提高全日制专业学位研究生培养质量的思考
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习， 有 的 去 了也 只 是 走 形 式 ， 缺 少 必要 的 成果 测评
、
目前 我 国 全 日制 专 业 学 位 研 究 生 培 养 中存 在 的 主 要 问题
和监 管机 制 ，造 成 大量 资 源 的浪 费 和师 资 力量 的
闲置 。
（ 一） 生源整体质量不高 ， 缺 乏广 泛 的社 会 认
制专 学位研 究 生培养 过程 中存 在 的一 些 问题 ， 针 对这 些 问题提 出了具体 的对 策 。 ［ 关键 词 ］ 全 日制专 业学位 ； 培养 质量
专业 学 位研 究 生 教 育是 我 国研 究 生 教 育 的重
要组 成 部 分 ，对 高层 次 应用 型 专 业人 才 的 培养 有 着 举 足轻 重 的作用 。近年来 ， 专业 学位 研究 生教 育
可 度
（ 四） 学位 论文 质量 有待 提高
目前 ，全 Ｅ ｔ 制 专业 学 位研 究 生 的 学位 论 文还
专 业 学位 是 相 对 于学 术 型学 位 而 言 的学 位 类 型， 它 突 出体现 实践 能 力 的培 养 ， 主要 是 培养 高层 次 应用 型 人才 。生源质 量是 人 才培 养质量 的基础 ， 而全 Ｅ ｔ 制专 业 学位 研 究 生生 源 不 足 ，生 源质 量 不
一
专业 学位 实 质 是一 种 职业 学 位 ，专业 学 位本 身 所 具有 的职业 性 质 决定 了它 与职业 准人 有着 内
在 的一 致性 ，专 业 学 位 与职 业 资格 的有 效 衔 接将 是 我 国 专业 学位 研 究 生教 育 发展 的重 要方 向 。因
致， 只有 个别 课程 是单 独 开设 的 。有些 课程 也 只
培养 单 位不 断增 加 ， 招 生 规模 持 续增 长 ， 培 养体 系
日趋 完 善 。专 业 学位 研究 生 在 各 领域 建 设 中起 到
越 来 越 重要 的作用 ，随 着社 会 各行 业 对 应用 型 高 层 次人 才 需求 的 日益增 加 ，如 何 提高 全 日制专 业
学位 研 究 生 的培 养 质量 ，是 关 系 到我 国研究 生 教 育可 持续 发展 的关 键 问题 。
是 分班 上课 ， 课程 内容并 无 太 大 区别 ， 仅仅 流 于形
式， 并 未 达 到 因材 施 教 的效 果 。在教 材 方 面 ， 我 国
此， 要 加 快 推进 专 业学 位 与 职业 资格 的逐 步衔 接 ，
保 证 专业 学位 的健康 发 展 ， 这 需 要政 府 、 高校 与社 会 各界 的共 同努 力 。政府相 关 部 门应统 筹协调 ， 创 设 良好 的外 部环 境 ， 推进 认 证制 度 的改 革 ； 高校 应 建 立 必要 可 行 的 内外 沟通 机 制 ，实 现专 业 学 位教 育 与 职业 需 求 的 良性 互动 ；行业 协会 可 以第 三方 姿 态 组建 专 业学 位 认证 机 构 ，推 进高 校 专 业 学位
存在 较大 问题 ， 主 要 表现 在 选题 不具 有 针对 性 ， 更 偏 向于学 术性 而 缺乏 一定 实践性 ，且创新 性不足 ，
难以做 到理论联系实 际等 。
高， 甚 至 部分 高校 无法 完成 招生计 划 。已经 就读 的
专 业 学 位研 究 生生 源 多数 是 来 自学 术 型研 究 生 的 调 剂生 ， 生 源整体 质 量 不 高 。在 这种 情 况下 ， 实施
Ｖ ｏ １ ． ３ ０
Ｄ ｅ ｃ ． ２ ０ １ ６
提 高全 日制 专 业学 位研 究生 培 养质 量 的思 考
石河子大学资产管理处
［ 摘
程
诚
刘
锋
要］ 提高 学 生培 养质 量是 我 国当前 研究 生教 育改革 发 展 的 中心 任务 ， 该 文分 析 了 目前 我 国全 日
二、 质 量 的 对 策
（ 一） 推 进 专 业 学 位 与 职业 资 格 的 衔接 ， 提 高
社 会 认 可 度
全 日制专 业 学位 研 究 生教 育 ，其社 会认 同度 等方
面 均会 受 到较大 的影 响 。 （ 二） 课程 设 置不 完善 ， 培 养体 系不 科学 在 课 程设 置 方 面 ，专业 学 位 与学 术 型 研 究生 没 有 明显 的 区别 ，大 部分 的课 程设 置 与学 术 型 的
一
实践 教 学环 节 是全 日制专 业 学 位 研究 生 区别 于学 术 型 研究 生 的 主要 教学 内容 之一 ，但 是在 实
际运 行 过 程 中 ，学生 的实践 环 节并 没 有得 到 良好
的落 实 ， 虽 然 在实 践 之前 已经制 定 了实 践 计划 ， 却
并 没 有 真正 地 到 实践 基地 与 企业 导 师 进行 实 践 学
是基 本 与 学术 型 硕 士 的教师 是 一样 的 ，指 导教 师
的培养 模 式也 与 学术 型 的 区别 不 大 ，并 没有 设 计 出倾 向于实 践 能力 培养 的指 导方 法 ， 因此 ， 很 难 培 养 出实践 动手 能力 强 的专业 学位 研究 生 。 （ 三） 实 践教 学环 节薄 弱 ， 实践 教学效 果 较差
并 没有 针 对 专业 学 位研 究 生 的专 业 性强 的特 点而
编 写具 有 应 用 型特 点 的教 材 ，势必 会 造成 教 材 内
容 与专 业 实 践 目的偏 离 ，不 利 于其 理论 与实 践 的 融 合 ，也 就 达不 到 实践 教 学 效果 。在师 资 队伍 方 面， 也 没有 为 专业 学 位研 究 生 配备 专 门 的教 师 ， 而
第３ ０ 卷
２ ０ １ ６年 １ ２月
石河子大学学报（ 哲学社会科学版）
Ｊ ｏ ｕ ｒ ｎ ａ ｌ ｏ ｆ Ｓ ｈ ｉ ｈ ｅ ｚ ｉ Ｕ ｎ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｔ ｙ （ Ｐ ｈ ｉ ｌ ｏ ｓ ｏ ｐ ｈ ｙ ａ ｎ ｄ Ｓ ｏ ｃ ｉ ａ ｌ Ｓ ｃ ｉ ｅ ｎ ｃ ｅ ｓ ）
、
目前 我 国 全 日制 专 业 学 位 研 究 生 培 养 中存 在 的 主 要 问题
和监 管机 制 ，造 成 大量 资 源 的浪 费 和师 资 力量 的
闲置 。
（ 一） 生源整体质量不高 ， 缺 乏广 泛 的社 会 认
制专 学位研 究 生培养 过程 中存 在 的一 些 问题 ， 针 对这 些 问题提 出了具体 的对 策 。 ［ 关键 词 ］ 全 日制专 业学位 ； 培养 质量
专业 学 位研 究 生 教 育是 我 国研 究 生 教 育 的重
要组 成 部 分 ，对 高层 次 应用 型 专 业人 才 的 培养 有 着 举 足轻 重 的作用 。近年来 ， 专业 学位 研究 生教 育
可 度
（ 四） 学位 论文 质量 有待 提高
目前 ，全 Ｅ ｔ 制 专业 学 位研 究 生 的 学位 论 文还
专 业 学位 是 相 对 于学 术 型学 位 而 言 的学 位 类 型， 它 突 出体现 实践 能 力 的培 养 ， 主要 是 培养 高层 次 应用 型 人才 。生源质 量是 人 才培 养质量 的基础 ， 而全 Ｅ ｔ 制专 业 学位 研 究 生生 源 不 足 ，生 源质 量 不
一
专业 学位 实 质 是一 种 职业 学 位 ，专业 学 位本 身 所 具有 的职业 性 质 决定 了它 与职业 准人 有着 内
在 的一 致性 ，专 业 学 位 与职 业 资格 的有 效 衔 接将 是 我 国 专业 学位 研 究 生教 育 发展 的重 要方 向 。因
致， 只有 个别 课程 是单 独 开设 的 。有些 课程 也 只
培养 单 位不 断增 加 ， 招 生 规模 持 续增 长 ， 培 养体 系
日趋 完 善 。专 业 学位 研究 生 在 各 领域 建 设 中起 到
越 来 越 重要 的作用 ，随 着社 会 各行 业 对 应用 型 高 层 次人 才 需求 的 日益增 加 ，如 何 提高 全 日制专 业
学位 研 究 生 的培 养 质量 ，是 关 系 到我 国研究 生 教 育可 持续 发展 的关 键 问题 。
是 分班 上课 ， 课程 内容并 无 太 大 区别 ， 仅仅 流 于形
式， 并 未 达 到 因材 施 教 的效 果 。在教 材 方 面 ， 我 国
此， 要 加 快 推进 专 业学 位 与 职业 资格 的逐 步衔 接 ，
保 证 专业 学位 的健康 发 展 ， 这 需 要政 府 、 高校 与社 会 各界 的共 同努 力 。政府相 关 部 门应统 筹协调 ， 创 设 良好 的外 部环 境 ， 推进 认 证制 度 的改 革 ； 高校 应 建 立 必要 可 行 的 内外 沟通 机 制 ，实 现专 业 学 位教 育 与 职业 需 求 的 良性 互动 ；行业 协会 可 以第 三方 姿 态 组建 专 业学 位 认证 机 构 ，推 进高 校 专 业 学位
存在 较大 问题 ， 主 要 表现 在 选题 不具 有 针对 性 ， 更 偏 向于学 术性 而 缺乏 一定 实践性 ，且创新 性不足 ，
难以做 到理论联系实 际等 。
高， 甚 至 部分 高校 无法 完成 招生计 划 。已经 就读 的
专 业 学 位研 究 生生 源 多数 是 来 自学 术 型研 究 生 的 调 剂生 ， 生 源整体 质 量 不 高 。在 这种 情 况下 ， 实施
Ｖ ｏ １ ． ３ ０
Ｄ ｅ ｃ ． ２ ０ １ ６
提 高全 日制 专 业学 位研 究生 培 养质 量 的思 考
石河子大学资产管理处
［ 摘
程
诚
刘
锋
要］ 提高 学 生培 养质 量是 我 国当前 研究 生教 育改革 发 展 的 中心 任务 ， 该 文分 析 了 目前 我 国全 日
二、 质 量 的 对 策
（ 一） 推 进 专 业 学 位 与 职业 资 格 的 衔接 ， 提 高
社 会 认 可 度
全 日制专 业 学位 研 究 生教 育 ，其社 会认 同度 等方
面 均会 受 到较大 的影 响 。 （ 二） 课程 设 置不 完善 ， 培 养体 系不 科学 在 课 程设 置 方 面 ，专业 学 位 与学 术 型 研 究生 没 有 明显 的 区别 ，大 部分 的课 程设 置 与学 术 型 的
一
实践 教 学环 节 是全 日制专 业 学 位 研究 生 区别 于学 术 型 研究 生 的 主要 教学 内容 之一 ，但 是在 实
际运 行 过 程 中 ，学生 的实践 环 节并 没 有得 到 良好
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并 没 有 真正 地 到 实践 基地 与 企业 导 师 进行 实 践 学
是基 本 与 学术 型 硕 士 的教师 是 一样 的 ，指 导教 师
的培养 模 式也 与 学术 型 的 区别 不 大 ，并 没有 设 计 出倾 向于实 践 能力 培养 的指 导方 法 ， 因此 ， 很 难 培 养 出实践 动手 能力 强 的专业 学位 研究 生 。 （ 三） 实 践教 学环 节薄 弱 ， 实践 教学效 果 较差
并 没有 针 对 专业 学 位研 究 生 的专 业 性强 的特 点而
编 写具 有 应 用 型特 点 的教 材 ，势必 会 造成 教 材 内
容 与专 业 实 践 目的偏 离 ，不 利 于其 理论 与实 践 的 融 合 ，也 就 达不 到 实践 教 学 效果 。在师 资 队伍 方 面， 也 没有 为 专业 学 位研 究 生 配备 专 门 的教 师 ， 而
第３ ０ 卷
２ ０ １ ６年 １ ２月
石河子大学学报（ 哲学社会科学版）
Ｊ ｏ ｕ ｒ ｎ ａ ｌ ｏ ｆ Ｓ ｈ ｉ ｈ ｅ ｚ ｉ Ｕ ｎ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｔ ｙ （ Ｐ ｈ ｉ ｌ ｏ ｓ ｏ ｐ ｈ ｙ ａ ｎ ｄ Ｓ ｏ ｃ ｉ ａ ｌ Ｓ ｃ ｉ ｅ ｎ ｃ ｅ ｓ ）
