教学过程理论发展

赞可夫的教学发展理论引言概述赞可夫（Lev Vygotsky）是20世纪俄国著名的心理学家和教育家，他提出了一套独特的教学发展理论，对教育领域产生了深远的影响。

赞可夫的教学发展理论强调了社会文化环境对个体认知发展的重要性，提出了许多关于教学和学习的新观点和方法。

一、社会文化环境的重要性1.1. 学习是社会文化活动的产物赞可夫认为，学习不仅仅是个体内部的认知过程，更是社会文化活动的产物。

个体通过与他人的互动和社会文化环境的影响，才能实现认知的发展。

1.2. 社会文化环境对认知发展的影响赞可夫认为，个体的认知发展受到社会文化环境的影响。

在社会文化环境中，个体通过与他人合作、交流和互动，才能实现认知水平的提升。

1.3. 社会文化环境对学习的促进作用赞可夫认为，社会文化环境可以为学习提供支持和促进。

在社会文化环境中，个体可以通过与他人的合作和互动，共同解决问题，实现知识和技能的获取。

二、区内发展区间2.1. 区内发展区间的概念赞可夫提出了“区内发展区间”的概念，指的是个体在与他人合作和互动的过程中，能够实现的认知水平。

这个认知水平高于个体在独立情境下能够达到的水平。

2.2. 区内发展区间与教学的关系赞可夫认为，教学应该根据学生的区内发展区间来设计，引导学生逐步提升认知水平。

教师应该根据学生的实际水平和潜在水平来设计教学活动，促进学生的认知发展。

2.3. 区内发展区间与个体差异赞可夫认为，每个个体的区内发展区间都是不同的，教学应该根据学生的个体差异来设计。

教师应该关注学生的潜能，根据学生的实际水平和潜在水平来进行个性化教学。

三、文化工具的使用3.1. 文化工具对认知发展的作用赞可夫认为，文化工具是促进认知发展的重要手段。

文化工具可以帮助个体扩展认知能力，提升学习效果。

3.2. 文化工具的种类赞可夫认为，文化工具包括物质工具和符号工具两种。

物质工具指的是实物，如计算器、电脑等；符号工具指的是符号系统，如语言、数字等。

第1篇摘要：本文从教学过程理论的角度，探讨教学过程中的实践问题，分析教学过程的基本要素，提出教学过程中的实践策略，旨在为教师提供有益的教学参考。

一、引言教学过程是教师与学生共同参与、相互作用的动态过程。

教学过程理论是研究教学过程本质、规律和方法的学科，对于提高教学质量、促进学生全面发展具有重要意义。

本文将从教学过程理论的角度，探讨教学过程中的实践问题，以期为教师提供有益的教学参考。

二、教学过程的基本要素1. 教师教师是教学过程的核心，承担着组织教学、引导学生、评价教学等任务。

教师的专业素养、教学能力、教育理念等都会对教学过程产生重要影响。

2. 学生学生是教学过程的主体，是教学活动的参与者。

学生的认知水平、学习兴趣、学习态度等都会影响教学过程的效果。

3. 教材教材是教学过程的基础，是教师进行教学和学生学习的依据。

教材的内容、结构、编写质量等都会影响教学过程。

4. 教学方法教学方法是教师为实现教学目标而采取的教学手段和途径。

教学方法的选择和运用直接关系到教学过程的效果。

5. 教学环境教学环境是指教师和学生进行教学活动的场所和条件。

教学环境的优劣会直接影响教学过程的质量。

三、教学过程中的实践策略1. 精心设计教学目标教学目标是教学过程的核心，教师应根据学生的认知水平和学习需求，制定明确、具体、可操作的教学目标。

教学目标应具有层次性、递进性和可检验性。

2. 创设情境，激发兴趣教师应善于创设生动、有趣的教学情境，激发学生的学习兴趣。

通过情境教学，让学生在轻松愉快的氛围中学习，提高学习效果。

3. 优化教学方法教师应根据教学内容和学生特点，选择合适的教学方法。

常用的教学方法有讲授法、讨论法、实验法、案例分析法等。

教师在运用教学方法时，应注意以下几点：（1）注重启发式教学，引导学生主动探究；（2）关注学生的个体差异，因材施教；（3）运用多种教学方法，丰富教学手段；（4）注重教学反馈，及时调整教学策略。

4. 加强师生互动师生互动是教学过程的重要环节。

维普资讯
第 ３期
姜俊和 ：论 现代 国外教学 过程 理论 研究 的发 展趋 势
－２ ５
有 的认知结构对新理论的同化，而新知识被同化
的结 果 又使原 来 的认识 结构 得到 发展 。这种 新 旧 观念 经 过相 互作 用后 ，新 材料成 为知 识结构 中的
一
过程 理论 的基本 观点 ，从 经典 著作 中 寻找某 些语 句 ，进行学 究式 的论证 研 究 。这样 的研 究 显然无 视定量 的研 究 。 随着教 学研 究 总 体 方 向的 变 革 ，
条重要途径。可以这样说 ， 现代教学过程理论的 每一个新 的发 展 ．都离 不 开 心 理学 的研 究 成 果 。
如美 国布鲁 纳 的发 现学 习过程 理论 ，对 进行课 堂 教学 改革 有着 实际 的指 导 意义 。布 氏接受 了皮 亚
括 、总结开始转为对教学过程中的规律及其本身 理 论 的探 索 与研究 。这种 研究 不是建立 在经 验基
文化 特 点 的影 响 。这 种倾 向使研 究教 学过 程理 论
的人们并不重视从教学过程的内在规律中寻找矛
盾 ，而 是简单 地把 某些 现成 的哲 学观 点 作 为教 学
个有机部分。因而，教学的中心任务是塑造学 生 最佳 的认 知 结构 ，使 学生养 成不 断 吸收新知 识 的能力 。显 然 ，这个 体 系对教学 过程理 论 的研究 有 着崭 新 的意 义。 又如 ，赞科夫 继 承和发 展了维
、
从对 教学过 程 的经验 描述 、概 括转 向对
教学 过程 规律 的科学 探 究
现代教 育的发展 趋 势启 示人们 ．教 育将 在未
长期 来 ，对 教学 过程 理论 的研究 ．大多侧 重 于对 教学 中的经验 的描述 、概 括 ，或是 依据教

---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------教学理论——教学过程最优化教学理论教学过程最优化（一）人物：巴班斯基：苏联教育家。

毕业于顿河罗斯托夫师范学院。

1971 年当选为苏联教育科学院通讯院士， 1974 年被选为正式院士。

1979 年起任苏联教育科学院副院长。

把现代控制论、系统论观点用于教学论研究，提出教学过程最优化的理论。

主要著作有《教学过程最优化（一般教学论观点）》、《教学教育过程最优化（方法原理）》等。

（二）理论：所谓教学过程最优化，是指在全面考虑教学规律、原则、现代教学的形式和方法，以及该系统的特征及其内外部条件的基础上，组织对教学过程的控制，以保证过程(在最优化的范围内) 发挥在一定标准看来最有效的作用。

也可把教学过程最优化理解为：教师有目的地选定一种建立教学过程的最佳方案，保证在规定时间内解决教养和教育学生的任务，并取得尽可能最大的效果。

最优化包含 5 个因素：1/ 121．遵循教学规律。

根据教学规律所论证的原则、方法、形式和教学手段来进行教学。

2．考虑条件。

既包括教学的外部条件，又包括师生的实际情况。

3．选择方案。

比较各种可行方案，根据实际情况选择最佳方案。

4．调控活动。

随时控制和调整师生教学活动的进程。

5．获得效果。

在规定的时间内，获得最大可能的效果。

上述五方面缺一不可，但关键是选择最佳方案，其本质是获取最优效果。

巴班斯基的教学过程最优化的方法体系包括：1．综合教学任务，注意全面发展。

2．了解研究学生，具体落实任务。

3．选择教学内容，使教学内容具体化。

4．根据具体情况，选择合理方法。

5．采用合理形式，实行区别教学。

6．确定最优速度，节省师生的时间。

7．优化教学条件，提供教学保证。

教学一．教学概念1.在一定教育目的的规范下，教师的教与学生的学共同组成的一种教育活动。

在这一活动中，学生在教师有计划的组织与引导下，能动的学习，掌握系统的科学文化基础知识，发展自身的智能与体力，养成良好的品行与美感，逐步形成全面发展的个性。

简言之，教学乃是在教师引导下学生能动的学习知识已获得个性发展的活动。

2.区分教学与教育/教学与智育/教学与自学3.教学的意义教学是传播系统知识、促进学生发展的最有效的形式教学是进行全面发展教育、实现培养目标的基本途径教学是学校教育的主要工作4.教学的任务掌握科学文化基础知识、基本技能和技巧发展体力、智力、能力和创造才能培养正确的思想、价值观、情感与态度二．教学过程理论发展（一）古代教学过程的萌芽1.孔子：我国最早的以学为主的教学过程思想学而不思则罔，思而不学则殆，躬行，初步形成学、思、行看过统一的学习过程思想思孟学派：《中庸》明确提出-博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之《学记》我国教育史上和世界教育史上交最早的、比较系统完整的一篇教学论专注朱熹-强调学与思，提出-循序渐进、熟读静思、虚心涵养、切己体察、居敬持志读书法，对行有所忽视2.苏格拉底教学过程思想产婆术——公元前5世纪，古希腊苏格拉底提出，在教学中，并不把真知直接交给学生，而是通过对话、诘问、让学生陷入矛盾的困境，然后引导学生经过自己的思考去获取真知。

这种帮助学生获取知识的方法被称之为产婆术，亦称苏格拉底法分两个阶段：第一阶段：诘问，由施教者不断提出问题，使受教者在思想认识上陷入自相矛盾，最终承认自己的错误与无知。

第二阶段：助产，帮助对方在认清事实、明白道理的基础上，重新归纳和定义所探究概念的正确含义。

产婆术是归纳法、探究法、发现法的渊源昆体良-古罗马的教育家《雄辩术的原理》提出模仿、理论、练习三个循序渐进的学习过程理论古代中西方教学的共同点:教学以学生的学习为主要活动，强调学生学习的能动性、注重政治、德行、和文化的传习。

巴班斯基的教学过程理论对于巴班斯基的相关知识点通常以选择题的考察方式出现，主要考察他的“最优化教学”，今天中公的老师为大家详细介绍一下巴班斯基的教学过程理论。

苏联教育家巴班斯基(1927—1987)在总结60年代顿河罗斯托夫地区克服大面积留级现象的经验基础上，运用辩证的系统方法来改进教学，提出了教学过程最优化的理论;巴班斯基认为，以往的教学过程理论在一定范围内也反映了某些教学的规律性，但只是过程的某个侧面、某种关系，往往以偏概全。

因此要运用辨证系统的方法，把教学过程置于系统的形式中加以考察，从整体与部分、部分与部分、整体与外部环境之间的相互关系中综合地研究对象，以期达到最优地处理教学过程问题，即在规定时间内以较少的精力达到当时条件下尽可能大的效果。

这里所指的“最优”，不是绝对的，而是与具体条件相联系的。

在某一条件下的最优，在另一条件下未必最优。

这就要用系统论的方法来达到最优或优化。

巴班斯基指出一个完整的教学过程的基本环节应该如下：(1)掌握教学的社会目的和任务，在研究学生、教学条件、教师本身可能性基础上使之具体化;(2)考虑全班学生特点，使教学内容具体化;(3)计划教学手段，最优地选择出教学活动的形式与方法，制定课的计划;(4)计划的执行，这是中心环节，要把教师的教的影响和学生的学习活动统一起来，形成师生在教学中的相互影响;(5)对知识、技能、技巧掌握的情况进行日常检查和自我检查，随机应变进调整教学过程的进程;(6)分析教学效果，查明尚未解决的任务，供下一轮过程参考。

巴班斯基以系统论研究教学过程，较全面、具体地阐述了教学的实际进程。

这有助于教师最优地制定教学方案和组织教学过程以获得最佳效果。

但是，他的教学过程最优化理论过于繁琐，要为广大教师掌握与推广，尚需作很大的改进。

以上就是关于巴班斯基教学过程理论的详细介绍，希望同学们通过此次学习，能够理解巴班斯基的理论，便于同学们更好地做题，下次我们会继续为大家解读教育学的重要考点。

巴班斯基的教学过程最优化理论尤·克·巴班斯基（1927——1987）是苏联著名教育家、社会活动家、苏联教育科学院正式院士、副院长、教育科学博士。

也是苏联当代教育理论界的权威之一。

巴班斯基的教学过程最优化理论，最大的特色，就是其方法论基础与众不同，即他首次尝试性地使用了辩证的系统结构方法论。

他指出，要使教学过程最优化，就必须以辩证的系统结构方法论来研究教学过程。

在他的这个系统结构方法论之下，还包括如下一些具体观点：整体观，联系观，矛盾观，综合观，真理的具体性原理，划出系统中主要环节的原理等等。

一、教学过程最优化理论概述（一）教学最优化的定义教学最优化是从解决教学任务的有效性和师生时间耗费的合理性着眼，有科学根据地选择和实施该条件下最好的教学方案。

巴班斯基在不同场合对“教学过程最优化”或“教学最优化方案”作了与上述定义基本一致的解释：1、所谓教学教育过程的最优化，就是指教师有目的地选定一种建立教学过程的最佳方案，使能保证在规定时间内解决教养和教育学生的任务，并取得尽所可能最大的效果。

2、教学过程最优化指的是，在全面考虑教学规律、原则、现代教学的形式和方法、该教学系统的特征以及内外部条件的基础上，为了使过程从既定标准看来发挥最有效的作用而组织的控制。

3、当代学校教学教育过程的最优化，就是指所选择的教学教育过程的方法，可以使师生耗费最少的必要时间和精力而收到最佳的效果。

4、最优的教学方案，也就是对现有条件来说，对现阶段来说，从其效果和师生的时耗角度看，为最佳的教学方案。

（二）教学最优化的标准通过上述定义和解释可以看出，教学结果和教学时耗量，是评定、选择、实施最优化教学方案时必须考虑的因素。

这就涉及教学最优化的标准问题。

教学最优化的第一个标准是，每个学生都在教养、教育、发展上达到符合他最近发展区内实际学习可能性的水平。

这里强调的不是现有的实际学习可能性，而是在最近发展区内的实际学习可能性。

向 前发 展 。
关键 词 ： 教 学过 程 教 学 发 展 中 图分 类 号 ： Ｇ６ ４ ２ 文献标识码 ： Ａ ＤＯＩ ： １ ０ ． ３ ９ ６ ９ ／ ｊ ． ｉ ｓ ｓ ｎ ． １ ６ ７ ２ — ８ １ ８ １ ． ２ ０ １ ３ ． ２ １ ． ０ ８ ３
１ 国外教学过程理论 的历史演变 １ ． １ 古代教学过程理论 古希腊 、 古罗 马时期 的教育 家大多是哲学 家 ， 其 教学思想 往 往 散见 于各 著作 中 。公 元 ５ 世纪 ， 古 希腊 出现 了一 大批 见识 广 博、 游历广 阔、 以传授论辩 术为职业的 、 以普 罗泰 戈拉 为代 表的智 者 派 。智者 派强调先 给学 生做示范 ， 就有关 问题 向学生提 问 ， 并 指 导学 生学 习文法 、 修辞、 辩证法 等相关 知识 ， 促 使学生 运用 演 说、 对话 、 争论、 讲 述等演说技 巧 ， 最终 达到 口若悬 河地在公众 场 合进行 演说 ， 实现学生顺利从事政治活 动的教育 目的。在 苏格 拉 底 看来 ， 教学过程 是教师与学生 共同为实 现理解 、 认 识某一概 念 的过程 。苏格拉底的教学过程理论可以简称为“ 产婆术 ” 或“ 问答 法” ， 即教师 不直接传授 学生知识 ， 而是通 过提问 的形式 ， 让学 生 自己得 出答 案 ， 当学生 回答错误 时 ， 也 不直接指 出错 在什 么地 方 及 为什么 出错 ， 而是采用补充 问题的形式 ， 使学 生得 出荒谬 的答 案 或 自相矛盾的答案 ， 迫使其 承认教师认 为的正确答 案。柏拉图 所 说 的 教 学 过 程 是 回忆 理 念 的 过 程 ， 即 为从 一个 理念 到 达 另 一 个 理念， 并最终归结 为理念 ， 教师指导学生学思结合 ， 不 断点拨其从 “ 苦思冥想 ” 达到“ 豁 然开朗” ， 实现理性 发展 。亚里士多德主张在 教 学过 程 中重视练 习与实 践 ， 并保 持真理 的师生关 系 ， “ 吾爱 吾 师， 吾 更爱真理 ” 。古 罗马教育家 昆体 良则 主张 在教学过程 中应 特别注意 培养学生 的记忆 力 ， 激发学生 的兴趣 ， 合 理评判学 生的 成绩， 最终 培养 出合格 的雄辩 家。以奥古斯 丁为代表的教学过程 理 论强调在 教学过程利 用言语 、 数学等符 号 ， 引起学生头脑 中固 有 概念的认识 。 １ ． ２ 近现代教学过程理论 捷克的夸美纽斯从泛智主义 出发 ， 认为教学必须遵循 自然规 律， 联系学生 的身心发展 ， 建立起 向 自然模仿 的学习过程 。德国 赫尔 巴特第一次 明确地把教学过程分为 四个 阶段 ： 明了 、 联合 、 系 统、 方法 。并且认 为 ， 教学要遵循 一定 的教学过 程 ， 启 发学生 ， 增 进学生理解力 ， 实现教育 目的。２ ０ 世纪初 ， 出现 了以Ａ・ 拉伊为代 表 的实验教 育学 ， 并 提 出教 学过程 的公式 为 ： “ 刺激一 内化一 反 应” 。现代教 育鼻祖杜威提 出五段教学法 ， 认 为教学过程 应该 是 “ 情境一 问题 一 假设 一 推论一 检验 ” ， 即“ 大胆假设 ， 小 心求证” 。 １ ． ３ 当 代 教 学 过 程 理 论 赞科夫从传授知识与发展能力 的关 系出发 ， 指 出教学不应该 是等待学生 的能力发展 ， 而是应该积极主动地走在学生发展 的前 面， 促进学生 的一般发展 。美 国心理 学家 、 教 育家布鲁纳 从学生 认知结 构出发 ， 教学过程是 使学生产 生学习动机 ， 形成认 知结构 的过程 。瓦根舍 因的范例教学理论指 出教学应重视基础性 、 重点 内容 ， 通过范例教材 ， 充分考虑学生 的认知特点 ， 促使学生积极地 发现问题 ， 不断完善教学过程。 巴班斯基的教学过程最优化理论 明确指 出教学是一个 复杂 的系统 ， 只有对系统的各个因子进行合 理规划 ， 考虑 学生 的各 种因素 ， 才能实现教 学 目的。布鲁 姆提倡 教育 目标的分类 理论 ， 把教育 目标分 为认 知 目标 、 情感 目标及动 作技能 目标 ， 并且更加强调认知 目标 的作用 ， 重视 掌握 学习 ， 认为 教学过 程就是实 现这三种教 育 目标和进行 掌握学 习的过 程 。人 本主义代表人物罗杰斯 主张情 意主义教 学过 程理论 ， 提 出以学生 为 中心 ， 鼓励 自由的 、 有意义 的学习 ， 实现学生知识与技能 、 情感 、

最
对教学综合分析、整体设计、全面评价；教学
优
பைடு நூலகம்
最优化，就是在现有条件下，用最少的时间和
精力取得最大效果。
化
教学最优化理论提出了教学十项原则：方向
理
性、科学性和实践性、系统性和连贯性、可接 受性、激发动机、自觉性积极性和独立性、各
论 种方法最优结合、各种教学形式最优结合、教
学创造最佳条件、巩固性和效用性。
现
都能用在智育上是正确的方式，有效地教给任
何发展阶段的任何儿童；要学习好，必须采取
教
发现法。
学
发现教学理论的基本原则是：动机原则、
结构原则、启发原则与反馈原则。
理
论
3.教学最优化理论
教
巴班斯基的教学最优化理论认为：应把教
学
学看成一个系统，用系统的观点、方法来考察
教学；教学效果取决于教学诸要素构成的合力，
教学理论是指为求合理设计教学情境，以
期望达到学校教育目的所建立的一套具有方
教 法功能的理论。教学理论是既具实用性又具
学
概括性的理论，其实用性表现在它能提供教
师在教学时如何安排教学情况以达到学校教
理
育目的；概括性是指它不局限于概括探讨某
论
一学科教育方法的理论，而是原则上适用于
所有学科的理论。
代表性的教学理论有：发展教学理论、发 现教学理论、教学最优化理论、有效教学理 论。
论
思维力、实际操作能力的发展三个方面来实
现。
赞可夫把学生在教学过程中的发展分为两
个水平，一个是现有发展水平，即学生已经达
发
到的，能够独立解决问题的水平；另一个是最
展
近发展区，即在教师的引导和帮助下能达到的 解决问题的水平，它介于学生潜在的发展水平

教学设计的理论与发展教学设计是教育教学活动中至关重要的一个环节，它是指教师根据学科内容和学生的实际情况，有针对性地进行教学目标、教学策略、教学资源和教学评价等方面的规划和安排。

在教学设计中，理论和发展是两个关键概念，它们对于教学设计的指导和提升具有重要意义。

教学设计的理论是指在教学设计实践中总结出来的理论体系，它是对教学设计活动进行分析、归纳和总结的结果。

教学设计的理论包括教育学理论、心理学理论、教学原则和教学方法等。

其中，教育学理论主要关注学习和教育的本质、目标、过程和方法等方面，例如认知发展理论、行为主义理论和社会建构主义理论等；心理学理论主要关注学习者的认知、心理、情感和发展等方面，例如智力发展理论、自我决定理论和情感认知理论等；教学原则主要关注教学过程中的规范和指导，例如激发学习动机、提供积极反馈和促进合作学习等；教学方法主要关注教学策略、资源和评价等，例如探究式学习、合作学习和项目制学习等。

这些理论为教学设计提供了有力的支持和指导，帮助教师更好地实施教学活动。

教学设计的发展是指教学设计理论和实践在不断演变和完善的过程。

教学设计的发展受到多种因素的影响，包括社会变革、教学研究和教师实践等。

在社会变革方面，信息技术的发展和知识经济的崛起对教学设计提出了新的要求和挑战，教师需要运用新技术和方法改变传统的教学模式；在教学研究方面，教育学和心理学等学科的研究成果不断涌现，为教学设计提供了新的理论支持和实践指导；在教师实践方面，教师通过实际教学活动不断摸索和总结，丰富和完善了教学设计的理论和实践。

教学设计的发展不仅包括教学理念和方法的创新，还包括教学资源和评价方式的更新。

例如，传统的教学设计重点注重教师的授课内容和方式，而现代的教学设计更注重学生的学习主体地位和个性发展，要求教师提供多样化的教学资源和多样化的评价方式，以促进学生的全面发展。

在教学设计实践中，教师需要充分理解和应用教学设计的理论和发展。

蒙台梭利教学法蒙氏教学法的理论精髓和创始过程及发展情况国内蒙氏教学方法的来源和应用情况分析日常、数学、感官、语言、科学文化领域的学习和指导蒙氏教学法课例示范学习重点掌握蒙氏教育的理念和精髓；掌握蒙氏教育的方法；掌握蒙氏教具的使用等技能。

就业方向0-3岁早教中心蒙氏亲子教师岗位方向幼儿园蒙氏教师岗位方向蒙氏特色班教师岗位方向早期音乐教学法如何在以0-3岁幼儿为主的亲子课中运用音乐教学如何制定音乐教学的目标、内容选择、方法运用、模式设计要点0-3岁幼儿音乐教学的课例详细分解与示范律动教学的目标、方法、特点、原理及案例移动位置、准确动作、合作与创意的立体空间方位，配以案例律动教学的特点及和舞蹈的区别节奏、语言、声势练习示范单声部、多声部的乐器练习示范歌唱与律动、节奏、表演的结合及案例音乐与故事、场景、角色及综合表演学习重点掌握音乐在儿童教育中的重要作用；掌握音乐在儿童教育中的具体方法；掌握在不同的课程活动中选择和使用不同的音乐等技能。

就业方向0-3岁早教中心亲子（音乐）教师岗位方向3-6岁幼儿园音乐课程教师岗位方向特色课程教师岗位0-3岁亲子教育什么是早期教育、早教行业在国内外的发展形势和趋势亲子园与幼儿园的区别和联系亲子教学与感觉统合教育；亲子教学与蒙氏教学的结合运用；亲子教学法与奥尔夫音乐教育的结合运用；亲子园课程设计；如何编写亲子教案、亲子教学在幼儿园，社会中的开展；熟悉6-36个月孩子的心理生理发育特点（详细），并有针对性地提供课堂案例，包括游戏或音乐等、婴幼儿各月龄段课程活动案例编排；亲子园教师的必备素质亲子园选址装修环境布置教具选择等筹建指导亲子园招生运营管理制度等指导亲子教学活动的流程亲子教学示范课演示：0.5—1岁，1—1.5岁，1.5—2岁，2—2.5岁,2.5-3岁学习重点掌握0-3岁婴幼儿能力发育特点；掌握亲子课程设计方法；掌握亲子课程流程；掌握亲子课程如何实施等技能。

就业方向0-3岁早教中心亲子教师岗位方向0-3岁早教中心助教教师岗位方向感觉统合感觉统合理论的起源感觉统合失调的危害感觉统合失调的原因什么是触觉？触觉不良的表现触觉不良的影响触觉感不良的训练方法什么是前庭觉？前庭觉不良的表现前庭觉不良的影响前庭觉不良的训练方法什么是本体感？本体感不良的表现本体感不良的影响本体感不良的训练方法其他感觉系统讲解感觉教具的使用感觉统合训练在0-6岁儿童教育中的应用感觉统合训练课例分析儿童学习能力及注意力的训练学习重点掌握如何在0-3岁婴幼儿亲子课程中实施感觉统合训练；掌握如何在3-6岁幼儿的教学活动中进行感觉统合训练；掌握在儿童感觉统合训练中心实施感统训练；掌握在儿童学习能力训练中心通过感统训练提高儿童学习能力等技能。

教师专业发展阶段理论教师专业发展阶段理论是指对教师从事教育教学工作经验的积累和专业发展过程的划分和描述，以指导教师的教育教学实践和发展。

根据不同的理论观点和分析框架，教师专业发展阶段可以分为不同的阶段和层次。

下面将结合不同的理论观点，对教师专业发展阶段进行综述。

1.传统阶段理论：这一理论认为教师专业发展可以分为三个阶段：初级阶段、中级阶段和高级阶段。

初级阶段的教师往往具有较低的教学经验和专业知识，需要较多的指导和培训；中级阶段的教师已经积累了一定的教学经验和专业知识，能够独立完成教学工作；高级阶段的教师具有丰富的教学经验和专业知识，能够在教学中进行创新和改进。

2.教师成长路径理论：根据这一理论，教师的专业发展可以分为四个阶段：初始化阶段、探索阶段、稳定阶段和再创新阶段。

初始化阶段的教师需要适应教师身份和教学工作，探索阶段的教师开始积累经验和丰富专业知识，稳定阶段的教师已经形成稳定的教学风格和教学策略，再创新阶段的教师能够在教学和教育实践中进行创新和改进。

3.反思实践理论：这一理论强调教师专业发展的核心是反思实践。

根据这一理论，教师的专业发展可以分为三个阶段：技术能力阶段、教学策略阶段和专业认同阶段。

技术能力阶段的教师主要关注教学技能和教学方法的运用，教学策略阶段的教师开始反思自己的教学实践和教育理念，专业认同阶段的教师形成了自己独特的教育教学观念和教育教学风格。

4.建构主义阶段理论：根据这一理论，教师专业发展可以分为三个阶段：接受型阶段、试验型阶段和建构型阶段。

接受型阶段的教师主要接受外部的知识和经验，试验型阶段的教师开始尝试和应用新的教学方法和教学策略，建构型阶段的教师能够主动构建和整合知识，形成自己的教学理念和教学模式。

总之，教师专业发展阶段理论是对教师专业发展过程的分析和描述，对于指导教师的教育教学实践和发展具有重要的意义。

教师可以根据不同的理论观点和分析框架，结合自身的实际情况和发展需求，选择适合自己的专业发展路径和发展策略，实现个人和专业的成长与进步。

国际教育新理念之一：发展性教学理论1.1背景与内容发展性教学理论提出的背景二战以后，世界各国都把发展的重心转移到了科技和经济的竞争上。

从20世纪50年代末开始，以原子能技术、电子技术、激光技术等为特征的科学技术得到了迅猛的发展，从而引发了又一次现代科学技术革命。

人类社会开始进入“知识爆炸”时代，知识更新速度大大加快，知识物化的周期大大缩短。

科学信息的成倍增长，使得普通教育的教学内容不断增多，而且越来越复杂。

在这样的背景下，学校不可避免地要回答如下的问题：学校教学如何才能最大限度地发展儿童的认识可能性，如何为儿童自觉而牢固地掌握教学大纲规定的整套知识创造条件。

因此，从20世纪50年代初开始，教学与学生的发展问题就已经为全世界教育学界所关注。

在前苏联，自20世纪30年代末期以来，以凯洛夫教育学为代表的传统教育体系一直在教育领域中占据统治地位。

该体系的一个最大缺陷，就是忽视了对儿童心理特征的研究，在教育教学中把学生置于被动的客体地位，偏重于知识的传授，而轻视学生能力的发展。

在科学技术迅猛发展，学生的发展备受关注的条件下，以凯洛夫教育学为代表的传统教育体系，显然已经无法适应社会发展的要求和满足生活的需要。

作为传统教学理论建设者之一的赞科夫，对于传统教育体系严重地落后于社会和生活需要有着清醒的认识。

他曾对一批即将在传统教育体系下毕业的学生作过调查，让他们回答：“学校在哪一点上没有教好你们？”学生们说：“学校很少教给我们创造性、首创精神和独立性，甚至没有教给我们勇敢和大胆想像的精神。

我们没有足够的勇气自己替自己做主，而是常常把自己的问题推给老师和家长去决定。

”“在学校里，我们很少思考，而更多地是背书。

”赞科夫认为，要培养学生的独立性和首创精神，就必须提高学生的一般发展水平，就要在教学理论上打破传统的观念。

他认为，一般发展对于学生高质量地掌握任何一门学科知识和技能都咱起作用。

如果能在提高学生的一般发展上取得重大的成效，那就会给学生真正地掌握知识开辟一条广阔的道路。

浅论教学过程理论的形成与发展内容摘要：自有学校、有教学活动开始就已存在教学过程，教学过程的理论研究与实践成为教学论中的重大课题。

从大量文献资料的研读中可以看出，教学过程大体经历了过程程序、过程优化和过程互动生成理论三个发展阶段。

互动生成理论成为基础教育课程改革的核心理念之一，认识并努力实践教学过程，对于贯彻执行国家课程标准有着重要作用，对于全面提高教育教学质量作用重大、意义深远。

关键词：浅谈教学过程形成和发展教学过程的研究，自从有了学校教育，有教学活动开始就已存在，就引起人们的重视。

“教学过程”是什么或如何实践的问题成为备受关注的热点问题。

教学过程的理论研究与实践，从大量的文献资料的研读中可以看出，教学过程的理论研究与实践大体经历了过程程序、过程优化和过程互动生成三个发展阶段。

教学过程在不同的发展阶段有着不同的特点，凸现出不同社会历史发展的轨迹。

本文仅就教学过程的三个阶段及其特点进行粗浅的分析，以资抛砖引玉。

一、过程程序理论。

中国古代的教育家一般把教学过程看作是在教师的循序引导下，学生学习知识和道德的统一过程。

儒家从学习中的认识因素出发，主张学而知之。

孔子提出“学、思、习、行”四者相结合。

孟轲在孔子理论的基础上提出“自得、自求（内心反省）”的主张，荀况发展了孔子的主张，从朴素唯物论的认识出发把学习过程看作是“闻、见、知、行”的统一过程。

《中庸》提出“博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之”的主张。

明清之际的教育家王夫之，发展了古代关于“学与思”、知与行”相结合的教育原理，提出”学思相资”，以“心思”为主和“行统知”，以“行”为基础的教育教学理论。

上述古代的教学过程理论是侧重于学生学习的，着重强调的是知识，而教学过程中教师的教的过程不是很全面系统。

《课程与教学论》一书的作者钟启泉、张华认为：教学过程的本质问题是教学论中重大的理论问题，教学过程的本质表现在三个方面：教学过程是教师与学生以课堂为主渠道的交往过程；教学过程是教学认识过程与人类一般认识过程的统一（强调教学认识过程是特殊的认识活动，且具有不可逆转性，教学中要特别关注儿童的认识规律及特点）；教学过程是教养和教育的统一。

第一节教学过程概述一、教学过程的含义教学过程是一种特殊的认识过程，也是一个促进学生身心发展过程。

教学过程是认识过程、心理过程、社会化过程的复合整体。

二、教学过程的基本要素教师、学生、教学内容和教学手段是构成教学过程的基本要素。

三、教学过程的理论发展1、古代教学过程的萌芽《中庸》明确提出“博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之”。

《学记》是世界上教育史上最早的、比较完整的教学论专著。

朱熹：朱熹强调学与思，提出“循序渐进、熟读静思、虚心涵养、切记体察、居敬持志”读书法。

昆体良：是古罗马的教育家，他提出了模仿、理论、练习三个循序渐进的学习过程理论。

2、近代教学过程理论的形成赫尔巴特重视全面而系统的知识的教学，提出教育性教学原则，提出教学四阶段，即明了、联想、系统、方法。

3、现代教学过程理论的变革杜威:提出五步教学法：困难（创设疑难情境）、问题（确定疑难所在）、假设（提出解决问题的种种假设）、验证（判断哪个假设能解决这个困难）、结论（验证这个假设）。

布鲁纳：致力于重新进行“中小学课程设计”和教学方法与教学过程的改革。

四、教学过程的本质观1、不同的教育理论学派或持不同方法理论的学者教学过程的本质有不同的研究界定，大体可以归纳为以下几种：特殊认识观、发展观、传递观、交往观、多重本质观（多质说）、学习观、认识实践观、层次观和统一观等。

这些观点中，较有代表性的有六种：特殊认识观、发展观、交往观、多重本质观（多质说）、认识实践观、统一观。

2、特殊认识观(特殊认识说）特殊认识观的代表人物是苏联教育家凯洛夫。

在我国，特殊认识说是形成最早、影响最大、在教学理论界一直处于主导地位的一种教学过程本质观。

它的特点就在于学生的个体的认识，主要是间接性的额，有领导的，有教育性的。

教学过程有显著的特点：间接性、引导性简捷性。

3、交往观（交往说）交往观认为教学的实质是交往，教学过程是师生交往、沟通、互动和共同发展的过程。

新课程把教学过程看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程。

教学论的发展历史丰富的教学经验和教学思想是前人留下来的宝贵遗产，它们是教学理论形成的基础，为教学理论的发展作了充分准备。

教学论发展的历史最早可以追溯到我国两千年前的《学记》。

《学记》是世界上最早的一篇专门论述教育、教学问题的论著。

是中国古代典章制度专著《礼记》中的一篇，写作于战国晚期，据郭沫若考证，作者为孟子的学生乐正克。

《学记》系统全面的阐述了教育的作用、教育和教学制度、原则和方法，教师的地位和作用等。

1、教育的目的及作用：发展社会教化，通过社会教育手段，提高全体国民的文化素养和到的自觉，强调了教育为社会政治服务的目的，尤其突出了教育的政治功能，形成了中国古代教育的突出特色。

2、教育和教学制度：《学记》中说“古之教育，家有塾，党有痒，术有序，国有学。

”也就是在不同的地方行政机构中建立不同等级的学校。

关于学校管理的具体措施，《学记》提出了特别重视大学的入学教育和对学生日常行为的管理。

大学必须建立严格的成绩考核制度。

3、教育原则和方法：预防为主的原则、及实施教的原则、循序渐进的原则、相关而善的原则。

4、教师的地位和作用：“三王四代唯其师”，要尊重教师。

作为移民合格的教师，必须有广博的知识，要做到博大精深，能够随时回答学生所提出的问题，形成合理的知识结构。

并且《学记》在世界教育史上首次提出了“教学相长”的命题。

《学记》全文只有1229个字，共20 节，但其内容丰富、精辟、深刻的概括了我国先秦时期的教育思想。

教学论作为一种理论形态正真的产生与发展则始于资产阶级启蒙运动时期。

其主要代表人物有特拉克、夸美纽斯、卢梭、裴斯泰洛奇等。

1、特拉克的教学理论：特拉克（1571——1635），德国教育家。

他在1612年给德意志帝国议会的奏书《改革学校与社会的建议书》中，自称是“教学论者”。

其主要观点有：（1）教学的方法技术是教学研究的核心问题。

即教学研究的重点在于探讨如何使所有的人最有效的获得知识和教养这一方法问题，也就是“如何教”的问题。

第二节教学过程的基本理论教学过程是依据学科的课程计划和教学大纲，在教师指导下，为实现既定的教学目标，通过师生教与学的共同活动，使学生掌握系统的文化科学知识、基本技能，发展身体素质、心理素质、社会文化素质的复杂的多方面统一的教育过程。

一、教学过程基本理论关于教学系统要素有几种划分：第一，教学系统的构成要素有教师、学生、课程、教学物质条件等，它构成了教学系统的空间结构，是教学系统得以运行的前提。

第二，教学系统的过程要素包括教学目标、教学内容、教学方法、教学组织形式、教学结果。

它们形成了教学系统的时间结构，组成了教学系统运行过程中的逻辑程序。

一般而言，教学过程的基本要素有教师、学生、教学内容、教学方法和手段。

二、教学过程的本质及其特征（一）、关于教学过程本质的几种代表性观点：1、认识与发展说。

认识说：教学过程是学生在教师引导下的一种特殊的认识过程，是人类认识世界的一种社会实践。

发展说：教学过程是教师通过传授知识技能进而形成和发展学生各种能力和个性品质的过程。

2、活动与途径说。

活动说：教学过程是教师的教和学生的学相结合的双边活动过程。

教育途径说：教学是实现教育目的的基本途径，教学过程是以智育为核心的德、智、体等的综合教育过程。

3、多质说。

教学过程具有多层次类型的本质，是社会、认识、心理、生理等因素相互作用的过程。

教学过程中应处理好的几种关系：（1）间接经验与直接经验的关系：①、学生认识的主要任务是学习间接经验；②、学习间接经验必须以学生个人的直接经验为基础；（2）掌握知识与培养思想品德的关系：①、学生思想品德的提高以知识为基础；②、引导学生对所学知识产生积极的态度才能使他们的思想得到提高；③、学生思想的提高又推动他们积极地学习知识；（3）掌握知识与提高能力的关系：①、能力的提高依赖于知识的掌握，知识的掌握又依赖于能力的发展；②、引导学生自觉地掌握知识和运用知识才能有效地发展他们的能力；（4）智力因素与非智力因素的关系：①、非智力活动依赖于智力活动，并积极作用于智力活动；②、按教学要求需要调节学生的非智力因素才能有成效地进行智力活动，完成教学任务；（5）教师主导作用与学生主体作用的关系：①、发挥教师的主导作用是学校有效学习和发展的必要条件；②、调动学生学习主动性是有效教学的重要因素。