第八章教学(中)

第8章 教学（中）课后思考题详解1．直观教学的作用越来越大，为何我们今天仍强调直观只是一种教学的手段而不是教学的目的？答：强调直观只是一种教学的手段而不是教学的目的，即不能把直观当做目的，不能为直观而直观，不是直观得越多越好。

具体而言，原因如下：（1）单纯采用直观教学不可能实现教育目的直观教学是为了使学生理解所学知识，提高学习兴趣和积极性，而采取呈现实物或模象等方法进行教学。

而单纯的一味的直观教学，不利于学生思维的发展，分析问题解决问题能力的培养，也就是不利于教学目的的实现。

（2）直观教学运用不当亦不利于教学目的的实现在教学中，不管教学是否需要，一味追求直观和多媒体的生动形象刺激与时尚，必然导致直观过多或直观不当。

这样做的严重结果，不仅浪费了宝贵的课时，而且将影响学生抽象思维、创造性想象和探究能力的发展。

可见，直观教学只有运用得当，才可能发挥其有益的作用。

如果运用不当或一味采用直观教学，则不仅不会促进教育教学工作的开展，而且不利于学生知识的掌握、能力的发展和思想的提高。

因此，我们仍强调直观教学只是一种教学的手段而不是教学的目的。

2．为何我国自古以来都十分重视启发教学原则？教师的启发与学生探究之间有何内在联系？答：（1）我国自古以来都十分重视启发教学原则的原因启发性原则，是指在教学中教师要激发学生的学习主体性，引导他们经过积极思考与探究自觉地掌握科学知识，学会分析问题，树立求真意识和人文情怀。

我国自古以来都十分重视启发教学原则，其原因如下：①启发式教学反映了学生的认识规律。

学生的认识过程是在教师指导下进行的能动认识过程。

没有教师的引导，学生的认识就不可能高效和迅捷。

但学生是学习的主体，教学只有重视启发，充分调动他们的学习主动性、积极性，才能发挥学生自身的聪明才智把学习搞好。

②启发式教学让学生真正成为学习活动的主人。

启发式教学确立了主体教育观，教师把主要精神和时间放在激发学生的学习兴趣上，使学生始终处于主动、积极的状态之中，全身心地投入学习，从而确保学生成为教学的主体，成为学习活动的主人。

国家一级课程管理的职能部门是国家教育行政 部门的最高机构----教育部。它的主要职能是制 定国家基础教育培养目标、课程计划框架和课程 标准等宏观的政策，并指导和监督地方、学校贯 彻执行国家课程政策。
地方一级课程管理的职能部门是地方教育行政 部门。它们的职能是贯彻执行国家课程计划和 课程标准，按照地方的实际情况与发展需要， 为落实国家课程标准制定具体方案，开发地方 课程，指导学校合理地实施地方制定的课程计 划。 学校课程管理包括两层基本含义，一是国家课 程和地方课程的有效实施，二是校本课程的合 理开发。
（二）高中以分科课程为主。设置丰富多彩的选修课， 试行学分制。
（三）从小学至高中设置综合实践活动并作为必 修课程，内容是：信息技术教育、研究性学习、 社区服务、社会实践以及劳动与技术教育。 （四）农村中学课程要为当地社会经济发展服务。
三、新课程标准
课程标准是国家课程的基本纲领性文件， 是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求。 它体现了国家对不同阶段的学生在知识与技能、 过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本 要求，它规定了各门课程的性质、目标、内容 框架，提出教学建议和评价建议。
二、课程标准
课程标准即教学大纲，是单科课程的总体设计，它 从整体上规定某门课程的性质及其在课程体系中的地位， 规范性确定学科教学目标、内容范围、顺序，是教师教 学工作指南，编写教科书和测评教学质量的依据。 课程标准主要包括两部分内容：一是说明部分，主要规 定本学科的教学目标，内容范围及依据，教学进度以及 教学方法建议；二是本文部分，规定章、节、目（或课 题）的标题、内容要点、授课时数、规定评价的具体标 准细则，相应的实践环节和教学措施要求等。
3.与现行课程的比较（三至六年级）
现行课程
三 四 社会 自然 语文 数学

第八章 教学
校
♣校，教学之宫。——《集韵》 ♣设为庠序学校以教之。庠者，养也；校者，教也；序者，射 也。——《孟子·滕文公上》 ♣郑人游于幺校。——《左传·襄公三十一年》。注：“郑国谓学 为校。” ♣郡国曰学，县、道、邑侯国曰校。——《汉书·平帝纪》 ♣夏曰校，殷曰序，周曰庠，学则三代共之，皆所以明人伦也。— —《孟子》
赞可夫教育思想
1、“一般发展”的含义 赞科夫教学理论的根本指导思想，就是“以尽可能大的教学效
果来促进学生的一般发展”。“所谓一般发展，就是不仅发展学生 的智力，而且发展感情、意志品质、性格、集体主义思想”。 2、赞科夫明确指出，教学与发展的关系是因果关系。他说：“教 学的结构是‘因’，学生的发展进程是‘果’。”“发展的过程的 特点，除外部的决定性的影响外，还有内部的制约性。”因此，学 生的“一般发展”是教学这个外因与学生自我运动的内因相互作用 的结果，调动学生学习的内因是关键，是重点。要形成学生学习的 内部诱因，必须从培养他们的精神需要入手。为此，他提出了著名 的五大教学原则。
（2） 以高速度进行教学的原则。 赞科夫主张应加快教学进度，尽量以新的丰富的知识满足学生 旺盛的求知欲，扩大其知识面。他认为学习在原材料上踏步不前， 必然浪费学生许多宝贵时间，大大压抑和阻碍了学生的发展，他指 出，新旧教材在内容上是互相包含的，学习新教材也就同时复习了 旧教材。其实，有许多知识和技能并不需要当时记得很熟，尔后可 以在“无意记忆”中自然而然地记住。但是，“高速度”并非单纯 为了节约时间，其实质在于扩大知识的广度。
（二）现代教学论三大流派
1.赞可夫：教学与发展理论
赞科夫（1901-1977）前苏联的心理学家、教育科学院院士、教 育科学院博士。赞科夫一生从事教育工作，1927年开始教育研 究。从1950年起侧重研究普通教育学，1956年曾与凯洛夫一起 主篇《教育学》。在1957年至1977年间，组织领导以“教育与 发展的关系”为课题的大规模的实验。先后发表文章和出版著 作150余种，《其中和教师的谈》话、《小学教学新体系的实 验》、《教学与发展》等书，对前苏联及世界其他许多国家都 产生了重大影响。

第八章教学原则与教学方法本章重点了解小学教学原则的内涵及我国小学常用的教学原则体系1、内涵：教学原则是根据一定的教学目的和任务，遵循教学规律而制定的对教学的基本要求。

它指导教学的全过程，既指导教师的教，又指导学生的学。

2、教学原则体系：（1）、直观性原则：指依据教学需要，教师通过实物、模像等直观手段，让学生获得具体形象的感知认识和经验。

（2）、启发性原则：指教学中教师把学生放在学习主体的地位，调动学生学习的积极性和主动性，努力开发学生独立思考的能力，从而达到对所学知识的理解和掌握。

（3）、系统性原则：指教学活动应按照一定的逻辑系统，根据学生认识发展的顺序，持续、连贯、系统地展开，使学生掌握系统的知识和技能，培养学生严密的逻辑思维能力。

（4）、巩固性原则：指在教学中通过经常性的复习，使学生牢固地掌握所学知识。

（5）、量力性原则：指教学活动要建立在学生通过一定努力可能达到的知识水平和智力发展水平上，即适合学生的发展水平。

（6）、科学性与思想性相结合的原则：指教学要在科学的方法论的指导下进行，即教学中要做到科学知识的传授学习与思想品德教育统一起来。

（7）、理论联系实际原则：指小学教学应以学习理论知识为主，注意结合具体实际来帮助学生理解所学的理论知识，培养和提高学生运用理论知识分析问题和解决问题的能力。

（8）、因材施教原则：指教师在教学活动中应根据学生的实际发展特点，有的放矢进行有差别的教学。

理解小学教学方法的内涵、分类、选用依据1、内涵：小学教学方法是小学教师引导小学生掌握知识技能、获得身心发展而共同活动的途径和手段，包括小学教师教的方法和小学生学的方法。

2、分类：（1）、根据教学任务，可以将教学方法分为学生获得知识的方法、学生形成技能技巧的方法、学生创造性活动的方法以及巩固检查知识和技能的方法；（2）、根据信息接受与表达的方式可以将教学方法分为两大类：一类是通过听、看、读等活动，让学生接受外界信息的方法，另一类是讲、写、用等活动来指导学生表达信息的方法；（3）、按照学生掌握知识和技能的特点，可以将教学方法分为讲解法、图解法、的特点，可以将教学方法分为讲解法、图解法、讲述法、模拟法和启发法等。