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让聋校数学课堂教学插上生活的翅膀【摘要】新课程标准指出：“要重视从聋生的生活经验和已有的知识中学习和理解数学。
”而聋校数学课堂教学往往与聋生的生活经验和已有的知识水平相脱离，这样就影响着数学教学效果。
因此，我们应把生活融入到数学教学中，让数学课堂教学插上生活的翅膀。
【关键词】聋校；课堂教学；生活化新课程标准指出：“要重视从聋生的生活经验和已有的知识中学习和理解数学。
”而聋校数学课堂教学往往与聋生的生活经验和已有的知识水平相脱离，由于聋生听力、语言等自身特点，难于理解那些抽象的数学知识，导致课堂效率低。
因此，我们应把数学教学与聋生的生活经验相联系，把生活融入到数学教学中，帮助聋生理解这些抽象的数学知识，使数学教学变得生动、具体，让数学课堂焕发出生命的活力。
一、营造生活化课堂气氛，提高教学效率生活化的课堂气氛是教育教学活动中聋生生动活泼积极主动发展的基础，也是聋生愉快学习，提高课堂教学效率，实现知识创新的重要条件。
在课堂上对聋生过于严肃，限制过多，会分散聋生的注意力，从而抑制了聋生积极思维的动力。
我们要改变这些不必要的限制，以关爱的心态走进聋生，与聋生交流，拉近师生间的距离，让聋生大胆的去思考，愉快地去学习。
要充分发挥教学民主，改变教师居高临下的态度，善于倾听聋生的声音，在课堂教学中，教师要以满怀的热情和真诚的微笑面对每一位聋生，平等地对待每一个聋生。
让聋生感受到教师的平易近人，就像是自己的朋友一样，营造一种民主和谐的生活化课堂气氛。
这样才能唤起聋生的激情，在课堂上动起来，以致提高教学效率。
二、整合教学内容，回到现实生活由于聋生在听力、语言等生理上的不足，对较难的数学知识的认识只能停留于表面的感知，难以理解。
我们只有利用聋生已有的生活经验，把教学内容与聋生生活实际联系起来，通过把一些聋生熟悉的生活实例融入到课堂教学中，才能帮助聋生领悟所学知识的内涵。
因此，作为聋校数学教师，要充分利用聋生的生理特点，有效整合教学内容，使之融入生活，收集聋生身边的生活数学现象，将不容易理解的教学内容转化为日常生活中聋生常见的、喜欢的学习内容。
让数学课插上“快乐”的翅膀一直以来，由于受应试教育及师道尊严的影响，学生的课堂权益一直没有引起足够的重视，以致许多孩子失去童年的欢乐和自由，失去全面发展的条件和环境。
可以说让数学课插上“快乐”的翅膀，关注学生的课堂生活质量，已成为教育界人士的共识，也是每一个数学教师的追求。
一、营造“快乐民主”的教学氛围。
心理快乐能使人处于积极向上的状态，对一切充满希望，充满信心，充满创造力。
课堂上，学生要尊重老师，老师要爱护学生，积极营造一个轻松、愉快、平等、合作、民主的课堂氛围。
首先，教师要保持一个好心情，面带微笑的进课堂，学会蹲下来和孩子们说话。
我经常在每节课的课前问孩子们：你们准备好了吗？可以开始了吗？在课将结束的时候问学生：这节课，你快乐吗？然后根据学生是否快乐来调整自己的教学设计。
其次，教师要充分利用儿歌、故事、谜语、幽默的语言等多种形式，让学生积极地参与数学活动，快乐的参与数学活动。
如：教学《时、分、秒的认识》，为了让学生能巧妙而快速的分清钟面上的三根针，我把它们编成了儿歌：矮个子大哥叫时针；高个子弟弟叫――分针；细腰妹妹叫――秒针。
然后我请小朋友们边观察边领悟：老师为什么会这样编？先请一、三、五、七组的小朋友观察时针是怎么转的？请二、四、六、八组的小朋友观察分针怎么转？学生发现：时针走1大格，分针要走1圈，即：60分。
再请他们交换观察。
此时，有个小朋友已经忍不住了，说道：时针大哥平时不爱运动，所以长得又矮又胖。
用同样的方法，请他们分别观察分针和秒针的转动情况：分针走1小格，秒针要走1圈；分针走1大格，秒针要走5圈。
学生陆钊扬说道：“秒针平时最注意锻炼身体，而且最为勤快，所以她长得最苗条，我们可以叫她细腰妹妹。
”通过这样贴近学生生活的语言，以及形象生动的比喻，同学们一下子就把时针、分针、秒针给区分开来了。
同时，因为儿歌很有趣，这种“民主、快乐”的教学氛围，激发了他们参与的热情，焕发了他们继续学习的兴趣。
形象比喻，为数学课堂插上隐形的“翅膀”每当我们在数学课堂上想要将抽象的概念搞清楚时，就如同一只被囚禁的小鸟，等待着我们展开内心的翅膀，让自己有能力飞向新的世界。
就像是从天空飞过的一只只小鸟一样，我们要学习一门新的数学课，需要从浩瀚无际的公式中找到自己的方向，慢慢的勇往上飞，才能看到更大的天地。
准备好让你的翅膀展示出来吧！数学课堂上，首先要先理清它的课程内容，也就是那只翅膀，只有它才能让我们飞跃出普通的空气之外，破开束缚，可以拥有更广阔的视野。
也就像一只雄鹰一样，它可以觉察更广阔的天空，也可以看见更远的星辰，当它成功将自己投入天空之前，它会展翅翱翔，享受片刻的自由，而那一刻的感觉，也让这只小鸟心旷神怡。
而下一步，要做的就是学习并理解这种知识，即使它看起来很复杂，也不要害怕，只要像一只小鸟一样，追随它的自由的节奏，就能够抓住它的“翅膀”，最终拥有更加壮观的天空，也会慢慢理解它的意义。
数学是一门极具活力的学科，它可以让我们体会到放飞翅膀的意义，而这只小鸟也会随着日夜变化见证着它的成长，它也会用不同的视角看着它的周围，给予它新的思考，也会在每一次的练习过程中发现更多的知识。
这就是我们放飞“翅膀”的意义。
随着我们越来越深入的学习，我们会发现，它让我们变得更加聪明，更有见识，更有智慧，更加有洞察力，这样就能让我们能够讲出让人深思的观点，因为当我们找到了数学的“翅膀”，它也让我们可以更准确，更出色的表达出来，这样，就能让我们把不可触及的真理变成可以被体会的智慧。
在数学课堂上，每当有一个新的概念的出现，我们都可以和小鸟一样，让它的翅膀展开，把它运用到实践之中，让它在我们的心中落地，和我们一起进入了大门，拥抱更精彩的数学之旅。
就像这只小鸟在空中自由翱翔一样，我们在学习数学课堂，也应该拥抱这种自由的心态，放飞自己的翅膀，让自己探索并理解它，只有努力去学习，不断练习，才能够铭记于心，这样，我们就能拥有自信的视野去走向新的未来。
信息技术给数学插上飞翔的翅膀多媒体以其特有的魅力（形象化、多样化、视觉化），为初中数学课堂教学带来生机活力。
通过挖掘多媒体技术在初中数学课堂中的独特魅力，提出将多媒体技术与课堂操作有机融合的策略。
数学课程标准指出：“把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。
”那么，如何规避多媒体辅助数学教学的几种误区，发挥多媒体在数学课堂教学中的魅力，让信息技术给数学插上飞翔的翅膀，是值得广大一线数学教师深思的问题。
1 多媒体在数学课堂教学中的魅力课堂是教学的主阵地，是教学改革的突破口。
现代教学手段应用于课堂教学是信息时代的必然要求。
但是，在课堂教学实践中，不是单纯地将现代化的教育技术手段引进，更应是教学艺术的有机融合。
只有这样，才能凸显它在转变教学观念、优化课堂结构、革新教学设计、更新教学方法等方面的独特优势，进而让多媒体为提高课堂教学质量保驾护航。
1.1 扩大信息容量应用多媒体技术辅助数学教学，教师要从培养学生创新意识、形成数学思维能力出发，精选与教学内容相关的教学资源（用多媒体展示知识背景、知识点、辅助练习等）。
这样，在有限的时间内，学生接受的信息量要比常规课堂大得多，不同层次的学生完全可以根据个人的实际汲取所需，满足不同学生的个性化要求。
此外，教师可以借助多媒体技术大容量储存数学信息的优势，在教学生涯中相互借鉴，在反思、完善过程中最大程度地提高教学质量，实现教学目标。
如在教学勾股定理时，教师可以利用多媒体播放勾股定理的发现过程，加深对科学家赵爽弦图的了解，再模拟演示方格图，一方面激发学生探究科学奥秘的兴趣，另一方面培养他们严谨的治学精神。
1.2 建构温馨的育人氛围课堂是师生点燃灵感、激发创新、集聚智慧的舞台；是师生在交往、互助的过程中，分享知识、交流经验、沟通情感的沃土。
教师在制作多媒体课件时，要把自身的教学风格融入课件中，善于通过多媒体信息技术引导学生思考、讨论、回答问题，建构生动活泼、富有个性的师生、生生互动的课堂情境，使每个学生都能敞开心扉，克服在数学学习道路上的种种困惑，用快乐的心情、健康的心态接受新知识。
给我的数学课堂插上飞翔的“翅膀”数学，是一门古老而又美妙的学科，它有着深远的历史和博大的内涵。
对很多学生而言，数学却是一门难以逾越的学科，看似枯燥无味，充满了抽象和逻辑，让人望而生畏。
在学生们眼中，数学课堂往往是一片死寂，甚至有些“鞭长莫及”。
而我，一直以来都怀着对数学的向往，对数学课堂的期待，我希望能够给我的数学课堂插上飞翔的“翅膀”，让学生们在数学的世界中感受到美妙与乐趣。
我认为数学不应该被孤立起来，它要与现实生活联系起来。
现实生活中充满了数学的影子，每一个物体的运动、每一次交易的计算、每一个概率的推导，都离不开数学。
我制作了一系列与现实生活紧密相关的数学案例，将数学与真实的场景结合起来，让学生们从生活中找到数学的影子。
在教授图形的时候，我会结合城市中的建筑物、道路和园林等实例，让学生们通过丰富多彩的图形来认识数学，感受数学在生活中的“身影”。
我觉得数学应该是富有趣味性的。
为了让学生对数学感兴趣，我不断努力创造出丰富多样的数学游戏，让学生在玩中学，在学中玩。
在学习时间的概念时，我会设计一些有趣的计时游戏，引导学生发现时间的规律，从而培养他们的数学思维。
我还会根据不同的年龄和兴趣，设计不同形式的数学游戏，比如数独游戏、数学竞赛等，让学生在游戏中享受数学的乐趣，增强数学的吸引力。
这样，学生就会在轻松愉快的氛围中接触数学，悄悄地爱上它。
我认为数学教学应该是个性化的。
每个学生的学习能力、兴趣爱好都不同，针对不同的学生，我会制定不同的教学策略。
我会关注每一个学生的学习特点，探索他们的学习方式，挖掘他们的数学潜力。
对于那些数学基础薄弱的学生，我会采取更多的巩固练习和个性化的辅导，帮助他们建立数学自信心；对于那些数学天赋较强的学生，我会开设一些拓展课程，激发他们的求知欲望，促使他们深入思考。
凭借不同的教学策略，我希望让每一个学生都能在数学的天空中找到自己的位置，展翅飞翔。
我认为数学教学需要融入现代科技手段。
给数学插上快乐学习的翅膀【摘要】教师要营造鲜活课堂，创造游戏数学；要利用生动多媒体，激发学习兴趣；要加强体验式教学，使抽象成具体；要设计探究性作业，给予创新空间。
在提升数学教学趣味性方面，边实践边反思边改进，让孩子插上快乐的翅膀，在数学的天空自由地飞翔。
【关键词】小学；数学；教学；趣味性教育家赞可夫说：“在各科教学中，要始终注意发展学生的逻辑思维，培养学生思维灵活性和创造性。
”小学数学也不例外，正所谓“兴趣是最好的老师”，孩子如果从小培养对数学的浓厚兴趣，使学习与兴趣“相辅相成”，从而快乐学习，主动探究，孩子数学思维的灵活性和创造性就能得到显著提升。
然而，孩子在该年龄段都具有情绪不稳定、注意力不集中等缺点，对很多东西都是三分钟热度，所以教师应该“对症下药”，在教学时，要颠覆传统的教学模式，探求合适的教学方式来吸引学生兴趣。
一块黑板、一支粉笔、一本教科书的单向知识传授已经无法满足新时代教学的需要，教师要“华丽转身”，由过去的抽象文字语言表述，朝着富有趣味性的新型互动式转变。
下而，笔者结合多年从事数学教学的实践经验，浅谈趣味性教学的三点看法。
一、营造鲜活课堂，创造游戏数学小学阶段的孩子在这个年纪，对他们来说，玩是他们的本能和天性，是他们神圣而不可侵犯的权利。
他们好动，对凡事充满好奇心，往往想象力丰富，很多时候异想天开。
所以，教师往往会为他们的调皮所犯难。
既然这样，何不顺势而行，利用他们的喜好，去营造鲜活快乐的课堂来吸引他们的注意力。
例如，在教学《认数字》这一课时，我就运用了形象法，象形法。
凡事都是需要一个巩固的过程，即使很好记，孩子对它也是一个快速的“临时记忆”，记得快忘得也快，所以我们要抓紧那段时间，见缝插针反复强调几遍。
通过这种有趣的方式，利用孩子对图像的敏感，孩子会喜欢这种记忆方式的。
二、利用生动多媒体，激发学习兴趣小学生具有好奇、好动、注意力不集中、持久性差等特点，一堂40分钟的课堂要他们安安静静、专心致志地静坐到下课谈何容易。
转变常规观念。
给数学学习插上飞翔的翅膀对于许多学生来说，数学是一个令人有些畏惧的名词，因此数学成为了所有学科中被称之为“难”的那一类。
但是，数学在学生的高考中起着决定性的作用。
因此，教师要制定切实可行的教学方法，引导学生逐步体会数学的乐趣，培养学生对数学的兴趣。
笔者认为，改变常规观念。
突破思维定势，会给我们的学生插上飞翔的翅膀，引领他们轻松而有效地学习，享受数学、爱上数学。
在工作实践中，笔者总结了以下几种认识上的转变，并对学生的学习进行帮助和指导，取得了不错的效果，希望抛砖引玉，以此促进各位同仁们对学法指导的深入探讨与研究，让数学的教与学变得更加轻松快乐而高效。
一、改变笔记本的使用方法，变“记”为“做”许多教师都会要求学生记笔记，这非常重要。
很多学生也知道笔记的重要性，可是很多学生却不能真正从笔记中得到点什么。
主要问题大概有两个：一是上课很多时间用来记笔记，结果造成跟不上老师的思路，致使课堂效率下降：二是笔记只是笔记，只是记了，却不知道什么时候用，或者没有时间用。
笔记本在很大程度上成了某种摆设，甚至像是负担似的让很多学生半途而废。
基于这些原因，我经过一些观察，总结了一种使用笔记的方法：首先，笔记本每页纸分成左右两部分，一部分记知识方法。
另一部分记与此知识方法相对应的典型例题；其次，上课只记题干不记解题过程，留出空白：然后在做作业之前，先做笔记本上的典型例题，直到完成为止。
这样使用笔记本，把“记笔记”变成了“做笔记”，其功效远远地超出了笔记的普通使用功能。
这样一来，学生上课的听讲状态得到了很好的改善，不会顾此失彼。
手忙脚乱，课堂的思考更深入，思维更流畅，大大提高了课堂效率。
而且学生课下的复习得到了有效的保证。
我们要求学生要及时复习，科学复习。
很多学生总不能有效落实，即使明白遗忘曲线的规律。
也不能保证自己的行为。
这样的笔记本就给了学生一个明确的途径，一个可行的方法。
做上课老师讲过的例题，一来检验自己的听课效果，二来巩固自己的学习效果，三来熟练基本方法。
给我的数学课堂插上飞翔的“翅膀”数学，是一门神奇的学科。
在许多学生眼中，数学是一门枯燥乏味的学科，充满了公式和定理。
而我，也曾经对数学抱有这样的看法。
当我遇到了一位特别的老师，我的数学课堂就像插上了飞翔的“翅膀”一样，变得充满了活力和创意。
这位特别的老师名叫李老师。
他并不像一般的数学老师那样板着脸，而是总是笑眯眯地面对我们。
在他的课堂上，数学不再是一堆枯燥的数字和符号，而是一个充满趣味和挑战的领域。
他总是通过生动有趣的例子，让我们对数学产生浓厚的兴趣。
他会用火柴棍、小球等简单的物品来生动地演示几何图形的性质，或者通过生活中的实际问题来引导我们思考数学的应用。
这样的教学方法让我们不仅更容易理解数学知识，而且也提高了我们的学习热情。
除了生动有趣的教学方法，李老师还给我们带来了许多有趣的数学游戏和挑战。
他曾经组织我们进行数学趣味竞赛，让我们在游戏和挑战中感受到了数学的乐趣。
而在这些游戏和挑战中，我们不仅可以巩固所学的数学知识，而且也可以培养我们的团队合作能力和逻辑思维能力。
这些数学游戏和挑战不仅丰富了我们的课堂生活，而且也激发了我们对数学的学习兴趣。
除了数学游戏和挑战，李老师还通过多媒体技术和互动教学方法，为我们呈现了许多生动有趣的数学知识。
他会利用幻灯片和视频，向我们展示数学在现实生活中的应用，让我们更加直观地理解数学的重要性和实用性。
而通过互动教学方法，他可以让我们在课堂上参与更多的讨论和思考，激发我们的创造力和思维能力。
这样的教学方法让课堂不再是老师的一言堂，而是一个充满了思想碰撞和灵感迸发的场所。
在李老师的课堂上，我们不再害怕数学，反而对数学充满了好奇和热情。
我们在他的带领下，探索了许多数学的奥秘，收获了许多数学的乐趣。
而这些乐趣，也激发了我们对数学的学习兴趣和求知欲。
在他的课堂上，我们不再是被动的接受者，而是积极主动地参与者和探索者。
这样的学习氛围让我们更容易掌握数学知识，而且也提高了我们的学习效率和学习成绩。
插上数学的翅膀飞作文数学，这个神奇的学科，就像一对隐形却充满力量的翅膀，一旦插上，就能带你在知识的天空中畅快翱翔。
我第一次感受到这翅膀的魔力，是在解决鸡兔同笼问题的时候。
那时候，看着题目里那些鸡和兔在笼子里乱晃，我脑袋都大了。
什么头有多少个，脚有多少只，感觉就像一团乱麻。
但是，当我拿起数学这把“梳子”，一切就变得不一样了。
我设鸡有x只，兔有y只，然后根据头和脚的数量列出方程。
就这么简单的两个方程式，就像两个神奇的咒语，一下子就把鸡和兔的数量给“变”出来了。
那一刻，我感觉自己像是个小魔法师，数学就是我的魔法棒，我轻轻一挥，难题就迎刃而解了。
这就好比我原本在黑暗中摸索，数学的翅膀一扇，就带来了光明，照亮了前行的路。
还有一次，我和小伙伴们去披萨店吃披萨。
服务员告诉我们，有不同尺寸的披萨，价格也不一样。
我们几个在那纠结到底买哪种划算呢。
这时候，数学的翅膀又开始扑腾了。
我知道圆的面积公式是S = πr²，于是我快速算出不同尺寸披萨的面积，再除以它们各自的价格，得出每一块钱能买到的披萨面积。
最后发现，原来不是看起来大的披萨就一定更划算，有些小尺寸的披萨因为单价低，其实每一块钱能吃到的更多呢。
小伙伴们都对我刮目相看，我就像个披萨小专家一样，用数学的知识给大家找到了最实惠的选择。
这时候的数学，不再是书本上枯燥的数字和公式，而是实实在在帮我们省钱吃到更多美味的好帮手。
在生活中，数学的翅膀无处不在。
去超市买东西，打折促销的计算就像是一场小小的数学冒险；规划旅行路线，计算路程和时间，就像绘制一幅数学地图；甚至在玩游戏的时候，计算得分和策略，也离不开数学的智慧。
当我插上数学的翅膀，我就像一只自由的小鸟，可以在各种知识的领域穿梭。
我可以飞到建筑的世界里，用数学的精确计算来确保高楼大厦的稳固；我可以飞到金融的天空中，用数学的模型预测股票的涨跌；我还可以飞到科学的宇宙里，用数学的规律探索星辰的奥秘。
数学这对翅膀，虽然有时候会有点沉重，那些复杂的公式和定理就像羽毛上的水珠，需要我们花费精力去抖落、去理解。
为学生数学思维插上腾飞的翅膀对于许多学生来说，数学思维往往是一座高高在上的山峰，难以攀登。
他们觉得数学思维就像一座巨大的迷宫，让人望而生畏。
事实上，数学思维并不是一种天生的能力，它可以通过学习和训练来不断提升。
为了帮助学生插上腾飞的翅膀，让他们能够自如地驾驭数学思维，我们需要一系列有效的方法和策略来辅助他们。
本文将讨论如何为学生数学思维插上腾飞的翅膀。
我们需要激发学生对数学的兴趣和热情。
对很多学生来说，数学是一门枯燥无味的学科，因为他们只是被要求记住公式和方法，而缺乏对数学的真正理解和兴趣。
我们应该采用生动有趣的教学方法，让学生在学习数学的过程中能够找到乐趣和成就感。
可以通过数学游戏和竞赛来激发学生的学习兴趣，让他们在竞争中体会到数学的乐趣和挑战。
我们还可以引导学生通过实际的问题和情境来学习数学知识，让他们在解决实际问题的过程中体会到数学的力量和美丽。
只有在学生对数学有了兴趣和热情之后，他们才能够真正理解数学思维的精髓，并愿意不断提升自己的数学思维能力。
我们应该注重培养学生的数学思维能力。
数学思维是一种抽象思维和逻辑推理能力，它需要学生具备一定的数学基础和逻辑推理能力。
我们应该通过系统的数学训练和启发式的问题解决方法来培养学生的数学思维能力。
可以通过开展数学建模和探究式学习来帮助学生提升数学思维能力，让他们在解决实际问题的过程中不断锻炼自己的抽象思维和逻辑推理能力。
我们还可以通过传授数学解题技巧和方法来帮助学生提升数学思维能力，让他们在解决数学问题的过程中能够迅速找到解题思路和方法。
只有通过系统的训练和启发式的问题解决方法，学生才能够逐步提升自己的数学思维能力，从而插上腾飞的翅膀。
我们还需要关注学生的心理健康和自信心。
数学思维是一种需要长期坚持和不断实践的能力，它需要学生具备一定的毅力和自信心。
对于很多学生来说，数学思维往往是一种困难和挑战，容易让他们感到沮丧和失望。
我们应该关注学生的心理健康，提供情感支持和鼓励，让他们在面对数学思维的困难和挑战时能够保持积极的态度和乐观的心态。
生活，让数学学习HIGH起来古人云：教人未见其趣，必不乐学也。
教育家赫尔巴特说：教育工作如果不能引起各方面的兴趣，讲授教材就易进入睡眠状态。
可见，兴趣是最好的老师、是一种无形的动力。
我校地处边远的农村。
大多数学生为留守儿童，随爷爷奶奶生活，对外面的世界的认知较少。
所以我们应充分联系农村学生的生活经验，激发学生的学习兴趣。
要让数学从生活中来，到生活中去，最后达到数学高于生活的目的。
充分利用身边的素服材，结合学生对现实的感知，构建生活化的数学模式，对学生进行数学思想方法的渗透。
把握准教学目标，突出主体，巧用素材，有效提升，让学生学习“有用”的数学。
怎样做到数学教学生活化呢，我主要从以下几个方面如手。
一、写写记记，我是小小调查员。
爸爸妈妈今天卖水稻、卖柑桔都有哪些数学信息？上商店买东西，又用了哪些数学知识?这个月你的家庭有哪些收入和开支，跟上个月比有哪些变化？……每个星期布置一个调查主题，让学生把生活中的点滴记录下来，运用语言描述生活，表达出自己新思想、新发现。
让学生编写“我和数学”的故事，写“数学日记”，写“调查报告”，积累了学习的素材，也培养学生对数学的感受能力，深化理解所学的数学知识，引导学生感受数学就在身边，数学与生活联系紧密。
既让学生探究了生活中的数学，明白了数学知识不仅有用，而且在生活中时时处处都在用，激起了学生学习数学的兴趣。
而教师通过阅读学生的“数学日记”，也可以了解学生有没有较强的“学数学，用数学”的意识，使以后的教学更有针对性。
二、活用素材，我是小小观察员。
小学数学应用于实际，才会变得有血有肉、富有生气，才能让学生体验到数学的价值和意义，确立用数学解决实际问题的意识和信心。
以教学目标为主线，活用教学素材，多引用学生熟知的资源，激起学生现有的经验，引导学生用数学的眼光去观察、分析、解决生活中的问题，通过在生活中用数学，增强学生对数学价值的体验，强化应用数学的意识。
1、学会观察生中数的数学。
给数学插上一双生活的翅膀
【摘要】教学源于生活、扎根于生活，只有将数学和生活紧密联系在一起，才能使学生深切感受到数学的趣味性和实用性，从而真正喜欢数学、乐学数学。
【关键词】新课标；数学教学；生活化
《小学数学课程标准》指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。
”然而，怎样在教学中使生活问题化，使数学问题生活化呢？在多年的教学实践中，我做出了一些探索，努力给数学插上一双生活的翅膀。
1.用生活知识引入新课
在教学过程中，教师如果能充分利用学生身边的生活知识引入新课，会使学生对数学产生一种亲切之感，同时，也会激起学生探求新知识的愿望。
比如，在教学“比例的意义和基本性质”一课时，我设计了这样一段导入：同学们，你们知不知道在我们身上存在着很多有趣的比例呢？头的高度和双肩的宽度比大约是1：2，颈部一周的长度与手腕一周的长度的比大约是1：2，颈部一周的长度与腰粗的比大约也是1：2；脖颈一周的长度与小腿肚一周的长度的比大约是1：1，
拳头一周的长度与脚掌的长度的比大约是1：1，双肩张开的长度与身高的比大约也是1：1，脚板的长度与身高的比大约是1：7……知道这些有趣的比可以给我们的生活带来很多便利，比如到商店买袜子，只要将袜子在你的拳头上绕一周，就可以知道这双袜子是否适合你穿；假如你是一个警察，只要发现罪犯的脚印，就可估计出罪犯的身高……而这一切，实际上是用这些身体的比组成一个个有趣的比例来计算的，今天就让我们一起来学习“比例的意义和基本性质”。
这样一个导入，一下子就吸引了学生的注意力，并使学生对新课的学习充满了浓厚的兴趣。
2.在课堂教学中创设生活情境
书本知识只有在具体的生活情境中加以训练，从学生感兴趣的实物、日常生活中的实例入手，才能使学生“愿学”、“乐学”。
教师在课堂教学中应根据教学内容的安排和学生身心发展水平的特点，采用直观语言、实物演示、游戏、多媒体等教学手段，创设课堂的生活情境，才能激起学生学习的内部动力，使抽象的数学问题具体化，更便捷地沟通书本知识与生活的联系，激发学生的学习兴趣。
如在学习长方体的体积计算时，恰好学校里正在修建一个长方体的游泳池，于是我设计了这样一道题：学校要建一个长方体的游泳池，长15米，宽6米，深1.5米，如果卡车每车能拉走2.5立方米的土，请你算一算，需要拉多少车才能把挖出来的土拉完？像这一类教学情境的创设，就和生活息息相关，体现出数学问题生活化。
如在学习了圆柱的体积计算方法之后，我在课堂上准备了一个装
了水的圆柱体和一个苹果，让学生想办法求出苹果的体积。
在经过一番思考之后，就有学生想出了计算方法，就是先测量圆柱体内水的高度，再把苹果完全进入水中，在测量水高出的高度，就可以利用圆柱的体积计算方法计算出苹果的体积了。
像这样的情境教学，不但沟通了书本与生活的联系，激起学生的学习兴趣，还培养了学生举一反三地解决问题的能力。
3.鼓励学生用生活素材编写数学题
数学练习题不仅仅来自课本、教辅资料和教师的编写，教师应该时常鼓励学生利用所学的概念来编写题目，这样可以使学生的学习由被动变为主动，大大提高学生学习的积极性。
比如在学校组织的一次春游中，我要求学生根据活动中所遇到的事情，运用所学过的知识，每人编写一道数学应用题，并且要写出计算过程。
活动结束后，学生们编出了许多很好的题目，如：（1）学校距离海边3.6公里，六年级的同学每小时行走4公里，二年级的同学每小时走3公里，请问六年级的同学比二年级的同学提前多少小时到达海边？（2）老师带了83颗糖果，分给班上38个同学，平均每个同学可以分到几颗糖？还余下多少颗糖？……
而在平时的教学中，我也常常鼓励学生利用当堂学到的知识，根据已有的生活经验即兴编写题目，学生编题的过程其实就是他将知识内化的过程，一般来说，学生能编出一道合理的题目的话，说明他已经将所学的知识熟练掌握了，以后再遇到相关的知识题，就迎刃而解了。
4.将数学作业生活化
如果作业缺乏情趣、脱离实际生活，久而久之，就会被学生视为一种负担。
所以，教师应该将作业生活化，让学生活学活用，这样既可以让学生在动手操作的过程中提高整体素质，也可以培养他们综合思考的能力。
如学习了比例尺的有关知识后，我给学生提供了学校到周边的商店、市场、书店以及学生的家等一些地方的距离，要求学生运用所学的知识绘制一幅地图。
再比如在学习了《年、月、日》一课后，我就让学生根据课上学到的知识，做一个适合自己用的年历。
学生在完成作业的过程中，将所学的知识全部调动起来，观察、测量、绘图、检查。
在交上来的作业中，有的插有图片，有的还有文字说明。
可见，学生完成作业的过程充满主动性和趣味性的。
这不但使他们得到了丰富的情感体验，更重要的是促进了孩子们社会性的发展。
21世纪的数学教学，“努力激发学生的学习情感，将数学与学生的生活、学习联系起来，学习有活力的、活生生的数学”。
当学生们把司空见惯的生活现象用数学语言表达出来的时候，当他们用数学的思想方法观察生活、熟悉世界，并自觉地运用数学知识解决问题的时候，数学和生活的距离就会变得越来越近，数学的面纱就会被揭开，便不再神秘，不再深不可测。
