建构“主体参与”课堂教学文化

促进学生主体参与的初中英语课堂教学建构
高伟民
【期刊名称】《基础教育研究》
【年(卷),期】2018(0)6
【摘要】初中英语教师在开展教学时应提升学生的主体参与意识,这样才能达到课堂教学目标,为学生今后的学习奠定良好基础.初中英语课堂教学的构建在实际教学中还存在许多问题,这在一定程度上会增加教学难度,不利于激发学生的英语学习热情.在此背景下,文章首先对促进学生主体参与的初中英语课堂构建存在的问题进行分析,再结合这些问题找到有效的解决策略,以期满足不同学生的英语学习需求.【总页数】2页(P48,50)
【作者】高伟民
【作者单位】昆山市陆家中学,江苏昆山,215331
【正文语种】中文
【中图分类】G623.31
【相关文献】
1.教学中学生主体参与的创设——和谐师生关系建构
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3.促进学生主体参与的初中英语课堂教学建构
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第25卷第5期V ol 125　N o 15长春师范学院学报(自然科学版)Journal of Changchun N ormal Un iv ersity (N atural Science )2006年10月Oct 2006数学课堂教学中学生主体参与的实践与思考汤　宇(吉林省财税专科学校基础部,吉林长春　130062)[摘　要]本文以数学建构主义的理论为指导,采用行动研究的方法,探索在数学课堂教学中发挥学生的主体作用,激发学生的学习兴趣,提高教学质量,从而提高学生的数学能力的具体的、可操作的方法。

[关键词]数学教学;数学建构教学观;主体参与;行动研究[中图分类号]G 642 [文献标识码]A [文章编号]1008-178X(2006)05-0129203[收稿日期]663[作者简介]汤　宇(),女,吉林靖宇人,吉林财税高等专科学校基础部讲师,从事应用数学研究。

1　问题的提出中学数学教学中常见这种现象:老师掰开揉碎地讲,学生依然出错,课堂上教师讲得清清楚楚,课后学生独立做练习时仍觉得无从入手。

面对这种极为常见现象,教师感到困惑,学生更易丧失学习数学的信心。

对于学生数学基础普遍差,学习缺乏动力的学生来说,这种现象更为严重。

如何有效地进行数学教学,就成为广大数学教师面临的一大难题。

为此,我们在学习教育心理学理论及总结、汲取他人经验的基础上,采用行动研究的方法,开展“数学课堂教学中学生主体参与”的研究,以培养学生的学习兴趣,提高数学教学质量。

2　研究背景在高校普遍存在着学生畏惧数学,学不好数学的现象。

为了改变学与教的现状,一方面,我们应较为系统地学习现代的教育理论,其中影响最为深刻的就是建构主义理论的一些观点。

在该理论的指导下,反思教学实践活动,发现以往教学的种种弊端。

另一方面,在研究方法上,“行动研究”的兴起,为广大一线教师提供了很好的研究模式。

为此,我们结合教学现状,采用行动研究的方法,就如何提高课堂教学中学生的主体参与度,如何提高教学质量,在实践方面做了有益的尝试。

“探究----主体参与型”数学课堂教学模式的认识与实践鹦鸽初级中学张发一、问题的提出走向二十一世纪的世界教育，正在出现新的变革趋势。

教育的发展水平、人才培养的数量和质量，直接关系着国际竞争能力和综合国力水平，全面提高国民素质，迎接二十一世纪的挑战，成为国家发展、民族振兴的战略问题。

为了培养跨世纪的人才，培养人的创造性，开拓性等特点，对人的智慧力量和科学文化素质的要求，对学习和教育的强调将远远超过以往任何时代，同时，没有主体意识的公民将在激烈的社会变革中被淘汰，因此主体性教育是社会对人才培养提出的新要求。

江泽民同志指出：“创新是一个民族进步的不竭的动力源泉”，“创新是素质教育的灵魂”，而主体性教育正是着眼于促进人的发展，突出人的创造力的发展。

作为实施素质教育的主阵地课堂教学，如何弘扬人的主体性，培养学生获取知识运用知识的能力，学会探索，学会合作，将是学校教育所面临的一个重要课题。

新颁布的《数学课程标准》明确指出：“教师应……帮助他们（学生）在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能，数学思想和方法，获得广泛的数学活动的经验。

”这就清楚地表明，探究应是初中数学教学的重要方式。

“探究----主体参与型”课堂教学模式的提出就是解决这一课题的探索。

学生是认识的主体，又是创造与发展的主体，充分尊重学生的主体地位，正确发挥教师的主导作用，是这一教学模式的提导思想。

二、“探究----主体参与型”课堂教学模式的理论依据(一)从认知----建构学习理论看“探究----主体参与型”数学课堂教学建构主义是学习理论由行为主义发展到认知主义以后的进一步发展。

建构主义学习理论强调，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，而且要求教师要由知识的传授者，灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。

另外，从建构主义的学习观和教学观中我们也可以看到，当今认知心理学也非常重视创造力问题的研究。

主体参与性理论概述（一）主体性教育思想主体性教育思想就是引导学生提升主动性的思想，该思想的倡导者认为，任何教育都是有目的的，是由教育者与被教育者共同组成的教育活动，其中教育者发挥的是引导性作用，被教育者是教育过程中的主体，其要发挥主体参与性。

当前的社会是知识型社会，需要个性化人才，也要求人才能够全面融入社会中，适应社会的发展变化，因此需要人才具备综合能力，而综合能力提升的前提就是人才具备主体参与性，所以在教育活动有效提升学生的主体参与性显得十分重要。

音乐课程属于素质课程的一部分，要在教学的全过程中贯穿素质教育思想，将学生主体参与性培养作为重要的内容之一，使他们主动参与学习过程，主动对歌曲进行探索，充分发挥智慧和潜力，以达到个性化发展的目的。

同时教育者也要为主体参与性提升营造良好的外部条件，如根据学生的身心特点为其营造良好的学习氛围、学习环境，在教学过程中注重学生主人翁地位的体现。

（二）动机理论动机理论又被叫做动因理论，其是针对于动机的产生、目标、行为、需要等关系进行研究的理论。

动机也属于心理学中的概念，其主要指采用某种合理的方式引起并维持人们行为的主动唤醒状态，具体表现在对某种目标进行追求的主观意向或者主观愿望等，是发自人们内心的自觉意识。

动机的产生是多种需要叠加在一定程度而产生的结果，在人们的需要达到对应程度，且具备满足需要的对象，那么这种需要才可以被转化为动机。

教育活动的主体是受教育者，他们的学习动机直接影响着参与学习的积极性，因此在教育过程中，需要对其动机进行调动，使其在强烈的需要下对学习内容展开思考和探索。

通常又可以将动机划分为两种类型，即内部动机和外部动机。

前者所占据的地位是主导性地位，存在较高的稳定性，可以从更高的程度上对人的行为进行支配。

而在教育活动中，很多时候会将教师作为中心，学生在教师这种外因的刺激下进行学习，这样学生的学习动机属于外部动机。

而主体参与性教学与传统教学不同，其在课堂教学中为学生营造了较多的主动性空间，学生依据自身的行为需求开展探索学习，内部动因发挥关键作用，这样学生才能够真正对知识进行掌握和运用。

<<初中数学探究性“学案导学”课堂教学策略的研究>>课题成果公报课题名称：初中数学探究性“学案导学”课堂教学策略的研究课题编号：L-5课题类别：一般课题学科分类：基础教育课题负责人：胡斌，中学高级，嘉禾县坦坪中学副校长课题组主要成员名单：欧义兵李国义呼四姣廖锋华胡久善李任梅郑雄辉雷春香郭春华李勇军欧彪一、课题研究的意义我校作为嘉禾县一所数学科偏弱的农村普通初中，大多数学生的数学基础薄弱，课堂教学还是运用传统的“教案”进行教学，这就忽视了对学生的自主合作探究式学习方式的指导，导致学生的数学学习非常被动，学习数学的兴趣不高、学生的自主学习能力和应用探究能力没有得到培养，使得广大学生的数学素养和解决数学问题的能力较弱。

严重阻碍着我校数学科教育质量的全面提升和学校的可持续发展。

因此，我们决定对《初中数学探究性“学案导学”课堂教学策略的研究》这一课题进行研究和探索，探索出一套适合我校数学科课堂教学的有效教学模式，我们希望通过课题组老师的研究和探索，来带动和更新全体数学教师的教学理念，改进教师的教学方法和手段，提高教师的教学教研能力，培养学生形成自主、合作、探究式的良好学习方式，提高我校数学教学效益，有着极其重要的意义。

二、课题研究的理论依据建构主义理论。

建构主义理论认为知识不是通过教师传授所得到的，而是学习者在一定的情景下，即一定的社会文化背景下，借助于他人(如教师和学习伙伴)的帮助，利用一定的学习材料，通过学习主体的“意义建构”而获得，同时又不能忽视教师的主导作用，认为教师是学生进行“意义建构”的帮助者和促进者。

布鲁纳的“发现学习”理论。

布鲁纳认为，在教学过程中，学生是一个积极的探究者，教师的作用是促成一种学生能探索的情境，而不是提供现成的知识。

即学生获得的知识、技能、能力不是靠教师直接提供的，而是从教师提供的教学情境中，通过自己的实践和活动，探索发现解决问题的方法。

施瓦布的“探究学习”理论。

对实施“主体参与式”数学课堂教学模式的几点体会作者：陆娟来源：《语数外学习·下旬》2013年第11期笔者结合自己的课堂教学情况，反思自己的教学过程、教学行为，谈谈对主体参与数学课堂模式的认识与体会。

一、以学情定教1.关注数学知识的生成在以学生为主体的课堂环境下，学生会提出许多的问题，有些问题教师可能难以回答。

因此我们在备课时就要多考虑一些学生在学习中可能出现的问题，而这是我们在传统教学中较少关注的。

在传统教学中，教师想讲什么就讲什么，想讲多少就讲多少，而“以学定教”正是对这种传统教学模式的挑战。

在第三章复习时，一位学生在解答“正方形的边长是a，当边长增加b 时，它的面积是_____。

”的填空题时，写了这个答案：（a+b）2=a2+b2。

我一愣，因为“（a+b）2=a2+2ab+b2”这个公式我没有准备讲，但学生既然写出来了，那就要解决呀。

让学生对这个问题进行讨论，很快有一部分学生找到了解题方法，他们是参考课本第74页第7题的数形结合的方法，而在我意料之外的是，还有一位学生说他用的是整体思想和乘法分配律。

经过他的一番讲解，下面的同学几乎都听懂了，因为他讲到的把“a+b”看成整体是大家知道的知识。

我灵机一动，接着让同学们用这两种方法探索了公式（a-b）2=a2-2ab+b2、（a+b）（a-b）=a2-b2。

我想等到学生再去学习“从面积到乘法公式”时，他们肯定能在较短的时间掌握了。

由这件事想到，在确保学生掌握必备的知识的基础上，以学定教，让学生主动学习，激发学生的学习热情，会促使学生主动地解决问题，从而更好地掌握知识。

这种情况下的以学定教仍然是以学生为主体、教师为主导的。

2.利用多媒体技术突破难点电子白板不光解放了教师的双手，并且让教师能够在教学中灵活调用工具对图片素材进行编辑、组织、整合，根据学生的需要进行变更，为学生提供更加直观、切合学生认知的学习实例。

交互式电子白板内置了各种数学工具，如三角板、直尺、量角器、圆规等，这些工具可以进行任意地缩小和放大，看清工具的每一个部位，并且还能够拖动和旋转与已有的图片素材结合在一起，演示怎么样应用该工具。

浅谈以“开放性”教学促进学生主体参与摘要：开放式课堂教学是相对于传统的封闭的教学观念，教学内容、教学方法等而言的。

即开放教学十分注重思维的开放性，尊重学生的差异性，并强调学生活动的自主性。

显然，开放教学十分有利于学生创新精神的培养。

现代教学理论与实践的研究成果表明，课堂教学必须突出“以人的发展为本”，也就是在教学的全过程中使学生积极主动地参与学习。

所以“开放型”的教学恰恰符合了这一教学改革的要求，因为它的课堂教学主要形式，就是要求学生参与多向思维，通过不同角度的探索，自己去获取、巩固和深化知识，并在参与的全过程中发展思维，培养能力。

关键词：开放数学教学课程学生绪言实施中的课程改革，让我们在机遇与挑战中和全新的理念同步成长。

教育的真正意义在于发现人的价值、发挥人的潜力、发展人的个性。

开放式教学是根据学生个性发展的需求而进行的教学，在发现问题、提出问题、引导思维、启迪智慧、培养悟性、培育创新精神上下功夫，使课堂充满生趣，充满孜孜不倦的探索。

本文针对开放式教学认识不统一，且程度仍不能满足目前教育改革的需要等情况，在前人研究、探索的基础上，就如何组织开放式的数学教学谈一些粗浅的认识。

一、营造“开放性”的情感氛围“开放型”的课堂教学环境的研究，也主要是如何创设一种开放型的课堂教学空间，开放型的课堂师生关系和开放型的课堂教学气氛。

在课堂教学空间方面，为了有利于学生多向交流，促进参与，我们在学生座位编排上，不局限于两人一桌，全体学生面向讲台的单一坐法。

经常根据教学内容，可采用四人或多人围坐，甚至坐成半圆弧形式，便于展开小组协作交流，打破拘束呆板的学习空间。

在课堂师生人际关系上，应创设一种和谐、宽松的教学环境。

使学生感到教师是自己的亲密朋友，平等相待，和蔼可亲，老师与学生、学生与学生相互之间交流民主，达到较为开放的教学氛围。

所以要求老师在教学中把学生当成学习的主人，用商量的口语与学生展开探讨。

二、提供“开放性”的探索材料“开放型”材料的提供，首先要遵循的一条原则是：能使学生投入多向思维，达到问题解决。

“主体—发展”语文教学模式的构建（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

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构建班级主体文化班级主体文化是指班级在学生成长过程中逐渐形成的共同认知和价值观，是对班级内部成员行为准则和发展方向的规范和引领。

构建班级主体文化是培育班级凝聚力和认同感的重要方式，能够帮助班级成员形成团队合作精神，塑造积极向上的班级形象。

下面我将从规划目标、培育价值观、强化凝聚力、完善机制等方面介绍如何构建班级主体文化。

首先，在构建班级主体文化时，需要明确规划目标。

班级主体文化的创建应该有一个明确的目标，即要通过培养良好的行为习惯和价值观，努力达到班级成员个体发展与集体发展的统一、规划目标应该着眼于学生全面发展，包括学习能力的提升、道德品质的培养、个性特长的发展等方面。

在制定规划目标的同时，要遵循班级自我发展的原则，鼓励班级成员参与目标的制定和完善，形成共识，实现目标的落地。

其次，在培育班级主体文化中，需要强化价值观的培养。

价值观是班级主体文化的核心，是班级成员共同的信仰和行为准则。

要培养积极向上的价值观，就需要注重培养学生的道德品质、学术追求以及社会责任感等。

可以通过开展主题教育活动、讲座、实践活动等方式，引导学生树立正确的人生观、价值观和世界观。

同时，还可以通过班级例会、班级文化展示、班级活动等形式，加强班级成员之间的交流和合作，形成共同的认同和价值观。

此外，要强化班级凝聚力，拉近班级成员之间的关系。

班级凝聚力是班级主体文化建设的重要体现，能够增强班级成员之间的团结和认同感。

可以通过举办班级活动、班级联谊等形式，促进班级成员之间的交流和互动。

同时，要关注班级成员的个体需求，积极参与学生的成长与发展，提供帮助和支持，营造一个温馨、和谐的班级氛围。

还可以通过班级分组合作、班级竞赛等方式，培养学生的集体荣誉感，增强班级的凝聚力。

最后，需要完善班级管理机制，促进班级主体文化的稳定和持续发展。

班级主体文化的建设需要有一套科学有效的管理机制，包括班级奖惩制度、班干部选拔和培养机制等。

要明确班级成员的权责，加强对班级文化建设工作的组织和协调，形成班级主体文化建设的长效机制。

初中数学课如何培养学生主体参与意识[摘要]：数学学习的“建构学说”认为：一切数学知识、技能、思想的获得，都必须经过学生主体感知的消化、改造，使之适合自己的数学认知结构，才能被理解与掌握。

主体性是主体在主客体关系中所表现出来的本质属性。

学生主体参与是学生真正成为数学学习的主人的前提，关系到数学学习的成败。

本文结合笔者在教学实践中的尝试来探究在数学课堂教学中如何培养学生的主体参与意识，论述了怎样创设宽松、民主、平等、和谐的学习环境；改进方法，引导主动参与；通过鼓励探索，培养合作意识与能力从而达到培养学生的主体参与意识的目的。

[关键词]：主体参与意识数学课堂教学和谐学习环境合作教育教学活动中的主体性是指学生在其主体意识指导下，主动参与该活动的能动性。

学生主体参与教学是一种以培养和发展学生主体性为主要目标的教学模式。

这种教学模式破除了传统教学中严重忽视学生主体的发展这一弊端，体现“以学生为中心”、尊重学生的主体地位和人格、注重培养学生自主性、主动性和创造性的主体教育思想，本文结合笔者在教学实践中的尝试来探究如何培养学生的主体参与意识。

一、努力创设宽松、民主、平等，和谐的学习环境莱纳曾说过：知识是无法传递的，传递的只是信息，教师的作用在于“激励、唤醒和鼓励”，教师只有确立了学生的主体地位，我们才能正确对侍学生在学习过程中遇到的困难和业已存在的差距，让学生在宽松、民主、平等、和谐的环境中学习，他们可以在课堂上自由地发表见解，必要时可以获得同学和老师的帮助，犯了认识上的错误，能得到老师和同学的谅解，并有改错的机会，在课堂上，每个人都在积极、主动、高效地学习，教师应在课堂中尊重每个学生，平等对待每个学生。

允许学生提出不同意见，不把自己的意见强加给学生，给学生一个思维发展的空间，不轻易否定学生的思维成果；应面向全体学生，力争提供给人人表现的机会；应给予每个学生适当的关爱，让他知道教师时时在关注他的进步，聆听着他渴望成功的心声。

新课程下培养学生主体参与教学的意识数学教学无论是让学生“再创造”，还是帮助学生建构和发展认知结构、形成数学能力都需要师生在互动中进行，这就需要充分调动学生主体参与的积极性。

但是，从不少教师的课堂教学情况发现，教师在滔滔不绝的讲课过程中，没有更好地顾及学生的接受程度和反馈；学生坐在座位上，等待老师的提问，没有半点主动参与的意识。

我认为，出现这种现象的原因主要有两大方面：首先，学生主体参与意识薄弱，积极性不高，长期以来没有真正养成参与教学的习惯；其次，教师的教学观念依旧改变不大，对主体参与型教学的认识还远远不足，也缺乏主体参与型教学的实践经验。

为了探索主体参与型教学模式，丰富教学经验，我努力尝试大力加强师生互动，培养学生主动参与教学的习惯，我认为教师需要注意几个问题：（1）在课堂教学中创设民主、宽松的氛围，允许学生犯错误，让每个同学在课堂上都能勇敢地“站起来”发言，鼓励学生大胆地走上讲台去讲。

（2）教师提出的问题要真正能够引导学生主动回答。

这就要求教师在备课时既要备好教材，又要备好学生，了解学生原有的知识经验，吃透教材的重点难点；对于一些引起争议的问题，教师要善于引导使学生之间能注意到观念上的差异，以便将讨论引向深入；提出的问题难度要适中，符合学生的“最近发展区”。

（3）学生自由发言时对教师控制班级能力是个巨大的考验。

要用平等、民主的心态对待学生，提倡对学生发言的保护，不随便中断学生的发言；在对学生的行为进行评价时，教师通常是以一种商榷的口吻提出来。

比如：“有没有同学对这一点还有所补充？”教师要善于“察言观色”，注意每一个学生的表情，对那些已经有所准备的学生来说，有时教师的一个眼神或一个鼓励的手势，学生就会站起来，当学生没有勇气站起来的时候，或者正处于犹豫状态的时候，教师可以直接问他：“你是不是已经想好了，能不能请你回答一下？”当学生在课上提出一些跨越了学科范围的问题，或者回答和讨论跑题的时候，教师要有应变和组织的能力，要巧妙地引导学生走上“正途”。

建构主义理论对课堂教学的启示(下)三、以合作学习为主要策略社会建构主义学习观认为，教学是以合作学习作为主要策略，教学是与学生合作共同建构知识，并要扩展每个学习者的保留节目。

这一理念非常鲜明地告诉我们，现代教学不应该是教师一个人讲到底的单向的信息传递，而应是师生间、学生间的双向交流与多向交流活动，应该让学生在师生互动、生生互动中，在各种信息的反馈中，循序渐进地锻炼和提高学生洞察力和分析力，促进对知识的理解，从而形成共享的、学习过程的主动建构。

1.在师生互动中建构知识在建构主义教学过程中，学生的学习不像传统教学观认为的那样，是一种比较孤立的个人竞争行为，而主要是通过师生之间、生生之间的相互合作逐渐完成的。

在教师的指导、帮助下，学生从这种相互作用中主动开发自己的思维品质，并完成自己知识意义上的建构。

即教学过程是在师生交往、互动的过程中完成的。

从活动的个体看，学生不是作家笔下被动的小说，不是画家笔下被动的图画，也不是电影电视面前被动的观众，更不是配合教师完成教学任务的配角，而是具有主观能动性的人。

他作为一个活生生的力量，带着自己的知识、经验、思考、灵感参与课堂活动，并成为课堂教学的中心，从而使课堂教学呈现出丰富性、多变性和复杂性。

从活动的角度看，教学过程是教师和学生、学生和学生相互作用、相互影响的结果。

在教学过程中，每一个要素都会产生一定的力，但最终导致教学效果的力并不是各要素之力的简单相加，而是个要素间互相配合，互相促进，从而产生一种合力，取得最佳的教学效果。

显然，建构主义教学过程观已经超越了传统教学观的狭隘，更加关注教学过程中动态因素的作用。

既强调以学生的学为中心，又充分强调教师的指导帮助作用；既注重智力因素的发展，又注重非智力因素的作用与开发。

这种教学过程观更具有明显的合理性和说服力。

2.在主体参与中建构知识主体参与既是学生的全员参与，也是学生自始至终的参与；不仅要从行为上直接参与，更应该从情感、心理、思维上参与。