主体参与课堂教学模式研究-教育文档

新课标教学中“以学生为主体、教师为主导”的课堂实践高中新课程的改革改变了传统的教学方法。

从以教师灌输为主，学生被动接受的“填鸭式”教学方式转变为以学生为主体，教师为主导的探索性学习方式。

探究性学习方式是以促进学生发展为主，关注学生的后续发展所必需的知识和技能，为学生的终生学习及发展奠定基础的一种学习方式。

从新课程的理念出发，教师要改变传统的教学方式，在教学中转换“教”与“学”的角色，体现学生的主体地位。

如何体现学生的主体地位呢？我的做法是：首先，增强学生的问题意识，引导学生对历史上的一些重大问题寻根究底，深入思考，在对问题的思考中提高能力。

我在讲授每课新内容时，很注意结合教学具体内容和三维目标、重难点方面等科学的设疑。

鼓励学生提问题，然后针对问题，师生互动深入地进行课堂讨论，通过讨论使学生不仅知其然，而且知其所以然。

对问题的深入探讨，不仅增强学生对历史学习的兴趣，还避免了学生在学习上的浮躁和浮光掠影。

在设疑的过程中，我还注意，所提的问题要有梯度，要有典型性和示范性，使学生能学以致用，举一反三。

如在讲授“社会主义建设的发展和曲折”时，我让学生提问题。

学生提的问题是：“我国在十年社会主义建设对经济建设的成功探索有哪些？有哪些失败之处？”学生时期，回答后，我又鼓励学生进一步提问题，又一个学生提出：“成功与失败的原因分别是什么？”我马上鼓励：“这个问题提的好，比刚才的问题又深入了一步。

”接着让学生再提问题，又一个学生提出：“给中国经济分别带来什么样的影响？从中我们可以得到那些规律性的认识？”到此，我则进一步向学生提出更深入的问题：“学习这些历史，对我国现代化建设有何现实意义？”我让学生提问题时，学生们跃跃欲试，情绪热烈，整个课堂显得既热烈，又和谐。

其次，加强学生的合作意识，培养学生的合作能力。

合作是一种现代教学模式，它强调师生之间，生生之间的互动。

现代教育理论认为，课堂上有三种学习情境，分别是合作、竞争和个人学习，其中最佳情境就是合作的学习情境。

“农村小学主体参与式教学的研究与实验”课题成果简述书一、素质教育形式下对3个问题的思考我镇地域辽阔，仅中心校地处镇中心，所辖的近30所村级小学均分布在四面山区，在校学生1000余人，在编教师120人，属于典型的农村小学。

（一）、农村学生学习面临的现实问题我校虽地处镇中心，但生源全来自农村，而且学生所拥有的教育资源极度贫乏，视野狭窄。

反思多年来农村小学教育历程，使我们清醒地看到：农村学生的动手能力、表达能力、思维能力、分析解决问题的能力相对城市学生有明显差距。

课堂调研表明，80%的学生学得苦，在“分数衡定教学质量”这一标尺下，学生课业负担依然沉重。

所获得的知识与能力并没有大幅度的提高，课堂学习的时间与效果比较低，过程与方式、学习情感和学习态度，以及学习过程是被动的，学习潜能并没有得到充分释放。

优化课堂教学、变革教学过程的目标是什么？从哪里入手？要变革学生的学习过程与学习方式，要提高课堂学习的时效性和实效性，该如何做起？这便是“农村小学主体参与教学”研究的最初思考和原始冲动之一。

（二）、我镇教师课堂教学方式分析我镇教师120余人，大部分属“民转公”教师，学历层次参差不齐，年龄结构老化。

在课题调研中，许多教育现象引发了我们对教学方法、模式的思考。

为追寻教学质量，不少学校、教师采用以消耗时间和精力来提高成绩的办法，教学模式和方法因循守旧，教学成绩难以提高，质量一直处于徘徊状态。

以现代教育理念来衡量课堂教学，我们不难发现40%的教师，其教学方法、模式与主体性教学思想、与主体参与教学研究所倡导的课堂要求相距甚远，不少教师在教学中付出了大量的时间和精力，增加补课时间，加大作业量，也取得了一定的成绩。

如果依赖这样的教学模式，一二十年也没有使他们成为教育的行家里手。

不可否认，“时间+汗水”的质量模式为我镇教育奠定了今天的基础，获得了教育质量对该模式价值一定程度的认同。

但必须看到，这一模式的教学实效值太低，对追寻教学质量已经走到了尽头，与素质教育的内涵相悖，并且很容易使教师的教学心理、观念意识、工作习惯、思维方法等形成惰性，不利于跨世纪人才的培养。

谈主体参与型课堂教学模式在数学教学中的应用［摘要］主体参与型教学模式是以主体性教育思想为指导，以学生作为主体参与教学全过程为特点的教育模式。

在教学中教师创设情境、指导探索、引导发现、分层训练、及时反馈、引导质疑、激励创新，培养学生的主体意识与能力，促进学生学习质量的整体提高。

［关键词］数学教学主体参与教学模式一、主体参与型课堂教学模式的含义教学模式是某种教学理论与教学实践的“中介”和桥梁，是在某种教育思想和原则指导下形成的相对稳定的教学程序的结构。

主体参与型教学模式是以主体性教育思想为指导，以学生作为主体参与教学全过程为特点，以培养学生主体意识与能力、促进学生学习质量整体提高为目标，教与学有机结合、同步发展的教学实践活动结构。

二、主体参与型课堂教学的基本模式主体参与型课堂教学模式的总体结构框架①如下：主体参与型课堂教学模式的基本特征包括：（1）三维的教学设计观念。

主体参与型课堂教学模式要求教师不仅要设计自己的教学活动，还要设计学生如何更好地参与学习活动，而且教与学活动都是为了学生身心得到健康发展，特别注重培养学生创造性思维能力。

（2）三位一体的教学目的。

主体参与型课堂教学模式明确提出要求，在确定每一堂的教学目的时，不仅要明确讲清知识点，还要求明确能力与个性发展训练点和思想教育渗透点。

（3）形成了民主开放的课堂规则。

主体参与型课堂教学模式要引导学生思考、讨论、争辩、创新，鼓励学生敢于发表自己的见解和疑问。

评价一堂课的好坏，不再是教师讲得如何精彩、学生如何循规蹈矩，而是以学生参与的态度、深度与效果来加以判断。

（4）创设了学生参与学习活动的条件和形式。

主体参与型课堂教学模式调动学生参与学习活动，在课堂上教师要让学生有机会自学和参加小组活动。

自学包括阅读、思考、记笔记、实验、做小老师等，让学生适当地上讲台。

小组活动是更有利于有效体现全员参与、分层指导精神的教学方式。

三、主体参与型课堂教学模式在数学教学中的应用1.创设情境，激情示标。

“探究—主体参与型”数学课堂教学模式的实践1. 引言1.1 研究背景随着教育理念的不断更新和教学方式的不断探索，传统的教师主导型教学方式逐渐开始向以学生为主导、以问题为核心的“探究—主体参与型”教学模式转变。

在数学教学领域，为了提高学生的学习兴趣、培养学生的创新能力和解决问题的能力，越来越多的教师开始尝试引入“探究—主体参与型”教学模式。

通过学生参与教学过程，引导学生通过提出问题、探究规律等方法，积极主动地参与数学学习，不仅可以提高学生的学习主动性和自主学习能力，也能激发学生的思维，培养学生的创新能力和合作精神。

研究如何在数学课堂中实践“探究—主体参与型”教学模式，对于促进学生全面发展、提高教学效果具有重要的意义。

在这样的背景下，本研究旨在探究“探究—主体参与型”数学课堂教学模式，切实借助科技手段和教学资源，提升教学效果，激发学生学习兴趣，为教育教学实践提供理论支撑和实践指导。

1.2 研究目的研究目的是探讨如何有效地应用“探究—主体参与型”数学课堂教学模式，提高学生的数学学习兴趣和能力。

通过本研究，我们旨在深入了解探究—主体参与型教学模式的概念和特点，探讨该教学模式在数学教学中的实践步骤和方法，以及评估其在提升学生数学学习效果方面的实际效果。

通过对实际案例的分析，我们希望能够总结出一些有效的实践经验，为今后的数学教学实践提供参考和借鉴。

本研究也旨在探讨“探究—主体参与型”教学模式在数学教学中的应用启示，为未来数学教育的发展方向提供建议和展望。

通过本研究，我们希望能够为提高学生数学学习兴趣和能力，促进数学教学质量的持续提升，做出积极的探索和贡献。

2. 正文2.1 探究—主体参与型教学模式的概念探究—主体参与型教学模式是一种强调学生在学习过程中主动参与、独立思考和合作交流的教学方法。

这种教学模式强调学生作为学习的主体，不再是被动接受知识的对象，而是通过自主探究和合作学习来构建知识体系和解决问题。

在探究—主体参与型教学模式中，教师的角色是引导和激发学生的学习兴趣，激发他们的思维和创造力，帮助他们建立自信和探究精神。

中国科教创新导刊I 中国科教创新导刊2008N O .31C hi na Educa t i on I nnov at i on H er al d 科教创新课堂教学中,教师应倡导,让学生体验数学发现和创造的历程,发展他们的创新意识,这是《数学课程标准》提出的重要理念之一,也是促进有效课堂形成关键。

基于此,我们构建了初中数学“主体参与,合作探究”的教学模式。

本文就教学特点、教学构建、教学实践、教学感悟几方面,结合课堂教学实践,对这种教学模式进行探讨。

1教学特点(1)注重开放性。

(2)注重主体参与性。

(3)注重过程探究性。

2教学构建2.1构思在数学的概念、定理、公式、方法等新知识的教学中,依据教师或课本所提供的材料和现实生活或实际需要解决的问题,通过学生积极主动的思维活动,亲自去探索和发现教学中的概念、定理、公式和解题方法。

体现了学生参与发现过程的主体地位,注重发现知识策略和方法的培养训练,从而促进了课堂教学的有效性。

2.2结构3教学实践3.1创设数学情境,激发探究欲望激发探究欲望是有效课堂教学的启动。

数学情境是含有相关数学知识和数学思想方法的情境,同时也是数学知识产生的背景。

初中《数学课程标准》中指出:“教师要创设适当的问题情境,鼓励学生发现数学的规律和问题的解决途径”,根据课堂教学中所授知识的特点,精心创设情境,千方百计激发学生进行探究的热情。

3.2学生全员参与,自主合作探究自主合作探究是有效课堂教学的核心。

学生主动参与、自主,是指在教师的引导下,有计划、目的地进行个人独立思考、尝试练习、解决问题,形成有效的数学学习方式的过程。

在教学实践中教师应该在学生已有认识水平的前提下,通过启发诱导促使学生知觉领悟,在探究活动中提示出已知与未知间的思维联系,对问题提供的信息进行分析、连接。

3.3引导延伸探究,培养创新意识培养创新意识是有效课堂教学的关键。

教师有意识地将课本中的一些典型例题进一步深化和拓展,引导学生探究,对于目前中考试题“源于课本,高于课本”的原则有一定的针对性。

思想政治课“主体参与式”课堂教学模式的思考与实践[摘要]传统教学模式下的弊端的克服需要教师充分发挥学生在学习中的主体作用,教师提供素材让学生在个人自学的基础上小组合作,充分发挥学生的学习的主动性、积极性,教师在学生自学协作的基础上有针对性地讲解,突破重点,解决疑虑,学生整理内化,达成三维教学目标。

[关键词]传统模式;主体参与;小组合作;教师讲解我国的教育家陶行知先生说:“教师的责任不在教,而在教学,而在教学生学。

”教育部在对改革教学方法的意见中指出:应在有利于学生掌握知识、学会运用、提高觉悟三方面下功夫;教学方法要摒弃注入式,实行启发式。

这就很明确地要求我们教育工作者必须认真改进课堂教学方法,以提高学生的学习效率和调动学生的学习积极性。

为此,我们在课堂教学中除了要发挥教师的主导作用外,更重要的是要发挥学生的主动精神,引导学生通过自己的学习和思考来提高认知能力,特别是政治学科,理论性较强,厌学现象严重,激发其学习兴趣,研究教学方法就显得尤其重要。

一、思想政治课传统教学模式的弊端传统课堂教学模式过分注重知识的机械传授,教师是“布道者”,要求学生一味认真听讲、机械回答问题、认真记好课堂笔记,属于典型的接受式学习方式,传统课堂教学模式过分注重教师的知识霸权,教师的观点是不容置疑的“绝对真理”。

这样的课堂模式下的学生没有独立思考、提问的机会,直接导致学生以记忆、练习为主的单一学习,举手提问随年龄增长而减少,合作学习的习惯得不到培养,创新精神受到严重的抑制,课堂缺乏生机,学习缺乏情趣。

传统的教学模式过分强调教师的主导地位,而忽视了学生学习的主体作用,教师的教学围绕着知识的传承而展开,只把知识目标作为教学的出发点和归宿,无可避免地造成教师是课堂的主角,形成”一言堂”的教学模式,在教学中,教师只注重理论知识的单方面灌输,关注知识的有效传递,而不愿意用更多的时间考虑学生的人格、能力等其他方面的发展,忽视了能力目标、学生情感态度价值观的培养与引导,这不利于学生全面素质的提高。

探索有效的“主体参与型”小学英语课堂教学模式【摘要】随着我国的开放程度越来越大，学好英语的重要性越来越明显。

这就要求教师在教学的过程中，应思考如何才能让学生更好的学会英语这一强大的工具。

本文通过对“主体参与型”小学课堂教学模式进行探索，以期取得较好的英语课堂教学效果。

【关键词】主体参与型小学英语课堂讨论角色扮演游戏教学目前，随着经济的发展，国际交流日益频繁，掌握国际语言——英语显得十分重要。

学好英语，掌握英语是学生和家长的共同心愿。

学生怕学英语，觉得英语难学，缺乏环境，缺乏兴趣，恐讲心理严重，究其原因，是学生在英语学习上陷入了误区。

他们一味地重视词汇学习，而把重要的整体语言训练放到一边。

还有的学生则是死背课文。

我认为，这种做法并非无效劳动，但确实是事倍功半，甚至得不偿失，最后陷入不可拔的泥坑。

从以往的教学课题实验到现在七年多的时间里，尝试有效的主体参与型教学模式，运用简易、自然、有趣的表演进行课堂教学，形成了师生“同台戏”的课堂教学特色，有效地培养了学生的学习热情和大胆的开口说英语不怕出错的好习惯。

现将自己的一点心得写出与大家探讨。

小学每节课40分钟，如果整节课教练习口语，采取由教师问，学生答的形式，那么每个学生只有一分钟的练习机会，而且被提问的学生精神高度紧张，听的学生时常感到乏味，因此总体练习效果不佳。

相反，pair work以学生为中心，把学生分成“对子”或“小组”，学生是活动的主体，在pair work中学生要完成具体的学习任务，为此，学生必须相互合作，每个学生应充分调动自己已有的知识，寻找解决问题的方法。

自觉练习五分钟，就会增加每个学生的练习量，学生的心理负担也能有所减轻，同时还能充分发挥学生的主体参与性。

pair work中教师的角色:①课堂活动的组织者，负责组织和调动整个教学过程。

②帮助者，不时给学生以鼓励和帮助。

③充当监控者，听几组学生的讨论，并记录出现的典型错误，活动后对语言错误及时纠正。