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初中语文备考-《红星照耀中国》整本书阅读策略如何高效地展开整本书阅读活动？一、阅读阻力为充分了解学生的阅读状况，优化《红星照耀中国》“整本书阅读”学习现状，抽取了某城镇学校八年级的学生作为调查分析样本，并对学生的阅读反馈作了梳理，认为学生阅读本书时存在的阻力如下：（一）时代的疏离感《红星照耀中国》“纪实”却不“及时”，反而增加了隔膜感。
时代的隔膜造成了初中生接受的障碍，影响了阅读的效果。
调查结果显示，只有一半以上的同学读完了一遍，说明初中生对于阅读《红星照耀中国》的兴趣不是特别浓厚。
因为，如果学生不熟悉当时的时代背景，就不能够真切地了解那个列强欺凌、军阀混战的混乱时代。
例如书本中所出现的“苏维埃”“哥老会”都是特殊时代背景之下的产物，学生不能理解这样的在书中反复出现的概念，自然无法产生浓厚的兴趣。
（二）文本的疏离感1.《红星照耀中国》的作者是一名外国记者，在翻译的版本良莠不齐的情况下，母语阅读给初中生带来了障碍；2.本文以采访记录、个人讲述和重大事件描述为主，情节不连贯，故事性不强，对于学生的吸引力不足。
（三）阅读指导的疏离感一半以上的同学非常或者比较喜欢《红星照耀中国》，说明这本书对于初中生而言，是具备可读性的。
但是不少教师的阅读指导机械有余，活力不足，难以激发学生的阅读兴趣；其次，缺乏学习任务群阅读和整本书阅读的帮助与指导；最后，在学生读完作品之后，缺少思维的碰撞和专题的研讨，没有能够让学生的理解走向深入，思维更上一层楼。
学生的情感没有得到唤醒，主体地位也没有得到充分的反映。
时代、文本和阅读指导上存在的疏离感，造成了《红星照耀中国》整本书阅读的困境。
若要突出重围，就必须要寻求合适的路径。
新课程标准指出：引导学生了解阅读的多种策略，运用浏览、略读、精读等不同阅读方法；通读整本书，了解主要内容，关注整体与局部、局部与局部之间的关系；重视序言、目录等在整本书阅读中的作用。
这对于整本书阅读的教学无疑具有非常重要的指导意义。
初中名著整本书阅读实践活动探究——以《水浒传》为例摘要：整本书阅读实践活动结合了“导读”“批读”“研读”等板块，能激发学生的阅读兴趣，给老师以教学抓手，能较好地改变名著阅读看似热闹的浅阅读现象，使学生走出试题训练式的假阅读误区，进入深度阅读的境界。
关键词：整本书阅读；实践活动；《水浒传》整本书阅读作为提升学生语文素养的重要途径，越来越受到教育工作者的重视。
教育部编纂的初中语文教材积极响应《课程标准》要求，编排了12本必读名著，推荐了24本自主阅读书目。
这些书目大多是名著，而学生可以通过阅读名著领略大师风采，掌握人文知识和提高语文素养，同时，书目也对初中学生整本书阅读的方法和技巧提出了更高的要求。
当前，初中学生整本书阅读的现状令人堪忧，这既有学生的因素，也有教师方面的原因。
从学生的角度来看，一是学业繁重，学生感觉没有时间进行大篇幅文章阅读；二是受社会流行的“快餐”文化影响，大多数学生喜欢当前的流媒体和融媒体，对传统文学作品不感兴趣；三是初中学生审美和品鉴能力还存在不足，不能充分领略名著文学魅力。
从教师的角度看，一方面，教学任务繁重，缺乏时间去指导学生开展整本书阅读活动；二是部分教师自己本身不读经典，不具备担当学生名著阅读领路人的水平；三是部分教师缺乏对学生阅读成效的检验，导致学生在思想上不重视，在阅读方面没有量的累积，也没有质的保证。
笔者认为，在整本书阅读活动中，可以先通过导读充分激发学生兴趣，再给予学生阅读方法的指导，然后召开讨论会、编舞台剧等进行展示分享，这样能对作品进行有广度和深度的解读，提升学生的阅读能力和思维品质。
下面，笔者以《水游传》的阅读实践活动为例，建构一个易于操作、注重实效的整书阅读活动框架。
一、导读导航，激发兴趣将导读作为整本书阅读的基本环节，通过讲述作者的生平及创作意图、从目录了解故事梗概、设置目标以带着疑问去阅读等环节激发学生阅读兴趣和热情，引导学生主动阅读，并在创作风格和作品魅力方面给学生留下对名著的总体印象；还可以结合名著的电影电视展现名著的精彩场面，如《水浒传》的导读可从听《好汉歌》开始，或对应电视剧集来分配阅读任务，既把学生带入名著的故事情境，又有效减轻学生阅读心理负担，进一步提升学生的阅读兴趣。
巧借经典名著，促整本书阅读——以部编版语文五年级下册第二单元阅读教学研究为例摘要：《义务教育语文课程标准》提出：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品味。
提倡少做题，多读书，读好书，读整本的书。
”由此可见，整本书阅读极其重要，而小学阶段，经典名著阅读更是重中之重，由经典名著奠基，能激发学生对优秀传统文化的追求与向往。
而教师是学生成长道路的引路人，可以带领学生遨游经典名著，氤氲醇厚书香。
关键词：整本书;阅读教学;经典名著;著名教育家叶圣陶最早提出“整本书阅读”理念，这一理念在《义务教育语文课程标准》中也有所体现，可见，整本书阅读教学作为一种新型阅读教学形态受到了更多人的关注。
经典名著是人类文化的精华，作为小学阶段整本书阅读的最佳作品，必将成为学生扣响中华民族传统文化之门的奠基石。
本文从课程内容与教学策略两个层面，探究整本书阅读“怎么读”，提出了几点主张：一是书香启灵智，以篇入本；二是与经典同行，百花齐放；三是经典润心田，文本相连。
一、书香启灵智，以篇入本好书，像长者，谆谆教导；似导师，循循善诱；如朋友，心心相印。
在浩瀚书海中，教师应发挥其价值，为学生择其好书。
好书颇多，从何入手呢？课本是个不错的选择，它给人们指引了一个方向。
部编版语文五年级下册第二单元以中国古典名著为主题，学生在教师的带领下能见证三国割据、群雄争霸；懂得歃血为盟、忠肝义胆；惊叹石猴出世、腾云驾雾；感慨身世浮沉、命不由己……这一单元的编排目的是让学生亲近中国古代古典名著，初步学习阅读古典名著的方法，激发学生阅读古典名著的兴趣。
教师以一篇课文作为切入点，实现篇本通联，将学生领入整本书的阅读之中。
以部编版五年级下册《草船借箭》为例。
师：你觉得课文哪个词给你留下了深刻印象？生：神机妙算。
师：神机妙算是什么意思？生：神机妙算就是有过人的谋略，能预先观察好形势，做好相应的决策。
在这里指诸葛亮预先判断天气、地势，在不伤一兵一卒的情况下借到了十万只箭，意指诸葛亮智慧过人。
第六单元名著导读《简·爱》整本书阅读教学设计【设计亮点】1.运用“连接+打通”策略，借助了想象和联想，将可见的封面和抽象的人物精神品质连接打通。
2.思维能力培养路线清晰。
【文本类型及课型】阅读版本：译林出版社译著（黄源深译）文本类型：思辨性【教学目标】1.观察封面，梳理小说内容，概括简·爱人物形象及相关故事情节。
2.以封面设计要素——“象征”为抓手，探析封面中的“象征”，通过语言文字的推理，感知简·爱“浪漫的逐光者”的形象。
3.对比不同选择，在更开阔视野下辨析、感悟简·爱“浪漫的逐光者”这一形象的高大、可贵。
【教学重难点】1.以封面设计要素——“象征”为抓手，探析封面中的“象征”，通过语言文字的推理，感知简·爱“浪漫的逐光者”的形象。
2.对比不同选择，在更开阔视野下辨析、感悟简·爱“浪漫的逐光者”这一形象的高大、可贵。
【教学过程】01初聊封面梳理情节【屏显】“颜值当道”的有趣表情包几个不同版本的《简·爱》的封面（师以“颜值当道”的表情包和“封面党”话题激趣暖场。
）【屏显】悬挂中心话题：不漂亮的小个子女人简·爱为什么美得惊心动魄？过渡：大家很有当封面设计师的潜力哦！封面里的简·爱从诞生起，就有数不尽的男男女女爱她！也正是她，成就了《简·爱》这本书作为十九世纪英国文学代表作的地位！今天我们这节课的中心话题“不漂亮的小个子女人简·爱为什么美得惊心动魄？”是探究《简·爱》这本书绕不开的重要问题。
今天这堂课，我们尝试来换一个观察角度，变一个思维的方向去读《简·爱》，我们将从观察封面开始。
先来看专门培训封面设计师的讲座里提到的一条封面设计方法。
【屏显】封面的图片往往在封面中占很大面积，成为视觉中心，所以，图片是设计要素中尤为重要的部分。
书籍封面设计构思的过程与方法之一：象征象征性的手法是艺术表现最得力的语言，用具象形象来表达抽象的概念或意境，也可用抽象的形象来隐喻表达具体的事物。
从碎片化获取走向整本阅读——以名著《红星照耀中国》阅读尝试为例发布时间：2021-11-23T03:16:03.017Z 来源：《中小学教育》2021年20期作者：徐蓓蓓[导读] 单篇阅读的片面性和局限性是有目共睹的，借助名著进行整本阅读可以适当的对单篇阅读的不足加以弥补。
徐蓓蓓浙江省永嘉县实验中学内容摘要：单篇阅读的片面性和局限性是有目共睹的，借助名著进行整本阅读可以适当的对单篇阅读的不足加以弥补。
整本阅读的时间跨度长，阶段性任务明显，这也有利于把整本书的阅读引入到学生的日常学习生活中来。
关键词：名著整本阅读尝试碎片化阅读时代来临得太快，书本似乎渐渐尝到了冷落的滋味。
拿起手机看心灵鸡汤的人比比皆是，愿意在书店逗留选上一本心怡的书慢慢阅读的人却越来越少。
忙碌的成人是如此，学生亦好不了多少。
竞赛、数学、科学、习题……功利性为了应付考试的学习任务充斥着学生的学习生活。
语文便只是学习语文课本上的篇目，课外阅读是不那么重要的，又或者变成了多余。
倘若不是中考规定了哪些名著纳入到考试的范围之内，试问又会有多少学生自主自觉的拿起这些名著来阅读呢？被动阅读已然是一种现状，但是许多时候这种被动的阅读甚至会成为一种无效的阅读。
譬如教师在学期伊始布置学生阅读某一本该学期纳入到考试范围内的名著，倘若教师只是吩咐学生自行阅读，而不做任何检查的话，相信一个班级四十位学生真正能将整本名著看完的学生是少之又少。
更多的学生也许就只是翻了一部分或者稍微翻了翻，仅此而已。
那么，为了应付考试，教师便只能在考前给学生提供大量的关于该本名著的相关概括性资料让学生背诵。
久而久之，便陷入到恶性循环中，学生阅读名著的自主性就更差了，因为他心中明白老师迟早会提供提纲式的东西，到时候只要背诵一下便可以应付。
甚至可以说只要背诵，便可以应付语文考试中所出现的名著题了。
因此，名著阅读便成了背名著内容概述和提纲，仅此而已。
本学期笔者刚好担任八年级语文的教学，部编新教材学期伊始才姗姗来迟拿到手。
《西游记》“整本书阅读”激趣导读课教学设计教材分析：《西游记》是统编版七年级上册语文教材“名著导读”中要求阅读的书籍，也是中考名著阅读题的考查书目。
新课标中要求学生在欣赏文学作品时，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生额的有益启示；要求教师重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品味，多读书，好读书，读好书，读整本的书。
《西游记》的阅读，正符合新课标的相关要求。
本课的教学，旨在排除学生的畏难情绪，激发学生的阅读兴趣，在阅读中思考探究有价值的问题，从而提高学生的文学鉴赏水平。
学情分析：初一学生绝大多数对《西游记》中的故事耳熟能详，但不少学生是通过阅读缩略本或观看影视剧来了解的，读过原著的较少。
不少孩子对厚厚的原著有畏惧心理，不愿去读。
本次激趣导读课就是要激起学生对原著的阅读兴趣，并指导学生掌握几种阅读方法。
教学目标：知识与技能：根据自己对《西游记》的了解，谈谈自己喜欢的情节与人物。
过程与方法：通过小组讨论等方式，大体了解《西游记》的主要情节、主要人物和艺术魅力。
情感态度与价值观：帮助学生坚定理想信念，鼓励学生勇敢面对困难挫折。
教学重点：激发学生阅读兴趣，指导学生阅读方法。
教学难点：对《西游记》中的象征与隐喻的探究。
教学方法：多媒体展示法、讨论法、启发法教学过程：一、激趣导入：很多同学心中一定有疑问：我们已经对《西游记》中的人物和情节耳熟能详了，为什么还要读厚厚的原著呢？真的很熟悉了吗？我们来看几个有趣的问题：①孙悟空大闹天宫时武力值超群，为什么在取经路上却常常打不过一些妖怪？是真的打不过吗？②天宫的神仙已经长生不老了，为什么还要替玉皇大帝卖命？玉帝靠什么控制着他们？③牛魔王头上有牛角，而红孩儿却没有。
牛魔王不会三昧真火，而红孩儿却会。
牛魔王真的是红孩儿的亲爹吗？④鲶鱼怪“奔波儿灞”和黑鱼精“灞波儿奔”这两个“奇葩”名字是用来搞笑的吗？⑤为什么有“二郎神”而没有“大郎神”？（学生可以回答这些问题，教师可以给予赞赏、鼓励，并不给出答案，也不在此环节花费太多时间，只起到激趣作用。
《儒林外史》整本书阅读教学设计一、确立学习目标1.阅读体味：阅读《儒林外史》，对整本书的人物、情节等内容进行提炼梳理。
体味小说复杂而矛盾的人物形象，洞察作者在人物塑造上所寄托的情感，理解作品的讽刺手法，体会作品的内在意蕴。
2.表达交流：依据吴敬梓的情感倾向分类，制定人物榜。
展示所搜集或设想的儒林人物图片。
组建剧本创作小组，挑选《儒林外史》的部分片段，研讨剧情安排，交流相关道具设计以及角色设定，完成剧本创作。
续写人物故事。
3.实践活动：完成阅读笔记展评，角色体验朗读。
从《儒林外史》整本书中选择具有讽刺意味的典型场景，表演课本剧。
组织关于《儒林外史》悲喜剧艺术的辩论赛。
二、设计活动环节1.采用各种形式方法进一步熟悉全书内容方法一：梳理小说情节可以回目为主，用简洁的语言进行每回内容概括，亦可以人物为主，联系人物相关几个回目所写内容对全书进行整理。
章回主要人物穿插人物第一回王冕第二～四回周进范进第五～六回严贡生严监生第七下半～八上半回王惠第八下半～十二回娄琫娄瓒方法二：写作人物小传有深刻阅读体会的人物，叙述他们的故事，为人物作小传。
写小传是要建立在充分阅读的基础上，可以帮助学生理清作品中的众多人物，更好地理解人物的性格特点，高效完成整本书阅读的学习任务。
（注：此环节不需要对人物做出评价。
）方法三：编画人物关系可以利用思维导图帮助理清人物关系。
参考角度：（1）画出人物关系图谱或写出人物身份说明。
（2）根据作者的情感倾向对全书人物做一个分类榜单。
大致可分为三类：褒大于贬，贬大于褒，褒贬并重。
标注理由和依据，有争议的可组织讨论。
阅读《儒林外史》的一大障碍就是出场人物众多，思维导图的绘制能让人一目了然，深入了解人物形象。
2.以学生问题为突破口，提高阅读效率整本书初读完成后，教师要引导学生深度阅读，形成个性化的阅读体验。
可以征集学生在阅读时产生的疑问，阅读时可同学之间互助，或教师解答引导，以此为突破口，推进整本书的深度阅读。
遇名著单元，打开整本书阅读
发表时间：2020-04-02T13:57:01.497Z 来源：《教育学文摘》2019年9月17期5批次作者：王璟
[导读] 统编教材六年级下册第二单元是名著单元，其中一个特点就是整本书阅读的落实，通过实施整本书阅读教学，进一步提升语文学习的综合素养
统编教材六年级下册第二单元是名著单元，其中一个特点就是整本书阅读的落实，通过实施整本书阅读教学，进一步提升语文学习的综合素养。
教学这一单元教师要紧紧围绕整部作品，让作者、文本、教师、学生共同对话，应该充分发掘名著单元的特点，激发学生阅读整本书的兴趣，让学生感受外国文学名著的魅力。
那么，如何在教学第二单元时真正落实整本书阅读呢？
一、化疑为趣，增强阅读吸引力。
对于小学生来说，阅读整本书最大的动力就是兴趣。
只有学生对整本书感兴趣时，才能集中注意力，积极思维，主动参与阅读，才不会觉得阅读是一种负担。
教师要切中课文中最有魅力的地方，开一个小窗给学生看，用恰当的疑问引导学生生出趣味和探究之心，引导学生发现阅读的乐趣。
教师要声情并茂，娓娓渲讲，把学生带人一个悬念百出的情感世界里。
以《骑鹅旅行记》为例，可以针对课文结尾部分引发学生思考: 尼尔骑到鹅背上后，他会经历哪些事呢？他的爸爸妈妈是不是很担心他？他最后回家了吗？通过质疑让学生对故事情节产生好奇心，从而激发学生对阅读整本书的冲动。
学生的阅读期待推进了阅读进程，这比教师的任何说教都有效。
二、阅读地图，提升情节感染力
对于小学生来说，容易忽视整本书的整体结构。
教师如何教给学生思考方法，指导学生梳理情节，边读边思，把阅读的过程变成思维加工的过程，同时学习作者谋篇布局的方法呢？经过实践我发现做阅读地图是一种很好的方法。
以《汤姆·索亚历险记》（节选）为例。
为了帮助学生阅读整本书，可以让学生边阅读边圈画出小说中出现的所有人物，思考这些人物之间有什么关系，故事是怎样围绕这些人物展开的，理清思路后设计“人物关系谱”阅读地图。
学生对整本书有了整体感知，再引导学生利用“人物关系谱”，梳理出故事的情节，绘制初步的情节发展地图。
《鲁滨逊漂流记》可以设计鲁滨逊荒岛活动的阅读地图，《《骑鹅旅行记》引导学生随着阅读进程绘制尼尔斯和雁群们的飞行路线的阅读地图。
学生在阅读中不断完善和丰富阅读地图，通过阅读地图让学生阅读思维不断深入，从而强化学生对小说主题的理解。
三、结合书评，品味文字表达力。
整本书由于篇幅巨大，内容丰富，很多老师往往让学生采用浏览、略读或跳读，但在整本书的阅读中，学生最终还是要走进文本，走进作者心灵深处。
学生感兴趣的部分，书中具有阅读价值的部分，或者需要深入探究的部分，就要引导学生精读。
教师可以结合书评，为学生的精读引路。
以《鲁滨逊漂流记》为例，结合名家的书评，给学生提出如下问题，引导学生读书思考：
1.法国思想家卢梭建议每个正在成长的男孩都应该先阅读《《鲁滨逊漂流记》，你同意他的观点吗？为什么是男孩子必备的一本书，女孩也需要吗？
2.马克·吐温说历险是因为勇敢的心不想停歇，结合鲁滨逊你的感受是什么呢？
3.有人认为鲁滨逊在海岛上经历的就是告诉人们凭借自己的双手坚持到底也能实现自己的理想，创造出属于自己的人间天堂。
对此，你的看法是什么？
……
这是精读前对学生进行预告，教师引导学生通过这些阅读提示，将读书与思考结合起来，进行随文批注，提醒他们不要只停留在“认识鲁滨逊是个怎么样的人”，要从更丰富更深入的角度去发现和体味整本书的魅力所在。
四、读写结合，强化知识运用力
读书和写作密不可分，阅读是吸收，写作是倾吐，整本书阅读可以发展学生的语言能力与思维情感，这些都可以在写作当中得到反映。
因此教师在指导整本书阅读后，要将读书和写作结合起来，让学生在阅读的过程中做笔记，摘抄精彩片段，边读边作批注，让将自己的感受和想法记录在书中，引导学生加深阅读的思考与体会。
《汤姆·索亚历险记》（节选）为例，这部小说作者采用了独具一格的叙事手法，从一个成年人的目光来观察孩子的世界，对少年儿童的心理特点进行了非常逼真、形象地描写。
例如，小说中对故事主人公汤姆和他心爱的姑娘贝琪闹别扭以后相互斗气的心理活动描写刻画得细致入微。
教师要善于引导学生通过对文本关于心理活动描写的句子进行赏析，品味作者写法上的精妙，领会作者在遣词造句上的精准，修辞方法的丰富，赏析中学生的写作能力自然而然得到潜移默化的影响。
此外，阅读整本书的过程中尽量发现一些构段方式比较特别的精彩段落给学生分析，并让他们依葫芦画瓢进行仿写练习。
只有读与写有效结合，学生才能从整本书的阅读中汲取写作的养料，从而提升鉴赏和写作能力。
五、总结交流，激活阅读迁移力
整本书阅读的灵魂是语文活动，读书活动是整本书阅读推进中最有力量、最多彩的一个环节。
教师要充分利用阅读交流课，让学生有充分的自主权，让他们自己设计，自己组织，可以朗读喜欢的片段，可以发表阅读后的感受，人人参与，发现问题，解决问题，学生们互相交流、互相合作，也形成竞争，在交流碰撞中有所发现、有所提升，也让阅读更有深度。
第二单元教学后，可以做如下活动设计：活动一推荐最爱的片段，呈现学生的阅读批注或摘抄的句段。
活动二设计“小小辩论会”，让学生提出感兴趣的话题，教师引导学生归纳出值得讨论的话题进行辩论。
辩论后让学生将交流课上获得的信息进行筛选总结，将阅读向学生的生活延伸写一篇小论文。
活动三设计“读书讨论单”，引导学生根据自己的想法或观点，从原文中找到依据。
活动四 “表演与体验”，教师可以组织学生选择自己感兴趣的故事片段，用夸张的表情语言自己独特的肢体语言以小组为单位排演情
景剧。
通过表演展示他们读懂的内容，同时在情景中进一步体验角色的内心世界。
整本书阅读是一个完整的生命体，作者、作品、读者融为一体，也给了我们一个无限的空间。
以一个单元为突破口，实现整本书的拓展阅读更有成效。
如此才能激发和促进学生主动阅读，让学生在阅读中学会阅读，在反反复复的阅读中，品味藏在字里行间的深意，让不同的学生有不同的发展。
