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例谈识字教学与阅读教学的有效结合作者：顾明来源：《江西教育B》2021年第11期新课标指出，识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。
识字教学的方法有很多，随文识字是常见的一种。
随文识字指随着课文的学习识字，将识字教学贯穿课文学习的全过程，使字词学习根植于课文情境。
但识记字形、扩词积累、描红书写等识字教学的环节，很容易打断阅读教学的节奏。
下面，笔者结合具体课堂教学探讨如何将识字教学与阅读教学有机结合。
一、借助字理，巧设阅读悬念一位教师在教学统编语文教材二年级上册《曹冲称象》时是这么做的：师（出示一肥短一瘦长的两条鱼）：你们知道这两条鱼哪条更重吗？（学生表示无法判断）师（出示“称”字的演变过程）：用手把鱼抓起来掂量，这就是甲骨文的“称”。
所以称的意思就是——量物体的重量。
师：那么我们现在用什么来量物体的重量呢？生：秤。
（教师出示杆秤、天平秤等各种秤，跟学生一起认识秤杆、秤砣、秤盘等，并演示用秤称重的过程）师：两边保持平衡才能称出物体的重量，所以“秤”字的右边是“平”。
有个叫曹冲的孩子，他要称一头大象的重量。
[出示：曹冲（）象]你们从“称”与“秤”中选择一个恰当的字把课题补充完整。
（生：称）师：现在，你们一定有很多疑问。
生：大象很重，哪来那么大的秤呢？生：如果是杆秤，那么用什么来做秤杆、用什么来做秤砣呢？生：有了大秤也不行啊，谁能把大秤提起来称大象呢？教师在识字教学中借助汉字的构形理据展开教学，这是符合汉字的文化特性的。
在这个环节中，教师从字形识记、词义理解、扩词积累、甄别选择、语言运用到最后的披文入情，既将字词教学融入其中，使基础知识落到实处，又巧设阅读悬念，带领学生进入课文情境，与人物产生共鸣，激发阅读文本的兴趣。
二、以认促读，突破阅读难点一位教师教学统编语文教材二年级上册《狐狸分奶酪》的片段：师：这个“嚷”字特别有意思，有一个部件特别多。
生：有三个口。
识字教学是小学语文教学的重点和基础，《语文课程标准》中明确提出：小学阶段，学生要认识3500个汉字，1、2年级则要求学生认识1600—1800个汉字，让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。
因此，识字教学一直是社会关注的热点和重点。
但是通过笔者的调查和了解，发现一些“怪状”：小学生写字象在画画，卷面一塌糊涂，倒插笔现象层出不穷，“口”字成了圆圈，横弯钩象是圆弧。
在识字教学中教师发现学生偶尔犯了某个错误，便使用十遍、百遍甚至更多得机械械性的方式予以惩罚来更正学生的错误。
产生这些“怪状”的原因是什么？我认为主要是教学中教师缺乏正确的引导，学生未能真正认识汉字的艺术性。
总结起来，有以下几个误区：1、在识字教学中不注重提高学生的人文素养，缺乏情趣。
汉字是中华民优秀文化的一个重要组成部分，是我们继承和发扬祖国优秀文化传统的语言工具，但是教师在教学过程中忽视了这一点，把学生识字当成教师教字，而忽视了语文素养的培养，使语文变得死板而缺乏生动性和情趣性。
2、教学策略不适应学生身心发展的特点。
在课堂上往往是靠单纯的讲解、示范和机械性练习，进行“灌输式”的教学，扼杀了学生学汉字的欲望。
3、不注重学习语言的实践活动。
语文课程的工具性决定了语文教学必定是实践性很强的教学活动，但是在实际教学过程中，教师却忽视了孩子的好奇心和探索欲望，不注重实践活动的开展，导致识字课变得呆板、机械。
4、缺乏开拓识字资源的意识。
汉字是母语，作为母语教学，应广泛利用无处不在、无时不有的教学资源，为学生打开生活识字的大门，可许多老师往往死捧着一本教科书，把书本上的知识嚼碎嚼烂，让学生学得滚瓜滥熟、倒背如流，就是不舍得花一些时间让学生在鲜活的、灵动的生活中学些更有趣、更有意义的知识。
那么，我们应该如何解决这些问题呢？一、汉字是祖国灿烂文化的重要组成部分—内涵丰富汉字是世界迄今为止独一无二的仍在使用的表意文字，由于它生动而形象的造字心理机制，不间断使用而保存下来的文化信息，从不同侧面展示的观念心态和悠远记忆，由于它的博大、厚重与缜密，决定了中国必然是一个在基础教育中注重识字教学的国家。
结合自己的教学实际谈一谈你是如何进行识字、写字教学的？-CAL-FENGHAI-(2020YEAR-YICAI)_JINGBIAN结合自己的教学实际谈一谈：在小学语文教学中，你是如何进行识字、写字教学的（注意体现新课标精神和实效性）在小学语文教学中，要搞好识字、写字教学，我觉得，首先要吃透新课标精神，准确把握新课标关于小学语文识字、写字的要求，在教学实践中，一定要从学生的学习实际和认知规律出发，采取灵活适当而又有效的方法、措施，积极改进课堂教学，努力提高学生识字、写字的实效性。
结合我班学生学习实际和课标精神，我是这样引导学生开展识字、写字教学的：第一，我通过讲故事、做示范、搞竞赛、做活动等方式，引导学生了解和认识汉字之美，激发学生识字、写字的兴趣，让学生喜欢并主动识字，乐于写字。
第二，我注重培养学生识字、写字的良好习惯，特别是教给学生方法，借助字典自主识字、借助字帖自觉练字、认真写好每一个字。
为此，我要求每个学生上语文课前准备必须在桌面上摆放一本新华字典，一本名家书法字帖。
遇到生字，谁能利用字典快速查出来，谁查找得有准又快会得到老师的表扬，谁写得字工整、规范，会受到老师的鼓励。
第三，针对不同学生的具体情况，有针对性的采取个别辅导、同学帮扶的措施，及时纠正学生在识字、写字方面存在的问题，让学生掌握正确的识字、写字方法和技巧，树立读万卷书，识更多的字，勤学多练，写一手漂亮字的目标，积极开展班级个人和小组竞赛，营造识字、写字的文化氛围，进一步激发学生学习动机，更自觉、更主动地开展识更多的字、写更好看的字的活动，让学生高高兴兴、轻轻松松地投入学习，不断提升学生自主识字、自觉练字、写字的能力和水平。
我们班是我从三年级开始接手的，识字写字教学要针对自己面对的学生的具体情况，随时进行自我调整。
同时，要实现“在有限的时间内有效地完成识字写字教学任务”，并不是靠教师一朝一夕的努力钻研就可以做到的，而是需要教师长期的对自我课堂教学实践的调节、对学生识字写字能力的点滴养成、对学生主动识字写字兴趣的精心培养。
浅谈识字教学的重要性
浅谈识字教学的重要性
识字教学是小学低段语文教学的重要任务之一。
在教学实践中，应根据儿童的心理特点，改革识字教学的手段、方法，才能取得较好的结果。
心理学告诉我们，儿童记忆的`效率取决于平时对记忆材料的理解。
前苏联教育家乌申斯基也说，儿童的天性明显地要求直观性。
根据儿童的这一特点，在低年级识字教学中要尽量注意直观性，使用录像、幻灯、图片、实物等变抽象为具体，心然会引起他们的学习兴趣，提高识字效率。
汉字中有许多动词意义相近，学生不易区分，如拿、托、提、拎、举等，只要通过直观教学，直接由师生演示，学生就会很容易学会。
编写儿歌字谜也能提高识字教学效率。
编一些琅琅上口的顺口溜或制作一些形象、有趣的字谜，让儿童感悟，常能收到令人满意的效果。
如教学碧字，可边引导学生观察字形，边编有趣的顺口溜：王和尚，白和尚，并排坐在石头上。
教学会字可编写字谜：人在高处走，云在脚下行，使干巴巴字形教学变得富有童趣。
低年级学生由于学习经验不足，通常对形近字难以分辨，难以记忆。
在教学中，教师创设一定的语境，对形近字进行比较，也是提高识字教学效果的好方法。
在教《乌鸦喝水》中的喝、渴两个生字时，第一步让学生找出两个生字字形的相同之处和不同之处；第二步指导学生根据课文提供的语境，理解为什么喝字用口字旁，渴字用三点水旁。
理解是记忆的基础，指导低年级学生在特定语境中，通过比较识字，到了中高年级，他们应用汉字的错误率必将大大减少。
一堂识字教学的启示随着第四届全国苏教版小学语文教科书课堂教学大赛在古都南京落下帷幕，以“识字写字”为主题的课堂教学的异彩纷纷呈现在大家的面前。
它不仅是落实2011版《义务教育语文课程标准》的一项重要活动，也给我们带来了更多的激情与思考。
教学体现了老师们对课标的认真解读，体现了对识字写字教学的再认识，在突破识字写字教学中的惯性思维、积极探索识字写字教学的新途径等方面做出了卓有成效的努力，取得了丰硕的成果。
本届大赛特等奖获得者莫祥慧老师执教的《一下识字6》一课的教学可以说融汇了识字写字教学中的诸多做法，促人思考，给人启示。
一、情境教学，生活味浓，富有情趣。
传统的识字教学往往是枯燥的，单调的，机械的，学生常常是被动的认读与繁复的抄写，严重地影响了学生的学习兴趣与学习效率。
而莫老师本堂的教学，一开始就让学生睁大眼睛看繁星闪烁的天空图片，用图画情境使学生自然地联系生活情境，去感知那优美的意境，再学“繁星”。
从词语语义的感性入手，再学习其音和形，把学习字词与激发兴趣、引入生活情境融为一体，不能不说是一个好的开端。
本节课中很精彩的一笔，就是“丁”字的教学了。
请看：师：“丁”表示很小的意思。
我想到了肉丁，你们呢?生：布丁，鸡丁，一丁点儿。
师：“丁”加上小帽子，表示干活的人，你们想到那哪些人?生：园丁，壮丁，男丁。
师：非常好。
这些人在使用工具干活时，发出丁当的声音，也是这个丁。
神奇的汉字图画告诉我们，可以演变出这些意思。
有趣吗?如果教师在教学中能充分利用生活情境、图画情境、文字情境等情境去识字学词，课堂上就会不断地呈现出各式各样的生活情景，课也具有浓浓的生活味儿，富有情趣味儿，学生一定会学得轻松自如，兴趣盎然。
二、层层递进，各有侧重，富有变化。
层次递进，由易到难，梯度清晰，使教学自然流畅，是本课生字教学的特点之一。
比如，莫老师在教学“夜晚繁星亮晶晶爷爷奶奶小丁丁竹椅蒲扇萤火虫”这一组词串时，就先关注了“后鼻音、轻声和翘舌音”等正音;在学生读准确的基础上，进一步要求读好听，通过带上节奏拍手读等让学生读出韵味儿;然后教学字义，如“丁”字等意思;最后指导写字并总结写字法则。
“四度六步”教学法让低年级识字课堂充满活力摘要本文首先从概念上论述了“四度六步”教学法的具体内涵，进而对“四度六步”教学法在识字教学中应用展开了可行性分析。
在此基础之上，文章以部编版教材“寓言二则”为案例，讨论了如何在小学语文识字教学中应用“四度六步”教学法。
关键词：“四度六步” 识字小学语文引言特级教师戴启猛在20多年的教学实践基础之上，研发的“四度六步”教学法是我国数学课堂教学中的创新之举。
“四度六步”教学法为创造高品质的数学课堂教学奠定了坚实基础。
如何将“四度六步”教学法，从数学教学拓展到小学语文识字教学中，成为当前许多学校和教师研究的热点。
本文正是基于这个背景展开了相关研究。
1.“四度六步”教学法的内涵“四度六步”教学法可以拆解为“四度”和“六步”。
“四度”具体是指“温度”、“梯度”、“深度”、“宽度”；“六步”具体是指“温故”、“引新”、“探究”、“变式”、“尝试”、“提升”。
“四度”要求教师在教学中必须确保课堂教学质量“有温度”，让学生听课有如沐春风的舒适温暖；“有梯度”，让学生的听课学习层层推进、逐步深入；“有深度”，让课堂教学有纵深推进、发散学生思维；“有宽度”，让学生打破思维局限，实现举一反三。
“六步”要求教师在教学中应该以课堂教学内容为主线，以“温故”、“引新”、“探究”、“变式”、“尝试”、“提升”六个步骤为实施环节，环环相扣、依次递进，从而创造出高效率、高品质的课堂教学。
“四度六步”教学法框架图如图1所示。
图12.“四度六步”在低年级识字教学中的可行性分析“四度六步”教学法是戴启猛以从业20多年的教学经验为基础，最初应用在数学教学中的创新方法。
目前国内关于“四度六步”教学法在其他学科的研究比较少。
实践表明“四度六步”能够极大程度上激发学生的学习激情，发散学生思维，使课堂教学层层推进、环环相扣，将教学引向深入。
这些特征是其他学科与数学学科共通的。
因此，该教学法应用到其他学科具备理论和实践可行性。
关注低段零起点识字教学的研讨——记特级教师张化万名师工作室活动2014年12月17日下午，在笕桥小学四楼阶梯教室进行了张化万名师工作室活动。
这次活动主题是“关于低段零起点识字教学方法的研讨”。
参加这次活动老师有笕桥小学的全体语文老师和校长童雅琴。
首先，张老师和全体语文老师一起听了笕桥小学新教师崔舒圆老师执教的一年级语文课《菜园里》。
崔舒圆老师是本学期刚走上工作岗位的只有三个月教龄的新老师，在教导处黄国丽老师，二层次骨干老师蒋春柳老师以及年级组内老师的帮组下积极备课，经过多次试教，修改进步很大。
在教研活动中，崔老师教态亲切，很好地展示了自己的个人素养。
教学板块清楚，给学生留有充足的书写时间，同时关注了低段学生注意力容易分散的特点，教学中设计了多种形式的识字教学方法的，有加一加的方法，生活中认字的方法，看图比较的方法，教学很有趣味，一年级的的孩子虽小，但是都被深深地吸引。
接着就是互动交流环节。
语文组的老师们对崔老师的这节课进行了中肯地评价，肯定了老师的教学能力，也提出了希望。
最后，张老师进行了点评，希望各位低段老师在某些知识点的教学上，一定要基于课程标准，关注“零起点”的学生。
张老师还就一年级的“零起点”教学对语文组教师进行了一次细致地解读，让老师们对“基于课程标准的零起点教学”有了更深的理解，在今后的教学中有了更明确的方向，老师们受益匪浅。
教案第一稿３、《菜园里》教案教学目标1、认识本课菜、园、萝、捉、迷、藏等十四个生字。
2、会写“心、卜”两个生字。
认识并会书写笔画：卧钩。
3.正确、流利地朗读课文。
体会菜园的美丽。
教学重点：认识十四个生字，会写心、卜两个生字。
教学难点：卧钩的写法及“心”的写法。
教学过程一、激发兴趣，导入新课。
1、出示菜园里的图片，引出词语“菜园”，正音并识记。
师：小朋友们，崔老师给大家带来一张图片，你猜猜这是哪里？（菜园）师：对啊，这就是在菜园里。
菜园这个词语可难读了，谁来试试。
特殊教育识字教学有效方法
特殊教育识字教学是为了帮助有研究困难的学生提高其识字能力。
以下是一些有效的教学方法：
1. 个性化教学：了解每个学生的特殊需求，并根据他们的研究能力和兴趣设计个性化的教学计划。
这样可以确保每个学生都能以自己的节奏和方式进行识字研究。
2. 多感官教学：通过利用不同的感官来帮助学生记忆和理解词汇。
例如，使用触摸卡片、听力材料和视觉提示，让学生以多种方式感知和理解字词。
3. 游戏化教学：将识字教学变成有趣的游戏活动，以吸引学生的注意力和积极参与。
例如，使用配对游戏、拼字游戏或词组接龙等游戏来帮助学生巩固词汇记忆。
4. 分步骤教学：将识字教学分解为多个小步骤，逐步引导学生掌握词汇。
先教授基本字母和音标，然后逐渐引入简单的字词，最后扩大到更复杂的单词和句子。
5. 社交互动：鼓励学生与他人进行交流和合作，以加强识字技能。
例如，组织小组讨论、配对研究或角色扮演活动，让学生在真
实的社交情境中应用他们的识字知识。
6. 使用辅助工具：利用技术和辅助工具来支持学生的识字研究。
例如，使用电子词典、屏幕放大器或语音识别软件等帮助学生更好
地理解和使用字词。
请根据学生的特殊需求和能力选择适合的教学方法，通过创造性、个性化的教学方式帮助他们提高识字能力。
记住，不同学生可
能需要不同的方法和支持，因此灵活性和适应性是教学中的关键。
特级教师黄亢美识字教例赏析学生听课是否有效，一定程度上取决于他们自身的反应。
在识字教学中，学生不仅要认真倾听老师讲解和读音，更要认真观察老师教学的方法和规律，发现问题及时提出来与老师交流，并且在平常的学习生活中注意运用这些方法，使知识点得到稳固的掌握。
下面我就以《桃》为例，从黄亢美老师的三个步骤说说她是怎样引导学生掌握词语的。
2、游戏识字——加强巩固效果游戏识字的目的在于通过形象思维让学生进入兴趣盎然的情境。
而教师应努力追求新颖，符合儿童心理特点的方式方法，做到寓教于乐。
游戏识字的难度是比较大的，因此教师在课堂上必须重视识字方法的指导，也就是如何将抽象的内容具体化、形象化，调动学生的积极性，挖掘学生学习的潜能。
为了激发学生的兴趣，教师一般都选择学生喜闻乐见的游戏方式开展教学。
在课堂上采用“玩”字的游戏来识字，其实质是在识字中贯穿思想教育。
老师教学应该尽可能创设多种多样的游戏，一方面使学生在欢快的游戏中掌握知识，另一方面可以陶冶学生的情操，发挥其想象力和创造力。
对于生字的学习，可先用抢答的方式复习生字，再根据学生掌握生字的熟练程度分成三组，按照游戏的规则给每个小组编号。
小组内商量好谁来做“小老师”，带领同学们游戏。
全班进行交流。
教师只需作适当的点拨即可，目的是让学生掌握生字的构字规律。
第二遍，学生们已经记住了很多生字，游戏中也锻炼了胆量。
第三遍，教师要逐一抽查，及时给予肯定、表扬，让学生感受到成功的喜悦，从而增强学生的自信心。
3、分层识字——拓展迁移效果根据第一遍的评价，第二遍要进行分层。
第一类，学生已经掌握了一些识字方法，如：形声识字法等，第二类，学生没有掌握任何识字方法。
对于这两类学生，可以直接抽查；对于第三类学生，我会组织竞赛，使优生更优，差生不差。
由于字有偏旁部首之分，教师在复习这一块时就要注意引导学生认识偏旁部首。
而对于最后一类学生，我觉得他们是有兴趣、有求知欲的孩子，是“世界上最聪明的孩子”，我们不能让他们像“漏勺”一样，被淘汰掉。
特级教师谈识字教学识字是阅读和作文的基础。
识字教学的质量直接关系到语文教学的质量，关系到学生掌握语言文字这一工具促进其他各门知识的学习质量。
研究识字教学，探求出既减轻学生负担又提高识字质量的更科学、更艺术、更符合儿童接受能力的识字教学途径，实在很有必要。
当然，这不是短期内能实现的，而是要经过广大教师、科研人员长期的努力，逐步接近这一目标。
我一直认为，教学领域的发展同其他科学领域的发展一样，是永无止境的，通过研讨，可以提高我们的认识，更好地指导识字教学的实践，推动识字教学的不断发展。
为了论述的方便，先谈一下随课文分散识字的概念。
随课文分散识字最突出的特征是：“字不离词，词不离句”，把生字词放在特定的语言环境中来感知、理解和掌握。
现在有的老师对什么是集中识字，什么是分散识字，认识上有些模糊。
把一篇课文中的生字提出来先教就以为是集中识字，而提到分散识字，就以为要学生识的每一个字都必须在课文中出现，随课文教学。
这是一种误解。
分散识字之前，同样要教汉语拼音，要教看图拼音识字，要学若干短语、句子，但以后的大量识字任务是分散在一篇篇课文中，通过教学课文使学生掌握汉字的。
就像现在三年级以上的语文教材，都是一篇一篇的课文，没有单独的识字教材。
至于一篇课文中的生字词，是集中先教，还是部分先教，还是边学课文边教……那是分散识字中的具体技巧处理问题。
我曾经写过一篇文章，叫作《字词的出现、讲解和巩固》（原载《江苏教育》1960年第4期，《斯霞教育文集》第20页）归纳了4种字词的出现方式：按照课文内容顺次出现字词；课文中占主要地位的生字词先出现；结合讲读提出字词；在理解课文内容以后再提出生字。
这就是说，随课文分散识字注重研究生字在具体语言环境中的地位，也要充分考虑学生是否便于学，是否学有兴趣，并且教学生字时要分析笔画、笔顺、字形、结构，进行听说读写的各种训练等等。
随课文分散识字运用得好，字的音形义紧密结合，读说写紧密结合，可以提高识字的数量和质量，使学生切实掌握语文这个基础工具。
下面谈几个观点。
一、识字教学要遵循儿童的认识规律识字教学的对象是学龄初期的儿童，他们只有6—7岁。
心理学研究证明，这一年龄段的孩子共同的心理特征是：好动、爱玩，不能长时间专注某一事物，喜欢接触形象的具体的有趣的东西，记忆力比较强，但易记也易忘……即使是那些“神童”，也同样是通过与他们的心理特征相适应的内容和方法而获得知识，产生兴趣的。
我们教6—7岁儿童识字，切不可忽略这一普遍的规律性的特点。
识字教学要从内容、形式、方法等方面为儿童接受新知识提供方便。
比如，识字教学的内容要由易到难、由简到繁、由浅入深；教学形式要生动活泼，教学难点要分散，教学方法要灵活多样，使儿童喜闻乐见，易于接受，易于记忆。
如汉语拼音，是一个个毫无意义可言的表音符号。
死记硬背固然也能让儿童掌握，但耗时多精神压力大，不可取。
教材的编者为此在不断地加以改进，为汉语拼音字母设计出了越来越便于教学的图像。
实践证明，这样的教学内容再加上恰当的教学方法，可以用较短的教学时间（如两周多一点）使儿童学会声、韵、调及拼音方法，会临写。
以后在汉字教学中不断运用，反复重现，学生就能熟练掌握乃至终身受用。
但如果在以后的教学中不善于运用汉语拼音，初期即使记得滚瓜烂熟后来也会回生、遗忘。
识字教材同样如此，内容要贴近儿童的生活实际、思想实际，字形要由简单到复杂，要配上色彩鲜艳的图画，儿童就乐意学。
汉字中几十、上百的独体字，字形简单，又有独立的意义，便于用图形表达字义，有不少独体字还是以后学合体字的组成部分，看图识字便应运而生，经久不衰。
低年级的课文，句子宜短，篇幅宜小，要有点故事性、趣味性，读起来琅琅上口，再配上插图，图文并茂，就能吸引儿童。
教材内容符合儿童认识规律，只是提供了学习的条件。
教材要靠教师去贯彻实施。
如果教学中不遵循儿童认识规律，仍然会出现这样那样的问题，影响儿童学习积极性。
如机械地读、抄、写，儿童从精神到肉体都会感到疲倦、厌烦，影响他们生动活泼主动地发展。
因此，越是在低年级，越是在学龄初期，越要讲究教学方法的灵活多样，越要善于组织儿童学习，调动儿童学习的积极性。
要根据教材和儿童的实际，尽可能地采用实物、标本、模型、图画、幻灯片、录音、动作、表情或语言描绘等手段，把生字词的第一印象深深印在儿童的脑海里；还要引导儿童的眼、耳、鼻、舌、手等感官参与获得新知识的活动，瞧一瞧，听一听，闻一闻，摸一摸，尝一尝，做一做，有时候远远胜过单纯的听、记、背。
因为这样做，强化了汉字音形义的联系，符合儿童爱动、好奇，容易接受具体形象的事物等心理特点，才能收到事半功倍之效。
二、识字教学要教给儿童识字方法，提高智力，增强能力识字教学是儿童学习文化、掌握知识的奠基工程，是为使我们的学生将来都能正确使用祖国语言文字而进行的关键工作。
识字教学决不是低层次的简单劳作——仅仅教儿童孤立地识字。
识字教学应“刺激儿童心智的发展”，教儿童学会自觉地去识字。
1识字教学要教给儿童识字方法，培养识字能力。
大家知道，汉字有其自身的特点、规律。
汉字本身不能表音，故教好汉语拼音，使儿童有借助汉语拼音读准字音的能力，是识字能力中基本的一条。
汉字是方块字，有其结构规律、书写规则。
无论哪种识字方法，都要使儿童具有分析字形的能力，正确书写的能力。
汉字是音形义的统一体，使用时不能同音替代，而汉字中同音不同形、义的字特别多，掌握了411个音节，可以读出成千上万的汉字，但成千上万的字各有不同的形和义。
汉字还有一字多义的特点，联系上下文正确理解字义是一项重要的能力。
查字典的能力是学生自觉识字的关键，有了这种能力，字的音形义某一方面不清楚，都可分别通过音序查字法、部首查字法、难字查字法等获得解决。
这些识字的方法和应有的能力，是通过教学活动逐步教给儿童，从而形成他们识字的能力。
如果只靠教师一遍遍反复讲解、交代，让学生死记硬背，是不能形成学生识字能力的。
2识字教学要开启儿童心扉，发展智力。
这既是思想上要充分认识的问题，又是在方法上要具体渗透的问题。
有时，只看到眼前短期的效益，忽略了长远的发展的需要；有时，犯了顾此失彼的毛病，抓了识字，忘了和听说读写的联系；教给了方法，忽略了经常性的训练，结果方法不熟练，发展智力、培养能力也成了空话。
我遇到过一个孩子，入学前已认识了五六百个汉字，但后来在写话、作文中并未见得比原先未识字的学生强。
因为家长在教这个孩子识字时未和发展其认识事物的能力一致起来，识字和听说读写也没有相互配合好。
这个例子说明认识的字不一定都能正确理解，而只有理解了的才算真正认识。
我的体会是，在识字教学的步骤、环节上，尽可以有主有次、有重有轻，但思想上却不可存“单打一”的想法。
在教给识字方法的同时，要重视听说读写的训练，在进行听说读写训练时，切不可忘记还负有培养识字能力的任务。
我一直认为，真正达到读准字音，认清字形，了解字义，学会运用，才是识了字。
识字教学就要在这方面下功夫。
衡量识字教学质量也要从听说读写几方面考察。
在识字教学中，学用结合是开启儿童心扉的好办法。
识了字就要用。
用多了，用熟了，就能“生巧”。
这个“巧”，就是智力。
从这个意义上说，识字和听说读写应是一体，不能人为地把他们分割开来。
听说读写就是把识的字付诸应用。
可以这样说：谁学用结合得好，结合得早，谁就在发展智力上占了优势。
在低年级，以语言训练为中心，把识字、阅读、写话结合起来是一条行之有效的途径。
学用结合要由易到难、由简单到复杂，紧扣儿童知识基础、思想水平和生活实际需要，教师有意识有步骤地示范、引导，如把要告诉学生的话写在黑板上，让学生读并按要求去做；鼓励学生自己写姓名，辨认同学姓名；识路牌、看商店名称；记班级日志，记种植情况、作物生长情况；给家里的器具贴上自己写的名称，提倡有事给老师写条子……这些措施可让学生和字词反复见面，体会到识了字用处大，进而提高识字、学习文化科学知识的积极性、自觉性。
教师要善于捕捉各种机会，不断刺激学生的求知欲，要及时树立一个个通过努力学生达得到的目标，要热情点燃学生智慧的火花。
熟练掌握知识是学用结合的必要条件，而学用结合又能促使学生进一步牢固掌握知识。
教学过程中经常性地抓新旧知识的联系，抓字词句的联系，组织多样化的有意义的字词句练习，是熟练掌握知识的重要手段。
这些，都要安排得使学生感到兴趣盎然，精神振奋，这样才有助于智力发展。
三、识字教学要着眼于减轻学生负担，促使身心健康发展减轻负担，提高质量，是教学改革要解决的难题。
小学教学的研究、改革同样不能避开这个难题。
迟至今日，一年级小学生负担过重的呼声仍不断于耳。
一上小学，孩子回家就要读呀，背呀，写呀，忙个不停。
课业负担重了，影响到身心健康，影响到个性发展。
孩子从小觉得读书苦，总不是好现象吧！学生如果能在轻松、愉快、积极、主动的状态下获得好成绩，岂不更理想？因此我以为研究识字教学既要提高质量，又要着眼于减轻负担，要把这两者统一起来。
1958年我接受学制改革任务时，领导交代很明确：儿童的思想品德要和平时一样抓，学制缩短一年，不能加班加点，不能影响儿童的身体健康。
我们学校甚至规定抄写生字不超过五遍。
我牢牢记住这些要求，通过认真备课，努力改进课堂教学，提高课堂教学效率，采用各种方法使儿童爱学、易学。
课堂上的“文章”做好了，学多、学快、学好才有了保证，有了基础，避免了加班加点、加重儿童负担的做法。
去年12月，58届学生从各地赶回南京，回忆小学生活时说：当年我们学得很轻松，很愉快，小学阶段是最快乐的时候，可现在我们的孩子学习负担比我们当年重得多，不知为什么。
这真是一个值得研讨的问题。
我主张识字数量不要太多。
一些暂时难认、难理解的字词不必硬灌给儿童，以后他们有了相当的知识基础就不难掌握。
这有利于减轻负担，也有利于智力发展，还有利于常规训练。
皮亚杰说：过早地教给学生一些他自己日后能够发现的东西，会使他不能有所创造，结果也不能对这东西有真正的理解。
这话是很有道理的。
四、识字教学要把握要求，明确目标我把这一点放在最后是基于这样的认识：识字教学是语文教学的重要部分，但识字任务并不是某个阶段能全部完成的。
从广义说，和文字打交道，一辈子都在识字，都需要不断识字。
譬如，一个早已认识的字，在某个语言环境中怎么理解它的义？得翻翻字典，问问人。
我这个姓（斯），学生早就认识了，可是看到“斯文扫地”这个词语时，他不一定懂得意思，就得学习。
当然，基础教育阶段的识字教学，大纲中已有明确要求，教材中分年级分册作了具体安排。
但大纲、教材是靠人去贯彻的。
要是我们对大纲、教材的理解不全面，不深刻，具体实践中就会发生许多偏差。
如汉语拼音是识字的工具，小学各年级都有识字任务，只是多寡不一。
可是有人把汉语拼音仅仅看作是低年级的识字工具，中高年级就舍弃不用，以至小学毕业时学生遗忘了，再搞突击“复习”“补课”，应付考试。
