例的共享，我们可以看到，幼儿园感统训练的世界是丰富而多元的。
通过这些活动，儿童不仅可以锻炼身体的各项能力，还可以促进感官输入的整合和身心发展的均衡，有助于他们更好地适应学校生活和社交环境。
幼儿园感统训练课程存在的问题及对策探析爱尔斯博士说：“人类遗传基因中，都有感觉统合的基本功能，每个幼儿生下来都有此本能。
但这种本能必须在孩童时期与环境的互动中，在大脑和身体不断顺应下，才能够高度和健全地发展。
”感统能力贯穿人的一生，每一个儿童都需要通过感统训练来完善这种本能。
幼儿期是儿童感觉、动作和运动组织发展的关键期，感统训练是帮助幼儿与环境互动、提升感统能力的重要途径。
目前，感统训练融入幼儿园课程体系已成为一种趋势，多数城区幼儿园已经在园中开设了该课程。
幼儿园感统训练课程注重的是幼儿感觉和动作的发展，目的主要有两个：一是帮助幼儿通过自己的触觉、听觉、视觉等去认识物体的形状、颜色、质地和声音；二是协助幼儿认识自身的情感，理解自身与环境之间的相互关系。
感统训练课程虽然得到众多幼儿教育者的青睐，但幼儿园的训练实践仍处于探索阶段，在具体的实施环节中还存在一些问题。
幼儿园要想成功地开展感统训练，使其成为一种特色，就要找出问题、分析原因、尝试解决。
一、幼儿园感统训练课程存在的问题1.课程目标设计不合理部分感统训练教师仅以《3-6岁儿童学习与发展指南》为依据，忽视对幼儿感统能力发展水平的分析，感统训练课程的教学目标设计总是过难或过易，使得幼儿对课程训练失去兴趣和自信心。
例如，C园感统训练教师在一节中班前庭训练———走平衡木的课程活动中将目标设置为：能够快速平稳地通过平衡木，提升幼儿的双侧协调能力。
实践中发现，该目标设置过于简单，多数幼儿都能够轻松地完成该训练任务，在练习2次～3次后，就会跑到其他区域。
2.课程内容过多且缺乏系统性通过长期观察发现，C园感统教师在有限的时间内设计和选择的课程活动内容过多且缺乏系统性。
例如，一个小时的课程活动就涉及五大感统训练内容，使得幼儿很难在规定的时间内完成。
此外，该园感统教师没有将感统训练课程活动的内容进行系统规划，设计过程中也没有遵循层层递进、由易到难的原则，使得该课程的训练效果大打折扣。
特殊儿童感觉统合训练课开展模式探究作者：王永林来源：《读与写·下旬刊》2020年第02期摘要：不论社会怎样的发展进步，我国国民体质健康的问题一直是社会的热门话题，尤其是青少年儿童在成长阶段的身体健康问题一直受到社会家长和学校的重视。
特殊教育儿童是青少年儿童中的一个特殊群体，随着物质生活水平的提高，人们也越来越注重对于特殊儿童的教育，特殊儿童不再是被社会歧视的儿童群体，而是应当接受良好教育引导和治疗的群体。
本文从特殊儿童感觉统合训练课开展的意义的角度出发，结合笔者的教学实践，对特殊儿童感觉统合训练课开展模式做出了一些探索实践。
关键词：特殊儿童;感觉统合训练;开展模式;探究实践中图分类号：G76文献标识码：B文章编号：1672-1578（2020）06-0288-01感觉统合训练是上世纪60年代美国南加州一位职业治疗师爱尔思博士创设的一种针对特殊儿童的治疗方式。
感觉统合训练顾名思义就是通过输入触觉、前庭平衡、本体感觉、视觉等各个不同的感觉刺激，让儿童能够重新的组织起身体的协调性，并且能够统合这些管感觉，促进儿童脑神经生理功能的健康成长。
1.感觉统合训练开展的重要意义1.1提升个体的日常生活和生存质量。
众所周知，特殊儿童由于自身生理条件的限制，在日常生活和生存中往往表现出低于正常儿童的质量。
因此在特殊儿童教育过程中应用感觉统合训练，不仅仅能够帮助特殊儿童提升自身的日常生活质量，还能够逐渐的促进特殊儿童身心的健康成长，帮助特殊儿童逐渐的恢复，接近正常儿童的水平。
另一方面，感觉统合训练还能够提升特殊儿童的学习能力，帮助特殊儿童在日常学习活动中增强自身的学习主动性，感觉统合是综合提升特殊儿童感觉能力的系统性的训练，因此更能够帮助特殊儿童的智力、生理得到全面的发展。
1.2提升個体的心理健康状态和人际交往。
特殊儿童由于自身生理上的缺陷，在日常的人际交往过程中往往会有自卑的心理状态，这种自卑敏感的心理状态会让特殊儿童更加的走向极端，影响特殊儿童未来的个人发展。
感觉统合失调幼儿的个案研究感觉统合失调幼儿的个案研究网络感觉统合失调幼儿的个案研究一、个案情况姓名:楚楚(化名);性别:女;年龄:4岁。
根据教师和家长的反映,楚楚在行为发展方面,注意力极不集中,易受环境影响,自控能力差,容易发脾气,爱哭闹;在语言发展方面,口语发音不清,语言表达不明;在社会交往方面,经常自言自语,无故嬉笑,目光游离,不与人对视,喜欢自己一个人躲在区角独自游戏,平时很少和小朋友交流;在身体发展方面,躯体动作发展比同龄幼儿滞后。
根据《中国儿童发展量表(3岁~6岁)》的评定结果显示,楚楚各方面发展水平低于正常水平的15%,认知水平、身体素质及动作技能各方面发展滞后。
经过《Achenbach儿童行为量表》测试显示,楚楚在情绪、行为、社交等方面都存在比较严重的问题。
根据《儿童感觉统合能力发展评定量表》来看,楚楚感觉统合重度失调,前庭觉与触觉失调情况严重。
二、成因分析楚楚行为问题的产生是多种因素相互作用的结果,本文主要从以下三个方面进行分析:(一)生物学因素国外研究提示,遗传、脑损伤、怀孕期及围产期受损等可导致儿童神经系统发育迟缓或异常,是构成日后儿童行为问题的重要因素,其中,母孕期有害因素是儿童行为问题中重要的生物学因素。
据楚楚母亲自述,她怀孕时36岁,整个怀孕过程不太稳定,曾经打过保胎针,照过六次B超。
当时经抽血检验,医生怀疑胎儿有患唐氏综合症的风险。
在等待羊水检验结果的期间,母亲由于担忧,情绪极为焦虑。
在分娩的过程中,一度因羊水过少而需要催产。
国内学者刘宝花等研究提示,感觉统合失调是儿童行为问题的生物学因素,行为问题儿童多有前庭功能协调障碍,还伴有脑神经发育迟缓的现象。
经量表测试表明,楚楚有重度感觉统合功能失调,导致她注意力缺陷、多动,造成交往和学习困难,进而引发了一系列情绪和行为障碍的问题。
(二)早期成长因素楚楚6个月前由母亲带养,之后一直由保姆照顾,但是保姆更换比较频繁,而且被保姆恐吓和打骂过,甚至还被邻家的保姆抢过新鞋子。
特殊儿童感觉统合训练理论与实践作者：陈明俊来源：《新教育时代·学生版》2016年第18期摘要：目前在我国儿童群体中有相当一部分存在不同程度的感觉统合失调的症状，而感觉统合失调不仅会影响孩子的记忆力、思维方面、情绪方面，还会对学生的语言表达和行为规范以及学习成绩方面造成恶劣的影响。
但是因为感觉统合时常发生在学前和小学阶段，而这个阶段的孩子本身就会有一些异常的行为举止，从而不能引起家长的重视，家长从内心中也不愿意接受这个结果，因此本文从特殊儿童感觉统合训练的相关理论出发，具体地分析了感觉统合训练的实践步骤，旨在帮助家长了解感觉统合失调以及促进小学儿童的身心健康。
关键词：特殊儿童感统训练理论实践一、特殊儿童感觉统合训练的相关理论1.感觉统合和感觉统合失调感觉统合是指大脑和身体相互协调的学习过程。
指机体在环境内有效利用自己的感官，以不同的感觉通路（视觉、听觉、味觉、嗅觉、触觉、前庭觉和本体觉等）从环境中获得信息输入大脑，大脑再对其信息进行加工处理并作出适应性反应的能力。
而感觉统合失调就是在大脑进行信息加工处理方面出现问题，外部的感觉刺激信号无法在儿童的大脑神经系统进行有效的组合，致使机体不能和谐的运作，久而久之形成各种障碍最终影响健康。
而特殊儿童可以通过科学的方法和适当的引导来解决感觉统合失调症，这种方法就是感觉统合训练。
2.感觉统合失调的调查通过国外的调查发现，在国外儿童中大约有10%-30%具有感觉统合失调的症状，而艾瑞斯博士的研究发现。
患有感觉统合失调症的儿童大部分均表现出不同程度的学习困难，因此通过感觉统合训练可以帮助孩子缓解甚至根除感觉统合失调症，借此提高儿童语言方面的能力，集中课堂的注意力和学习能力，减少课堂听课时多动的情况。
台湾的郑信雄研究发现学习困难儿童中患有感觉统合失调症的比例大概是正常儿童的两倍。
而经过相关儿童感觉统合失调调查发现男孩子的感觉统合失调比例明显高于女生，感觉统合失调症存在明显的性别差异，而行为方面存在问题的儿童患有感觉统合失调症的比例比非行为问题儿童高。
个案·螺旋·嵌入——基于感统失调幼儿的融合教育课程新样态探索【摘要】让3到6岁的特殊幼儿享受更为优质的教育资源，得到更好的矫正机会，受到特别的教育支持，让这些孩子回归主流、融入集体与健全孩子和谐相处，享受社会和幼儿园更多的关爱是我们的教育愿景。
融合教育课程是对个案实施积极干预的主要载体。
本课题研究从相对比较常见的感统失调幼儿入手，开展融合教育课程新样态研究。
基于个案、螺旋、嵌入三个关键词思考，从三类物理空间、三个年龄段、三种课程样式开展内容设计，从个案的评估、研判、干预三个阶段思考课程实施的路径、载体、策略，包括五个融合路径[资源教室一对N小组融合、专用活动室混龄融合、班级一日活动融合（主题教学、区域游戏、生活）、户外运动混班融合、家庭训练亲子融合]；三个实施载体（个案方案、个案观察、个案评估）；三维联动策略（资源教师、随班教师、特教工作坊相互联动）。
我们期望利用多种融合教育资源，开发切实可行的融合教育课程，探索实操性强的融合教育“个案式”“螺旋式”“嵌入式”课程样态新范式，完善润物无声的融合教育课程的文化理念，最终推进感统失调幼儿得到科学干预、切实成长。
【关键词】感统失调个案螺旋嵌入融合教育课程新样态一、问题的提出面向教育现代化的十大战略任务明确指出：“办好特殊教育，推进适龄残疾儿童少年教育全覆盖，全面推进融合教育。
”《指南》指出：让3到6岁的特殊幼儿享受更为优质的教育资源，得到更好的矫正机会，受到特别的教育支持，让这些孩子回归主流、融入集体与健全孩子和谐相处，享受社会和幼儿园更多的关爱.融合教育发端于特殊教育，用融合的理念发展特殊教育是趋势。
（一）五年摸索，从特殊教育实践走向融合教育研究2013年我园成立了区第一间幼儿园资源教室，开启特殊教育研究。
历经五年摸索，在创优和资源积累上逐渐丰盈，从特殊教育实践走向融合教育研究。
一是五年的规范创优之路。
2013年授牌区首个幼儿园“特殊教育随班就读试点学校”，同年通过杭州市合格资源教室创评，2017年成功创建杭州市示范性资源教室，区内幼儿园首家。
二是五年的个案实践之路。
2014年起组建了具有一定研究能力的特教工作坊。
以10余名特殊幼儿为对象（其中感统失调幼儿为相对较多群），展开特殊教育个案实践研究。
重点基于感统失调幼儿，进行资源教室一对一游戏的设计与实施，成果荣获市级一等奖。
积累了一对一游戏化个训的经验和10余个三大类特殊幼儿个案资源。
1（二）一年实践，聚焦融合教育课程三大问题首席资源教师及工作坊团队历经一年，整理个案、明晰融合教育课程资源优势、融汇幼儿园文化资源、召开专家论证会。
从原有碎片化的操作中，反思讨论，聚焦融合教育课程面临三大问题。
1. 课程内容浅层表象，亟待科学提升个案是幼儿园融合教育课程的核心，也是独特的课程内容。
套着个案的外壳，进行形式化操作是核心问题。
一是特殊幼儿随机出现无法预测，个案干预赶鸭子上架、疲于应对，操作流于浅表。
每学年在招收新生、入园体检等环节，会筛查部分显性特殊幼儿。
但大部分特殊幼儿是等入园以后经过一段时间的集体生活，由班主任发现问题、资源教室筛查、医学检测之后才能确定当下特殊幼儿的情况。
二是表现为个案的建立、指导不科学。
融合教育课程需要为每一个特殊幼儿建立个别化的指导方案，方案具有很强的精准性。
资源教师专业度低，导致面对复杂教育对象，辅导精准性低，从评估方案走向具体规范操作转换能力弱、无法规范操作个案干预。
随班教师情况更甚。
2. 课程操作随机碎片，亟待链性统合资源教室指导、随班就读跟进，课程操作看起来相互关联，实则各司其职，缺少关联。
资源教师执行一对一的个训为主，随班教师以一日生活课程为主。
大量专用活动室、户外运动场地资源利用不充分，不纳入融合教育课程资源体系。
课程执行主体以资源教师为主，普通班级班主任、家长参与度低。
以上问题，导致融合教育课程的活动碎片、块状，课程无法系统地操作。
不成体系，便会低级重复。
更无法关注不同阶段、不同幼儿的需要做精准动态调整。
课程操作需要做系统化链性统整，构建稳定的课程形态。
3．课程理念普特割裂，亟待正向浸润融合教育课程强调普特融合、个别嵌入集体的正向浸润。
目前，特殊幼儿多数时候是被照顾的对象，群体割裂明显。
家长因“特殊”一词的压力，不愿直面问题，不接纳孩子接受校内干预。
进入“资源教室”成为承认孩子“滞后”的标签。
随班教师因“特殊”心理负担重，过分强调特殊，导致幼儿缺少健康的融合环境。
课程理念需要构建“泽如雨润无声”的温暖教育。
基于以上问题，我们认为幼儿园师资专业度低、课程建设能力弱的现实，三类问题都源于课程样本的缺失，缺少适宜的课程拐杖来保障融合教育的落地。
所以，当下应从实际问题出发，尊重课程对象的独特性，重塑融合教育理念，构建科学、可行的课程内容与实施，形成稳定、独特的课程样态。
本研究从相对比较常见的感统失调幼儿人群入手，以幼儿A为样本，开展融合教育课程的样态研究。
二、操作定义（一）概念阐述21. 融合教育课程新样态：本研究特指以感统失调幼儿为对象的普特融合教育课程，从融合出发，凸显个案式、螺旋式、嵌入式特征的课程稳定形态，即新样态。
三种样式各有特点，也相互关联。
2. 感统失调：是指“儿童大脑在发展过程中出现的障碍”，具体指外部的感觉刺激信号无法在孩子的大脑神经系统进行有效的组合，而使机体不能和谐的运作，直接影响了幼儿学习、生活、运动，防碍正常的成长发育。
本案例以幼儿A为研究样本,感统失调突出表现为动作协调能力差、精细动作不良、人际交往障碍等。
3．螺旋式：本课题从课程操作提出，强调不同阶段重复出现，逐渐扩大加深，逐渐向上生长。
4. 个案式：本课题从课程内容提出，强调对感统失调幼儿形成个别化干预、形成个案方案。
内容更具针对性、精准性。
5. 嵌入式：本课题从课程理念提出，强调对感统失调幼儿进行正向融合、个体嵌入集体的浸润。
（二）操作思考作为区首个“幼儿园特殊教育”试点学校，我们理应成为实践研究的先行者。
从目前学前学段及本园融合教育课程的建设问题出发，探索适宜的课程样式。
1. 探索科学可行的融合教育“个案式”课程内容。
基于前期经验探索出适合幼儿园资源教师和随班教师的融合教育课程活动个案方案，提高个案的科学性、精准性，让方案成为教师执行课程的拐杖。
尝试开发具有本园教育特色、符合感统失调幼儿年龄特点与学习能力的个案式课程内容样本，给予本类特殊幼儿提供补偿教育课程的借鉴。
2. 开发实操性强的融合教育“螺旋式”操作方法。
尊重本类特殊幼儿身体特点、学习特点，梳理纵向、螺旋的经验链。
以资源教室为引领，以幼儿一日生活的班集体、多类活动室为主要空间，在动态实施中，整理操作通道、操作载体、操作策略的适用方法，并从关注教师的干预转向幼儿循序渐进地学习，观察反思个体的小步成长。
3. 完善润物无声的融合教育“嵌入式”文化理念。
普特融合、个别嵌入集体的正向浸润。
泽如雨、润无声，努力使每一位特殊幼儿感受和体验到教育的向上、向善、向美，呈现融合教育美的样态。
也是我园建和美文化、做隽美教师、育善美幼儿的“三美”的美好校园文化的完善。
课题研究可从课程内容、课程操作、文化理念三个视角，思考“个案式”“螺旋式”“嵌入式”三种课程样式的实操，构建符合园本需要的融合教育课程，并成为区域内可推广的范式。
（三）操作框架图本课题研究框架基于个案、螺旋、嵌入三个关键词，从融合教育课程的内容设计、三式课程实施两部分进入研究，具体研究的操作如图1。
从上图可见，内容设计从三类物理空间、三个年龄段、三种课程样式展开，考虑三维立体。
课程实施遵从融合教育课程的独特流程，从个案的评估、研判、干预三个阶段思考。
五个融合路径兼顾多个物理空间，多种融合方式；三个实施载体体现个案研究的科学性与精准性；三维联动策略让3课程呈现动态、互联互动的特质。
“个案式”“螺旋式”“嵌入式”成为课程的核心特质，植入内容与实施。
三、基于感统失调幼儿融合教育课程新样态的架构融合教育课程是幼儿园个案干预最核心的组成部分，是资源教师和随班教师对个案实施个别化教育计划的主要载体。
我们需要从顶层设计的角度，思考课程理念、目标、原则、内容及课程设置，架构适宜课程样态。
（一）课程理念：存异求融正向浸润在为感统失调幼儿A设计融合教育课程内容的过程中，我们以该幼儿原有的认知、能力、经验、情感为出发点，操作时秉承一日生活皆课程，保证感统失调幼儿享受随班基础课程资源。
同时，注重泽如雨、润无声，关照感统失调幼儿的个性需求，力求存异求融、正向浸润。
在内容和操作上形成更为完整的体系，将资源教室前期获得的有效经验进行转化，做好传承与补充。
（二）课程目标：小步递进完整发展融合教育课程目标以个案对象的小步发展为目的，既考虑特殊幼儿个体的具体发展目标，也兼顾普适性课程目标、融合园本特色课程目标。
从感统失调幼儿的发展需要出发，强调操作中学习、游戏中体验、生活中适应。
参照《指南》3到6岁幼儿发展指标及个案诊断指导建议，借助个案式、螺旋式、嵌入式课程实施，培养乐于交往、动作协调、生活自理、学习适应的完整儿童。
（三）课程内容：三个原则三维架构在课程内容的设计上，以满足感统失调幼儿的特殊教育需求为首要条件，遵循三个原则、进行三维架构。
1. 内容设计的三个原则结合当前孩子的年龄特征、身心发展状况，以及本园的物质条件、环境因素等，特制定了以下原则：（1）科学性：是指在设计课程内容时，应结合医学鉴定、教育评估等科学数据，同时还要充分考虑特殊幼儿的年龄特征、生活经验以及自身能力，保障个案干预科学精准。
（2）融合性：课程内容既是资源教室、随班教室、专用活动室物理空间的整合，也是个体融入集体的正向融合。
随班一日活动课程充分体现课程内容的自然无痕融合。
（3）系统性：是考虑内容之间的经验链、时间链、物理空间联系，并且考虑感统失调对象的需要，持续、小步预设。
同时，依据个案的干预需要倡导改进与生发，使得课程具有开放性与独特性。
2. 内容设计的三维架构4课程内容从个案式、螺旋式、嵌入式三个视角，以资源教室、随班教室、专用教室三个物理空间为载体，将小班、中班、大班三阶段做为时间轴，构成333三维立体内容架构。
表1. 感统失调幼儿融合教育课程内容三维架构表（部分）下面以《春天》课程内容为例，从个案式、螺旋式、嵌入式视角赘述课程内容三维设计：一是个案式课程内容：个案式课程内容是本课程的重要特征。
主要以专家研判制定的个别化指导方案为依据，个性化量身定制，具有较强的干预针对性。
个案式课程内容还具有预设与生成共生长的特点。
预设性内容主要以集体或小组的活动开展，更具计划性、系统性。
在资源教室由资源教师主持、随班教师和家长共同协助干预执行。
此内容的预设聚焦感统失调幼儿精细动作、粗大动作、手眼协调的训练。
