精选课堂教学模式课题成果公报.doc

《教师课堂教学行为的现状与对策研究》课题研究成果公报研究的实践效果通过三年的研究,本课题取得了以下效果:（一）课堂教学有效性提高了通过研究,教师发生了以下变化:1．教育观念在变化.这种变化体现在:对学生的鼓励多了，批评少了；对犯错误的学生宽容多了，严厉少了；在对学生的评价时，全面评价学生的多了，仅以分数评价学生的教师少了；教师只会教书，不会教改的少了，师生喜欢探研的多了。

2．教学方式在转变。

通过研究，总结出了“分层递进”、“探究式”、“问题解决”、“开放式”等适合本校的课堂教学模式。

这些课堂教学方式正在从注重知识和应试能力向注重方法和过程、情感和态度转变。

课堂教学中，学生活动多了，教师讲授少了；学生自主多了，教师“管”得活了；师生对话多了，教师一言堂少了；教师启发多了，灌输少了；搞“题海”战术的教师少了，各科考试减少了，课外作业减少了，印发给学生的试卷大大减少了，给学生订购的复习资料少了，学生自己选购的学科教辅资料减少了，学生学习负担减轻了；主动到阅览室、图书室借阅课外或喜欢的书藉的师生增多了，自主学习时间增多了；自主参加研究性学习、综合实践活动课，学科兴趣小组的师生增加了。

3．教师的研究能力在提高。

全校教师通过在教学实际中发现问题和提出问题，又带着问题在实践中研究，探索提高课堂教学有效性的方法和规律，掌握了教学和科研的方法，提高了教育科研能力。

（二）学生的学习效率提高，综合素质提高了1．学生的学习效率提高了，学生的学习状态逐步好转。

(1)学习方式由被动接受转变为积极探索，问卷调查结果显示，研究前、后学生“在课堂上用探究方式学习”的分别占47%和72%，这说明学生的学习方式发生了较大变化。

以前的课堂问卷调查中，研究后学生认为自己“在课堂上用探究方式学习”的占47%，而研究前72%的学生主要是靠在课堂上听讲来学习，这说明学生的学习方式发生了较大变化。

（2）学习行为由墨守陈规转变为敢于开拓在“实验——猜想——论证”模式下，学生已不再满足于听课，不再满足于老师手把手地教，他们要自己去试一试，去猜一猜，他们不仅要知道“这是什么”而且渴望知道“这是为什么”，不仅要知道“怎样解决”，而且要知道“为什么这样解决”，他们不满足于把教师讲的记下来，而更想去探索知识的无际海洋。

课题成果公报课题名称：促进中青年教师成长有效策略的研究课题批准号：课题类别：济源市教育科学“十二五”规划2013年课题课题主持人：李应军中学高级教师校长济源市邵原二中主要研究人员：李自强杨寸现卢小宝李芳芳张晶晶陈小云王成《促进中青年教师成长有效策略研究》成果公报内容摘要：课题研究的主要内容和解决的问题:提高教师的师德师风，让教师树立爱岗敬业、乐于奉献、勤于研究意识；进行专业阅读，理论学习，让青年教师尽早成长为学校或高级教育教学骨干，让中年教师成长经验型老师向学者型老师转变；以教研组活动为载体，以教育科研促成长、校本教研科学化的研究，促中青年教师专业成长；以“八个一”工程为依托，大力开展青年教师的听评课活动，师徒结对的帮带活动，提高素质的教学基本功活动，开展多种形式的中年老师和骨干老师的引领课，青年老师的展示课等赛课活动；利于学校的优质网络资源，以济源研修茶座、济源名师工作室等网络平台，进行网络研修；鼓励老师参加国培、省培等形式的网络在线培训，让一些中青年老师走出去，到高等院校去深造学习。

关键词：中青年教师教育科研专业化教师专业化正文：一、内容与方法(一)、制定多样教研制度，保障中青年教师的成长1、“解读中青年教师”制度即在教研活动前，根据教研的专题，收集来自青年新教师在教育教学中遇到的新问题，了解中年教师的困惑和需求，设计有针对性的方案，从而有效促进青年教师的成长和中年老师的成材。

2、“骨干教师论坛”制度所谓“骨干教师论坛”制度，就是让中年教师把整理从教多年的教学经验和教学理论，这一教师群体在十几年的教学过程中，他们从新手走向成熟，积淀了一定的教学心得，但他们已经产生了职业倦怠，没有了激情和动力，学校要求他们撰写教学反思，来帮带青年老师成长，让中年老师看到自己的长处和价值，逐步向名师发展。

3、“青年教师展示课”制度我们根据青年教师的发展需要、个体差异，适时适宜地提出“秀一秀”制度，力图为每位青年教师创设成长的空间、锻炼的舞台。

课题成果公报课题名称：《远程教育资源在小学课堂教学中的应用研究》课题批准号：ZZ08002课题级别：省级重点课题学科分类：基础教育课题负责人：xx 小学高级教师 xx人民政府教育办公室主要成员：xx、xx xx xx一、内容与方法（一）研究内容1、“远教”IP资源的接收、整理建成本地IP资源库的研究。

2、“远教”IP资源二次创作的校本培训模式的研究。

3、“远教”IP资源二次创作的资源在课堂教学中运用模式的研究。

4、对使用后的教学资源进行整理、补充、重组、系列化，建成本地教育资源库的研究。

5、利用远程教育资源进行课堂教学的评价方式的研究。

（二）研究方法1、本课题研究主要采用行动研究法，以实际应用为出发点，在真实的教育教学实践过程中研究，在应用中开展理论与实践研究，确定研究目标，注意合作，注意反思行动，以录像记录为主要手段，根据实际情况边研究边调整研究思路，最终解决教育实践中的实际问题。

2、聚焦课堂，把握好课堂，以集体研讨课为主，重视将个案、教育叙事等应用于本课题的研究。

3、调查法，主要形式有现场查看、观摩教学、发放问卷、采集数据等。

二、结论与对策经过两年的研究我们得出这样的结论：硬件建设，教师培训，资源库的建设（资源的二次创作），教学运用和制度保障是远程教育运用于小学课堂的必要环节，缺一不可。

没有配套的硬件设备，没有结合实际的资源也就没有使用的前提，没有相应的培训就没有相应的使用技能，资源也不能运用于实际，没有相应的制度，硬件建设和教师培训得不到保障，远程教育工程就不能发挥相应的效益。

本课题为如何将远程教育资源运用于小学教学课堂提供了有益的启示。

（一）不断完善硬件设备，整体升级建功能完善的多功能教室。

增加多媒体投影仪，提升多媒体的显示效果，升级或更换接收电脑，电脑硬盘需加大到1.5TB或2TB。

保证能接收资源，能存储两套资源库，同时划分一部分空间供每位教师独立使用。

尽量降低教师运用远程教育IP资源的难度，让教师打开电脑就有资源，就能进行教学和学习，也有将自己的资源积累下来的空间。

高效课堂教学模式成果研究报告一、问题解读随着课程改革的全面实施，我校的教学改革全面展开。

但是农村初中学校的课堂教学因师资水平薄弱，受应试教育影响太深，依然存在以下问题:课堂虽然不再是“满堂灌”，但依然是老师讲得多，学生活动少;课堂问题不注重激发学生思维，“假问题”多;师生互动追求形式，学生真正的活动少。

这样的课堂，气氛虽然热闹，但是学生自主互助学习机会少，学生在学习上太被动，学习效益低下，而教师为了提高教学成绩，不得不课内损失课外补，搞题海战术。

学生被动接受的教学方式，不仅制约了学生的主动发展，而且还很大程度上导致了学生厌学情绪的产生，与新课改的目的背道而驰。

为全面提高课堂教学效益，实现质量提升方式的根本转变，全面落实市教学工作会议精神，认真分析存在问题，制定破解方略，强化工作落实。

学校成立了课堂教学改进研究领导小组，干部率先垂范，以自己的行动影响和带动教师;教师全员动员，学习借鉴先进经验，积极上研究课、观摩课。

根据“自主、互助学习型”课堂教学要求，通过汇集教师集体智慧，构建了“251自主互助”高效课堂教学模式。

二、构建“251自主互助”高效课堂教学模式根据自主互助学习型课堂的特点，结合我校学生，教师的具体特点，构建出了我校的课堂教学模式:“251自主互助”高效课堂教学模式。

“251自主互助”的核心是课堂教学。

“251自主互助”三大模块:课前预习、课中实施、课后拓展。

“251自主互助”的最大特点:“目标性”、“针对性”、“高性能”。

最大限度地调动每位学生主动参与的积极性，体现“我的课堂我作主”的理念。

“251自主互助”的价值趋向:促进教师工作的转变，变备教材、教法为备学生、学法。

使学生动起来，课堂活起来，教学效果好起来，师生负担减下来。

“251自主互助”高效课堂教学模式的解读:“251自主互助”高效课堂是指两个任务，五个环节，一个问题。

“二”是指课前预习包括知识回顾和自主预习两个任务，知识回顾指对前面学过的且与本课题要学习的内容相联系的知识进行回顾，自主预习是课前指导学生展开自学，那些通过自学基本上能够掌握、需要记忆的知识利用课前小组自主互助学习。

初中教育课题成果公报一、项目背景和目的随着社会的发展和科技的进步，教育的重要性日益凸显。

初中教育作为学生成长的关键阶段，对于学生的未来发展具有深远的影响。

然而，当前初中教育仍存在一些问题，如教育方式单一、学生缺乏创新精神等。

因此，我们提出了这个课题，旨在通过研究和实践，探索提高初中教育质量和培养创造性人才的有效途径。

二、研究对象和方法本研究以某初中学校为研究对象，采用问卷调查、课堂观察、教师和学生访谈等多种方法收集数据。

通过数据分析，了解学生的学习需求、学习方式和教师的教学方式，为课题的研究提供依据。

三、主要研究内容及创新点本研究的主要内容包括：1）探索适合初中学生的教育方式；2）研究如何培养学生的创新思维和实践能力；3）分析当前初中教育的不足之处并提出改进建议。

本研究的创新点在于：1）注重学生的个性化需求，提出针对性的教育方案；2）引入新的教育理念和技术手段，如项目式学习、创客教育等；3）构建教师合作平台，促进教师之间的交流与合作。

四、课题研究成果介绍与分析通过课题研究，我们取得了以下成果：1）发现传统教育方式存在的问题及原因；2）提出了针对性的教育方案和实施建议；3）开发了一些新的教育工具和资源；4）构建了教师合作平台并进行了实践验证。

这些成果为提高初中教育质量和培养创造性人才提供了有力的支持。

我们将进一步推广和应用这些成果，以期在更广泛的范围内产生积极的影响。

五、教学实践与教育变革中的应用及成效我们将在某初中学校进行教学实践和推广应用。

通过教学实践，我们将验证课题研究成果的有效性和可推广性。

同时，我们将积极推动教育变革，以实现教育质量的提升和创造性人才的培养。

在实践中，我们将注重以下几点：1）根据学生的学习需求和学习方式，设计针对性的教学方案；2）引入新的教育理念和技术手段，提高学生的创新思维和实践能力；3）加强教师合作平台的建设，促进教师之间的交流与合作；4）关注学生的个性化需求和发展，提供个性化的学习支持和服务。

《教师课堂教学行为的现状与对策研究》课题研究成果公报研究的实践效果通过三年的研究,本课题取得了以下效果:（一）课堂教学有效性提高了通过研究,教师发生了以下变化:1．教育观念在变化.这种变化体现在:对学生的鼓励多了，批评少了；对犯错误的学生宽容多了，严厉少了；在对学生的评价时，全面评价学生的多了，仅以分数评价学生的教师少了；教师只会教书，不会教改的少了，师生喜欢探研的多了。

2．教学方式在转变。

通过研究，总结出了“分层递进”、“探究式”、“问题解决”、“开放式”等适合本校的课堂教学模式。

这些课堂教学方式正在从注重知识和应试能力向注重方法和过程、情感和态度转变。

课堂教学中，学生活动多了，教师讲授少了；学生自主多了，教师“管”得活了；师生对话多了，教师一言堂少了；教师启发多了，灌输少了；搞“题海”战术的教师少了，各科考试减少了，课外作业减少了，印发给学生的试卷大大减少了，给学生订购的复习资料少了，学生自己选购的学科教辅资料减少了，学生学习负担减轻了；主动到阅览室、图书室借阅课外或喜欢的书藉的师生增多了，自主学习时间增多了；自主参加研究性学习、综合实践活动课，学科兴趣小组的师生增加了。

3．教师的研究能力在提高。

全校教师通过在教学实际中发现问题和提出问题，又带着问题在实践中研究，探索提高课堂教学有效性的方法和规律，掌握了教学和科研的方法，提高了教育科研能力。

（二）学生的学习效率提高，综合素质提高了1．学生的学习效率提高了，学生的学习状态逐步好转。

(1)学习方式由被动接受转变为积极探索，问卷调查结果显示，研究前、后学生“在课堂上用探究方式学习”的分别占47%和72%，这说明学生的学习方式发生了较大变化。

以前的课堂问卷调查中，研究后学生认为自己“在课堂上用探究方式学习”的占47%，而研究前72%的学生主要是靠在课堂上听讲来学习，这说明学生的学习方式发生了较大变化。

（2）学习行为由墨守陈规转变为敢于开拓在“实验——猜想——论证”模式下，学生已不再满足于听课，不再满足于老师手把手地教，他们要自己去试一试，去猜一猜，他们不仅要知道“这是什么”而且渴望知道“这是为什么”，不仅要知道“怎样解决”，而且要知道“为什么这样解决”，他们不满足于把教师讲的记下来，而更想去探索知识的无际海洋。

教师教学课题研究成果报告一、引言在教学过程中，教师一直是起着关键作用的人物。

他们不仅要传授知识，还要培养学生的综合素质。

然而，随着时代的变迁，传统的教学方式逐渐暴露出了许多问题。

为了提高教师的教学能力，促进学生的综合发展，本次教师教学课题研究旨在探索新的教学方法，改善教学质量。

二、背景近年来，教育领域频繁出现学习效果不佳、学生学习兴趣不高等问题。

在学校中，教学课题研究成为提高教学质量的必由之路。

本次教师教学课题研究将关注以下几个方面。

三、课题目标本次教师教学课题研究的目标是：1）探索新的教学方法，提高教学效果；2）培养学生的创新思维和实践能力；3）提高学生的学习兴趣和主动性。

四、课题内容本次教师教学课题研究主要包括以下内容：1）探索基于项目的学习方式；2）培养学生合作学习的能力；3）采用多媒体教学工具提升教学效果。

五、项目学习方式项目学习是一种以实践为导向的学习方式，能够让学生主动参与，提高解决问题的能力。

在课程中引入项目学习可以使学生将知识应用于实际生活中，提高学习兴趣。

六、合作学习的能力合作学习是指学生通过合作、讨论和互助来共同解决问题的过程。

在教学中，采用合作学习的方式可以培养学生的团队意识和合作能力，激发学生的创造力。

七、多媒体教学工具多媒体教学工具在教学中发挥着重要的作用。

通过使用多媒体教学工具，教师可以让学生更好地理解知识，提高学习效果。

八、教学实践与反思在本次教师教学课题研究中，我尝试了上述提到的几种教学方法，并进行了实践。

通过观察和反思，我发现项目学习和合作学习的方式能够激发学生的学习兴趣，提高学习效果。

而多媒体教学工具则能够帮助学生更好地理解知识。

九、课题成果通过本次教师教学课题研究，我取得了一些成果。

首先，学生参与项目学习的积极性明显增加，他们对探究问题充满热情。

其次，学生的合作能力得到了提高，他们能够更好地与团队合作解决问题。

再次，使用多媒体教学工具使得课堂更加生动有趣，学生的理解能力得到了提升。

课题成果公报的写法standalone； self-contained； independent； self-governed；autocephalous； indie； absolute； unattached； substantive
主要报告写法及规范
课题成果公报
课题名称：
批准号：
课题类别：
学科分类：
课题负责人：
主要成员：
通讯地址：
正文内容：
一、课题研究的指导思想、理论基础；
二、课题研究的主要内容和研究方法；
三、课题研究取得的主要成果和学术价值（主要结论、创新观点、突破性进展）；
四、研究成果推广的范围和取得的社会效益；
五、主要研究成果目录（成果名称、形式、字数、出版单位或发表刊物名称）；
六、尚待进一步研究的问题。

“三自、三有、三动”课堂教学模式研究结题报告渝北区普福完全小学校课题组一．课题研究的背景及意义马克思早就断言：社会生产力的高度发展必将带来教育现代化的根本性变革。

改革开放以来，工业革命的完成、科技革命的逐步深化、社会主义市场经济体制的渐趋成熟，导致人才素质和生产关系之间的矛盾日益突出。

手工劳作被现代化的机器大生产所替代，新的生产形势下需要大批的实业技术人才和新型的管理人才，以往的装饰性的人文教育必将被追求真才实学的实科教育所取代，教育改革已势在必行。

在这种形势下，改造教育论、存在主义教育论和以皮尔斯、杜威实用哲学为基础的进步主义教育论等现代教育理论应时而生，引领着西方发达国家的教育改革。

怎样的教育才是中国的“兴国教育”呢？经过我国广大教育工作者、教育科研人员以及社会各界人士多年的教育实践和理论探索，其答案已经找到，这就是素质教育。

1994年全国教育工作会首次提出：基础教育必须从‘应试教育’转到素质教育的轨道上来。

1997年，国家教委在烟台市召开了全国中小学素质教育经验交流会，标志着素质教育开始成为全国范围教育改革的主旋律。

在改革的浪潮中，许多学校积极投入人力物力，开展理论研究，取得了一些宝贵的经验。

我们也清醒的看到，素质教育推行十余年来却也步履蹒跚，理论层面上的素质教育还经不起课堂实践的考验。

有些学校虽已探索出具体的教学模式，但终觉共性太少，难以借鉴。

在教育主管部门的助推下，我们农村小学教师也逐步认识到了开展教育改革，实施素质教育的重要性和必要性，并积极投入其中。

但由于缺乏具体可行的课堂教学模式，许多老师不知从何下手，便四处借鉴。

于是出现了许多不顾本校、本班实际，盲目借鉴城区学校教学模式的现象。

这样的课堂教学往往是生搬硬套，一味的追求形式效应，反而制约了学生素质的发展和育人质量的提高。

结合农村小学实际，构建充满生命活力的课堂教学新模式，实现学生主体发展、主动发展、可持续发展，成为农村教育改革刻不容缓的任务。

<职院专业建设水平的评价理论和指标体系研究>课题成果公报课题类别：湖南省教育科学“十一五”规划一般课题课题批准号：XJK06BZC013学科分类：职业教育课题负责人：余克泉院长、教授湖南工艺美术职业学院主要成员：陈鸿俊杨益斌彭泽立王芳刘芳李洁张宏汪泳波刘光平刘凤姣一、目标与内容（一）研究目标一是完善职院专业建设水平评价理论，为职院专业建设提供理论依据和评价依据；二是构建职院专业建设与专业水平评价的基本模式，为职院专业建设与专业评价提供思路；三是完善职院专业建设水平的评价指标体系与评价标准，为职院专业评价提供依据；四是用研究成果指导湖南工艺美术职业学院专业建设与专业评价，建设国家级精品专业，为国家骨干高职院校建设创造条件。

（二）研究内容一是完善职院专业建设水平评价理论，进行职院专业整体结构研究。

二是构建职院专业建设与专业水平评价的基本模式，进行职院专业建设与评价模式研究。

三是完善职院专业建设水平的评价指标体系与评价标准，进行涵盖专业建设各方面内容的专业建设水平评价指标体系与评价标准研究。

四是理论与实践相结合，将课题与湖南工艺美术职业学院专业建设结合起来，在实践中验证成果，找出差距，再进一步完善研究成果，形成理论与实践相结合的具有高职专业建设特色的评价理论及评价指标体系。

二、过程与方法（一）研究过程一是找出各种类型的评价指标体系和相关研究的理论；二是对各种类型的有关专业建设的评价指标与评价理论进行比较研究，找出最适合职院专业建设的有关评价指标体系的相关内容；三是根据已有的专业建设经验，在充分讨论与调研、全面汲取经验的基础上初步制定一个评价体系；四是对评价体系进行论证，在湖南工艺美术职业学院推广试点，在“实践一一发现问题一一完善理论一一再实践”的过程中检验专业建设的主要观点，完善专业评价的指标体系，撰写学术专著与发表相关论文。

（二）研究方法一是调查研究法：设计职院专业建设的若干问题制成调查问卷，对职业院校专业建设的相关问题进行调查研究和专家咨询。

<职院专业建设水平的评价理论和指标体系研究>课题成果公报课题类别：湖南省教育科学“十一五”规划一般课题课题批准号：XJK06BZC013学科分类：职业教育课题负责人：余克泉院长、教授湖南工艺美术职业学院主要成员：陈鸿俊彭泽立刘芳李洁张宏汪泳波刘凤姣杨益斌王芳刘光平一、目标与内容（一）研究目标一是完善职院专业建设水平评价理论，为职院专业建设提供理论依据和评价依据；二是构建职院专业建设与专业水平评价的基本模式，为职院专业建设与专业评价提供思路；三是完善职院专业建设水平的评价指标体系与评价标准，为职院专业评价提供依据；四是用研究成果指导湖南工艺美术职业学院专业建设与专业评价，建设国家级精品专业，为国家骨干高职院校建设创造条件。

（二）研究内容一是完善职院专业建设水平评价理论，进行职院专业整体结构研究。

二是构建职院专业建设与专业水平评价的基本模式，进行职院专业建设与评价模式研究。

三是完善职院专业建设水平的评价指标体系与评价标准，进行涵盖专业建设各方面内容的专业建设水平评价指标体系与评价标准研究。

四是理论与实践相结合，将课题与湖南工艺美术职业学院专业建设结合起来，在实践中验证成果，找出差距，再进一步完善研究成果，形成理论与实践相结合的具有高职专业建设特色的评价理论及评价指标体系。

二、过程与方法（一）研究过程一是找出各种类型的评价指标体系和相关研究的理论；二是对各种类型的有关专业建设的评价指标与评价理论进行比较研究，找出最适合职院专业建设的有关评价指标体系的相关内容；三是根据已有的专业建设经验，在充分讨论与调研、全面汲取经验的基础上初步制定一个评价体系；四是对评价体系进行论证，在湖南工艺美术职业学院推广试点，在“实践——发现问题——完善理论——再实践”的过程中检验专业建设的主要观点，完善专业评价的指标体系，撰写学术专著与发表相关论文。

（二）研究方法一是调查研究法：设计职院专业建设的若干问题制成调查问卷，对职业院校专业建设的相关问题进行调查研究和专家咨询。

《农村现代远程教育的教学模式和教学方法研究》的课题成果公报课题名称：《农村现代远程教育的教学模式和教学方法研究》课题批准号：教电馆研0号课题级别：全国教育技术研究专项课题学科分类：综合类特邀顾问：刘诗权（宜春市电化教育馆馆长）丁后义（宜春市铜鼓县电化教育站站长）课题负责人：卢全仁（小学特级教师任铜鼓一小校长）课题组组长：付生年（小学高级教师任铜鼓一小科教主任）课题组副组长：刘茶英（小学高级教师县教研员）成员：邱卓尔林晓丽罗艳邓洪黎婷黎霜霜曹静一、内容与方法研究内容：1、探讨农村远程教育环境下，新的学习模式、教学模式的构建与实现；教学设计的发展与创新;探讨在远程教育环境下创设教学环境、设计探究过程、构建评价激励机制，为学生提供个性化学习工具和资源，在新的学习模式和教学模式下学生的综合能力的发展。

2、探讨教师运用农村现代远程教育资源，实现教育教学的最优化。

教师通过学习与实践，对远程教学加深认识和理解,并影响着自己的教学过程和方法,为提高教学效率,转变教学观念,改革教学模式,实施素质教育创设更好重要条件。

在实践过程中,灵活地借助于农村现代远程教育技术,搜集远程教育资源并与教学内容进行合理整合，并把这一资源运用于教学。

3、探讨农村现代远程教育环境下,对学生学习过程及学习方法的影响。

新的教学环境使教师改变了教学方式，这也将直接影响到学习者的学习过程和方法。

在农村现代远程教育环境下,学生学习过程也从单一走向多元化,合作学习、自主学习、情境学习等都成为学生常用的学习方法,农村现代远程教育网络资源为学生提供了广阔的学习空间,让学生学习形式多样,学习兴趣浓厚。

4、以“理解教材——分析学生的特点和需要——论证信息技术运用的价值——选择合适的信息技术工具和资源——确定适当的信息技术应用方式——设计各环节的具体教与学的方式——实施网络环境下的教学——评价信息技术运用效果”为动作过程，研究各专题教学、不同课型的教学模式和教学方法。

课程教学创新成果报告范例1. 引言在如今这个飞速发展的时代，教学方式也需要与时俱进，真是“跟不上时代就得被淘汰”。

我这次的课程教学创新成果报告，旨在分享我们团队在教学方法上的一些新尝试，真心希望能为大家的教学带来一些启发。

其实，教学不就是一场奇妙的旅程吗？只要我们愿意，任何时候都能找到新的方向。

2. 教学创新的背景2.1 传统教学的挑战说到传统教学，大家可能都能想到那一幕幕：老师在黑板上写字，学生低头记笔记。

可是，时代在变化，学生的注意力也越来越短，“一会儿就开小差”的情况屡见不鲜。

这可真让老师们头疼。

咱们不能总是用老办法，得想点新招啊，不然就真得“死磕”下去了。

2.2 学生需求的转变而且，现代学生的需求可不是简单的“听课、做题”。

他们更希望能在课堂上参与，能动手、能互动，甚至能发光发热。

试想一下，如果课堂上充满了活力，大家都在积极讨论，那种氛围，简直就是“如鱼得水”啊！我们必须认真对待这些需求，才能抓住他们的心。

3. 创新实践的具体举措3.1 翻转课堂的尝试首先，我们决定试试翻转课堂。

这可是一个热门的教学模式，听起来就很酷吧？在这个模式下，学生们先在家里通过视频学习新知识，课堂上则用来讨论和解决问题。

这样一来，课堂变得更有趣，学生们的参与感也大大提升。

说实话，看到他们脸上的那种“恍然大悟”的表情，真的是一种莫大的成就感。

3.2 小组合作学习其次，我们引入了小组合作学习。

让学生们在小组中讨论和解决问题，彼此之间互帮互助，既能提高他们的沟通能力，也能培养团队意识。

课堂上，大家在一起讨论时的热烈气氛，简直可以用“如火如荼”来形容！学生们的积极性被调动起来了，真的有种“众人拾柴火焰高”的感觉。

3.3 课外实践活动最后，我们还安排了一些课外实践活动。

比如去参观博物馆、社区服务等。

通过这些实践，学生们不仅能将书本上的知识应用到实际生活中，还能增加对社会的理解和责任感。

这种“身心俱疲”的体验，让他们在快乐中学习，真的是“受益匪浅”。

课题成果公报花垣县团结镇初级中学吴乾珍课题名称：《导学案的设计与课堂实践运用的研究》课题批准号：JCJY2011129—ZX课题类别：州级课改经费课题课题负责人：吴乾珍中学英语高级教师花垣县团结镇初级中学主要成员：伍昌明、田兴文、罗和耀、龙小红、龙琴花、石艳、吴克佳、段韶祥、吴顺和、阳广耀、翟云美、吴彬、石爱珍一、课题研究目标与内容（一）研究目标教师通过对“导学案”的设计和课堂教学实践的专题研究，在日常教学中坚持一切以学生发展为宗旨，把学生看成是学习的主体、学习的主人，注重培养和发挥学生的自主性、能动性、独立性和创造性。

教师引导学生利用“导学案”积极主动参与自学、思考、讨论、训练、实践等多种学习活动，独立地获得知识，培养能力，真正成为课堂的主人，构建开放式的教学课堂，给学生提供一个施展才华、展示自我的平台，最大程度地提高学生的学习效率。

激发学生的学习兴趣，强化学习习惯的即达培养，形成学生的内部动力机制，学生想学习，爱学习，会学习。

（二）研究内容1．“导学案”与教案的区别。

2．“导学案”的内容设计、编写技巧。

3．“导学案”在课堂教学实践中的运用。

4．教师怎样指导学生运用“导学案”，让其起到最佳的“导学”作用二、课题研究过程与方法（一）研究过程1、组建课题实验小组，制定课题研究的具体方案。

2、通过网络及其它学校了解相关“导学案”模式的研究情况，形成课题研究实施方案假设，对课题进行全面论证。

3、编制调查表，对部分教师和学生进行问卷调查和访谈，了解学生对“导学案”认识态度以及学生学习现状、教师教学效果进行摸底调查。

4、课题小组结合学期教学进度，拟定子课题开展实验研究。

5、通过本校教学实践，了解“导学案”的设计模式和运用模式在教学中的实施情况，积累原始数据和调查资料，边调查、边实施、边修改，逐步完善课题实施方案，积累阶段性研究成果，形成“导学案”的具体操作模式。

6、整理相关资料，撰写课题结题报告，上交申请成果评估验收，举办课题研究成果展示推广活动。

公报范本——数学教学成果公报模板背景介绍本公报是基于数学教学成果编写的模板，旨在为数学教育工作者提供一个范本，方便编写自己的教学成果公报。

研究目的为了提升数学教育的质量，本研究通过总结数学教学实践经验，探索一套可行的数学教育教学方法，并应用于实际教学中，取得了显著的教学成果。

研究方法本研究采用了实验研究法和问卷调查法相结合的方法，通过对教学实践中的不同教学方法进行对比实验，并收集学生的反馈，从教师和学生两个角度进行综合评估。

研究成果经过实验研究和问卷调查，本研究得出以下结论：1.采用探究式教学法进行数学教学，能够激发学生的兴趣和积极性，提升教学效果。

2.在课堂上加强互动交流，鼓励学生独立思考和解决问题，能够让学生更加深刻地理解数学知识。

3.在课后进行练习和巩固，有利于巩固学生的数学基础，提高学生的数学能力。

结论与建议通过本研究的实验和调查，我们得出了一些结论和建议，希望对数学教育工作者有所帮助。

1.探究式教学法是一种有效的数学教学方法，可以实现教育教学目的。

2.加强课堂互动交流和独立思考，有助于提高学生的数学学习成效。

3.鼓励学生课后进行练习和巩固，可以帮助学生更好地掌握数学知识。

本研究结论不仅适用于数学教学，也适用于其他学科的教学。

参考文献1.庄荣华. 探究式教学法在中学数学教学中的应用[J]. 科学教育研究与实验, 2010, 5: 34-37.2.王小明. 基于互动交流的数学课堂教学研究[J]. 教育理论与实践, 2011,1: 56-59.3.李明. 数学课后习题巩固的重要性[J]. 数学教育研究, 2012, 2: 45-47.作者介绍本研究由数学教育工作者XXX完成，经过多次实验和调查，得出了以上结论。

希望这些研究成果能够对数学教育工作者有所启示，推动数学教育的发展。