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简述支架式教学理论
介绍
支架式教学是一种重要的教育理论，旨在通过学生的主动参与和自我发现，启发他们的思考和培养自学能力。
它是一种基于学生学习兴趣和个体差异的教学策略，鼓励学生在教师的引导下发掘知识，探索问题。
原理
支架式教学的原理基于学习者的认知发展和社会文化背景。
教师扮演的是学习指导者的角色，鼓励学生逐渐提高自己的认知能力和自主学习的习惯。
具体来说，支架式教学通过建立一个支撑学习的框架、鼓励学生参与决策和探索以及认知引导等多种手段，帮助学生掌握适用的学习策略，使学生更有效地获取知识。
应用
支架式教学适用于各种教育场景，包括幼儿园、小学、中学、大学等。
在不同的场景中，支架式教学具有不同的表现形式和操作方法。
在小学教育中，教师可以通过开启思考，引导互相合作的方式来创造一个支持性的环境，在此基础之上进行学习。
而在大学教育中，教师可以通过开展辩论、研究项目等活动，培养学生发掘有效学习策略的能力，以及扩展他们的学习兴趣和学科热情。
结束语
支架式教学理论的实现需要配合教学实践，教育环境和学生个体差异。
尽管不同的场景会产生不同的教学方式，但在任何情况下，教育者都应尝试鼓励学生思考，主动探索，并尽可能地构建针对不同学生的个性化教育模式，以获得最佳的教育效果。
简述支架式教学的基本思路。
支架式教学是一种以学生为中心，以学习者的认知特点和水平为基础，按照学习内容的难易程度，逐层递进地组织教学过程，以帮助学生逐
步建立更加完整的知识结构和能力发展的教学方法。
支架式教学的基本思路可以概括为以下几点：
1. 确定教学目标
教师需要确定明确的教学目标，既要考虑学科知识的要素，也要考虑
学生的自身认知水平和兴趣爱好等因素，确保教学目标与学生知识结
构的完整性相匹配。
2. 分析学生认知特点
针对不同学生的认知特点，教师需要制定不同的教学策略和方案，为
学生搭建合适的认知框架，以方便学生对知识进行有效的吸收与理解。
3. 设计合理的知识结构
在教学过程中，教师可以将知识点按照难易程度和内在联系进行分类
和分层，帮助学生分步骤地理解和掌握知识。
4. 提供支撑和反馈
在学生开始学习某个知识点之前，教师应该先提供一定的提示或者支撑，以帮助学生搭建起最初的认知框架。
同时，还需要及时给出反馈，对学生的答案或表现进行评价和指导，引导学生更好地理解和掌握知识。
5. 引导学生自主学习
通过提供支撑和反馈，教师可以逐步把学习过程的控制权移交给学生，让学生自主地发现、总结和掌握知识，以提高学生的自主学习能力和
学习兴趣。
支架式教学是一种有针对性和有效性的教学方法，可以使学生学得更
加深入和扎实，同时也可以提高学生的自主、协作和创新意识。
“支架式”教学模式在高中化学教学中的建构策略探讨随着社会的不断发展和科技的日新月异，教育教学理念也在不断更新和完善。
在高中阶段的化学教学中，采用“支架式”教学模式，有助于培养学生的探究精神和学习能力。
本文将探讨“支架式”教学模式在高中化学教学中的建构策略，并提出一些有效的实施方法。
一、“支架式”教学模式的内涵“支架式”教学模式是指在教学过程中，教师通过一系列的构架和引导，帮助学生从已掌握的知识点出发，逐步引导学生探究和建构新的知识、技能和能力。
这种教学模式注重培养学生的自主学习和创新思维能力，激发学生的学习兴趣和动力，促进学生的全面发展。
1.确定教学目标：在进行“支架式”教学模式设计之前，首先需要明确教学目标。
化学教学的目标既包括学科内容的掌握，也包括学生能力和素养的培养。
教师需要根据学生的学情和学科要求，确定具体的教学目标，为“支架式”教学的实施提供指导。
2.构建知识“支架”：在进行化学教学时，教师可以通过引导学生回顾已学知识，构建知识“支架”，使学生在已有的知识基础上建立新的理解和认识。
当教授化学反应时，教师可以通过复习化学反应的基本原理和实验现象，引导学生理解新的反应类型和反应机理。
3.引导学生探究：在学生构建了基本的知识“支架”后，教师可以逐步引导学生进行探究性学习。
通过提出问题、设计实验、分析数据等方式，激发学生的好奇心和求知欲，引导学生主动探索和发现新知识。
在教学化学实验时，教师可以鼓励学生提出自己的实验方案，培养学生的实验设计和解决问题的能力。
4.合作学习和交流：在“支架式”教学模式中，教师可以组织学生进行合作学习和交流。
通过小组讨论、合作实验等方式，学生可以相互交流、学习，互相启发，促进思维碰撞，形成共同的学习共同体。
在化学教学中，学生可以一起进行实验、讨论实验结果，促进学生之间的合作和交流，提高学生的学习动力和效果。
5.激发学生的学习兴趣：在教学过程中，教师可以通过多样化的教学手段，激发学生的学习兴趣。
支架式教学模式在英语写作中的运用1. 引言1.1 支架式教学模式的概述支架式教学模式是一种注重构建知识结构的教学方式，通过将知识内容进行分解，并建立相互联系的框架，帮助学生理解和掌握知识。
支架式教学模式的核心思想是“由浅入深、由易到难、由整体到局部”，通过逐步引导学生掌握知识，提高学习效率和深度。
在支架式教学模式中，教师扮演着知识的组织者和引领者的角色，通过逐步引导学生探索和构建知识结构，激发学生的学习兴趣和主动性。
支架式教学模式是一种有效的教学方法，尤其适用于英语写作教学。
通过逐步构建知识框架，引导学生掌握写作技巧，提高写作表达能力。
支架式教学模式的应用将有助于提升学生的写作水平和语言表达能力。
1.2 英语写作的重要性英语写作在学习英语过程中扮演着重要的角色。
英语写作是一个推动学生语言能力提升的重要途径。
通过写作，学生能够锻炼自己的语法、词汇和句子结构，帮助他们更好地理解和运用英语。
英语写作培养了学生的逻辑思维和表达能力。
通过反复练习写作，学生能够提升自己的逻辑推理能力，训练自己清晰表达观点的能力。
英语写作也是学生展示自己思想、观点和文化素养的一个重要方式。
通过写作，学生可以更好地展示自己对某个话题的思考和见解，提高自己的综合素养。
英语写作在学习英语的过程中扮演着至关重要的角色，对学生的语言能力、逻辑思维和综合素养都有着积极的促进作用。
在英语教学中应该充分重视写作教学，提高学生的写作水平，培养他们全面发展的语言能力。
2. 正文2.1 支架式教学模式如何运用于英语写作支架式教学模式是一种以构建学习框架为主要特点的教学方法，通过逐步引导学生学习和思考，帮助他们建立起知识的体系化框架。
在英语写作中，支架式教学模式可以起到非常重要的作用。
支架式教学模式可以帮助学生建立起写作的基本结构。
通过逐步引导学生掌握英语写作的基本要素，如开头、扩展、结尾等，教师可以帮助学生建立起写作的框架，使他们在写作过程中更有条理、更有逻辑。
教与学的有效互动简析支架式教学一、概述随着教育理念的不断更新和发展，有效的教学与学习互动已成为教育领域的核心议题。
支架式教学，作为一种以学生为中心，注重培养其自主学习和问题解决能力的教学模式，逐渐受到了广大教育工作者的关注和应用。
支架式教学强调在教师的引导下，学生逐步建构自己的知识体系，从而达到深入理解和应用知识的目的。
本文将简析支架式教学的核心理念、实施策略及其在教学实践中的应用效果，以期为提高教学质量和学习效果提供有益的参考。
支架式教学注重学生的主体性和教师的引导性，通过搭建适当的“支架”，帮助学生逐步攀升至更高的认知层次。
在这个过程中，教师的角色从传统的知识传授者转变为学生的引导者和支持者，而学生则需要在教师的指导下，积极参与学习过程，主动建构知识，发展自己的学习能力和思维能力。
通过支架式教学的实践，不仅可以提高学生的学习兴趣和积极性，还能培养其批判性思维和创新精神，为学生的全面发展奠定坚实的基础。
1. 简述当前教育背景下教与学互动的重要性。
在当前教育背景下，教与学的互动具有重要意义。
互动教学能够促进师生之间的有效沟通，建立平等和谐的师生关系，从而提高教学效果。
通过互动，教师可以更好地了解学生的学习需求和困难，及时调整教学内容和方法，提高教学的针对性和有效性。
互动教学还能够激发学生的学习兴趣和主动性，培养学生的创新思维能力和问题解决能力。
互动教学还有助于培养学生的合作精神和团队意识，促进学生的全面发展。
在教学过程中，教师应积极创造条件，促进教与学的互动，以提升教学质量和学生的学习效果。
2. 引出支架式教学的概念及其在提升教与学互动中的作用。
在深入探讨教与学的有效互动之前，我们有必要引入一种名为“支架式教学”的教学方法。
支架式教学，顾名思义，是一种以学生为中心，以教师为引导，通过构建一系列学习支架来帮助学生逐步攀升至知识的高峰的教学策略。
在这种教学模式下，教师的作用从传统的知识传授者转变为学习的引导者和支持者，而学生则成为主动的知识探索者和建构者。
简述支架式教学理论【摘要】支架式教学理论是一种有效的教学方法，通过在学习过程中为学生提供支持和引导，帮助他们更好地理解和掌握知识。
文章从支架式教学的定义、特点、原则、实践方法和优势等几个方面进行了阐述，说明了该教学方法的重要性和实用性。
支架式教学理论对于提高学生的学习兴趣、激发学习动机、增强学习效果等方面都具有重要意义，有着广阔的发展前景。
通过采用支架式教学理论，学生可以更好地适应不同的学习环境和需求，提高学习效率，培养全面发展的人才，为教育事业的持续发展做出积极贡献。
【关键词】支架式教学理论, 教学方法, 学习支架, 指导性学习, 学习过程, 学习者发展, 教学优势, 学习效果, 教学理论意义, 教育发展。
1. 引言1.1 支架式教学理论概述支架式教学理论是一种以学生为中心的教学方法，旨在帮助学生建立起自主学习的能力。
支架式教学理论强调教师应该为学生提供一个良好的学习支架，以帮助他们掌握知识和技能。
在支架式教学中，教师应该根据学生的实际情况，有针对性地设计教学内容和教学活动，帮助学生逐步掌握学习的方法和技巧。
支架式教学理论强调学生的积极参与和自主学习，倡导学生在学习过程中不仅仅是被动接受知识，更要主动思考和探索。
支架式教学不仅仅是传授知识，更是培养学生的综合能力和创造力。
通过支架式教学，学生可以更好地理解知识，提高学习成绩，增强自信心和自我管理能力。
支架式教学理论是一种基于学生发展需求的教学模式，旨在促进学生全面发展，提高学习效果和质量。
支架式教学的核心思想是通过建立丰富多彩的学习环境和积极有效的教学方法，帮助学生在学习中更好地发挥自己的潜能，实现自我提升。
2. 正文2.1 支架式教学的定义支架式教学是一种以学生为中心的教学方法，通过在学习过程中给予学生适当的支持和帮助，帮助他们逐步掌握知识和技能。
支架式教学强调师生之间的互动和合作，教师在教学过程中扮演着引导者和支持者的角色，通过设定明确的学习目标和提供适当的学习资源，帮助学生建立自信心和发展自主学习能力。
第1篇一、引言支架式教学是一种以学生为中心，以教师为主导的教学模式。
它强调在学生自主学习的基础上，教师通过提供适当的支架，引导学生逐步完成学习任务，从而提高学生的自主学习能力和创新思维能力。
本文将从支架式教学的定义、理论基础、实施步骤和评价方法等方面进行阐述。
二、支架式教学的定义支架式教学是指教师根据学生的认知发展水平和学习需求，提供适当的学习支持，引导学生逐步完成学习任务，实现从依赖到独立的过程。
在这个过程中，教师充当支架的角色，为学生提供必要的帮助和支持。
三、支架式教学的理论基础1.建构主义理论：建构主义认为，学习是一个主动建构的过程，学习者通过与环境、与他人以及自身的互动，逐步构建自己的知识体系。
支架式教学正是基于这一理论，强调在教师引导下，学生通过自主探索、合作交流等方式，构建自己的知识体系。
2.最近发展区理论：维果茨基的最近发展区理论认为，每个学生都有自己的发展潜能，教师应该根据学生的实际发展水平，提供适当的学习支持，使学生在教师的帮助下达到更高的学习水平。
3.社会文化理论：社会文化理论认为，学习是个体在特定社会文化环境中，通过与他人的互动，逐步习得社会文化知识和技能的过程。
支架式教学强调在教师与学生、学生与学生之间的互动中，实现知识的传递和技能的习得。
四、支架式教学的实施步骤1.确定学习目标：教师根据学生的认知发展水平和学习需求，设定具体、明确的学习目标。
2.搭建支架：教师根据学习目标，为学生提供适当的学习支持，如提供学习资料、创设情境、示范操作等。
3.引导自主学习：教师引导学生通过自主探索、合作交流等方式，逐步完成学习任务。
4.反馈与评价：教师对学生的学习过程和成果进行及时反馈和评价，帮助学生了解自己的学习情况，调整学习策略。
5.调整支架：根据学生的学习情况，教师适时调整支架，以满足学生的不同需求。
6.总结与反思：教师与学生共同总结学习经验，反思学习过程，为后续学习提供借鉴。
五、支架式教学的评价方法1.过程性评价：关注学生的学习过程，如参与度、合作能力、探究能力等。
教与学的有效互动——简析支架式教学
支架式教学，又称支持式教学，是被越来越多的教育机构采用的新型教学形式，其主要是突出课堂中教师和学生双边的有效互动。
支架式教学首先强调以学生为中心，其主要特点有三个：第一，课堂上体现良
好的师生沟通；第二，充分倾听学生的声音，以此为基础及时调整教学内容；第三，激发学生的发现学习等活力，充分给予自主探索学习能力。
支架式教学对学生而言可以较大程度地激发学习兴趣，能够充分挖掘学生的潜能，使其不仅学习能力得到更好的培养，而且他们能够从课文中牢牢掌握学习重点，而不仅仅停留在表面。
这种方式的课堂也更能吸引学生的专注力，更有助于他们开阔思路，拓展视野，培养前瞻性思维。
此外，在使用支架式教学方式的过程中，教师也可以充分认识学生，找出他们
的兴趣所在，量身定制教学方案，从而使课堂更加生动灵活，让学生充分得到满足，并最大程度发挥学生的学习效果。
因此，针对如今课堂教学中需要进行改革，支架式教学无疑是一个相对合理的
选择。
它不仅可以调节师生之间的关系，减少沉闷的氛围，更能体现和发挥出学生的潜能，让学生的学习主动性得到良好激发，有效落实和实践课堂教学有效性。
支架式教学模式的教学理念
传统的教学观念是以学生应试教育作为核心指导思想的，故表现出许多不利于学生成长和发展的缺点和弊端，在传统的教学中，教师是教学活动中绝对的灵魂，教师拥有绝对的教学主导权，“绝对的权利导致绝对的弊端”。
而支架式教学观念是素质教育理念的衍生和发展，它能很好地体现素质教育核心价值。
(一)支架式数学中教学目标的设计要以发展
学生的主体性为宗旨数学的教学过程是教师为学生传承知识的过程，也是培养学生正确转换和处理数学知识能力的过程，并且教学的重点是培养学生能力。
数学课本既是数学知识的载体，也是教学素材、教学理念、教学方法的有机结合体，所以教师和学生一定要善于利用课本。
教师也要仔细钻研课本，通过对课本教材的研究可以有艺术性地引导学生利用数学知识支架积极主动地建构自我学习的框架，如果学生能够较好地完成这个过程，学生就可以将这个“知识的载体”较为深刻地理解，再通过对理解内容的归纳总结、消化积淀，就可以将其彻底内化吸收，最终使自身的认知能力、理解能力、建构能力、实践能力得到较大的提高。
(二)教师在设计教学过程时应该以学生的实际知识水平和能力层次为重要参考点
实践证明，传统的那种“填鸭式”、“满堂灌”的教育方式不仅不利于学生的健康成长还违背人类认知新事物的发展规律。
所以教师教学要特别注意学生的知识基础，因为原有的知识基础是新知识的出发点也是生长点。
故教师要善于让学生在原有知识的基础上利用知识之间的逻辑因果关系通过知识构建的方式产生学习新知识的思维、经验、和方法。
学生在这个环节中充当主体性角色，教师的任务就是仔细地观察学生的每一个过程，在观察中通过提出问题的方式设置支架启发学生的思路、引导学生的思维、完善学生的学习方法、弥补学生的空白。
(三)教师在教学过程中要非常注意师生、生生间的交流沟通
支架式教学模式的一个重要过程就是利用数学知识支架在学生原有知识经验的基础上进行知识建构，所以学生原有的知识经验就成了影响建构有效程度的重要因素[3]。
经验的收获最主要的来源方式是实践的付出，实践的过程必然要求学生积极主动地参加各种集体活动，而在集体活动中的学生的交流沟通能力就显得尤为重要。
学生个体要积极地与教师和其他学生进行交流沟通，在良好的沟通中阐述各自己对知识板块的理解、在良好的沟通中启发自己的思维、在良好的沟通中交换各自的意见。
教师有意识培养学生交流沟通的能力，让学生敢于同他人沟通、善于同他人沟通。
(四)教师在创设教学情景时一定要把握其真实度
教学情景是学生获取知识的非常重要的人文环境，故一个优秀真实的教学情境的创设对学生的学习效果的提高是非常显著的。
教师在创设教学情景不仅要使其优秀还要使其逼真，因为数学
是一门十分贴近生活的科学，我们生活中许多现象都与数学有着千丝万缕的联系，如三角形的稳定性、数字显示、楼层建筑等都是必须精确计量的等。
因为学生所面对的问题都是真实存在的，故教师在教学中创设教学情景时应该认真考虑教学情景的逼真程度。
支架式教学模式的一般步骤
支架式教学模式一般是由创建教学情景、搭建教学支架、独立探索研究、合作互助学习、评估学习效果等相关步骤组成。
具体程序如下表所示：
(一)创建教学情景
创建教学情景就是教师先要设置一个教学主题，这个教学主题中要包含有学生所要学习的主要知识和要求学生解决的全部主要问题。
(二)搭建教学支架
教师要以学生所要学习的知识内容为主要发展区，以提出相关问题和理解一些数学课本中重要的知识概念为基本点搭建数学教学支架，为学生的独立探索研究和互助学习讨论奠定基础。
(三)独立探索研究
独立探索研究知识的内涵和外延是锻炼学生综合能力的最佳手段。
学生探究的项目主要有:确定数学概念的涵义、分析数学概念的属性、剖析数学知识的重点、迷宫、明了数学知识的结构。
学生在研究探索问题前，应该先了解知识和问题产生的背景，因为这样有利于学生熟悉知识的结构和逻辑关系、学习知识的意义和应用价值。
在研究探索过程中，学生应该积极主动地分析问题、特别是利用数学知识支架拓展相关概念的深层次涵义，使自己沿着数学知识支架的脉络循序渐进地探索。
教师在这个过程中主要担当一个学习顾问的角色，学生在遇到困难的时候可以向老师咨询和求助。
(四)合作互助学习
教师可以按照学生不同风格类型将学生分为不同的小组，让各学习小组通过合作互助学习的方式钻研相关的课本内容。
学生可以在学习小组中积极发言，一方面表达自己对该学习问题的理解另一方面可以很好地锻炼自己的语言表达能力。
使学生的不同意见和不同理解在小组合作互助学习中得到统一，使学生对调研问题纷繁复杂的态度在小组合作互助学习中渐渐清晰明朗。
最终学生通过合作互助学习可以有效地集中集体的智慧对学习内容进行合理的建构，从而使知识的深层次涵义逐步浮出水面。
教师在对学生进行分组时可以从学生的兴趣爱好、学习数学的基础、学习能力水平、性格特征等角度入手考虑。
(五)评估学习效果
评估学习效果是支架式教学模式极为重要的一个步骤。
教师对学生的学习评估应该分为两部分:一是对小组整体的学习评估，二是对学生在小组中的综合表现加以评估。
在评估的具体实施中，应从以下几个不同的侧重点加以准确评估。
在评估时，教师应该遵循“多表扬，少批评”的原则。
第一，教师要对学生设计的数学知识的框架的合理及优秀程度加以评估。
第二，教师要对学生数学知识框架设计过程中小组成员之间的互动合作的紧密程度加以评估。
第三，教师要对各小组独立探究的进程和效用程度加以评估。
第四，在完善和矫正数学知识框架的过程中，教师要对小组的最终效果和综合表现加以评估。
第五，对各合作互助学习小组中各位同学的整体表现加以评估。
支架式教学模式在数学应用中应注意的几个方面
在具体实施支架式教学模式时，要注意以下几个问题:
(一)师生要准确地理解支架的含义
教师在实施支架式教学时，要准确理解支架的含义，不能肤浅更不能片面甚至错误地理解支架的含义。
不同的学生因为知识基础不同，所以支架的选取自然也不一样。
学生选取的支架必须与学生的实际能力相匹配，并且能够很好地帮助学生为他们提供较好的学习思路和解题思维。
所以教师在选取数学支架时一定要合理、慎重，支架好似攀岩运动员在攀岩的过程中感到无路选择、迷茫徘徊时给予运动员一定的帮助使其顺利前进中的那个“帮助”。
但是选取支架也并不是想象中的那么困难，它可以是一份设计方案也可以是一种说明或一个简单的提示，只要能够帮助学生对数学知识的理解从浅层次的水准过渡到深层次的境界，我们就可以将之选取为一个较好的支架。
(二)教师要根据学生真实能力合理设置教学支架
支架的作用就是较好地帮助学生渡过困难、加深知识理解。
发展学生的思维能力、智力水平、创新意识和批判精神使之成为创新品质和独立人格的社会主义人才是教师设置支架的最终目的。
教师对学生的学习能力和性格特点的充分了解是教师设置好的教学支架的前提条件。
教师可以根据学生的特点、学习的及时反馈等信息作为出发点为学生合理设置良好的学习支架。
(三)教师设置的支架必须是渐撤的也必须是动态的
教师设置教学支架的范围不能超出学生的能力水平，由于学生的学习水平每天都在波浪式的前进螺旋式的上升，再加上外界环境在不断地变化，所以教师所设置的数学能力发展的支架也不能是一成不变的，而必须是依据学生知识和实践能力的发展渐学渐撤、渐学渐支，使设置的支架处于一个动态撤支的过程。
支架式教学模式在数学教学应用时要适时地调研学生对数学知识的掌握情况、数学内部结构的理解程度和数学能力的实际水平，根据每个学生的实际情况合理地给学生设置教学支架，从而使学生对数学学习每天都有新感悟、每天掌握新方法，思维发散程度和能力创新水平都“更上一层楼”。
