发展性教学理论

发展性教学理论发展性教学理论简述发展性教学理论是20世纪60、70年代产生于苏联的一种教学理论。

该理论强调教学要促进儿童的一般发展，而不仅仅局限于认识能力的发展；要求使学生理解学习过程，教给他们学习的方法；强调使所有学生、包括差生都得到发展；注重研究学生的兴趣、动机等内部诱因；主张让学生过丰富的精神生活等。

发展性教学理论的代表人物是赞科夫。

发展性教学理论对20世纪60、70年代的苏联教学理论改革和实践产生了极大地影响。

发展性教学理论背景及代表人物主要代表人物：（苏）赞科夫（1901—1977）20世纪50年代初期，科技迅速发展、知识不断增长等原因导致教学与发展的关系问题已成为全世界教育学研究的重点。

但是苏联由于受1936苏共中央发布的关于批判儿童学的决议的影响，在相当长的时间内，苏联的教育学变成了“不见儿童的教育学”。

20世纪50年代中期开始，苏联教育科学院对教育科学发展状况和科研工作问题进行总结，提出了“教育学中无儿童”是苏联教育学的主要缺点之一。

为了克服这个缺点，它要求加强心理学研究，加强教育学与心理学的联系。

20世纪60年代初期苏联教育面临科技迅猛发展和国际竞争的严峻挑战，使教育、教学与发展的关系研究又重新获得了新的意义与动力，赞科夫的发展性教学理论就是在这种历史背景下产生的。

发展性教学理论的要点1.发现性教学的一般含义赞科夫把当时苏联侧重于知识传授和技能训练的小学教学体系称之为传统教学体系，把他的着眼于学生的一般发展的实验教学体系称之为小学教学的“新体系”。

他提出教学要为学生的一般发展取得最大效果的思想是建立新体系的基础，要使教学和教育的过程对于学生的一般发展具有最大成效。

赞科夫把这种着眼于学生一般发展的教学论新体系称之为发展性教学论。

什么是一般性发展？赞科夫指出，一般发展是指儿童的个性的发展，它（个性）的所有方面的发展，一般发展也和全面发展一样，是跟单方面的、片面的发展相对立的。

一般发展不同于特殊发展（数学、音乐等某一方面才能的发展），又有别于智力的发展。

从发展性教学理论解读“微专题”的实验研究引言近年来，教育研究中出现了一个新的概念——微专题。

微专题是指在课程中设定的一个小课题，其目的是让学生通过独立或小组探究，深入理解课程内容，提高自主学习和批判性思维能力。

这一教学方法得到学生和教师的广泛好评，但在学术界却鲜有研究针对微专题的实验研究。

本文旨在探讨从发展性教学理论解读“微专题”的实验研究，通过对相关文献和实验数据的分析，以期对微专题教学方法进行有效的评估和改进。

一、发展性教学理论发展性教学理论是由俄罗斯心理学家维果茨基提出的，其核心思想是通过课程设计和教学活动，调动学生的认知和情感，促进其认知结构的发展。

发展性教学理论认为，学习不仅是获取知识，更是认知结构的改变和情感态度的培养。

在这一理论框架下，学生需要通过亲自实践和独立思考，才能将知识转化为自己的认知能力。

二、微专题的实验研究在探讨微专题的实验研究前，首先需要明确微专题的定义和目的。

微专题是指由教师设计的一个小课题，学生可以通过独立或小组探究，来深入理解课程内容。

微专题的目的是培养学生的自主学习能力、批判性思维能力和创新意识，同时提升他们的学术素养和综合能力。

针对微专题的实验研究可以从多个维度进行。

可以通过对学习成绩进行统计和比较，来了解微专题对学生学习成绩的影响。

可以通过问卷调查和访谈等方式，了解学生对微专题的认知和态度。

可以通过实地观察和课堂反馈，来了解微专题对课堂氛围和学生动机的影响。

三、实验设计和数据分析为了探讨微专题的教学效果，本文进行了一项针对高中生的实验研究。

在实验中，将一个高中历史课程分成两个班级，一个班级采用传统的讲授式教学方法，另一个班级采用微专题教学方法。

在教学过程中，记录学生的学习成绩，进行问卷调查和访谈，同时进行实地观察和课堂反馈。

通过对实验数据的分析，发现采用微专题教学方法的班级在学习成绩上有了显著提升。

学生的学习动机和积极性也得到了提高，他们对微专题的认知和态度也更加积极。

简述赞科夫发展性教学理论的五条教学原则赞科夫发展性教学理论（VygotskyDevelopmentalTeachingTheory，简称VDT）以“发展性、包容性和文化性”为宗旨，主要由罗伯特赞科夫（Robert Vygotsky）提出。

它是在当时全球教育发展和改革的趋势中形成的，意在探索心理发展如何影响孩子在学习过程中的表现，并为教育中心提供书面指导，以帮助学生实现最好的学习效果。

赞科夫发展性教学理论提出了五条教学原则：一、重视学生之间的交往和相互学习：由学生之间的交流、讨论和分享交流，传播知识，学习新的知识和技能，以及获得对社会的理解与认识。

二、给学生自主的空间：给学生自主行动的自由权，他们可以自主选择学习内容，培养学生自主探索和学习的能力。

三、在活动中发挥学生的创造力：在上课活动中，教师应适当提供想象空间，同时学生应发挥丰富的想象力，创新思维，通过它可以获得更多新鲜的学习经验。

四、倡导深化和反思：学生应吸收、反思和深化全面的知识，而不是转移性地记住一些知识点，以达到更好的学习效果。

五、通过加强评价，促进学生的学习发展：学生的学习发展应有良好的评价机制，以便对学习过程及效果进行及时的反馈，从而使学生更加注重学习，以提高学习效率和成就。

以上是赞科夫发展性教学理论的五条教学原则。

这五条原则虽然很简单，但它们所做的事情是非常重要的，它们不仅让学生的学习越来越深化，还可以帮助学生更好地发掘自我潜能，学以致用，丰富自己的人生阅历，最终实现高效而有质量的学习。

赞科夫的发展性教学理论不仅在当时激发了世界教育的活力和激情，而且也指导今天的教育家开展教育实践，让学生能够获得更有效的学习体验。

此外，该理论也创造出了让学生受益匪浅的课程体系，让学生们在学习过程中感悟到学习的愉悦和快乐，更加能够提升学习热情。

总之，赞科夫发展性教学理论关注学生的心理发展，以便更好地帮助学生理解教育，并提高学生的学习效率与成就，是当今教育观念中不可或缺的教学理论之一。

简述发展性教学理论的教学原则发展性教学理论（DevelopmentalTeachingTheory）是一个新兴的教育理论，它强调学习从学生的发展水平出发，将内容、过程、结果一体化，以支持学生发展成为自主驾驭生活的坚强人格。

发展性教学理论提出了一系列教学原则，来指导教师在实践中如何实施发展性的教学。

首先，发展性教学理论强调教育的价值指向。

教育是一种社会使命，以培养学生的潜能为根本出发点，以增强学生的社会能力为手段，以塑造一个自由、开放、活力充沛的社会为目标。

教师应从潜能开发到学生体验发展的整个过程来组织教学，而不是以简单的记忆和学习过程达到内容覆盖和能力增强为目标。

其次，发展性教学要培养学生的自主学习能力。

通过对学生本质特征和学习规律的了解，让学生创造性地运用自己的知识和能力，强化自我学习的能力，以及强化自主解决问题的能力，培养学生具有创新发展潜能的学习习惯，从而提高学生的知识掌握能力、解决问题能力和想象力，取得有效的学习效果。

此外，发展性教学强调教学内容的多样化和有序性。

将课时内容划分为多个不同的子部分，按照合理的教学步骤，丰富教学内容，使学生在学习过程中能够掌握基本的学习技能，获得扎实的知识基础。

另外，发展性教学要强调评价的多样性。

除了传统的测验评价外，发展性教学也重视对学生的表现、学习能力、情商、社会能力等方面进行深入测试和评价，从而获得更为准确和深入的学习状况反馈和评价，激发学生的学习热情和学习兴趣，发展学生的个性特质，以达到更大的学习效果。

最后，发展性教学要强调社会性和情感性的培养。

教师应根据学生的发展需求，结合社会实践，为学生提供各种真实的学习机会，加深学生的认识和探索，让学生真正感受到学习的乐趣，激发学生的各种潜能，增强他们的社会能力和情感素质，为他们未来的发展打下坚实的基础。

总之，发展性教学理论是以激发、引导学生自我发展为基本原则，从内容、过程、结果统一进行教学，提高学生的知识掌握能力、解决问题能力、想象力、社会能力和情感素质，塑造一个自主驾驭生活的坚强人格，这是发展性教学的核心原则。

简述发展性教学理论的教学原则
发展性教学理论是一种以发展与学习为本体论的教学理论，它以发展为学习内容而不单纯把学习看作是一般化的学习过程，以改变学生个体的发展过程为核心，将发展性教学作为课堂教学的主要内容及宗旨，重视学习的本质乃至发展的角度出发，从而进行智力发展的教育，在发展学生潜能的同时也改善学习行为，积极引导学生进行心理发展。

发展性教学理论下有若干明确的教学原则，首先，发展性教学要强调建构主义教学。

这意味着教师应该注重学生的全面发展，通过个别学习的引领，让学生能够形成属于自己的学习能力和思维模式，从而使学生形成自主学习的习惯。

其次，发展性教学是一种变化的、动态的、反馈的过程，教育者需要协助学生在学习期间不断发现新的东西，着力探索出新的解决问题的方法。

此外，发展性教学应当培养学生体验教学，重视生活中学习的有效性，使学生能够有效地将所学知识运用到实践中进行分析和灵活思考。

同时，发展性教学还需要使用设计性任务，鼓励学生积极参与，通过任务本身和过程中释放的情感，培养学生的思维能力和创新能力，同时让学生能够更好地发掘自身的潜能。

总之，发展性教学理论下的教学原则包括：强调建构性学习、强调变化的、动态的、反馈的过程、重视学习的有效性、重视生活中的学习、使用设计性任务和鼓励学生积极参与等。

这些原则的存在，不仅有助于学生体验学习、加强对学习内容的瞻仰，还能够提升学生学习能力和潜力，使学习变得更加有趣有趣。

赞可夫发展性教学理论及当代实践意义
一、赞可夫发展性教学理论：教学要着眼于学生的一般发展
1.一般发展
由各门学科引起的共同一致的发展，是学生身体和心理的全面发展，不仅包括智力发展，也包括情感、意志、道德品质、个性特点及集体主义精神的发展。

是儿童个性的发展，它的所有方面的发展。

发展教学论体现在教学原则、教学大纲、教学法等方面。

2.教学原则
高难度进行教学，学习时高速度前进，理论知识起主导作用的原则，使学生理解学习过程的原则，使班上所有学生（包括最差学生）都得到一般发展的原则。

五条原则之间相互联系，相辅相成，它着眼于激发、增加与深化学生对学习的内部诱因，要求尊重学生的个人特点与愿望，符合学生的心理发展规律。

3.强调发展的整体性观念
一般发展始终围绕着三种心理活动：儿童的观察活，儿童的思维活动，儿童的实际操作活动，从而培养学生的观察、思维和实际操作的动手能力。

二、发展性教学的当代实践意义
要求教师面向全体学生，关注学生的全面发展，深化课堂教学改革，提高教学效率。

1．教学目标：将学生的发展作为教学的首要任务。

2．教学内容：将所学知识定位于“最近发展区”，注重知识的系统性，扩大学生的知识面，使学生形成系统的知识体系。

3．教学方法：树立学生的主体地位，重视学生的主动参与，激发学生的内部需要。

4．教学策略：重视学生的学习过程，不仅仅是结果。

5．教学评价：全面整体地评价学生，促进学生的一般发展。

随着我国教育事业的不断发展，教育理念也在不断更新。

其中，发展性教学理论作为一种全新的教育理念，受到了广泛关注。

作为一名教育工作者，我有幸接触到这一理论，并在实践中不断摸索、总结，现将自己的一些心得体会分享如下。

一、发展性教学理论的内涵发展性教学理论是一种以学生发展为本，关注学生全面发展的教育理念。

它强调在教学过程中，教师应充分发挥主导作用，引导学生主动参与、积极探究，培养学生的创新精神和实践能力。

具体来说，发展性教学理论包括以下几个方面：1. 学生发展为本：关注学生的个性差异，尊重学生的主体地位，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力。

2. 全面发展：注重学生德、智、体、美等方面的全面发展，培养学生的综合素质。

3. 主动参与：鼓励学生积极参与课堂活动，发挥学生的主体作用，提高课堂教学效率。

4. 创新实践：培养学生的创新精神和实践能力，使学生能够适应社会发展需求。

5. 教师主导：教师在教学过程中起到引导、启发、帮助的作用，为学生提供必要的支持和帮助。

二、发展性教学理论在实践中的应用1. 课堂教学改革在课堂教学过程中，教师应充分运用发展性教学理论，进行以下改革：（1）创设情境，激发兴趣。

通过创设富有启发性的教学情境，激发学生的学习兴趣，提高学生的参与度。

（2）注重互动，培养学生的合作能力。

鼓励学生之间的互动，培养学生的团队协作精神。

（3）关注差异，因材施教。

针对学生的个性差异，实施分层教学，使每个学生都能在原有基础上得到提高。

（4）注重实践，提高学生的创新能力。

通过开展实验、实践活动，培养学生的动手能力和创新能力。

2. 教学评价改革（1）关注学生的全面发展。

在教学评价中，不仅要关注学生的学业成绩，还要关注学生的思想品德、身心健康等方面。

（2）注重过程评价。

关注学生在学习过程中的表现，如学习态度、学习方法、合作精神等。

（3）实施多元化评价。

采用多种评价方式，如自我评价、同伴评价、教师评价等，全面了解学生的学习情况。

赞可夫发展性教学理论赞科夫的发展性教学是指列·符·赞科夫针对“教学与发展的关系”这一课题，赞科夫从1957年至1977年进行了大规模和长时间的研究，在长期的实验研究过程中得出的教学理论。

在长期的实验研究过程中，赞科夫逐步形成了指导各科教学工作的五条“教学原则”。

1．以高难度进行教学的原则赞科夫指出，现代儿童在入学之前，就在家里、幼儿园里、街道上，从电影、电视、广播里，从大人的谈话和跟小朋友的交往中，储备了相当丰富的知识，积攒了许多问题。

可是传统教学的教学内容非常贫乏、陈旧，无法满足儿童的需求。

所以，他认为教学内容必须增加知识的容量和难度，为儿童的精神成长提供足够的“食粮”，不要使它“营养不良”。

赞科夫认为，教学内容充实了，教学方法必须随之革新。

新的方法不再是对儿童进行单调乏味的“操练”，而是要掌握难度的分寸，适当设置学习障碍，让学生经过自己的思考、推理，独立地探求问题的答案．充分理解学习内容。

2．以高速度进行教学的原则赞科夫指出，在传统教学中，往往对教学内容进行单调的重复，用几节课讲一节课就能够完成内容的做法比比皆是，这不仅浪费了大量的教学时问，更为严重的是阻碍了学生的发展。

他认为，在学习过程中，不要强求学生通过连续重复一下子记住许多知识和技能，因为事实上有许多东西是通过“无意的识记”和以后的经常重现而学到并巩固下来的。

因此，教师讲的东西，学生懂了就可以往下讲，不要原地跑步，要让学生总觉得在学习新东西，从而保持较高的学习兴趣。

赞科夫进一步解释说，“高速度”不是“开快车”、“赶进度”，而是“不断地前进，不断地以多方面的内容丰富学生的智慧，能为学生更深刻地理解所获得的知识创造有利的积极作用，使知识纳入一个广泛展开的体系”。

也就是要从加快速度中求知识的广度，从知识的广度来求得知识的深度。

这就必须用不同的方式进行教学，让学生多读点课外书，多参加点科技活动，多搞一些参观旅行，多交谈，多争论．使他们的知识不仅巩固，而且能灵活使用。

从发展性教学理论解读“微专题”的实验研究引言一、发展性教学理论与“微专题”1.1 发展性教学理论发展性教学理论是20世纪80年代末提出的，它是基于发展心理学、认知心理学和教育学的研究成果，强调个体差异、发展阶段和认知结构在学习过程中的重要作用。

发展性教学理论认为，教学应该尊重学生的发展规律和特点，注重学生的发展和自主学习，引导学生主动探索、发现和建构知识，培养学生的批判性思维和创造性解决问题的能力。

1.2 “微专题”的概念和特点“微专题”是一种新的教学实践方式，它是基于学科内容和学生需求，以小组合作的形式，针对某个具体主题或问题展开探究和研究活动。

与传统教学相比，“微专题”更加注重学生的主动参与和探究精神，强调学生的自主学习和批判性思维的培养，有助于激发学生的学习兴趣和发展潜能。

二、实验研究设计与实施2.1 研究目的本研究旨在探讨“微专题”教学模式在发展性教学理论指导下的实际应用效果，了解其对学生学习兴趣、自主学习能力和创造性思维的影响。

2.2 实验设计本研究选取一所中学的一年级学生作为研究对象，采用实验组和对照组的设计。

实验组在学习某一学科内容时采用“微专题”教学模式，由学生自主组成小组进行探究和研究活动；对照组则采用传统教学模式。

在实验前，对两组学生进行学习兴趣、自主学习能力和创造性思维的测试，并在实验后进行再次测试，以比较两种教学模式对学生学习效果的影响。

2.3 实施过程在实验过程中，实验组的教师首先将学科内容进行分析和设计，确定适合的“微专题”研究方向，并组织学生进行小组合作。

在小组合作的过程中，教师起到引导和促进学生思考的作用，鼓励学生探索和发现知识，培养学生的批判性思维和创造性解决问题的能力。

而对照组的教师则按照传统教学模式进行教学。

三、实验结果与分析3.1 学习兴趣实验结果显示，实验组学生在“微专题”教学模式下的学习兴趣明显高于对照组学生。

在学习过程中，实验组学生能够主动参与讨论和探究活动，充分发挥自己的创造性思维和想象力，从而激发了学习的兴趣和热情。

赞科夫发展性教学理论如下是有关赞科夫的发展性教学理论：一、发展性教学概述赞科夫认为“教学要在学生的一般发展上取得尽可能大的效果。

”，目的是促进学生“理想的一般发展”，这就是发展性教学的思想。

所谓一般发展，一方面既有别于特殊发展（数学、语言、音乐等方面的发展），另一方面也有别于智力发展。

“一般发展是特殊发展的牢固基础并在特殊发展中表现出来，而特殊发展又在促进一般发展。

”一般发展包括智力的发展、道德品质的发展、情感的发展、意志的发展、个性特点和集体主义精神的发展、身体的发展等各个方面。

二、发展性教学的教学原则赞科夫的“发展教学论”包括教学原则、教学大纲、教学法等各个方面的观点，其中以教学原则最为重要，主要有：1.以高难度进行教学的原则。

以高难度进行教学，旨在引起学生的思考，促进学生特殊的心理活动过程，并不在于无限度的难。

“难度的分寸”限于“最近发展区”。

2.以高速度进行教学的原则。

高速度教学的原则要求教学不断引导学生向前运动，以各方面内容丰富的知识来充实学生的头脑，为学生深入地理解所学的知识创造有力的条件。

高速度绝不意味着“越快越好”，也有一个分寸的问题，即根据能否促进学生的一般发展来决定速度。

3.理论知识起主导作用的原则。

指让那些说明现象的相互依存性以及内在的本质联系的系统知识，在小学教学内容的结构中占主导地位。

4.使学生理解学习过程的原则。

赞科夫的这条原则着眼于学习活动的内部机制，要求学生理解的对象是学习过程、掌握知识的过程，即让学生通过自己的智力活动去探索获得知识的方法和途径，掌握学习过程的特点和规律。

5.使班上所有学生（包括最差的学生）都得到一般发展的原则。

这条原则是前面四条原则的总结，是大面积提高教学质量的有力保证。

赞科夫认为，在传统教学条件下，优生的发展受阻，差生的发展几乎毫无进展，是因为没有把学生的一般发展看作最重要的任务。

如人们往往把补课和布置大量的作业当作克服学习落后状况的必要手段，然而这一方式更多的是增加了学生的学习负担。

发展性教学理论的主要内容赞科夫是维果茨基的学生。

他继承并发展了维果茨基的“最近发展区”学说（本书有专门的章节介绍），把智力发展扩大为一般发展，提出“一般发展”的心理学思想。

赞科夫认为，“一般发展”是教学的目的，只有当教学任务落在“一般发展”的“最近发展区”，才能促进学生的一般发展。

如何才能使教学任务落在“一般发展”的“最近发展区”，并促进学生的一般发展呢？赞科夫在通过长期的实验研究的基础上，总结经验，形成了实验教学新体系，从教学原则、教学方法等方面系统地回答了这一问题。

这也就是赞科夫发展性教学体系的主要内容。

发展性教学理论的指导思想赞科夫发展性教学的根本指导思想是“以最好的效果，促进学生的一般发展”，即“系统地、有目的地在学生的发展上下功夫”。

赞科夫所谓的“一般发展”有其特定的含义，也是理解发展性教学体系的关键。

关于“一般发展”的含义和内容，赞科夫本人先后多次从不同的角度进行过论述。

赞科夫在1963年的《论小学教学》中指出：“我们所理解的一般发展，是指儿童个性的发展，他的所有方面的发展。

因此，一般发展也和全面发展一样，是和单方面的、片面的发展相对立的。

”他又解释说，“一般发展”与“全面发展”虽然密切联系，但又有所区别。

“一般发展”是指问题的心理学方面，而“全面发展”是指问题的社会方面。

1964年，赞科夫在《小学教学新体系的实验》中说：“一般发展不同于特殊发展，它指的是学生个性所有方面（包括道德感、观察力、思维、记忆、言语、意志）的进步。

”后来在《和教师的谈话》中他进一步明确解释：一般发展，就是不仅是指智力发展，而且还指发展学生智力、情感、意志品质、性格和集体主义思想。

1975年，在《教学与发展》中再次谈到，“一般发展”，本应包括身体发展和心理发展，但是，“我们所研究的教学与发展问题是有一定局限的：我们研究的是教学与儿童心理一般发展的关系。

”这表明，赞科夫认为“一般发展”还应该包括身体发展。

由此可见，赞科夫实验性教学体系中的所谓“一般发展”，既不同于智力发展，也有别于特殊发展，又不同于全面发展。

尊敬的[接收单位/个人姓名]：您好！在此，我谨代表[学校/机构名称]，向您介绍发展性教学理论及其五条教学原则，以期为我国教育教学改革提供有益参考。

一、发展性教学理论概述发展性教学理论是苏联著名教育家赞科夫在其导师维果茨基的最近发展区学说基础上提出的教学理论。

该理论认为，教育应促进学生的一般发展，强调教学与发展的紧密联系。

以下是发展性教学理论的核心概念和五条教学原则。

二、发展性教学理论的核心概念1. 一般发展：指由各门学科引起的共同一致的发展，是学生身体和心理的整体性发展，包括智力发展、情感、意志、品质、个性特点和集体主义精神。

2. 最近发展区：维果茨基提出的教学理论观点，认为教学应创造最近发展区，使最近发展区转化为现有发展水平。

即教学走在发展的前面，促进儿童的认知发展。

三、发展性教学理论的五条原则1. 高难度原则：向学生提供有可能理解、能满足求知欲而又有一定难度的教学或学习内容，让学生在克服障碍的过程中实现发展。

2. 高速度原则：在教学过程中，教师应引导学生以较高的速度掌握知识，培养他们的创新精神和实践能力。

3. 理论知识起主导作用的原则：在教学过程中，教师应注重培养学生的理论基础，使其在掌握知识的同时，形成正确的世界观和方法论。

4. 使学生理解学习过程的原则：教师应引导学生积极参与教学活动，让他们在学习过程中不断反思、总结，提高学习效果。

5. 使全体学生都得到一般发展的原则：在教学过程中，教师应关注全体学生的需求，使他们在不同程度上实现一般发展。

四、发展性教学理论的意义1. 适应时代发展需求：在科学技术日新月异的今天，发展性教学理论有助于培养具有创新精神和实践能力的人才，满足社会对人才的需求。

2. 促进学生全面发展：发展性教学理论关注学生的整体发展，有助于培养学生的综合素质，实现德智体美全面发展。

3. 提高教学质量：发展性教学理论强调教学与发展的紧密结合，有助于提高教师的教学水平，提升教学质量。

发展性教学理论的代表一、赞科夫的生平赞科夫（ЛеонидВладимировичЗанков，1901—1977）是苏联著名的心理学家、教学论专家、儿童缺陷学家，是俄罗斯联邦功勋科学活动家、教育科学博士、教授、苏联教育科学院院士。

1917年17岁的赞科夫已是一所乡村学校的教师。

后来他在儿童农业营（国家收养和教育战后农村孤儿的机构）担任教导员及主任。

20年代末、30年代初他在莫斯科大学心理系学习。

毕业后留校作研究生，在苏联著名心理学家维果茨基的指导下从事心理学和缺陷儿童教育学的研究。

至二次大战前他一直从事此项研究并担任俄罗斯联邦教育科学院儿童缺陷学研究所所长。

他曾参加编写针对缺陷儿童的第一批教学大纲，并探索特殊学校的教学和矫正缺陷的方法。

40年代末赞科夫调任教育理论和教育史研究所副所长，不久转到普通教育研究所工作。

从50年代初起，赞科夫开始专门研究教学论。

1952年他组建了实验教学论实验室，深入研究教学中教师语言与直观手段相结合的问题。

他对学生掌握知识的过程以及观察能力、思维能力的发展问题进行了实验考察和心理分析，编写了一些很有价值的学术著作，对改进低年级教学问题提出了很有见地的意见。

他的研究成果使他赢得了很高的声誉， 1956年成立俄罗斯联邦心理学家协会时，他成为该协会组织委员会的主要成员。

同年，苏联教育理论家凯洛夫主编教育学时，他被聘为主编之一。

从1957年9月起，赞科夫在小学教学范围内对教学与发展问题展开了全面的实验研究。

1960年他把原来的实验室更名为教育与发展实验室，1968年又改名为学生的教学与发展问题实验室。

他就教学与发展问题进行了长达20年的研究，创建了实验教学论体系，在发展性教学研究方面作出了重要贡献。

他一生发表了22本专著和150多篇论文，其中的《论小学教学》《教学论与生活》《和教师的谈话》，曾经是苏联教师的必读书。

他的总结性专著《教学与发展》该书的中译本已收入人民教育出版社出版的《外国教育名著丛书》中。