初中构建生命化课堂的研究及实

生命教育课程的开发与实施效果一、研究的背景、目标及意义近年来，生命教育伴随国家基础教育课程改革的步伐，越来越受到教育届的广泛关注。

青少年如何善待“生命”，怎样更好地“生活”和获得身、心的全面发展，是当代我国教育所要共同关注和解决的重要问题。

(一)实施生命教育面临的误区由于现代社会的多元化发展，危及人类生存的安全问题也出现多样化、复杂化的发展趋势。

温室效应、自然灾害、交通事故、流行疾病等等，随时威胁到我们人类的安全与健康。

中小学生由于年纪小，自我保护意识弱，生命安全与健康时时在受到各种有害因素的威胁。

看看这几条惊人的数据:2008年，在5.12汶川大地震中有5300余学生死亡失踪；2009年，湖南省湘乡市私立育才中学踩踏事件造成8人死亡；全国每天大约就有40个孩子死于交通事故；全国每年有近两万名少年儿童非正常死亡；全国每年有40-50万左右的孩子受到中毒、触电、他杀等意外伤害；有近30％的中小学生在走进校门的那一刻，感到心情郁闷、紧张、厌烦、焦虑甚至恐惧……这一系列的数据足以说明我们的生命教育工作明显存在着缺失与误区。

误区之一：单一的评价模式，忽视了学生之间的个体差异，抹杀了生命多姿多彩的特性。

“分、分、分，学生的命根。

”疯狂的应试操练使学校教育对学生的评价近乎只剩下可怜的分数。

这种一好遮百丑的评价模式，几乎彻底地否定了学生多元化的本来属性，真正的生命化教育只能是苍白无力的口头支票！误区之二：错误的价值观，使生命遭到了严重的漠视。

长期的封建统治，使“生命事小，失节是大”错误观念深深地扎根在人们的心中。

无形之中，我们的学校教育也把这种观念也传递给了我们的学生。

2003年，湖南某地的一位初中女孩子歹徒强奸后，因无法承受学校师生带来的压力而自杀身亡！一位老外在谈及此事时，他怎么也不能理解没有被歹徒杀死的女孩子为什么会自己结束了年轻的生命。

误区之三：不合理的宣传，忽视了生命的真正含义。

面对强大的歹徒，我们的孩子毫不畏惧，最终献出了宝贵的生命；一个孩子冒着生命危险从车轮下捡出一枚硬币，只因为那上面有我们的国徽……可以说类似的故事随处可见，当我们大力地宣传见义勇为的英雄事迹时，当我们近乎极端地对孩子进行爱国主义教育时，我们是否真的把生命放在了首要位置！误区之四：安全教育的严重缺失，使生命显得更加脆弱。

立足学情创设情境构建生命化历史课堂在新课程改革形势下，作为历史教师的我们怎样教给学生有生命的历史，创造有生命的历史课堂？本人结合正在开展的《立足学情的初中历史课堂教学设计研究》课题研究，以人教版七年级下册第20课《明清经济的发展与“闭关锁国“》为例，谈谈个人的做法。

一、立足学情，让历史课堂充满生命力立足学情的教学是教师在新课程理念的指导下，从学生学习实际和需要出发，以促进学生“怎样有效地学”为核心，重点解决学生学什么“怎么学”“学到什么程度”“什么方式学”等问题，并使学生在课堂上带着一定的情感、态度、价值观去主动地学习、主动地发展的教学。

它考虑的是学生“如何学”的问题，课堂中的教学活动主要是围绕学生来展开，使学生通过学习获得一定的知识和技能，因此，教学过程中要充分考虑到学生的主体地位，依据学生的学习需求来展开教学。

学生越是积极参与教学，思维活动就越积极，对历史现象和问题越关注，兴趣就越高，这样的课堂就越有活力，越具有生命力。

到底怎样才能使学生积极参与呢？《明清经济的发展与“闭关锁国”》这一课，理论性较强，又涉及到经济方面的知识，如果单纯看书本知识的话，对于初一学生较陌生、难以理解。

初一学生经过了一个半学期的初中生活，已经具备了一定的历史学习能力，已能够主动搜集历史资料，心理上更具有表现欲望，参与活动的热情较高。

因此，这节课首先要创设一种有利于学生参与动脑、动手、动口的历史情境，结合教师提供的材料，让学生动起来，培养学生思辨思维，善于从纷繁复杂的史料中提取有效信息，掌握科学的方法，分析历史，调动学生主体意识，进行自主性学习，更重要的是让我们的历史课堂不再枯燥，而是充满生命力。

在进行教学活动时，教师要始终把自己当作学生的大朋友，了解学生所思所想，在充分分析学生个体情况的基础上，与他们共同参与学习过程，共同分享学习的快乐。

在小组讨论时，教师不做旁观者，应时而弯腰倾听，时而热情指导，时而亲切交谈，用眼神给学生以激励和启示，并及时给予学生激励性的评价。

生命化教学在初中语文课中的实践探究摘要：新课程视野下，初中语文课堂已不再是侧重于教师的讲解的知识课堂，而是转变成以学生为主体的生命课堂，课堂成为师生生命成长的空间。

生命化的课堂教学就是创造师生共同发展的生命环境，从无明到觉醒，从成长到超越。

投入激情，创造气氛；引导体验，积极参与；赏识创见，悦纳异见；彼此欣赏，共同成长。

关键词：生命化教学生命课堂构建探究初中语文课如何进行生命化教学，如何来建构初中语文的“生命课堂”呢？本文从激活学生生命活力以促进生命成长这一角度来对这一问题进行一些探讨。

用教师的激情点燃学生的激情，从而激活课堂。

在初中语文课中，如何体现语文学科的“人文性”，其基点就在于“情感”。

一个没有激情的教师，如何能调动学生的情感，能让学生充满热情地学习？教师不仅要充满热情更要把自己的情感传递给学生。

在课堂上，把对阅读、对生活的每一份感悟、每一种情趣，用语言、眼神、动作……传递给学生，展现给学生一个“充满激情的我”，伴着学生度过充满真诚情意的、美好感受的一堂课。

郭诗乐在《教育激扬生命》一书中指出：“生本教育就是以生命为本的教育，教育的宗旨不应该是控制生命，而是要激扬生命，教要皈依学，让生命自己行动”。

“国培（2011）”初中语文影子研修时，我的指导老师叫陈太文，男，四十岁左右，精力充沛。

这是一位内心丰富、富有感情、善于表达的老师。

语文功底深，课堂上收放自如，洒脱自在，出言吐语信手拈来，幽默风趣。

或讲解或启发或点拨，方式灵活，师生互动很好。

他始终关注着学生个体的存在，时时给予他们需要的营养，或文化的、或精神的。

他用热情燃烧着课堂，如星火燎原；他用笑脸诠释着爱，如春风暖人心。

他自我陶醉着，他的学生被他陶醉着，大家都陶醉着。

所以，他的课堂阳光、智慧，暖意融融，散发着生命的活力，犹如一片沃土，时时可以听见花开的声音，深深的激活着他的学生们，也深深地感动着我。

让学生的生命活力在语文课堂张扬，让学生的生命之花在语文天地中绽放。

初中“优化合作学习,构建高效生态课堂的策略研究”课题实施方案一、课题研究的背景1、背景。

众所周知，课堂教学占据了学生的很多时间,是学生生活的重要组成部分，课堂状况与课堂质量在一定意义上就是一个人在学生时代的生活状况和生活质量。

因此，课堂教学不仅是学生受教育的过程，更是人的学力（基础性学力、拓展性学力和发展性学力）和人格综合发展的关键时期,直接关系着人才培养的规格和水平.同样，课堂教学也占据了教师很多的工作时间和精力。

课堂是充满生命活力的，还是压抑沉重的；是不断创新的，还是简单重复的，这在很大程度上也决定了教师的生活质量和人生价值。

所以，要从生命的高度，用动态生成的观点来看待课堂教学。

不能把课堂教学过程只简括为特殊的认识活动,把它从整体的生命活动中抽象、隔离出来，课堂教学应被看作老师和学生的人生中一段重要的生命历程，是他们生命的有意义的构成部分.课堂教学目标不能只局限于认知方面,要改变中小学教育中存在的重学科知识传授和技能训练价值、轻学生个体生命多方面发展价值等诸多弊端，课堂教学应为全面达成教育目标服务。

课程改革强调学生学习能力的培养，课程标准更是提出了学生探究性学习和合作学习的教学方式.学校加强和重视学生合作意识与合作能力的培养已经成为课程改革推进实施的重要保证措施。

随着社会的发展,教育的进步，当代教育思想发生了深刻的转变：以学生为本的主体性教育，已为越来越多的教育家所重视。

在教育教学过程中，学生的主体作用已经得到教育工作者的认同，探究学习,合作学习是拓展学生自主学习的空间，发展学生的多种能力特别是创新能力的一种重要途径,已经成为现代课堂的一道风景线.但在教学中也存在较多问题,如小组活动重视形式，课堂纪律有时处于无序状态，学生间缺乏高效的合作，学生参与度不均衡,学生间合作不够主动，有些合作甚至是一种赶“潮流”的合作，其实质效果并不理想,对学生的学习与能力的提高极为不利。

正是在对当前这种现状反思的基础上，我们提出了本课题的研究。

生命课堂的基本理念与构建作者：刘斌来源：《中学课程辅导·教师通讯》2017年第06期随着新课改的不断推进，对于现代课堂教学的要求也进一步提高。

课堂教育应该体现怎样的价值功效，生命课堂在日常教学中的渗透能否带来新的变化，这些都是教育者们需要思考的问题。

本文旨在讨论生命课堂的内涵意义，以及开展生命课堂教学的可行性措施。

一、生命课堂的内涵著名心理学家弗洛伊德曾经说过，“生命的真谛和价值就在于生命本身”。

人们不能放弃生命的核心意义去寻找生活。

所谓的生命课堂，就是要关注教育的生命价值和意义。

生命课堂讲求对生命的感悟力，是一种体验、一种价值观、一种思维方式。

生命课堂要求我们通过感染课堂中每一位学生，来释放出生命美丽动人的色彩。

真正意义上的生命课堂，是指关注学生心理健康发展，关注学生的人文情怀培养，开展有意义的，充满活力的课堂教学，展现出一个生命化的，人文化的课堂。

二、构建生命课堂的途径他山之石，可以攻玉。

在进行生命课堂的构建时，我们可以参考一些其他地区的做法。

我国台湾和香港地區都较早的开设了生命教育课程，台湾还成立了“生命教育推广中心”以促进生命教育的推广。

2010年，郑州九中也在进行生命课堂建设时，开设了《快乐成长心理学》、《哲学与人生》等生命课程。

1.创造具有生命活力的课堂文化要创造具有生命活力的课堂文化，就要在课堂教学中确立正确的生命价值取向。

在生命课堂中，生命永远是课堂教学的主题。

在实际课堂教学中，教师首先要关注生命的发展。

关注学生的生命发展，尊重学生的成长特征，给学生思维的空间，让学生懂得自我选择的权利。

让整个课堂都是活泼的、动态的，才能更深层次的挖掘学生的潜能，使学生在课堂学习中产生愉悦的积极体验，从而推动学生发挥主观能动性，形成一个持久的学习动力。

例如，在生命课堂上进行生命体验，让学生亲自去感悟、去体验。

以“信任试验”为主体，首先组织班级学生讨论自己是否可以信任别人，在平时的生活学习中是否会碰到不信任对方的时候。

生命化课堂教学的理论与实践研究[摘要]生命化课堂教学是在当前新课程背景下提出的一种新的教学理念和教学模式。

它是用生命化的教育理论来指导现有课堂教学的实践，它追求的是人的生命的完整，既人格心灵的完整、个性的张扬、情感的满足。

通过对生命化课堂教学的理论、原则及实践样态的阐述，旨在使课堂教学成为生命化的教学。

[关键词]生命化教学课程改革课堂教学[中图分类号] g420 [文献标识码] a [文章编号] 2095-3437（2012）12-0079-02随着社会的发展和人们对教育认识的不断加深，在教育教学中倡导生命教育、构建生命课堂已经成为世界教育发展的潮流。

生命化课堂教学作为新的课程改革模式，以课堂作为师生共同活动的舞台，以师生自身的生命发展为基础，根据生命的特征开展课堂教学，把生命的价值、生活的意义和人的主动发展有机结合，唤醒人对生命的热爱和尊重，让生命教育走进课堂。

一、生命化课堂教学的理论之基生命化课堂教学是以生命哲学、人本主义心理学、后现代知识观作为理论之基的。

（一）生命哲学生命哲学是一种试图用生命的发生和发展来解释宇宙，解释知识或经验基础的学说或思潮，19世纪末至20世纪初流行于德、法等国家。

生命哲学的主要观点是：生命是自身运动、生成发展的过程，生命是生命流、意识流。

故此，生命哲学认为存在先于本质，现象先于本质，人通过自己的活动过程而获得自己，获得本质。

这是视生命为活力的观念延伸，也就是把生命看做是富于创造性的可以释放的能量，世界就是一个具有活力、能动性和创造性的生命存在。

生命就是主体对自己的体验、领悟。

（二）人本主义心理学人本主义心理学是20世纪五六十年代在美国产生和发展起来的，代表人物有马斯洛、罗杰斯等人。

他们的教育理论对美国和世界的教育产生了较大的影响。

他们的主要观点是：生长和发展是人的本能，人有自我实现的潜能和需要。

学校和教育的作用就是提供学生自我发展的宽松环境。

也就是说，时代的发展对生命教育的定位，就是着眼于自主能力的发展。