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教师资格证中的教育研究方法知识点解析教育研究方法作为教师资格证考试中的一个重要知识点，对于教育从业者来说具有极大的重要性。
合理的研究方法能够有效地指导教育实践，提升教育教学质量。
本文将对教师资格证中的教育研究方法知识点进行解析和探讨。
一、教育研究方法概述教育研究方法是指在教育领域中用于求证、验证教育问题的具体操作步骤和方法。
它旨在通过科学的研究过程获取可靠的研究结果，为教育决策和实践提供科学理论支持。
二、教育研究方法的分类1. 定性研究方法定性研究方法主要通过描述和解释现象，以获取深入、全面的理解。
这种方法适用于对教育中复杂、涉及主观感受的问题的研究，如教师专业发展的影响因素、学生学习动机等。
2. 定量研究方法定量研究方法通过数值化数据的收集和分析，来验证和检验假设、推断关系和预测。
这种方法主要适用于对教育中客观、可量化的问题的研究，如学校教学环境对学生成绩的影响、教学策略对学生学习效果的影响等。
3. 混合研究方法混合研究方法结合了定性和定量研究方法的特点，旨在综合利用两种方法的优势，达到更全面、更准确的研究目的。
这种方法适用于教育中复杂问题的研究，可以综合考虑多种因素的影响。
三、教育研究方法的步骤1. 确定研究问题研究问题的确定是研究的基础，要明确研究的目的和范围，确立合适的研究问题。
2. 设计研究方案研究方案是研究的蓝图，包括研究对象、研究变量、研究设计等。
在设计研究方案时，需要考虑研究问题的特点和目的，选择合适的研究方法和工具。
3. 收集数据数据的收集是研究的重要环节，可以通过问卷调查、观察、访谈等方式进行。
收集到的数据应该有针对性、有效性，能够真实反映研究对象的情况。
4. 处理和分析数据处理和分析数据是获取研究结果的关键步骤。
可以使用统计软件进行数据分析，得出数据的有关指标和结论。
5. 解释和归纳研究结果解释和归纳研究结果是对研究结果进行分析和总结的过程。
需要结合研究问题和研究目的，进行逻辑推理和理论解释，得出研究的结论。
教育研究方法的类型名词解释
教育研究方法的类型名词解释如下:
1. 实证研究:使用数据、观察、调查等方式收集关于教育现象和问题的实证信息,并采用科学的方法进行分析和解释。
2. 文献研究:通过阅读和分析已有的文献,了解教育领域的基本概念、理论和最佳实践。
3. 案例分析:通过对具体教育案例的深入分析,探究其成功和失败的原因,并提出相应的建议。
4. 参与研究:通过让学生参与研究项目或实验,了解他们在教育实践中的感受和体验,并改进教学方法。
5. 系统研究:对教育领域中的各种系统进行总体性的探究,以了解它们的相互作用和影响。
6. 视觉研究:通过摄影、绘画等方式,展示教育实践中的各种场景、情境和活动,并从中探究教育的效果和意义。
7. 经验研究:强调个人的亲身经历和感受,通过反思、问卷调查等方式,了解个人在教育实践中的经验和教训,并进而改进教学方法和态度。
8. 文化研究:通过对教育文化的研究,了解不同文化背景下教育的差异和共性,并进而推动跨文化教育的交流和合作。
9. 社会调查:通过社会调查的方式,了解公众对教育的看法和态度,并进而改进教育政策的制定和教学方法的改进。
中小学教育研究方法
中小学教育研究方法是指对中小学教育问题进行科学研究的方法。
下面介绍几种常见的中小学教育研究方法：
1. 文献综述：对已有的相关文献进行搜集、归纳、分析和评价，总结和归纳前人的研究成果和理论观点。
2. 调查研究：通过问卷调查、访谈、实地观察等方式，收集相关数据，分析数据，了解中小学教育问题的现状和存在的问题。
3. 实验研究：通过控制变量，设计实验组和对照组，对某些教育因素进行干预和观察，以验证假设和推测。
4. 个案研究：选择具有代表性的中小学教育案例，对其进行详细的观察和分析，深入了解其中的问题和原因。
5. 归纳和演绎：根据教育实践中的具体事实，通过归纳总结和演绎推理，构建教育理论。
6. 实证研究：通过收集、分析和解释实际数据，检验和验证教育理论和假设。
7. 教育政策研究：探讨中小学教育政策的科学性、可行性和可持续性，为政策
制定提供科学依据。
以上仅是中小学教育研究方法的一部分，不同的研究问题和研究目的可能需要采用不同的方法或结合多种方法进行研究。
常用的教育研究方法教育研究方法是指在教育学领域中，用于获取、分析和解释研究对象相关信息的一套科学手段。
教育研究方法的选择对于研究结果的准确性和可靠性至关重要。
本文将介绍几种常用的教育研究方法，并分析它们的特点和应用场景。
一、问卷调查法问卷调查法是一种广泛应用的教育研究方法。
它通过编制一份问卷来获取研究对象的信息，然后对其进行统计分析。
问卷表可以包括开放性问题和封闭性问题，可以根据需要设定不同的量表类型。
问卷调查法的优点是操作简便、成本低廉，并且可以获取较大样本量的数据。
但是，问卷调查法也存在一些缺点，例如受访者回答问题的主观性和不准确性，以及样本选择的偏差等问题。
二、观察法观察法是另一种常见的教育研究方法。
它通过观察研究对象的行为和表现来获取相关信息。
观察法可以分为实地观察和实验观察两种形式。
实地观察是指研究者亲自前往现场观察教育活动的进行，并进行记录和分析。
实验观察则是在实验室等受控环境中对教育活动进行观察。
观察法的优点是可以直接观察到真实情境下的行为和表现，结果较为客观。
但是观察法也存在一些限制，例如观察者主观偏差的影响和观察到的行为只是表面现象等问题。
三、访谈法访谈法是一种深入了解研究对象意见、态度和观点的教育研究方法。
研究者通过与受访者进行面对面或电话交谈，提问并记录受访者的回答。
访谈法可以有结构化、半结构化和非结构化等不同方式。
结构化访谈指研究者提前设计好问题并按序问受访者，半结构化访谈指在一定框架下灵活提问，非结构化访谈则是自由交谈。
访谈法的优点是可以获取到受访者的具体观点和深层次的信息。
但是访谈法也存在访谈者主观性的影响以及回忆偏差等问题。
四、实验法实验法是一种通过对研究对象进行实验控制来观察和分析教育现象的研究方法。
实验法可以有实验组和对照组，并在实验中设定不同的条件和因素。
研究者可以通过实验方法来验证教育假设和推断原因与结果之间的关系。
实验法的优点是可以排除其他干扰因素，较好地控制变量，并得出较为准确的结论。
四种教育研究方法简述四种教育研究方法简述戴晓萍 2006-7-26 12:27:00四种教育研究方法简述第一内容分析法一、概述内容分析法content analysis就是对于明显的传播内容，作客观而系统的分析，并加以述的一种研究方法。
“分析”，包括定质分析和定量分析。
可作趋势分析、意向分析、比较分析。
内容的定质分析和定量分析的区别在于：1.在选择样本上，定量分析是以频率分配的状况为基础；注重类目的统计。
定质分析虽然也做粗简的数量分析，但通常侧重于性质方面的分析。
2.在方法上，定量分析注重比较机械的系统的方法，可靠性较高；定质分析是一种叙述性的研究，方法有较大的伸缩性，但其有效性较高。
3.在内容上，定量分析比较注重于纯粹传播内容本身的分析；定质分析则是把传播内容当作分析的工具，其重点不一定在内容本身，也许在传播者的动机，或传播的效果上。
定量分析确定类目后，每一字句或段落就形成独立的单位，给予量化的意义；定质分析注重整个内容系统结构的分析，注重字里行间的意义。
二、内容分析的设计（一）同一来源而不同时间的内容分析模式（A一X一T）这种设计是比较同一资料来源，不同时间的内容资料是否有差异。
这种模式适用于趋势分析。
A代表同一资料来源，X代表相同的分析类目，T代表从不同时期中抽取的样本。
例如，若分析某著名教育家学术思想发展过程，可采用上述模式进行分析。
（二）同一来源而不同情景的内容分析模式（A—X—S）这种设计模式是比较同一资料来源的不同情景的内容资料是否有差异。
这种模式适用于意向分析。
A代表同一资料来源，X代表相同分析类目，S代表对象在不同情景时所显示的资料内容。
例如，若分析总结某优秀教师在运用不同的教学方法进行教学的经验。
（三）同一资料来源，不同内容样本的内容分析模式（A一X一A1一A2）这种设计模式是分析同一资料来源的不同内容样本的异同关系。
这种模式也适用于意向分析。
A代表同一对象同一资料来源，A1、A2代表两方面不同的内容分析样本，X代表分析类目。
教育研究方法种类
教育研究方法种类有多种，下面列举了一些常见的教育研究方法：
1. 实证研究方法：基于科学方法和统计数据分析，通过实验、调查和观察等手段收集和分析数据，以验证教育理论的有效性。
2. 实验研究方法：通过对研究对象进行操作和干预，来观察和测量不同条件下的教育效果和变化。
3. 调查研究方法：通过问卷调查、面试、观察等方式收集数据，了解人们对于某种教育问题的看法和经验。
4. 参与观察研究方法：研究者积极参与到教育环境中，观察和记录教育活动，以深入了解教育实践中的问题和现象。
5. 文献研究方法：通过阅读、分析和评述相关文献资料，汇总和综合已有研究成果，以深入了解和理解某个教育问题。
6. 历史研究方法：通过对历史文献和档案资料的研究，以深入了解教育历史的发展和演变。
7. 案例研究方法：通过深入研究少数案例，了解其个别特征和特殊情况，以揭示一般规律和普遍问题。
8. 实践研究方法：通过实践和行动研究的方式，将理论与实践相结合，解决具体的教育问题。
这些方法可以单独或相互结合使用，根据具体的研究目的和问题选择合适的方法。
教育研究方法名词解释
1. 实证研究法：指基于客观数据的分析，以系统性、科学性为特点的研究方法，通常使用统计学方法来进行量化分析。
2. 质性研究法：指对社会现象的理解和解释不是通过量化分析，而是通过深入探究个案的分析方法。
3. 行动研究法：指一种由行动者自我反思、自我发现和自我提高的研究方法，通常应用于改进和提高教育与社会实践。
4. 理论研究法：指通过分析理论模型、概念和假设的收集和归纳研究信息，从而解决问题的研究方法。
5. 文献综述：是一种通过分析已有学术或实践性文献，以解决研究问题的方法，通常包括对已有文献的综合总结分析和归纳。
6. 调查研究法：指通过构建问卷、访谈等方式收集信息，以了解社会问题、需求、态度和行为的研究方法。
7. 实验研究法：指通过对因果关系的控制和实验组与对照组的比较来研究问题的方法。
8. 现场研究法：指研究者在现实环境中进行观察、交流，收集和分析数据，以获取研究信息的方法。
9. 多元方法：指将多个研究方法进行相互补充，并综合进行数据收集和分析的研究方法。
10. 统计学方法：指基于客观数据的收集和分析方法，通常用于量化研究。
在社会科学和教育研究中，常用的统计学方法包括回归分析、方差分析、结构方程模型等。
教育研究方法的分类1.描述性研究方法描述性研究旨在描述和解释教育现象的特点、条件和关系，一般不追求直接的因果关系。
常见的描述性研究方法包括：观察法、访谈法、问卷调查和文献研究等。
观察法适用于对教育现象进行直接观察、记录和描述；访谈法是通过与被访谈者进行有针对性的交谈来获得相关信息；问卷调查是通过编制问卷并对受访者进行调查，获取大量信息和数据；文献研究主要是通过对相关文献资料的整理和分析来获得相关信息和数据。
2.相关性研究方法相关性研究方法旨在探讨两个或多个变量之间的关系，如因果关系、相互影响等。
常见的相关性研究方法包括：相关研究、实验研究和案例研究等。
相关研究是通过测量两个或多个变量的相关性来判断它们之间的关系；实验研究是通过人为干预和控制变量来研究两个或多个变量之间的因果关系；案例研究是通过深入研究特定个案来探讨变量之间的关系。
3.比较性研究方法比较性研究方法旨在比较不同群体、不同条件之间的差异和相似之处。
常见的比较性研究方法包括：纵向研究、横向研究和交叉文化研究等。
纵向研究是对同一群体在不同时间段进行观察和比较；横向研究是对不同群体在同一时间点进行观察和比较；交叉文化研究是对不同文化群体进行比较，分析其文化差异和相似之处。
4.开放性研究方法开放性研究方法旨在对教育现象进行探索和发现，开拓新的研究领域和视角。
常见的开放性研究方法包括：现象学研究、个案研究和行动研究等。
现象学研究是对教育现象的直接观察和描述，以发现其中的本质特征和意义；个案研究是通过对个别个案进行深入研究，以了解个案中的特殊情况和发现个案中的普遍规律；行动研究是通过对实际教育行动的参与和反思，以改进教育实践和解决实际问题。
综上所述，教育研究方法的分类主要包括：描述性研究方法、相关性研究方法、比较性研究方法和开放性研究方法。
不同的研究方法适用于不同的研究目的和问题，研究者在进行教育研究时应根据具体情况选择合适的研究方法，并结合多种方法进行综合研究，以获得更全面和准确的研究结果。
教育研究方法简答题1、简述教育研究方法的类型并举例说明（至少三个例子)（1）按照研究对象:价值研究与事实研究；（2）按照研究目的:基础研究与应用研究;（3)按照研究方法：定量研究和定性研究。
高考改革的成效属于价值研究；研究留守儿童的教育状况属于应用研究；研究课程与教学理论属于定性研究。
2、定性研究和定量研究的区别(1)从认识论角度看，两者属于不同的范例。
定性研究强调在自然情境中进行,而定量研究根源于实证主义。
定性研究注重过程，而定量研究注重结果.(2)研究路径不同。
定性研究更多的采用归纳法,而定量研究具有演绎性的特性。
(3）研究设计存在差异。
定性研究不强调程序的严格,方法更灵活，而定量研究要求有标准的研究程序和预先设计。
(4）目的存在差异.定性研究旨在解释社会现象，而定量研究在于确定关系、影响、原因。
(5）表现形式不同。
定性研究主要是叙述，而定量研究通过数据的展现说明研究结果。
3、教育研究的基本原则（1）客观性原则:要从客观的教育事实出发，实事求是地研究教育问题；（2）创新性原则:体现在选题、研究方法和角度和研究结论等方面；（3）理论联系实际原则：要以正确的理论为指导，以解决实际问题，研究实际情况为出发点；(4）伦理原则：由于教育研究的对象的人，教育研究中所采用的方法必须符合当前的道德伦理，不能够违反法律法规，损坏他人身心健康等；基本内容：评估研究的伦理可接受性;尊重研究对象的权利；承担对研究者应负的责任；避免和消除不良后果.4、教育研究的一般过程选题（问题的提出与背景，研究假设的提出，研究的目的和意义）;研究设计(研究内容和对象的确定,抽样,方法的选择，指标选择，时间和经费安排等等）；搜集资料(各种具体研究方法的运用）；整理与分析资料（定量分析与定性分析方法的应用）;撰写研究报告(不同体例）；总结与评价阶段；特征：（1）研究目的在于探究教育规律,以解决教育理论与实践问题为导向;（2）有科学假设和对研究问题的陈述；有明确的指标和严格的操作程序；有科学的研究设计和准确系统的观察记录和分析；（3)强调方法的科学性；（4）创造性。
四种教育研究方法简述第一内容分析法一、概述内容分析法content analysis就是对于明显的传播内容，作客观而系统的分析，并加以述的一种研究方法。
“分析”，包括定质分析和定量分析。
可作趋势分析、意向分析、比较分析。
内容的定质分析和定量分析的区别在于：1.在选择样本上，定量分析是以频率分配的状况为基础；注重类目的统计。
定质分析虽然也做粗简的数量分析，但通常侧重于性质方面的分析。
2.在方法上，定量分析注重比较机械的系统的方法，可靠性较高；定质分析是一种叙述性的研究，方法有较大的伸缩性，但其有效性较高。
3.在内容上，定量分析比较注重于纯粹传播内容本身的分析；定质分析则是把传播内容当作分析的工具，其重点不一定在内容本身，也许在传播者的动机，或传播的效果上。
定量分析确定类目后，每一字句或段落就形成独立的单位，给予量化的意义；定质分析注重整个内容系统结构的分析，注重字里行间的意义。
二、内容分析的设计（一）同一来源而不同时间的内容分析模式（A一X一T）这种设计是比较同一资料来源，不同时间的内容资料是否有差异。
这种模式适用于趋势分析。
A代表同一资料来源，X代表相同的分析类目，T代表从不同时期中抽取的样本。
例如，若分析某著名教育家学术思想发展过程，可采用上述模式进行分析。
（二）同一来源而不同情景的内容分析模式（A—X—S）这种设计模式是比较同一资料来源的不同情景的内容资料是否有差异。
这种模式适用于意向分析。
A代表同一资料来源，X代表相同分析类目，S代表对象在不同情景时所显示的资料内容。
例如，若分析总结某优秀教师在运用不同的教学方法进行教学的经验。
（三）同一资料来源，不同内容样本的内容分析模式（A一X一A1一A2）这种设计模式是分析同一资料来源的不同内容样本的异同关系。
这种模式也适用于意向分析。
A代表同一对象同一资料来源，A1、A2代表两方面不同的内容分析样本，X代表分析类目。
（四）两个不同资料来源，相同分析类目的内容分析模式（A－B－X）这种设计模式是对两个来源不同的内容样本进行比较分析，从而找出两者之间的异同。
这种模式适用于比较分析。
A、B分别代表两种不同的资料来源，A1、B1分别代表来自A、B两种不同来源的内容样本，X代表相同的分析类目。
例如，比较分析同一学科中，不同编者的两种教材，以便了解其异同，各自的特点。
（五）几个不同资料来源，相同分析类目的内容分析模式（A—B－C—D—X）不同资料来源、相同分析类目的内容分析模式，除了上述的A—B—X模式外，还有另一种设计模式，即A—B—C—D—X模式，这种模式是对两个以上不同来源的内容样本进行比较分析，从而找出各种不同来源内容样本之间的异同。
这种设计模式也适用于比较分析。
三、内容分析的过程（一）抽样第一步是资料来源的选择。
即确定内容抽样的范围。
研究者必须首先确定哪个范围的资料最能反映研究对象的特征。
第二步是内容样本的选择。
具体可采用日期抽样的方法，或者单元抽样的方法。
样本的数量取决于研究目的和资料的性质以及人力物力条件。
（二）类目和分析单元的确定1．类目的确定类目是根据研究假设的需要，把资料进行分类的项目。
类目的形成可有两种方法：一是根据传统的理论或以往的经验，或对某个问题已有的研究成果发展而成。
二是由研究者根据假设自行设计而成。
确定类目时，注意如下几个问题：（1）类目必须在进行内容分析判断之前预先制定。
不能一边分析，一边适应性地修改补充。
（2）分类要详尽全面。
应包括该研究课题所规定的内容的所有部分，要使每一个分析单元都能有归口处，不能出现有某些分析单元无处放置的现象。
（3）类目之间不能互相包涵或重叠。
每一类目的意义应有明确的限定范围，应使不同的研究人员在资料的哪些部分应属于哪些类目的问题上意见一致，避免出现对分析单元的判断既可放入这栏目，又可放入另一栏目的现象。
2．分析单元的确定分析单元是指在判定分析时的判定最小单位。
它可以是时间间隔、文章段落。
句子或字数，也可以是电视节目的镜头、场景等。
确定了类目和分析单元之后，即可制定类目表格，以便按分析单元进行系统判断，记录类目的表现的客观事实。
（三）评判记录评判记录是按照预先制定的类且表格，按分析单元顺序，系统地判断并记录各类目出现的客观事实和数量。
（四）信度计算这里所说的信度，是指两个以上参与内容分析的研究者对相同类目判断的一致性。
一致性愈高，内容分析的信度也愈高，一致性愈低，内容分析的信度亦愈低。
因此，信度直接影响内容分析的结果。
内容分析经过信度计算，才能令其精确性提高。
（五）定性分析或统计描述（六）撰写研究报告第二个案研究法一、概述（一）个案法涵义个案法是以一个人或几个人作样本，或者以一个群体为一个单位作样本（以一个班级或一所学校作样本）研究某种教育现象或某种教育问题的方法。
我们在阅读教育研究文献时，可以见到个案研究、个案分析、个案工作、案例研究、个案史研究、追踪研究、临床案例研究、临床法、个案实验研究、个案观察、诊疗法、教育会诊等等概念。
这些概念的使用既反映了人们对个案法的不同理解，也反映了个案法在实际应用中的复杂情况。
（二）个案法的特点1．适用于多层次的研究目的个案法可以适用于多种层次的研究目的，它可以用来作基础理论研究，也可以用来作应用性和技术性问题研究，还可以用来作解决某个具体教育问题的研究。
2．适用于多种领域的研究个案法可以用于多种教育研究领域里的问题研究。
个案法可以用来作教育过程中的心理学问题、生理学问题、社会学问题研究；可以用来作教育的历史学方面的问题研究；可以用来作学校行政管理、学校德育工作、教学工作研究；可以用来作特殊学生的教育问题研究等等。
3．可以与多种研究方法结合使用个案法在其发展过程中吸收和采纳了许多其他研究方法和技术。
早期的个案法多是追踪性研究。
在其后来发展过程中，又吸收了医学临床研究方法、法律学的案例分析方法、精神病学的精神分析方法、心理学中的行为分析方法以及历史研究法和行动研究法等等。
但个案法更多是与观察法、谈话法、访问法、问卷法、测量法、实验法结合使用，由此而来的是，又发展出了一些新的方法，比如个案观察法、临床谈话技术、个案实验法等等。
4．可以用来研究普遍性意义的问题5．可以用来解决特殊的教育问题。
情绪变态、越轨行为、学习障碍等。
二、程序（一）传统的个案法程序1．确定目的及其具体化如目的是对儿童心身心发展特点作出说明，让人们正确地理解儿童行为意义，帮助儿童健康发展。
就需要明确观察哪方面的行为，要注意儿童做哪些事情等等。
2．选择方法自然观察、操作预先设计的物品、语言交流、简单的实验、测量等。
这些方法可以自由组合使用，只要达到研究的目的就行。
3．记录和阐释研究资料记流水帐薄似的记录、日记的方式和佚事记录、录音和录像来记录。
记录资料要与阐释资料结合起来，就是说在叙述或描述对象的某些行为或某种事件时，同时要把自己对此行为或事件的认识、感受及意义记录下来，以便为进一步综合分析研究资料作准备。
4．综合研究资料综合研究资料的过程大致有两种情形。
一种情形是事先已经有了理论框架，即有了假说体系，这种情况下，对获得的研究资料进行斟酌、筛选，把有用的、典型的资料纳入理论框架中，用来论证、说明自己的假说，从而把研究资料系统地联缀起来，实现了有机综合；另一种情形是事先没有形成理论框架，但研究的目的和目标是清楚的，这种情况下，就需要对所获得的资料进行比较、分析、综合和概括，从中提炼出具有一般性意义的认识，并对这些认识作进一步的思考和加工，形成某种系统的理论认识。
5．撰写论文、报告和著作传统的个案研究成果，大多有较好的可读性。
一方面是因为研究者的研究工作本身是精湛的，另一方面也常常是因为研究者的文字表达十分精彩。
因此，个案研究的论文、报告与著作的撰写需要研究者具有较高的写作能力和广博的知识修养。
我们在读了那些杰出的研究论文和著作时，如读裴斯泰洛齐、普莱尔、弗洛伊德、皮亚杰等人的著作，都会有这种感受。
（二）问题行为研究程序1．界定问题行为第一步，是对发生在学生身上的问题行为的性质和严重程度作出观察和判断。
问题行为的性质是指从属于道德品质问题、心理障碍问题还是学习习惯问题等等，明确了问题行为的性质便明确了研究的方向；问题行为的严重程度是指其发生的频率、强度、持续时间等等，明确问题行为的严重程度，是进一步对是否值得研究和帮助作出判断，也给以后采取矫治措施提供依据。
对问题行为的界定还包括对此问题研究的意义作出思考。
就是说，要对此问题研究是否具有普遍性意义、在多大程度上具有典型和借鉴意义作出分析和说明。
2．收集对象资料从问题行为界定开始，对研究对象的资料收集工作就开始了。
研究对象资料包括五个方面：（1）研究对象的基本情况：包括姓名、性别、年龄、出生年日期、年级等。
（2）研究对象的人际关系情况：包括与父母。
兄妹、邻里。
伙伴、老师关系情况等。
（3）研究对象的生活环境情况：包括家庭经济与文化环境。
家庭与学校所处地域环境、学校风气、班级风气等。
（4）研究对象身心成长情况：包括身体发育和体质情况和个性、态度、情绪、习惯等心理特点方面的情况。
（5）研究对象的问题行为情况：包括问题行为本身的情况，如前面所讲的强度、频率。
持续时间。
数量等；还包括问题行为发生的背景情况，如问题发生的时间、地点、人物。
诱因、过程和结果等。
3．对问题行为作出分析对问题行为作出分析，就是找出导致问题行为的主要原因。
对问题行为的分析包括问题行为的外部条件、内部因素和行为结果及三个方面相互联系的分析。
对问题行为的分析就是在前提事件、中间条件和后果事件之间建立起正确的联系，从而对问题行为产生的原因作出分析和判断。
4.矫治问题行为在找出问题行为的原因和产生条件后，就要寻找能够矫正问题行为的措施，并对研究对象施加这种措施，以期到达矫治的目的。
措施是否合适、有效，只有实施之后才能知道，因此，这个过程应是研究过程的必要阶段。
从问题行为研究这种方法本身说，这也是最重要的阶段，因为这种方法的特点就是把研究与实践结合起来。
但问题行为的矫治常常是非常复杂的工作，并且时间也会很长，乃至要有反复，因此，在研究过程中适时地对矫治工作进行评价是非常必要的。
(三)个案实验设计1.倒返实验设计（ABA设计）倒返实验设计，也称ABA设计。
其设计思想是；把实验分成A1、B和A2三个阶段。
A1阶段对实验对象的问题行为作自然观测，以这些观测资料（转换为数据）为基准并绘出基准线；B阶段引入实验处理措施，观测实验对象的间题行为在实验条件下的变化，并绘出行为变化曲线；A2阶段停止实施实验措施，观测停止后实验对象的问题行为变化。
这样，从B与A1和A2的对比中，就可以看到实验的效果。
显然，这种ABA设计还可以演变为ABABA或ABCA等更为复杂的形式。
