走进“326”教学模式
一、“326”教学模式产生背景
浮山中小学是一所由原煤机中小学、浮山中学和旗鼓小学三校合并而成的新学校。校园环境优美，硬件设施一流，目前，有学生1300多人，大部分来自省煤机和浮山办事处大畈、双泉、旗鼓三个村。父母外出务工留守儿童多，生源质量较差，差生面广，两极分化十分严重。面对此严峻形势该怎么办？惟有改革才有出路；惟有改革才能提升教学质量。我校数学高级教师余敏老师正视现实，迎难而上，认真研读全国九大课改范式，借鉴全国课改名校洋思中学和杜郎口中学的成功经验，潜心研究，推出了特别适用九年一贯制学校的“326”教学模式。
二、“326”教学模式解析：“326”教学模式指“三模块、两系统、六环节”的教学模式。“326”体现在分层分组上，将全班学生按学习基础、接受能力等分为ABC三大层次，每一层次又分为两个平行学习小组，实行组内竞争，组间“PK”,全班共分六个学习小组；“326”体现在课堂教学上，“3”指112健康高效课堂的三大模块：快乐自学,激励导学,轻松练测。三大模块的时间分配比例为1：1：2（10+10+20）；“2”指两套相互关联的考评系统，对学习小组和学生个人实行综合量化积分考评；“6”指六大教学环节：明确目标——独学（自主学习）——群学（展示交流）——导学（精讲要点）——课堂小结（盘点收获）——巩固测评。
三、“326”教学模式特色：1、动态分组分层教学，让每一层次的学生都学有所得；2、对学习小组和学生个人实行综合量化积分考评，利用积分
作为杆杠来激励各小组和个人；3、三位一体备课法：改革备课模式，建设三合一样板工程，将传统教案、新兴的导学案和多媒体课件等优势进行资源整合，实现三位一体化，制作多功能课件，包含教案、导学案等功能，不用再单独写教案、编导学案，极大地提高了老师的教学效率和学生的学习效果；4、课堂组织模式为“112”（10+10+20）式，真正实现增效减负，学生作业基本上在课内完成，不留课外书面作业，只报一些综合实践类作业，全面贯彻教育部关于小学生减负的十条规定；5、以学生发展为本，让学生在课堂教学中快乐、幸福、健康成长。不仅关注学生的学业成绩，更关注学生的综合素质和健全人格的发展。充分体现我校乐知善学，知行合一的办学理念。
“326”教学模式的最大创新之处在于建设三合一样板工程，构建二元平价体系；最大亮点是打造了112健康高效课堂，确立了“教”为“学”服务，把学生的学习视为课堂的真正核心这一教学思想。主张如下教学方式：教会学生自己学习、教会学生自主学习的教学；以学生的学习发展为中心，从学生学的角度组织教学；以学生现有的知识水平为起点，从学生现有的知识经验中生长出新知识的教学；以学生活动为主，摒弃讲授法的教学。“326”教学模式追求的是生态和谐、健康高效课堂。其核心理念是以学生为本、遵循学生的自然成长规律，为学生的终生发展奠基。
四、“326”教学模式的操作流程
“326”教学模式的操作流程简洁科学，易于掌握推广。
1、分层分组流程：摸底（全面了解学生性格特征、家庭情况、接受能力、协作交流能力、学习成绩等）——分层（分为ABC三大层次）——分组（分
A1、A2、B1、B2、C1、C2六个学习小组）。（详细情况见“326”教学模式分组方案）
2、三位一体备课法：改革备课模式，建设三合一样板工程，将传统教案、新兴的导学案和多媒体课件等优势进行资源整合，实现三位一体化，极大地提高了老师的教学效率和学生的学习效果。
3、教学流程：三大模块、两系统、六大环节（见“326”教学模式解析）
4、“326”教学模式图解：
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???????????????????????????????????、巩固测评学、群学、导学、小结六环节：明确目标、独及个人量化积分系统。二系统：学习小组整体励导学、轻松练测。三模块：快乐自学、激健康高效课堂组组层组组层组组层动态分层分组的学习效果。教师的教学效率和学生能课件，极大地提高了三位一体化，制成多功源进行整合，及多媒体课件等优质资统教案、新兴的导学案三合一样板工程：将传112212121C C C B B B A A A
龙源期刊网 https://www.doczj.com/doc/632667438.html, “随机通达教学”在课堂上的运用 作者：王宁 来源：《读与写·下旬刊》2010年第08期 摘要:基于建构主义学习理论的"随机通达教学"法通过情景呈现、自由探索、开放讨论等环节,实现了学习者可以随意通过不同途径、不同方式进入同样教学内容的学习,从而获得对同一事物或同一问题的多方面的认识与理解。 关键词:随机通达教学;教学法;建构主义 中图分类号:G642 文献标识码:A 文章编号:1672-1578(2010)08-0033-01 建构主义学习理论的一个分支-“认知灵活性理论”认为:由于事物的复杂性和问题的多面性,要做到对事物内在性质和事物之间相互联系的全面了解和掌握,即真正达到对所学知识的全面 而深刻的意义建构是很困难的,往往从不同的角度考虑可以得出不同的理解。为克服这方面的 弊病,在教学中就要注意对同一教学内容,在不同的时间、不同的情境下,为不同的教学目的,用不同的方式加以呈现。换句话说,学习者可以随意通过不同途径、不同方式进入同样教学内容的 学习,即多次“通达”同一教学内容,从而获得对同一事物或同一问题的多方面的认识与理解,这就是所谓“随机通达教学”。随机通达教学的宗旨是要提高学习者的理解能力和他们的知识迁移能力(即灵活运用所学知识的能力)。 “微波技术基础”课程是大家公认难教难学的课程之一,其概念抽象难懂,理论深奥复杂。学生往往容易产生畏难情绪,由“学不懂”逐渐发展为根本不愿意花精力去学。但是话说回来,即使学生配合,教师又讲得极好,学生最终都记住和理解了那些理论,那对他们以后的工作又有多少好处呢?何况有些学生以后根本不从事微波相关专业,或者从事也用不到这些知识。有学生直言不讳地问:“学这些东西有什么用?” 其实,在大学里学习的知识很难“有用”。学校不可能预见学生今后从事什么工作,就让他学习相关的知识技能,而且现代社会,知识的更新让人应接不暇,所学知识很快就老化淘汰,那么学习还有什么意义呢?教师应该向学生解释:“知识是没有直接用处的,但学知识的过程有用。这个过程如果处理得当,就锻炼了思维,培养了能力,提高了素质。而且所学基础知识能够奠定了一个知识结构,在合理的知识结构上去构建其他工作所需技能,将要高效得多。” 但不幸的是,传统的知识输入方法给学生带来了很多痛苦的体验,这就是他们明知道学习的意义而不愿意学,有畏难情绪的根源。 那么,我们可不可以换一种知识输入的方法呢?比如采用“随机通达教学”:我们先不做任何讲解,而是向学生呈现与当前学习主题的基本内容相关的情境,可以将此情境作为刺激,激发他们的
四种新型课堂教学模式的特征 洋思中学提出“先学后教、当堂训练”的模式 洋思中学提出“先学后教、当堂训练”的模式，每堂课教师都不先讲，先让学生自学。学生不是盲目地自学，而是在教师指导下自学，教师的指导要做到“四明确”，即明确时间、明确内容、明确方法、明确要求。“先学后教”的“教”，不是系统讲授的意思，是“点拨”的意思，教师根据学生的自学情况进行点拨，或规范其不准确的表述；或解答其疑惑的问题；或纠正其错误的理解。 洋思中学所实施的著名的“堂堂清、日日清、周周清、月月清”的四清口号，不能不说是洋思中学课堂改革的一大创新。对洋思人来说，“四清”是一个既定目标，也是常规教学的一部分，它使学生、老师感到有了责任，老师和学生也想出了各种各样有效“清除”学习障碍的方法，以保证程度中下等学生的学习不掉队。 杜郎口中学的“三三六”和“ 10+35” 教学模式： 围绕落实学生主体地位，实践并提升出了“三、三、六”自主学习模式，即课堂自主学习三特点：立体式、大容量、快节奏；自主学习三模块：预习、展示、反馈；课堂展示六环节：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。 三个特点?立体式、大容量、快节奏。 立体式—一目标任务三维立体式，任务落实到人、组，学生主体作用充分发挥，集体智慧充分展示。 大容量一一以教材为基础，拓展、演绎、提升，课堂活动多元，全体参与体验。 快节奏 -- 单位时间内，紧扣目标任务，周密安排，师生互动，生生互动，达到预期效果。 三大模块：预习一展示一反馈。 预习一一明确学习目标、生成本课题的重、难点并初步达成目标。 展示一一展示、交流预习模块的学习成果，进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升。 反馈一一反思和总结，对预设的学习目标进行回归性的检测突出“弱势群体”，让他们说、谈、演、写。“兵教兵”“兵练兵” “兵强兵”。 六个环节：预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评。 预习交流、明确目标环节 ---- 通过学生交流预习情况，明确本节课的学习目标。 分组合作一一教师口述将任务平均分配到小组，一般每组完成一项即可。 展示提升一一各小组根据组内讨论情况，对本组的学习任务进行讲解、分析。 穿插巩固一一各小组结合组别展示情况，对本组未能展现的学习任务进行巩固练习。 达标测评一一教师以试卷、纸条的形式检查学生对学习任务的掌握情况。 “ 10+35” 即要求教师在课堂上的活动时间不得超过10分钟，35分钟时间交给学生，“把课堂还给学生”。把时间还给学生，把空间还给学生，取消学生书面作业，做好预习笔记和纠错本。 东庐中学的“讲学稿” 东庐中学师生共用“讲学稿”，老师的教案同时也是学生的“学案”，“讲学稿”以学生的自学为主线，按照学生学习的全程来设计，充分体现了课前、课中、课后的发展和联系，主要包括四大环节：课前预习导学、课堂学习研讨、课内训练巩固、课后拓展延伸。这种课堂教学模式，关注学生学习的全过程，关注学生学习的有效性，关注教师教学的针对性，关注师生共同成长的互动性。 宜兴实验中学的两类结构教学法 宜兴实验中学的课堂教学有三大核心理念： 1?解决为学生提供主动学习的工具： 即把知识概括化、结构化一一形成知识树。 2?解决教师教学生什么的问题：
浅谈“学生为主体教师为主导”的教学模式 摘要：素质教育已实施多年，但目前仍未取得根本的突破。我认为，当前课程改革的重点应当是改革课程结构、教学过程和课程评价。建构主义告诉我们：学习是学习者主动建构的过程，必须有学习者积极主动的活动。因此，必须让学生成为教学活动的主体。本文从四个方面阐述了是学生成为教育教学主体的方法。希望能使学生具有学会学习的本领，为终身学习、自主发展、自动适应未来社会发展与生存提供无限的可能性。 郑东园区作为校外教育基地，相对于学校课程，充分体现了学生的主体性。园区的体育拓展课程，作为体验式心理健康教育课程，更加注重人作为一个生命体的存在，更加注重人本身的需要，更加注重学生潜能的开发，更加注重学生个性发展。学生的个性发展应是自己的一种权利。学生是其意识活动的主体，也是整个教育活动过程的主体。主体地位是以心理活动为基础的。由于体验式心理健康教育课程的目标是预防或降低学生的心理问题发生，是促进学生心理健康的发展，与其他传授系统科学知识的课程不同，学生为主体的原则在体验式心理健康教育课程中尤为重要。因此，体验式心理健康教育课程的设计是从学生的兴趣出发，从心理需要出发，从解决问题出发，使学生有参与活动的内在动力，从而使学生能够全员参与，全过程参与，充分参与，尽情表达。教师的作用是帮助和激发，其目的也是为了学
生的主体性能得以更好的发挥。 现今校外教育的许多课程在发挥学生的主体性上体现的还远远不够。教师主宰学生活动过程的成分还很重，教师替代学生思考，取代学生说话的成分很大，无视学生兴趣和需要，命令学生去说去做。 随着教学改革的推进，我们逐渐意识到要进行素质教育，全面提高教学质量。德国教育家第斯多惠认为，“一个真正的教师指点给他们的学生们的，不是现成的高楼大厦，而是教他建筑。”这就是既肯定了教师的主导作用，又强调了学生的主体地位。在教学过程中，只有信奉这一教学理论“以学生为主体，以教师为主导”，才能取得卓越的成效，实现既定的目标。 传统的教学方式是通过教师在课堂上讲授，学生在下边通过视觉、听觉等感官接受知识。随着教学的发展，多媒体、语音等手段代替了传统的黑板教学。学生可以通过感官获取更加丰富的知识。但是，学生仍然很少参与到课堂的教学过程。教师在教学中具有绝对的主导地位，学生在学习过程中被动的接受教学。这就使得教学的质量打了很大折扣，教学效果也随之下降。因此，我们必须结合学生的情况，采取一定措施，充分发挥学生学习的主观能动性，让学生参与到课堂中，一方面使他们学会知识，更重要的要是学会学习的能力。这才是我们教学的最终目的。我认为想要提升学生在教育教学过程中的主体地位，应该做到以下几点： 首先，激发学习兴趣，促进主动发展。皮亚杰说过：“学生是具有主动性的人，所教的知识要能引起学生的兴趣，符合他们的需要，
参与式教学模式：互联网背景下的教学模式选择 参与式教学模式以“合作、探究”为核心特征，主张教师与学生之间的平等交流与沟通，注重学生的个性需求，鼓励学生参与教学设计，让学生主动参与到教学过程中，培养独立思考能力和提高综合素质。参与式教学模式主要以翻转课堂、合作学习、案例教学和探究教学来进行教学实践。参与式教学模式的有效实施，需要教师具有相应的教学热情与教学能力，需要学生独立思考、主动学习，也需要学习管理部门改变对教师和学生的评价方式，并定期对参与式教学模式的效果进行评价。 标签：参与式教学；翻转课堂；合作学习；案例教学；探究教学 一、参与式教学模式的概念及其理论基础 参与式教学模式，又称合作式或协作式教学模式，是针对传统封闭式教学模式而提出的一种“以人为本”的现代教学模式。它以学生为中心，通过营造一种民主、平等的课堂氛围，鼓励学生积极参与教学活动与过程，加强教师与学生之间以及学生与学生之间的信息交流与反馈，并采用灵活多变、直观形象的教学手段，使学生能深刻地理解、掌握和运用所学的知识。①参与式教学模式是建立在建构主义教学理论基础上的。建构主义教学理论认为，学习是获取知识的过程，但知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。② 二、参与式教学模式的主要特点 1、参与式教学模式是一种主张教师和学生地位平等的教学模式 在传统的教学模式下，教师是知识的来源，是课堂的权威，是信息的发送者，而学生是信息的接收者，是课堂的观众。在这种情况下，教师和学生之间其实是不平等的。参与式教学模式则主张教师和学生之间的平等地位，这种平等不是否定教师的地位，而是在肯定教师地位的同时，对学生的主体性予以肯定。这种平等还意味着学生可以参与课堂教学的设计，可以选择自己想要了解的内容。同时，这种平等还意味着学生在课堂上可以与教师进行平等的沟通与交流。 2、参与式教学模式认为课堂是教师和学生的交流过程 传统教学模式下，知识和信息基本是一种从教师到学生的单向的传递过程，学生处于知识接受者地被动地位，这种被动性体现在学生对教师所教的内容一般没有选择权，在课堂上学生一般对教师也没有太大的质疑权。参与式教学模式则认为，教学过程是教师和学生之间以课堂为主渠道的交往过程，课堂是教师和学生之间的相互交流场所。当然，这种交流并不是一种形式上的你问我答，不是一方意志对另一方意志的强加，而是双方在多次交换意见后达成某种共识。美国心
“小学数学主体参与型课堂教学模式研究”课题方案 余庆县新场小学数学课题组 一、课题提出的背景 现代教育区别于传统教育的显著特征是尊重学生的主体地位，注重唤醒学生的主体意识，培养学生的主体能力，塑造学生的主体个性，充分调动学生学习的积极性和创造性，促使学生生动活泼、主动和谐地发展。学生主体参与教学逐渐成为主体教育研究在教学领域的一个热点问题，如何培养学生积极主动地参与课堂教学的全过程，在全面实施素质教育过程中，有着重要的现实意义。 新场小学步入课改已有九年。几年中，随着新课改理念的逐步深入，小学数学教育发生了巨大的变化，呈现出良好的发展趋势，同时课堂教学中也产生了许多的困惑。为此，市教研室审时度势的在2006年推出了小学数学“探究式”四环节教学策略，用以规范指导教师的课堂教学。从这几年来的实施情况看，成效显著，但也存在着学生的主体地位体现不够，学生的探究意识和能力不强，重教法轻学法等问题。为进一步突出学生的主体参与，创建主体参与型课堂，真正树立“学生是数学学习的主人”的意识，结合“探究式”四环节教学策略的推广使用，我们提出本课题研究。 二、课题的界定 “主体参与”有如下两个含义： （1）“主体参与”是指学生以认识的主体和思维过程的主体来参与课堂教学，体现在学生学习的主动性、积极性、创新性三个方面。 （2）“主体参与”并不排斥教师的作用，教师依然是学生数学学习的组织者、引导者与合作者。 教学模式就是教学的一切，它包容了教学的所有方面，是教育思想、教学理论、教学目标、教学内容、教学方法的有机融合。
主体参与型课堂教学是指学生在明确教学目标的前提下，运用一定的科学方式，积极而又创造性地主动介入教学活动的各个环节，从而获取知识，发展能力和提高素质的教学策略。 三、国内外相关课题的研究现状 90年代以来国外关于课堂教学中主体参与的研究主要集中在影响学生主动参与的性别、群体、社会阶层等社会文化因素的分析和课堂气氛、课堂学校政策的改进与学生主体参与关系的研究，旨在促进边缘、弱势群体的课堂参与，保证教育的机会均等。具体的研究如Catherine M Mulryan(1995)研究了小学五六年级学生中高中低成绩学生在小组与全班学习中参与行为的差异及其原因；J uliet A·Baxer等人(2000)研究了小学三年级以改革为基础的数学课程对低成绩学生主动参与的影响等。 在我国，课堂教学中的学生主体参与研究随着20世纪90年代教育界对学生主体性发展的关注而成为一个热点问题，在国家新一轮课程改革的指导纲要中，注重学生的主体参与是教学过程改革的一个重要标志。国内学者20世纪9 0年代以来课堂教学中学生主体参与的研究主要是立足教育现代化，探讨学生的主动参与与学生的全面发展、主体性发展的关系。以北京师范大学裴娣娜教授主持的发展性教学研究的主体参与教学策略研究和华东师范大学叶澜教授主持的新基础教育实验中主体参与的课堂教学模式为代表。此外，北京师范大学曾琦(1999)的博士论文《小学生课堂参与的特点、类型、发展和相关因素的研究》和王升的博士论文(2000)《发展性教学主动参与研究》分别从心理学和教学论的角度对课堂教学中学生主动参与作了较系统的研究。 四、研究的目标 1．构建“以学生主体参与为前提，以问题解决为线索，以思维发展为核心”的主体参与型课堂教学基本模式。 2．培养学生主动参与学习的意识和能力。 3．提高教师队伍整体素质，培养一批科研型教师和学科带头人。 五、研究的理论依据
“主导—主体”教学结构的理论基础 一、引言 当前中小学教学改革的主要目标之一是要改变传统的以教师为中心的教学结构，建构一种既能发挥教师的主导作用又能充分体现学生学习主体作用的新型教学结构。在此基础上逐步实现教学模式、教学内容、教学手段和教学方法的全面改革。之所以要把教学结构作为教改的主要目标，是因为教学结构是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下的在一定环境中展开的教学活动进程的稳定结构形式，是教学系统四个组成要素（教师、学生、教材和教学媒体）相互联系、相互作用的具体体现。简单地说，教学结构就是指按照什么样的教育思想、教与学的理论来组织教学活动进程。所以教学结构是很重要的，它是教育思想、教与学理论的集中体现。教学结构的改变将引起教学过程的根本改变，也必将导致教育思想、教学观念、教与学理论的深刻变革。所以它比教学手段、教方法的改革意义要重大得多，当然也困难得多。 二、两类现行的不同教学结构 目前在各级各类学校中采用的教学结构主要有两大类：一是以教师为中心的教学结构，二是以学生为中心的教学结构。 从我国的现实情况看，九十年代以前的教学结构基本上都是以教师为中心。以教师为中心教学结构的特点是： 1．教师是知识的传授者，是主动的施教者，并且监控整个教学活动的进程； 2．学生是知识传授对象，是外部刺激的被动接受者； 3．教学媒体是辅助教师教的演示工具； 4．教材是学生的唯一学习内容，是学生知识的主要来源。 这种结构的优点是有利于教师主导作用的发挥，便于教师组织、监控整个教学活动进程，便于师生之间的情感交流，因而有利于系统的科学知识的传授，并能充分考虑情感因素在学习过程中的重要作用。其严重弊病则是：完全由教师主宰课堂，忽视学生的学习主体作用，不利于具有创新思维和创新能力的创造型人材的成长（按这种结构培养出的绝大部分是知识应用型人材而非创造型人材）。 事实上，已经有许多有识之士通过中美两国学生不同特点的对比，看到了这个严酷的事实。例如，他们指出，美国学生在上课时可以随意打断老师的讲课，提出自己的问题和不同的观点；而在我们国家，除非老师主动提问否则是不容许学生这样做的，学生也决不敢这样做。其结果是使中国的大学生与研究生和美国
参与式教学法的授课方法 一、讲述法 1、定义 讲述式教学法就是以老师讲授给学生的教学方法。作为一个古老而传统的教学方法，讲授式教学法一直在课堂中普遍采用。新课程实施以来，对讲授法的口诛笔伐时有所闻。究其根源，无非是作为传统教学方法的讲授法早已被人们贴上了“灌输”的标签。在当前新课程积极提倡自主、合作、探究这三种学习方式的同时，讲授法已被许多人所唾弃。 2、优点 有利于大幅度提高课堂教学的效果和效率 讲授法有两个特殊的优点，即通俗化和直接性。教师的讲授能使深奥、抽象的课本知识变成具体形象、浅显通俗的东西，从而排除学生对知识的神秘感和畏难情绪，使学习真正成为可能和轻松的事情；讲授法采取定论的形式直接向学生传递知识，避免了认识过程中的许多不必要的曲折和困难，这比学生自己去摸索知识可少走不少弯路。所以，讲授法在传授知识方面具有无法取代的简捷和高效两大优点，这也就是讲授法长盛不衰的根本原因。 有利于帮助学生全面、深刻、准确地掌握教材 教材作为学生学习的学科知识体系的一个蓝本，不仅汇集着系统的学科知识，而且还蕴藏着许多其它有价值的内容，如学科的思想观点、思维方法以及情感因素。但是，由于教材的编写要受到书面形式等因素的限制，对学生来说，不仅知识本身不好读懂，其所潜藏的内涵更是不易发现。而教师由于闻道在先，术业有专攻，能够比较全面、准确地领会教材编写意图，吃透教材、挖掘教材的深邃内涵。所以，正是借助教师的系统讲授和透辟分析，学生才得以比较深刻准确地掌握教材，从而不仅学到学科的系统知识，而且还领会和掌握了蕴含在学科知识体系中的学科思想观点、思维方法和情感因素。这样，学生的学科能力也就得到了全面提高。 有利于充分发挥教师自身的主导作用 任何真正有效的讲授都必定是溶进了教师自身的学识、修养、情感、流露出教师内心的真、善、美。所以，讲授对教师来说，不仅是知识方法的输出，也是内心世界的展现。它潜移默化地影响、感染、熏陶着学生的心灵。可以说，
主体课堂教学模式 “主体课堂教学模式”的核心是让每一位学生全面、全过程地主动参与学习。教师要通过三个步骤来促使和保证学生的参与积极性，即帮助学生参与、学生尝试参与、学生主动争取参与。担任起始年级课程的教师要有“一盘棋”的思想，为该班级的三年或六年制定“几步走”战略。中学可采取：第一学期领着走，第二学期尝试走，其余学期主动走。小学可采取：一年级搀着走，二年级扶着走，三年级领着走，四年级尝试走，五六年级主动走。 为激发学生主动参与，教师可利用班会、课外活动和课前5分钟等时间开展一系列活动。如练习落落大方地在大家的注视下从最后一排走到前台，练习站在讲台上大方地注视大家3分钟，练习1分钟演讲，开展学生关注的热点问题讨论会和辩论会等，使学生从一说话就脸红到不卑不亢、慷慨陈词。 “主体课堂教学模式”的基本原则是：只要学生能够自学的，做到的，老师不要讲，不要做；教师既要勇敢地“退”出去，还要适时地走“进”来。小组可分为2人一小组，4人一大组；交流合作时杜绝让少部分学生把持话语权而大部分学生当“观众”，合作让课堂更丰富，分享让每个生命对课堂都有贡献；教师要调动学生的参与热情，为课堂营造积极的学习氛围。 课堂上教师要悦纳和包容学生在问题解决过程中的错误，分析错误原因，并进行科学而理性的指导，使其以有效的方法与策略加以解决，在启发性、激励性、赏识性、反思性的交流与评价中，让学生树
立自信，体验生命成长。北京第二十四中张晓曦老师在谈到高三数学探究性学习策略时说，刚开始，学生怕说错，不好意思上台，我就从数学课代表开始，让班干部带头，学生说得好，表扬、鼓励；说得不准确，就积极启发、引导；经过引导后说对了，及时肯定其进步；即使说得驴唇不对马嘴，也要肯定他敢说。慢慢地，学生上台发言不再拒绝，开始愿意在同学面前展示自己的作品，讨论、交流的气氛也越来越热烈，学生归纳的内容也越来越准确、到位。 教学模式从借鉴到创新要经过四个阶段：广泛模仿，走进模式(入格）→比较定向，选择模式（立格）→博采众长，贯通模式（破格)→发展创造，走出模式（建格)。 “广泛模仿”，多方了解和吸收别人的教学模式特点，规范自己的教学行为，此时看到的都是别人的影子； “比较定向”，通过比较确定自己喜欢或能够模仿的教学模式，此时已开始显现出自己的倾向，有了自己的影子； “贯通教学模式”的灵魂在于灵活，增加一步或减少一步，几步或几种模式互相调换或合并均可以，此时已融进了自己的个性，逐步形成自己独有的教学风格，看到了一个清晰的影子； 最后充分驾驭和灵活运用各种课型教学模式，完全形成自己的教学风格，构建或创造出自己的教学模式，展现出一个独立的形象。 有人说，“先学一家，融会百家，自成一家”，也不失为一种创新的好方法。 一种新的教学方法或模式的提出，只要有效，就应该宽容它，支
初中语文课堂教学新模式——学生为主体，教师为主导李 翠平 摘要】把语文教学活动由教师传递学生接受的过程，改变为在教师指导下，全 体学生积极主动参与教学的全过程，以学生为主体，培养学生的自我发展能力， 坚持学生是教育主体的观念，在课堂教学中确立学生的主体地位，培养他们的自 主意识，发挥他们的主观能动作用，是实施素质教育的需要。 【关键词】语文教学；素质教育；培养；自主意识 【中图分类号】G633.91 【文章标识码】B 【文章编号】1326-3587（2013）01-0022-01 强调培养学生的积极性，主动性，创造性，但多是强调学生接受知识的积极 性和主动性。事实上，学生依然是教师的配角，知识的奴隶。这种学生主体仍摆 脱不了教师中心论的影响。因此，在初中语文课堂教学中应如何发挥学生的主体 作用呢?笔者根据自己从教十多年初中语文教学的经历，总结出以下几点经验。 一、尊重是前提，信任是基础 没有尊重就没有教育，没有对学生的尊重就没有学生的主体地位。尊重学生，首先应尊重学生的自尊心，要注意培养和保护学生的自尊意识。不要只看到学生 的缺点，更要看到学生的优点，要及时肯定学生的进步，要善于赏识和激励学生。在学校的一切活动中，教师应通过语言来肯定学生。教师在教学环节中应注意加 强与学生的思想感情沟通，融洽师生关系。尊重学生还应尊重学生的人格，教师 应以平等的态度对待每一个学生，对学生不报偏见，以发展的眼光客观、公正地 评价每一位学生，为学生的发展提供广阔的空间环境和氛围。教师还应相信学生。师生之问相互理解，相互信任，不仅能促进教学相长，而且能够密切师生之间的 感情，促进民主平等的师生关系，落实学生的主体地位和以人为本的教育思想。 二、创设和谐氛围，提高学习兴趣 在课堂教学中，教师一个否定的目光或一句消极的话，都对学生有极大的“摧 毁力”；相反教师一个赞赏的目光或一句积极的话语，又有着使一个学生充满自信并取得成功的魅力。因此，创设民主、平等、宽松、愉快和谐的教学氛围，有利 于发挥学生的主体作用和自主意识。具体做到以下几点： 1．理解学生的“幼稚”思维。对于学生提出的不和情理的问题和做出的“怪异” 回答，应采取宽容的态度，一般不生硬的否定，而是通过延迟评价，促使学生进 一步思考问题，引导学生在研讨中自悟、自我否定，精心保护学生的自尊心和自 我发现的意识。 2．善于倾听。学会听别人讲话，是尊重他人的表现，也是向他人学习的表现，是在听取他人意见的基础上进一步思考、提高的需要，更是培养学生会说、正确 说的基础。因此，在学习的过程中，我们要引导学生注意听每个人的讲话，不但 要听老师讲，还要听同学讲，并且提倡在听的过程中有所发现。久而久之，在倾 听中思考综合的习惯和能力就会逐渐形成。 3．激发、鼓励。在教学中，教学应注意激发、鼓励学生。当学生发表自己的观点时，教师应用目光鼓励学生继续说下去，对于学生不正确或片面的认识，应 鼓励其它同学就实质性的问题进行质疑，使学生在平等、民主、自由的辩论中明 白错误所在，从多方面激发学生的学习兴趣，让学生保持饱满的学习情绪和情感 状态。 三、小组合作学习，促使主动发展
美国华盛顿州立大学农学院所作的教改试验(随机进入教学) 美国华盛顿州立大学农学院在R.E.Calza和J.T.Meade的领导下建立了一个“遗传技术”(GenTechnique)课程教学改革试验研究组，其目的是以建构主义学习理论为指导，在Internet网络环境下开发具有动画和超文本控制功能的交互式教学系统，所用教学方法主要是随机进入法。 该教学系统应满足以下要求：帮助学生形成学习动机，可用于学习分子遗传学和生物技术的有关内容。学习重点侧重基本概念、基本原理和变异过程。通过学习学生不仅能完成所学知识的意义建构，还能实际验证。 该系统的教学过程按以下步骤进行： （1）确定主题——通过教学目标分析确定本课程的若干主题(即确定与基本概念、基本原理以及遗传变异过程有关的知识内容例如：细胞结构、染色体的组成、DNA 的化学成分和遗传代码以及DNA的复制方式等)。 （2）创设情境——创设与分子遗传和生物技术有关的多样化的实际情境(为随机进入教学创造条件)； （3）独立探索——根据学生的意愿可选学下列不同主题，在学习某一主题过程中，学生可随意观看有关这一主题的不同演示，以便从不同侧面加深对该主题的认识与理解(“随机进入学习”)： ① 学习主题1：阅读有关细胞知识及结构的课文，观看有关细胞结构的动画(动态演示)。 ② 学习主题2：阅读有关染色体的组成成分及其相互作用的课文，观看相应的 动态演示。 ③ 学习主题3：阅读有关DNA的化学成分、结构和遗传代码的课文，并观看相 应的动态演示(学生可在三维空间中，通过多种不同的变化形式、多侧面地观察、了解、认识DNA的结构成分及遗传特性，即可随机进入学习)。 ④ 学习主题4：阅读有关DNA复制(合成)机制、复制方式的课文，并以病毒、 微生物和哺乳动物作为模型观看有关DNA复制机制、复制方式的动态演示(可通过随机进入学习，加强对本主题的理解)。 （4）合作学习——在上述独立探索基础上，开展基于Internet网络的专题讨论，在讨论过程中教师通过公告板和E-mail可对学生布置作业、对讨论中的观点加以评判和进行个别辅导。 （5）自我评价——为检验对知识的建构与验证，学生在经过上述学习阶段后应进行自我评价，为此该系统设计了一套自我评价练习，练习内容均经过精心挑选，使之能有效地测试学生对基本概念、基本原理和基本过程的理解。
⒉抛锚式教学(Anchored Instruction)[1][11] 这种教学要求建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上。确定这类真实事件或问题被形象地比喻为“抛锚”，因为一旦这类事件或问题被确定了，整个教学内容和教学进程也就被确定了(就像轮船被锚固定一样)。建构主义认为，学习者要想完成对所学知识的意义建构，即达到对该知识所反映事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间联系的深刻理解，最好的办法是让学习者到现实世界的真实环境中去感受、去体验(即通过获取直接经验来学习)，而不是仅仅聆听别人(例如教师)关于这种经验的介绍和讲解。由于抛锚式教学要以真实事例或问题为基础(作为“锚”)，所以有时也被称为“实例式教学”或“基于问题的教学”。 抛锚式教学由这样几个环节组成： ⑴创设情境——使学习能在和现实情况基本一致或相类似的情境中发生。 ⑵确定问题——在上述情境下，选择出与当前学习主题密切相关的真实性事件或问题作为学习的中心内容(让学生面临一个需要立即去解决的现实问题)。选出的事件或问题就是“锚”，这一环节的作用就是“抛锚”。 ⑶自主学习——不是由教师直接告诉学生应当如何去解决面临的问题，而是由教师向学生提供解决该问题的有关线索(例如需要搜集哪一类资料、从何处获取有关的信息资料以及现实中专家解决类似问题的探索过程等)，并要特别注意发展学生的“自主学习”能力。自主学习能力包括：①确定学习内容表的能力(学习内容表是指，为完成与给定问题有关的学习任务所需要的知识点清单)；②获取有关信息与资料的能力(知道从何处获取以及如何去获取所需的信息与资料)；③利用、评价有关信息与资料的能力。 ⑷协作学习——讨论、交流，通过不同观点的交锋，补充、修正、加深每个学生对当前问题的理解。 ⑸效果评价——由于抛锚式教学要求学生解决面临的现实问题，学习过程就是解决问题的过程，即由该过程可以直接反映出学生的学习效果。因此对这种教学效果的评价往往不需要进行独立于教学过程的专门测验，只需在学习过程中随时观察并记录学生的表现即可。 ⒊随机进入教学(Random Access Instruction)[10][11] 由于事物的复杂性和问题的多面性，要做到对事物内在性质和事物之间相互联系的全面了解和掌握、即真正达到对所学知识的全面而深刻的意义建构是很困难的。往往从不同的角度考虑可以得出不同的理解。为克服这方面的弊病，在教学中就要注意对同一教学内容，要在不同的时间、不同的情境下、为不同的教学目的、用不同的方式加以呈现。换句话说，学习者可以随意通过不同途径、不同方式进入同样教学内容的学习，从而获得对同一事物或同一问题的多方面的认识与理解，这就是所谓“随机进入教学”。显然，学习者通过多次“进入”同一教学内容将能达到对该知识内容比较全面而深入的掌握。这种多次进入，绝不是像传统教学中那样，只是为巩固一般的知识、技能而实施的简单重复。这里的每次
参与式教学的含义和特点研究报告参与式教学法是一种强调学生自主学习，教师为学生提供指导和帮助的新型教学理念。它起源于英国，最初，他不是教学法，而是一种社会学理论。后来将这一理论引进教育教学领域逐渐形成了自成体系的“参与式”教学法。这种新型教学法,对于充分调动学习者的积极性,培养学习者的创新精神起着重要作用。 我们通过查阅大量的参考文献，发现不少学者对参与式教学的特征都有自己独特的见解。 一．文献综述 （一）参与式教学的内涵 1.周金其、李水英、吴长春在《“参与式”教学的理论与实践》（高等教育研究,2000(3)）中认为：所谓“参与式”教学,即合作式教学或协作式教学,是相对于“布道式”教学而言的。它要求给予学生自由思考、运用自己合理的时间; 给予学生选择教师、安排学习进程的权力; 教师要评价学生,学生也要评价教师; 除班级教学外,更多地采用小组教学、课堂讨论、个别化教学等多种教学形式。让学生参与教学可以通过给学生各种层次的选择这一途径来实现。[1] 2.牛东亚在《参与式教学的反思策略》(教育研究,2014(04,128))中认为：参与式教学，是在自由宽松的课堂学习环境中，以小组合作为主要学习方式，以灵活多样的活动为学习载体，培养学生自由、合作、探究的学习精神，发展教师探索、反思、求精的专业素质。参与式教学是师生共同参与、共同发展的平台。像任何一种教学模式一样，参与式教学也遵从教学设计、教学实施、教学评价与教学反思的基本程序。但与教学不同，参与式教学的具体内容与过程是灵活多变、不断生成的。因此它没有十分固定统一的模式，需要教师根据学习者、教学内容、教学环境等的具体情况来创生符合教学目标的具体方法。[2] 3.王继军在《新课程下参与式教学初探》（甘肃教育，2009年04期）中认为参与式教学是目前普遍倡导的一种以学生为主体的教学形式,是以激发学生的学习兴趣为前提,以学生的主动参与为过程,以大面积提高教学效果为目的的教学活动。参与式教学要求在教学过程中从根本上废弃“灌”、“注”的传统模式,教师要成为学习活动的设计者、组织者和参与者。参与式教学与国家基础教育
谈“随机通达”数学教学 王茜 （重庆师范大学数学学院，重庆大学城 401331） 摘要：文章联系理论，并结合实践为主干着重谈论了建构主义理论在中学数学教学中的应用问题；结合认知心理学、教育心理学、数学教学法及交流所得的工作实践经验，特别探讨了建构主义教学模式—随机通达数学教学。这种教学是斯皮罗根据对高级知识学习的基本认识提出的较为成熟的，并不等同于传统教学的题海战术而强调以学生为中心，把学生作为认知的主体的建构主义教学模式。这样有了一定的理论依据，并将理论与实践结合起来的数学教学才有较好的发展趋势。 关键词：建构主义；认知弹性理论；随机通达教学；数学教学 中图分类号：G633.6 自20世纪80年代以来，建构主义理论不仅对我们实施素质教育、构建新的数学教学模式有着重要的指导意义，而且建构主义理论指导下的教学可最大限度地促进学生与情境的交互作用，主动地建构意义，达到进一步的意义建构，丰富结构不良领域的知识经验。作者以建构主义理论为指导，试图构建在实际情境中，通过不同渠道，不同学习方式从多个不同角度和不同问题侧面，在不同的时间多次进入同一数学教学内容合理的知识结构。 1 建构主义理论 最早由瑞士心理学家皮亚杰提出来的建构主义认为，个体认知结构通过“同化”和“顺应”而不断发展，并在平衡—不平衡—新的平衡”的循环中得到不断的丰富和完善。认知不是主体对于客观实际的简单的、镜面式的反映，而是一个主动的建构过程。在建构过程中，主体的认知结构发挥着特别重要的作用。 并且，建构主义认为“人的心理表征与外部世界一样拥有‘真实’的存在状态”，“真实是大脑的一种构建，但是要建构的大脑是客观的”。在这种认识论
新课改常见的十大课堂教学模式 1、山东杜郎口中学的“10+35”模式 杜郎口中学因“改”而名扬天下，成为当下中国教育最火爆的风景。其实，杜郎口的经验也没有多么神秘，就是一句话，“让学生动起来、让课堂活起来、让效果好起来”，而核心是一个“动”字，围绕“动”千方百计地彰显学生学习的“主权”。杜郎口课改的精髓体现在最大限度地把课堂还给学生上，主张能让学生学会的课才是好课，一切以学生的“学”来评价教师的“教”，课堂必须体现出“生命的狂欢”。 杜郎口模式到底有多大的可操作性，它是不是真正具有普适性？《中国教师报》试水课改的“田野研究”，在杜郎口中学挂牌成立了第一个“《中国教师报》全国教师培训基地”，为学习和研究杜郎口课改经验的学校和单位提供针对性服务。以鲜明的“行动研究”特色，秉承“问题即课题”的务实态度，追求课堂理想和理想课堂的建设，全情致力于课堂教育改革“途径与方法”的研究与推广。 “10+35”模式 杜郎口“10+35”模式，即教师用10分钟分配学习任务和予以点拨引导，学生用35分钟“自学+合作+探究”。 杜郎口模式，呈现出三个特点，即立体式、大容量、快节奏。杜郎口课堂在结构上有三大模块，即预习、展示、反馈。 杜郎口的课堂展示模块突出六个环节，即预习交流、明确目
标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评。 点评：今天的杜郎口已经成为了中国课改的代名词，一所乡村学校所创造的教育神话，再一次告诉我们：改，才有出路。 2、山东昌乐二中的“271”模式 远在课改之前，昌乐二中就是闻名遐迩的高考名校了！被外界称为“山东省领跑高中”。 昌乐二中这样已经“功成名就”的名校竟然也课改？ 重新出发的昌乐二中从研究学生、重视自学开始，从新课改自主、合作、探究的理念里找到出路。 如今，送孩子进二中上学，早已成为许多家长的一个梦想。在二中，几乎所有人都不屑于谈论升学率。如果你一定要打破砂锅问到底，那他们会说：高考只是教育的副产品，“高考其实就是考人品，考的是学生的学习能力。” “271”模式? “271”模式，即课堂45分钟按照2：7：1的比例，划分为“10+30+5”，要求教师的讲课时间不大于20%，学生自主学习占到70%，剩余的10%用于每堂课的成果测评。 271还体现在学生的组成划分上：即20%是优秀生，70%是中等生，10%是后进生。271体现在学习内容上：即20%的知识是不用讲学生就能自学会的，70%是通过讨论才能学会的，10%是通过同学之间在课堂上展示，互相回答问题，加上老师的强调、点拨，并通过反复训练才能会的。
浅谈小学数学教学中如何体现 以学生为主体，教师为主导 一、学生为主体-课堂的灵魂 素质教育是以学生为主体的教育，也是新课程的基本理念。课堂教学中力求使学生的“主体”地位得以充分地体现，打破了传统教学过程中教师是“主角”，少数学习好的学生是“配角”，更多的学生充其量是陪衬的“演员”，甚至是观众或听众的弊端，使更多的学生成为学习的主体，能给全体学生上台“表演”的机会，集中精力，均有收获。那么，如何在数学教学中真正实现这一教学理念呢？现结合课改实验谈点浅见。 (一) 新理念 教师要具有有效教学的理念，要把学生有无进步或发展作为衡量课堂教学的唯一指标。如果学生不想学或学了没有收获，教学就成为了无效的或低效教学。 (二) 重新认识学生 许多成功的教学片段反映出现在信息时代，学生的学习渠道越来越宽了，在某些方面学生对信息的掌握可能比较是更快、更多。他们的学习准备状态有时远远超出教师的想象，许多课本上尚未涉及的知识，学生已经了解的清清楚楚了。因此她们在学习新知识之前，已经有了相当丰富的生活经验和实践积累。这其中就包含大量的数学活动经验，特别是运用数学的解决问题的策略。 (三) 深入了解学生，找准教学的起点。 上课要找准教学的起点，了解学生的的准备状态，这是体现学生为主体的起码要求，然而在实际教学中往往被老师们有意或无意地忽视，为了充分了解学生，在上课前不妨认真回答以下问题：学生是否已经具备了进行新的学习所必须掌握的知识和技能？学生是否掌握了或部分掌握了教学目标中要求学会的知识和技能？没有掌握的是那些？有多少人掌握了？掌握的程度怎样？哪些内容学生自己能够学会？哪些内容需要教师的点拨和引导？上述问题可以利用上课的导入来了解。如一位教师在设计分数的意义时，考虑到学生已初步认识了分数，但不清楚学生对分数的意义有没有更深入地了解，上课一开始接在黑板上写了四分之一，让学生说说关于这个已经知道了什么。在学生充分发表意见的基础 上，让他们用四幅图分别表示出四分之一。这样，既尊重了学生已有的知识经验，又沟通了新旧知识的联系，很好地把握了教学的起点，突破了教学的重点。只有准确的了解学生的学习现状，才能确定哪些知识应重点进行辅导，那些可以略讲甚至不讲从而提高课堂教学的效率。(四) 要善于取舍教，调整教学顺序。 复习铺垫、导入新课、新课展开、巩固练习、课后延伸、课堂小结等，都可以作为教学环节，创设情境、自学课本、小组讨论、教师讲解等，都可以作为教学形式，但这些并不是每堂课都必须具备的。教师必须根据不同的教学对象，教学内容及具体的教学目标，恰当的选取教学环节，顺着学生的思路安排教学顺序，体现学生的主体性。
教学中如何处理教师主导作用和发挥学生的主体性之间的关系 1．我认为要突出学生的主体作用，但又不能忽略教师的主导作用。 发挥学生的主体性，不等于不要教师的主导作用。新课程标准认为，教师是学生学习的组织者、促进者、指导者，要使学生自主地、积极地参与到学习活动中来，关键在于教师的指导作用的发挥。 （1）学生主体自主活动缺乏。在过去的教学中教师都比较注重自己的主体作用，对怎样控制课堂、把握教学及怎样讲课都积累了丰富经验。但是在教师主体作用得以发挥的背后，却是忽视了学生的自主发展和主体思维活动。笔者对过去的课进行总结时发现，学生在课堂中的语言交流仅限于回答教师的提问，而学生自己提出问题的非常少。 这说明在这样的课堂中学生的语言交往行为基本上只是一个“听从师命”的过程，学生缺乏自主性活动。 （2）学生主体之间交往缺乏。课堂中的交往对学生的成长至关重要。 在传统的教学课堂中，学生往往处于被动状态，课堂上的交往形式主要是教师与全班学生的交流，而教师与学生个体、学生个体之间的交流就严重缺乏，由于学生主体性得不到重视，使本来能给学生带来快乐启迪、探索乐趣的课堂变得严肃和沉闷，压抑了学生活泼的个性和求知的渴望，使他们觉得体育课枯燥、呆板。 （3）良好的课堂气氛缺乏。传统课堂里往往是“教师指挥一切”、“听教师讲解、看教师示范、跟教师练习”，据有关调查表明： 在传统课堂里有的学生与老师缺乏交流，有的学生认为老师很少与他们交换意见，沉闷的课堂氛围压抑了学生的个性发展。同时在教学过程中，从教学内容、教学方法及教学评价多数采用了类似工业生产的管理模式，课堂教学就好像是机械化生产，什么环节、怎样做、容易出什么问题、怎么预防等都预先设置好。试图“制造”标准零件——学生。这种精雕细刻，机械化的教学模式是与新课程改革格格不入的。
第一章 1. 电化教育是我国特有的名词，该词正式使用始于1936年。--对 2. 1993年我国正式确定将（电化教育）更名为“教育技术”。 3. 在发达国家教育技术的发展历程中，20世纪初到30年代对应（视觉教育阶段） 4. 以下说法正确的是：1.教育技术是一门理论与实践并重的学科 2. 学习过程是教育技术研究和实践的对象 3. 学习资源是优化学习过程的必要条件 5. 国外教育技术的发展阶段：第一阶段-视觉教育；第二阶段-视听教育；第三阶段-视听传播；第四阶段-教育技术 6. 信息技术与课程整合就是利用信息技术来辅助教学-错 7. 我国颁布的中小学教师教育技术能力标准面向的对象包括教学人员、技术人员、管理人员 8．根据AECT'1994定义，教育技术的研究对象是学习资源、学习过程 9. 根据AECT'1994定义，教育技术的研究内容分别是评价、开发、管理、设计 10. 在国外教育技术的发展历程中，被作为视听教育的主要理论依据是经验之塔理论 11. 我国教育技术起步于20世纪30年代 12. 在发达国家教育技术的发展历程中，视听传播阶段对应的时间段是20世纪50-60年代 13. 与1994定义相比，ACET'2005教育技术的定义发生的变化包括研究对象更改为“适当的技术过程和资源”、研究范畴更改为“创建、使用和管理”、领域名称由“教学技术”改为“教育技术”、研究目标界定为“促进学习和提高绩效” 14. 一般来说，信息素养包含（人文、技术）两个层面的意义 第二章 1. 程序教学理论是由（斯金纳）提出的 2. 随机通达教学是指（学习者分多次从不同角度进行学习）。 3. 对于各种流派的学习理论，下列说法正确的是（不同的理论有不同的适用范围和条件，没有优劣之分）。 4. 信息加工理论认为，人加工信息的主要场所是（短时记忆区）。 5. 建构主义理论提倡的教学方法包括（随机通达教学、抛锚式教学、支架式教学）。 6. 支架式教学的环节包括（独立探索、协作学习、搭脚手架）。 7. 程序教学的原则包括（小步子原则、及时强化原则、低错误率原则、积极反应原则）。 8. 建构主义理论的基本观点包括（学习是学习者主动地建构内部心理表征的过程、学习者以自己的方式建构对于事物的理解，不同人看到的是事物的不同方面、学习过程包含对新知识的意义建构和对旧知识的重组）。 9. 利用计算机实现对学习者进行个别指导的教学模式是基于（程序教学）理论 10. 根据建构主义学习理论，教师的角色应该是（教学的引导者） 11. 斯皮罗认为适合高级学习的教学方法是（随机通达教学）。 12. 行为主义理论的基本观点包括（学习是尝试错误的过程、学习成功的关键依靠强化、学习是刺激-反应的联结）。 13. 信息加工的基本原理包括（记忆取决于信息编码、回忆部分取决于提取线索、信息流是认知行为的基础）。 14. 认知发现说的基本观点包括（学习是主动地形成认知结构的过程、强调对学科的基本