第五讲 教育叙事研究

校本研究方法——教育叙事研究第一篇：校本研究方法——教育叙事研究校本研究方法——教育叙事研究1、什么是教育叙事研究教育叙事就是“讲教育故事”。

要求教师以合理有效的方式解决自己在教室或其他场所里发生的教育、教学问题，然后将自己怎样遇到这个问题，怎样解决这个问题的整个教学过程“叙述”出来。

2、教育叙事研究的作用：记录与反思■教育叙事研究是记录教师教学生涯和成长历程的重要方式苏霍姆林斯基说：“我建议每一位教师都来写教育日记。

教育日记并不是什么对它提出某些格式要求的官方文献，而是一种个人的随笔记录，在日常工作中就可以记。

这些记录是思考和创造的源泉。

那种连续记了10年、20年甚至30年的教师日记，是一笔巨大的财富。

每一位勤于思考的教师，都有他自己的体系、自己的教育学修养。

” ■教育叙事研究是教育教学反思的重要方式反思，一般是指行为主体立足于自我以外的批判地考察自己的行为及其情景的能力。

杜威指出：“反思是对经验进行重构或重组，使之增加经验的意义并增强指导后续经验方向的能力。

”教学经验并不会自然地成为学习资源，只有经过反思的经验才是教师的自我财富。

美国心理学家波斯纳提出了教师成长的公式：成长=经验+反思。

相反，如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么、即使是有“20年的教学经验，也许只是一年工作的20次重复；除非……善于从经验反思中吸取教益，否则就不可能有什么改进。

”■反思是促进教师专业发展最重要的高级思维能力，处于教师发展中心位置。

3、教育叙事示例■例1：意外的观察课（根据湖北黄石市广场路小学教师论文改写）观察是儿童认识世界的重要途径。

通过有目的的观察，可充分调动学生的想象力，可激发他们探究的欲望，从而挖掘他们潜在的创造力。

今天依然天气炎热。

我正在上第二节语文课，向学生提出“秋风吹黄了什么” 的问题，想由此引导孩子们去观察秋天的树叶。

突然有一个学生小声叫了一声：“小鸟!”这一叫可让教室里炸开了锅，同学们议论纷纷，目光不住地搜索小鸟的行踪。

“教育叙事研究”写作指导一、什么是“教育叙事研究”教育叙事研究是指教师以类似于写故事的方式记录自己在教育实践和教育生活过程中发生的各种真实鲜活和发人深省的教育事件，并分析自己在那个过程中的内心体验和对教育的感悟明白得。

“叙”确实是叙述，“事”确实是事件（故事），“研究”确实是查找事件（故事）所包蕴的意义。

因此，教育叙事研究事实上确实是一种叙事化的教育反思。

教育叙事研究使教育科研回来教育实践和教育生活本身，让教师在教育实践和教育生活中领会教育理念，从而建构起具有自己专门明白得和风格的教育理论和实践体系。

二、如何样写“教育叙事研究”教育活动现场是教师进行教育叙事研究的场所，因此，“真实性”是教育叙事研究写作的差不多要求。

只有“原汁原味”的教育事件才有特定的意义。

在教育叙事研究中，叙述者要将自己放到故事里，用自己的心去观看和体验，对事件所涉及的人作出科学合理的“行为和心理假想”，因此，“人物性”是教育叙事研究写作的第二个要求。

教育叙事所谈论的应是专门的人和专门的冲突，因此，教育叙事不是记流水账，而是记叙有情节、有意义的相对完整的故事。

因此，“情节性”是教育叙事研究写作的第三个要求。

教育叙事研究要通过描叙重现教育现场，阅读者要能清晰地看到教育现场的问题，并站在自己的立场上通过内省、比较等方法领会叙述者所报告的问题解决策略。

因此，要让阅读者产生身临其境的感受，从而内化教育观念、改进教育方法，这就要求教育叙事研究具有“可读性”。

教育叙事研究获得的某种教育理论或教育信念是叙述者通过归纳而不是通过演绎形成的，也确实是说，教育理论或教育信念是从过去的具体教育事件及其情节中归纳出来的，因此，教育叙事研究具有“感悟性”特点。

三、教育叙事研究的差不多内容框架1．问题产生的背景。

交代故事发生的时刻、地点、人物、起因。

不必面面俱到，关键在于说明故事发生有何专门缘故、专门条件。

2．问题情形描叙。

每个教育叙事都必须有一个鲜亮的问题或矛盾。

教育叙事研究及写作基本要求一、教育叙事研究及其研究的意义(一)什么是教育叙事指教师所记叙的教育事件的内容，是基于学校真实生活，关注发生在自己教育生活中的事情，寻找其中有意义的细节，然后去反思自己的教育教学，从而改进和重建自己的教育生活。

只要热爱教育，善于观察，长期坚持体验和反思自己的教育生活，教师不仅能写出很好的教育叙事研究文章，而且会带来教师主体意识的觉醒，是一种新的生活方式和思维习惯的养成。

1、教育叙事的定义：就是通过教育主体的故事叙说来描绘教育行为、进行意义建构并使教育活动获得解释性意义理解的一种质的研究或者研究方法。

相对于以往的科学化研究而言，它更强调与人们教育经验的联系，并通过故事叙述来描述人们在自然情境下的教育经验、教育行为以及作为教育群体和教育个体的生活方式。

2、撰写教育叙事应遵循的原则:一是唯小不唯大。

教育叙事的切口要小，最好着眼于学生的行为、教师的教学等，这样易于操作，不要选择自己陌生的领域。

二是唯实不唯虚。

教育叙事研究要实用，因为叙事的目的是为了积累教育经验，更好地进行教育工作；教育叙事的对象也完全指向于教师自身的实践。

三是唯真不唯假。

教育叙事研究首先要具备真实性，绝不能杜撰或假设推论。

其次，教育叙事和具体的教育情境相联系，具有丰富的时空感。

（5）、教育叙事按内容分类:教育叙事；教学叙事（课程叙事）；生活叙事。

3、教育叙事研究的主要内容（1）让教育主体要学会倾听自己内心深处的声音（不是成为别人的应声虫和传声筒）；（2）站在自己的角度来反思和挖掘自我，表达自己的思想；（不是依靠别人的思想而生活，用张民选老师的话来说，就是要让教师成为自主的专业知识的发现者和创造者）；（3）在宽容和接纳的态度下提供一个分享的平台和深层交流的园地。

4、教育叙事研究类型（1）、从教育行为涉及对象分：教学叙事、管理叙事或德育叙事。

（ 2）、从叙事主体分：个体叙事和群体叙事，自我叙事和他者叙事。

（3）、从教师行为分：生活叙事、思想叙事、课堂叙事。

“教育叙事研究”写作指导一、什么是“教育叙事研究”教育叙事研究是指教师以类似于写故事的方式记录自己在教育实践和教育生活过程中发生的各种真实鲜活和发人深省的教育事件，并分析自己在这个过程中的内心体验和对教育的感悟理解。

“叙”就是叙述，“事”就是事件（故事），“研究”就是追寻事件（故事）所蕴含的意义。

因此，教育叙事研究其实就是一种叙事化的教育反思。

教育叙事研究使教育科研回归教育实践和教育生活本身，让教师在教育实践和教育生活中领悟教育理念，从而建构起具有自己独特理解和风格的教育理论和实践体系。

二、怎样写“教育叙事研究”教育活动现场是教师进行教育叙事研究的场所，因此，“真实性”是教育叙事研究写作的基本要求。

只有“原汁原味”的教育事件才有特定的意义。

在教育叙事研究中，叙述者要将自己放到故事里，用自己的心去观察和体验，对事件所涉及的人作出科学合理的“行为和心理假想”，因此，“人物性”是教育叙事研究写作的第二个要求。

教育叙事所谈论的应是特别的人和特别的冲突，所以，教育叙事不是记流水账，而是记叙有情节、有意义的相对完整的故事。

因此，“情节性”是教育叙事研究写作的第三个要求。

教育叙事研究要通过描叙重现教育现场，阅读者要能清楚地看到教育现场的问题，并站在自己的立场上通过内省、比较等方法领悟叙述者所报告的问题解决策略。

因此，要让阅读者产生身临其境的感受，从而内化教育观念、改进教育方法，这就要求教育叙事研究具有“可读性”。

教育叙事研究获得的某种教育理论或教育信念是叙述者通过归纳而不是通过演绎形成的，也就是说，教育理论或教育信念是从过去的具体教育事件及其情节中归纳出来的，因此，教育叙事研究具有“感悟性”特点。

三、教育叙事研究的基本内容框架1．问题产生的背景。

交代故事发生的时间、地点、人物、起因。

不必面面俱到，关键在于说明故事发生有何特殊原因、特别条件。

2．问题情景描叙。

每个教育叙事都必须有一个鲜明的问题或矛盾。

描叙过程中可以对相关情节有所选择，以便凸现焦点，但不能杜撰。

“教育叙事研究”写作指导一、什么是“教育叙事研究”教育叙事研究是指教师以类似于写故事的方式记录自己在教育实践和教育生活过程中发生的各种真实鲜活和发人深省的教育事件，并分析自己在这个过程中的内心体验和对教育的感悟理解。

“叙”就是叙述，“事”就是事件（故事），“研究”就是追寻事件（故事）所蕴含的意义。

因此，教育叙事研究其实就是一种叙事化的教育反思。

教育叙事研究使教育科研回归教育实践和教育生活本身，让教师在教育实践和教育生活中领悟教育理念，从而建构起具有自己独特理解和风格的教育理论和实践体系。

二、怎样写“教育叙事研究”教育活动现场是教师进行教育叙事研究的场所，因此，“真实性”是教育叙事研究写作的基本要求。

只有“原汁原味”的教育事件才有特定的意义。

在教育叙事研究中，叙述者要将自己放到故事里，用自己的心去观察和体验，对事件所涉及的人作出科学合理的“行为和心理假想”，因此，“人物性”是教育叙事研究写作的第二个要求。

教育叙事所谈论的应是特别的人和特别的冲突，所以，教育叙事不是记流水账，而是记叙有情节、有意义的相对完整的故事。

因此，“情节性”是教育叙事研究写作的第三个要求。

教育叙事研究要通过描叙重现教育现场，阅读者要能清楚地看到教育现场的问题，并站在自己的立场上通过内省、比较等方法领悟叙述者所报告的问题解决策略。

因此，要让阅读者产生身临其境的感受，从而内化教育观念、改进教育方法，这就要求教育叙事研究具有“可读性”。

教育叙事研究获得的某种教育理论或教育信念是叙述者通过归纳而不是通过演绎形成的，也就是说，教育理论或教育信念是从过去的具体教育事件及其情节中归纳出来的，因此，教育叙事研究具有“感悟性”特点。

三、教育叙事研究的基本内容框架1．问题产生的背景。

交代故事发生的时间、地点、人物、起因。

不必面面俱到，关键在于说明故事发生有何特殊原因、特别条件。

2．问题情景描叙。

每个教育叙事都必须有一个鲜明的问题或矛盾。

描叙过程中可以对相关情节有所选择，以便凸现焦点，但不能杜撰。

教育叙事研究的方法与意义教育叙事研究是一种以教育教学中的真实事件为研究主题，通过描述和分析，发掘事件背后的教育意义和规律的研究方法。

这种方法将研究重心放在教育实践的具体情境中，强调教育者在教学过程中的观察、反思和总结，从而更好地理解教育的本质和规律。

本文将从教育叙事研究的方法和意义两个方面进行阐述。

一、教育叙事研究的方法1.案例选择教育叙事研究的案例应该是真实发生的事件，可以是教育过程中的一次课堂活动、一次师生交流、一次学生活动等。

这些事件应该具有典型性和代表性，能够反映出一定的教育问题或现象。

同时，案例的选择应该符合研究主题的需要，与研究目的相符合。

2.描述与分析在案例描述过程中，应该注重细节的呈现，使读者能够身临其境地感受到事件的发生过程。

同时，需要对事件进行深入的分析，挖掘其背后的教育意义和规律。

分析过程中，可以采用归纳、演绎、对比等方法，从多个角度对案例进行解读。

3.反思与总结在案例分析的基础上，需要对研究过程和方法进行反思和总结。

反思包括对研究过程中出现的问题和不足进行思考，总结则是对研究结果进行归纳和提炼，形成一定的理论或观点。

反思和总结是教育叙事研究的重要环节，有助于提高研究的质量和水平。

二、教育叙事研究的意义1.促进教育理论与实践的结合教育叙事研究将教育理论与实践相结合，通过对真实事件的描述和分析，能够使教育者更好地理解教育的本质和规律。

这种研究方法有助于提高教育者的理论素养和实践能力，促进教育理论与实践的结合。

2.增强教育研究的针对性和实效性教育叙事研究以具体事件为研究对象，具有很强的针对性和实效性。

通过对真实事件的描述和分析，能够使研究结果更加贴近实际，更好地解决教育中的实际问题。

这种研究方法有助于提高教育研究的针对性和实效性。

3.促进教师专业发展教育叙事研究强调教师对教学过程的观察、反思和总结，有助于提高教师的专业素养和教学能力。

通过研究真实事件，教师能够更好地了解学生的需求和特点，调整教学方法和策略，提高教学效果。

教育叙事研究：内涵与特性
教育叙事研究作为一种研究方法，日益受到教育研究者的关注和重视。

它通过叙述故事的方式，深入探究教育现象和教育问题，揭示教育的本质和规律。

本文将从故事性、实践性、反思性、开放性和科学性五个方面，阐述教育叙事研究的内涵。

一、故事性
教育叙事研究以故事为载体，通过叙述故事来呈现教育现象和教育问题。

这些故事通常来源于实际的教育教学情境，具有生动、具体、形象的特点。

研究者通过收集、整理和呈现这些故事，将抽象的教育理念、教育理论寓于具体的故事情境之中，使读者能够更加直观地理解教育现象和教育问题。

二、实践性
教育叙事研究关注实际的教育教学活动，强调从实践中提炼理论，用理论指导实践。

它通过对具体的教育教学情境的描述和分析，揭示教育实践中的问题和矛盾，提出改进和优化教育实践的建议和策略。

因此，教育叙事研究具有鲜明的实践性特点。

三、反思性
教育叙事研究的反思性表现在对教育现象和教育问题的深入思考和探究。

研究者通过反思自己的教育教学实践，以及从他人经验中获得启示和反思，不断修正和完善自己的教育观念和教育理论。

这种反思性能够促使研究者不断地超越自我，提高自己的教育教学水平。

四、开放性
教育叙事研究具有开放性的特点。

它不拘泥于固定的研究范式和方法，鼓励研究者从多个角度、多个层面探究教育现象和教育问题。

同时，教育叙事研究也强调与他人的交流和合作，通过学术讨论和思想碰撞，拓展研究的视野和深度。

这种开放性有助于打破学科壁垒，促进跨学科的研究合作。

五、科学性
尽管教育叙事研究具有灵活性和开放性，但它同样具有科学性。

教育叙事研究的方法与应用教育叙事研究是一种以教育实践为中心，采用叙事方式来研究教育问题的方法。

这种方法通过描述教育实践中发生的事件和故事，来探究教育的本质和规律，从而提高教育质量和水平。

本文将详细介绍教育叙事研究的方法和应用，为教育工作者提供一种实用的研究方法。

一、教育叙事研究的基本概念教育叙事研究是一种质性研究方法，它通过对教育实践中的事件进行深入、细致的描述和分析，来探究教育的本质和规律。

这种研究方法强调教育实践的真实性和情境性，通过挖掘故事背后的意义和价值，来促进教育的发展和进步。

二、教育叙事研究的方法1.选择研究对象：选择一个或多个具有代表性的教育实践事件作为研究对象，可以是课堂上的一个教学案例，也可以是学校或家庭中的一个教育故事。

2.深入观察：通过观察和记录的方式，详细了解教育实践中的具体情况和细节，包括事件的发生背景、参与人员、行为表现、情感反应等。

3.分析故事：在对事件进行深入观察的基础上，对故事进行深入分析，挖掘其中的意义和价值。

可以通过与相关人员交流、反思、总结等方式，来获得对事件的深入理解。

4.总结规律：通过对故事的分析和总结，探究教育实践中的规律和特点，为改进教育实践提供依据和支持。

三、教育叙事研究的优势和应用1.真实性和情境性：教育叙事研究以教育实践为中心，通过深入观察和分析教育故事，来探究教育的本质和规律。

这种研究方法能够真实地反映教育实践中的问题和挑战，为改进教育实践提供依据和支持。

2.实用性和可操作性：教育叙事研究是一种质性研究方法，具有较高的实用性和可操作性。

它不需要过多的技术支持和设备资源，只需要研究者具备观察、记录、分析和总结的能力即可。

3.促进反思和研究：教育叙事研究通过对教育实践中的故事进行分析和总结，能够促进教育工作者的反思和研究能力。

这种研究方法能够帮助研究者从故事中挖掘出更深层次的意义和价值，为改进教育实践提供依据和支持。

四、结语总之，教育叙事研究是一种实用、有效、易于操作的研究方法。

教育叙事研究课件一、引言教育叙事研究是教育领域的一项重要研究内容，它探讨了教育过程中的叙事性质以及对学生学习和成长的影响。

本课件将介绍教育叙事研究的概念、重要性，以及相关的研究方法和实践案例。

二、什么是教育叙事研究教育叙事研究是一门跨学科的研究领域，它结合了教育学、社会学、心理学和文学等领域的理论和方法。

教育叙事研究关注的是教育过程中涉及到的叙事活动，例如教师和学生之间的故事分享、学生对学习经历的叙述等。

通过分析和解读这些教育叙事，研究人员可以揭示其中的意义和影响。

教育叙事研究的目标是探究教育环境中的故事构建、共享和传递对学生认知、情感和行为的影响。

它关注了教育叙事对学生自我认同、动机、学业成就和社交关系等方面的重要作用。

三、教育叙事研究的重要性1. 理解学生的经历和感受：通过分析学生的叙事，研究人员可以更加深入地了解学生的学习经历、情感体验和自我认同等方面。

这有助于教育者更好地理解学生的需求和挑战，从而提供更有针对性的教育支持。

2. 促进教育改革与创新：教育叙事研究可以揭示教育实践中的问题和挑战，并为教育改革与创新提供参考。

通过分析教育叙事，我们可以发现改进教学方法、促进学生参与和自主学习的策略，从而提高教育质量。

3. 培养学生的叙事能力：教育叙事研究不仅关注学生的叙事，也致力于培养学生的叙事能力。

学会运用叙事的力量，可以帮助学生表达自己、思考问题、理解他人，并提升其批判性思维和沟通能力。

四、教育叙事研究的方法教育叙事研究使用了多种研究方法，包括个案研究、访谈、问卷调查等。

以下是几种常用的方法：1. 叙事分析：通过分析教育叙事的结构、内容、叙述者的态度和语言运用等，揭示其中包含的意义和价值观。

2. 访谈研究：通过与教师、学生和其他教育参与者的深入访谈，了解他们的叙事经验、观点和感受，从而深入理解教育实践中的叙事活动。

3. 叙事教学：通过引导学生进行自我叙事，培养学生的叙事能力，并通过分析学生的叙事作品，了解他们的学习需求和成长动力。

中小学教师教育叙事研究一、教育叙事研究的内涵和特征教育叙事研究是作为质的研究方法而进人教育领域并为学者所接受和认可的，厘清教育叙事研究的内涵、特点，认清教育叙事研究的局限性有利于我们在研究中根据研究的目的和需要合理地选择教育研究方法1、教育叙事研究的兴起与发展。

叙事，最早可以追溯到亚里士多德的《诗集》和奥古斯丁的《忏悔录》，因此“叙事”在文艺中有着悠久的历史，是文学创作的一种重要表现形式。

以质的研究为方法论。

质的研究是以研究者本人作为研究工具，在自然情境下采用多种方法收集资料，对社会现象进行整体性探究，使用归纳分析资源和形成理论，通过与研究对象互动对其行为和意义建构获得解释性理解的一种活动。

叙事研究则是质的研究运用的一种表现形式。

对于教师的叙事研究来说，“教育”是土壤，“质的研究”是方法论。

质的研究将使教师不仅获得有意义的职业生活，而且会改变教师的存在方式。

以教师的生活故事为研究对象。

教师的叙事研究所叙之事就是教师的故事，是教师在日常生活、课堂教学、研究实践等活动中曾经发生或正在发生的事件。

它是真实的、情境性的。

这些生活故事胜过任何说教，具有强大的感染力。

由解说者描述和分析。

教师的叙事研究由解说者描述的，解说者其实就是研究者，它可以是教师本人，也可以是研究教师的人；研究者解说的是教师的故事，故事的主线和研究者的分析交叉出现，使所叙之事通过研究者的解读具有了特殊的意义。

教育叙事研究的兴起教育叙事研究的出现不是偶然的。

从17世纪起,教育研究就在科学化的道路上蹒跚前进,试图去寻求客观的、普遍的和中立的标准,主张采用自然科学的研究方法,用数学工具来分析世界,以精确化的语言来描述教育事实,目的在于确立事物间的因果关系,并把教育科学。

教育叙事研究以其故事性、实践性、反思性的特点，为中小学校的教育科研开辟了一条新的途径。

它不仅符合中小学校教育改革和发展的需要，也迎合了教师自身专业发展的需要。

况且，教育叙事研究也是非常适合中小学教师进行研究的一种方法，它要求教师关注自己的教育实践，关注日常的教育生活，在叙述自己的教育故事的过程中，探索教育方法，总结教学经验，摸索教育规律。

教育叙事研究_是什么与怎么做教育叙事研究：是什么与怎么做引言：教育是社会中不可或缺的一部分，它对个体的成长和发展具有重要影响。

在教育领域中，教育研究是一项关键任务，而教育叙事研究作为其中的一种方法，近年来逐渐受到重视。

本文将介绍教育叙事研究的定义与特点，并探讨如何进行教育叙事研究。

一、教育叙事研究的定义教育叙事研究是指通过叙事方法研究教育现象的一种研究方法。

它以个体的经验和故事为基础，探索个体在教育过程中的成长、价值观的形成和认知结构的变化，以及教育对个体发展的影响。

教育叙事研究强调个体的主体性和独特性，通过让个体讲述自己的故事，获得深入理解和洞察。

二、教育叙事研究的特点1. 个体经验的重要性：教育叙事研究重视个体在教育过程中的经验和感受，鼓励个体主动分享他们的故事。

这种以个体为中心的研究方法，使研究者可以更全面地了解个体的成长和发展过程，深入探讨教育对个体产生的影响。

2. 主观性的关注：教育叙事研究注重个体的主观体验，关注个体的意义构建和解释过程。

通过分析个体的叙述，研究者可以了解到个体是如何构建自己的教育经验和意义，进而更好地理解个体的成长过程。

3. 教师的角色：教育叙事研究中，研究者往往作为参与者和研究者的双重身份参与其中。

教师在研究中扮演重要角色，他们通过教育实践中的故事，分享对教育的理解和经验，为研究提供重要线索和资料。

三、如何进行教育叙事研究1. 设计研究问题：在进行教育叙事研究之前，研究者需要明确研究问题。

研究问题应该与个体的教育经验和价值观有关，同时要明确研究目的和意义。

2. 采集叙述数据：教育叙事研究的核心是采集个体的叙述数据。

研究者可以通过个体面谈、访谈录音或书面叙述等方式，获取个体的教育经验和感受。

3. 分析与解释：在数据采集后，研究者需要对数据进行分析和解释。

教育叙事研究通常采用故事分析和意义结构分析方法，通过对叙述的内容和结构进行分析，找出其中的主题和模式，进一步理解个体的教育经验和意义。