支架式教学

支架式教学‎抛锚式教学‎随机通达式‎教学三种教‎学策略的异‎同点异点：一、支架式教学‎策略是指围‎绕事先确定‎的学习主题‎，建立一个概‎念框架，没有确定教‎学内容和教‎学进程；抛锚式教学‎策略要求学‎习过程建立‎在有感染力‎的真实事件‎或真实问题‎的基础上。

即有确定的‎教学内容和‎教学进程。

先行组织者‎是先于学习‎任务本身呈‎现的一种引‎导性材料，它要比原学‎习任务本身‎有更高的抽‎象、概括和包容‎水平，并且能清晰‎地与认知结‎构中原有的‎观念和新的‎学习任务关‎联。

二、支架式教学‎策略中强调‎不断在学生‎最需要的时‎候提供适当‎的支架，其主要呈现‎的是学习内‎容的“框架”，注重教师在‎学习过程中‎一步步引导‎；而抛锚式教‎学的核心是‎设置“锚”，主要的目标‎就是能够使‎学生注意到‎问题情境中‎的关键特征‎，当学生明白‎自己面临的‎问题并了解‎如何下手解‎决问题之后‎，教师就放手‎让学生进行‎自主学习；先行组织者‎在呈现教学‎材料时它呈‎现在一个更‎为抽象的层‎面上，由于该技巧‎需要明确的‎进入点，所以一般用‎于线性呈现‎（如：传统的课堂‎教育），在非线性探‎究式学习情‎景里（如：自由游戏模‎式）并不同样奏‎效。

三、支架式教学‎要事先把复‎杂的学习任‎务加以分解‎，以便把学习‎者的理解逐‎步引向深入‎的自主性学‎习策略的设‎计方法；抛锚式教学‎展现了未来‎学生在“宏情境”创设的“锚”的支持下，在学习共同‎体中进行合‎作学习的过‎程；先行组织者‎原则在以导‎入开始并以‎线性顺序呈‎现信息的学‎习情境中使‎用。

四、对支架式教‎学策略的教‎学效果评价‎是按照传统‎的方式进行‎测验和考查‎；而对抛锚式‎教学策略的‎教学效果的‎评价往往不‎需要进行独‎立于教学过‎程的专门测‎验，只需在学习‎过程中随时‎观察并记录‎学生的表现‎即可。

同点：一、最初都是由‎教师提供引‎导，最终目标都‎是为了实现‎学生的自主‎探索二、都强调了在‎学习过程中‎充分发挥学‎生的主动性‎，要能体现出‎学生的首创‎精神三、让学生有多‎种机会在不‎同的情境下‎去应用他们‎所学的知识‎；四、让学生能根‎据自身行动‎的反馈信息‎来形成对客‎观事物的认‎识和解决实‎际问题的方‎案(实现自我反‎馈)。

简述支架式教学的基本思路。

支架式教学是一种以学生为中心，以学习者的认知特点和水平为基础，按照学习内容的难易程度，逐层递进地组织教学过程，以帮助学生逐
步建立更加完整的知识结构和能力发展的教学方法。

支架式教学的基本思路可以概括为以下几点：
1. 确定教学目标
教师需要确定明确的教学目标，既要考虑学科知识的要素，也要考虑
学生的自身认知水平和兴趣爱好等因素，确保教学目标与学生知识结
构的完整性相匹配。

2. 分析学生认知特点
针对不同学生的认知特点，教师需要制定不同的教学策略和方案，为
学生搭建合适的认知框架，以方便学生对知识进行有效的吸收与理解。

3. 设计合理的知识结构
在教学过程中，教师可以将知识点按照难易程度和内在联系进行分类
和分层，帮助学生分步骤地理解和掌握知识。

4. 提供支撑和反馈
在学生开始学习某个知识点之前，教师应该先提供一定的提示或者支撑，以帮助学生搭建起最初的认知框架。

同时，还需要及时给出反馈，对学生的答案或表现进行评价和指导，引导学生更好地理解和掌握知识。

5. 引导学生自主学习
通过提供支撑和反馈，教师可以逐步把学习过程的控制权移交给学生，让学生自主地发现、总结和掌握知识，以提高学生的自主学习能力和
学习兴趣。

支架式教学是一种有针对性和有效性的教学方法，可以使学生学得更
加深入和扎实，同时也可以提高学生的自主、协作和创新意识。

第1篇一、案例背景随着我国教育改革的不断深入，教育工作者越来越重视学生的自主学习能力和创新能力的培养。

支架式教学作为一种有效的教学方法，在提高学生自主学习能力、培养创新思维方面具有显著优势。

本文以小学四年级语文课程为例，探讨支架式教学在语文教学中的应用。

二、案例设计1. 教学目标（1）知识目标：学生能够理解课文内容，掌握生字词，提高阅读理解能力。

（2）能力目标：培养学生自主学习能力、合作学习能力和创新思维能力。

（3）情感目标：激发学生对语文学习的兴趣，树立自信心。

2. 教学内容以《小草》一文为例，通过支架式教学，引导学生自主学习，深入理解课文内容。

3. 教学方法（1）支架式教学：通过教师搭建支架，引导学生自主学习，逐步提高学习水平。

（2）合作学习：分组讨论，互相交流，共同提高。

（3）创新教学：鼓励学生发挥想象力，创作与课文相关的作品。

4. 教学过程（1）导入教师通过图片、视频等方式，激发学生对课文内容的兴趣，引导学生思考：你们见过小草吗？小草有哪些特点？（2）搭建支架教师引导学生回顾课文内容，梳理生字词，帮助学生理解课文。

同时，教师提出问题，引导学生思考：小草为什么能坚强地生长？小草的精神值得我们学习吗？（3）自主学习教师为学生提供相关资料，如小草的生长环境、小草的作用等，引导学生自主学习。

学生通过查阅资料、小组讨论等方式，深入理解课文内容。

（4）合作学习学生分组，每组选取一个与课文相关的问题进行讨论。

例如，小组一讨论“小草为什么能坚强地生长？”；小组二讨论“小草的精神值得我们学习吗？”；小组三讨论“小草在生活中的作用”。

（5）创新教学学生发挥想象力，创作与课文相关的作品。

例如，学生可以绘制小草的图片，写一篇关于小草的诗歌，或者编写一个小故事。

（6）总结与反思教师引导学生总结本节课的学习内容，分享自己的学习心得。

同时，教师对本节课的教学效果进行反思，为今后的教学提供借鉴。

三、案例实施1. 教师在导入环节，通过图片、视频等方式，激发学生对课文内容的兴趣，引导学生思考。

支架式教学的案例(7篇)以下是网友分享的关于支架式教学的案例的资料7篇，希望对您有所帮助，就爱阅读感谢您的支持。

篇一支架式教学的案例支架式教学策略来源于苏联著名心理学家维果斯基的“最邻近发展区”理论，是指“应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架（conceptual framework）。

这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的，为此，事先要把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深入”。

支架式教学策略由以下几个步骤组成：（1）搭脚手架：围绕当前学习主题，按“最邻近发展区”的要求建立概念框架。

（2）进入情境：将学生引入一定的问题情境（概念框架中的某个层次）。

（3）独立探索：让学生独立探索。

探索内容包括：确定与当前所学概念有关的各种属性，并将这些属性按其重要性大小顺序排列。

探索开始时要先由教师启发引导（例如演示或介绍理解类似概念的过程），然后让学生自己去分析；探索过程中教师要适时提示，帮助学生沿概念框架逐步攀升。

起初的引导、帮助可以多一些，以后逐渐减少——愈来愈多地放手让学生自己探索；最后要争取做到无需教师引导，学生自己能在概念框架中继续攀升。

（4）协作学习——进行小组协商、讨论。

讨论的结果有可能使原来确定的、与当前所学概念有关的属性增加或减少，各种属性的排列次序也可能有所调整，并使原来多种意见相互矛盾、且态度纷呈的复杂局面逐渐变得明朗、一致起来。

在共享集体思维成果的基础上达到对当前所学概念比较全面、正确的理解，即最终完成对所学知识的意义建构。

（5）效果评价——对学习效果的评价包括学生个人的自我评价和学习小组对个人的学习评价，评价内容包括：①自主学习能力；②对小组合作学习所做出的贡献；③是否完成对所学知识的意义建构。

附《故乡》教学案例支架式建构主义学习理论的核心是，“应当为学习者建构对知识的理解的一种概念框架。

这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的，为此，事先要把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深入。

支架式教学方法支架式教学是一种以学生为中心的教学方式，它通过提供学习支架，帮助学生构建知识体系，促进学生的认知发展和自我成长。

这种教学方式的有效性在于其能够激发学生的学习兴趣和主动性，提高学生的学习能力和学习效果。

本文将从以下几个方面探讨支架式教学有效教学的生长点。

学习支架是支架式教学中最重要的组成部分，它包括学习目标、学习任务、学习资源和教学策略等方面。

构建有效的学习支架需要考虑学生的认知特点和学习需求，明确学习目标和任务，提供必要的学习资源和教学策略，从而帮助学生建立自己的知识体系。

在学习支架的构建过程中，教师需要学生的个性化需求和学习风格，以提供适合学生的个性化学习方案。

支架式教学注重激发学生的学习兴趣和主动性，让学生主动参与到学习中来。

通过设计有趣的学习活动和情境，激发学生的学习兴趣和好奇心，培养学生的自主学习能力和创新思维。

同时，教师还需要注重学生的学习反馈，及时调整教学策略和方法，以满足学生的学习需求。

支架式教学不仅学生的知识掌握，更学生的认知发展和自我成长。

通过学习支架的引导和帮助，学生可以逐步掌握学习方法和技能，提高自己的自主学习能力。

同时，教师还需要注重学生的情感发展，学生的心理健康和情感需求，帮助学生建立积极的学习态度和价值观。

支架式教学对教师提出了更高的要求，需要教师具备专业的教学知识和技能。

教师需要不断学习和研究教育教学理论和方法，掌握支架式教学的理念和实践技巧。

教师还需要注重与学生的沟通和互动，学生的学习进程和情感需求，从而提供更加有效的学习支持和帮助。

支架式教学是一种以学生为中心的有效教学方式，它能够激发学生的学习兴趣和主动性，培养学生的认知发展和自我成长。

在实施支架式教学的过程中，教师需要学生的个性化需求和学习风格，构建有效的学习支架和情境化的学习活动，从而提供更加有效的学习支持和帮助。

教师还需要注重自身的专业发展和教学能力提升，不断探索和创新教学方式和方法，以适应时代和社会的发展需求。

第1篇一、引言支架式教学作为一种新型的教学模式，起源于维果茨基的社会文化发展理论。

该理论认为，学习是个体在一定的社会文化环境中，通过与他人的互动和合作，逐步构建和内化知识的过程。

支架式教学正是基于这一理论，通过搭建一个支持性的教学环境，帮助学生逐步实现知识的内化。

本文将探讨支架式教学实践模式的内涵、特点、实施策略以及在我国的应用现状，以期为我国教育教学改革提供参考。

二、支架式教学实践模式的内涵支架式教学实践模式是指在教学过程中，教师根据学生的认知水平和需求，提供适当的帮助和支持，引导学生逐步完成学习任务，最终实现自主学习的教学模式。

该模式强调以下三个方面：1. 学生为中心：支架式教学关注学生的个体差异，尊重学生的主体地位，注重培养学生的自主学习能力。

2. 教师为支架：教师在整个教学过程中扮演着引导者、支持者和促进者的角色，为学生提供必要的帮助和支持。

3. 互动与合作：支架式教学强调学生之间的互动与合作，通过交流、讨论和分享，共同完成学习任务。

三、支架式教学实践模式的特点1. 支持性：支架式教学注重为学生提供支持，帮助他们克服学习中的困难，逐步实现知识的内化。

2. 发展性：支架式教学关注学生的认知发展，通过逐步降低支架，引导学生逐步实现自主学习和独立思考。

3. 适应性：支架式教学根据学生的认知水平和需求，提供个性化的教学支持，以提高教学效果。

4. 创新性：支架式教学鼓励学生发挥创造性思维，通过解决问题、探索未知，培养创新精神和实践能力。

四、支架式教学实践模式的实施策略1. 识别学生的最近发展区：教师需了解学生的认知水平，找出他们的最近发展区，为搭建支架提供依据。

2. 提供适当的支持：教师应根据学生的需求，提供必要的指导、示范和反馈，帮助学生完成学习任务。

3. 逐步降低支架：随着学生认知水平的提高，教师应逐步降低支架，引导学生实现自主学习和独立思考。

4. 创设互动与合作机会：教师应鼓励学生之间的互动与合作，通过讨论、分享和交流，共同完成学习任务。

“支架”式教学模式探究【摘要】支架式教学模式是一种强调师生互动和学生主体性的教学方法。

本文首先介绍了支架式教学模式的概念和特点，然后从优势、实践方法和不同学科中的应用等方面进行了探讨。

支架式教学模式在提升学生学习兴趣、引导学生思考、培养学生创新能力等方面具有明显优势。

结论部分分析了支架式教学模式的价值，探讨了对教育教学实践的启示，展望了未来发展趋势。

支架式教学模式不仅可以提高教学效果，更能促进教育改革和发展，对培养学生全面发展具有重要意义。

【关键词】支架式教学模式、研究背景、研究目的、概述、特点、优势、实践方法、应用、价值、教育教学实践、发展趋势1. 引言1.1 研究背景在当今教育领域，教学模式的不断革新和优化已成为教育改革的重要趋势。

传统的教学方式往往以教师为中心，学生被动接受知识，缺乏主动性和参与性，难以激发学生的学习兴趣和潜能。

为了解决这一问题，支架式教学模式应运而生，被广泛应用于教育教学实践中。

支架式教学模式是一种以学生为主体、以问题为导向、师生互动密切的教学方法，通过教师的引导和帮助，帮助学生梳理知识结构，建立认知框架，促进学习的深入和扩展。

这种教学模式充分考虑了学生的学习特点和需求，引导学生主动参与学习过程，培养学生的探究精神和批判思维能力。

支架式教学模式的出现，不仅丰富了教学手段和方法，提高了教学效果，也为教育教学实践带来了新的思路和启示。

深入探究支架式教学模式的特点、优势以及在不同学科中的应用，对于促进教育教学的发展和提高教学质量具有积极意义。

1.2 研究目的研究目的是为了深入探讨支架式教学模式在教育领域的应用和影响，进一步了解该教学模式的优势和特点。

通过对支架式教学模式的分析和研究，旨在为教育教学实践提供新的思路和方法，促进学生学习效果的提升和教师教学水平的提高。

通过研究支架式教学模式在不同学科中的应用情况，探讨其在不同领域中的价值和可行性，为未来教育教学改革和创新提供参考和借鉴。

支架式教学策略支架式教学策略是一种教学方法，旨在提供学习者在学习过程中的支持和指导。

它通过将学习的内容分解为易于理解的部分，并提供相关的资源和工具，帮助学生在掌握基础知识的基础上逐步构建更深入的理解和技能。

下面将详细介绍支架式教学策略的特点和应用。

支架式教学策略强调在学习过程中提供适当的支持。

这种支持可以来自于教师、教材和其他学习资源。

教师可以通过引导学生的思考和提供解决问题的策略来帮助学生理解和应用知识。

教材和其他学习资源可以提供额外的信息和实例，帮助学生深入理解和巩固所学的知识。

支架式教学策略注重逐步指导学生的学习过程。

教师可以根据学生的学习能力和需求，逐步提供不同程度的支持。

初始阶段，教师可以提供较为详细的指导，帮助学生理解和掌握基础知识。

随着学生的进步，教师逐渐减少支持，鼓励学生独立思考和解决问题。

这种逐步减少的支持有助于学生逐渐发展自主学习的能力。

支架式教学策略还强调学习任务的合理性和适应性。

教师应该根据学生的学习水平和兴趣，设计具有挑战性但可达成的学习任务。

这样一方面可以激发学生的学习兴趣和动力，另一方面又不会让学生感到过于困难和沮丧。

通过合理的学习任务设计，学生可以逐步建立自信心，提高学习效果。

支架式教学策略还强调学生与教师之间的合作和互动。

教师应该积极与学生互动，引导学生思考和讨论。

学生之间也可以通过组织小组活动和合作项目来互相学习和支持。

这种合作和互动有助于学生在学习过程中相互借鉴和启发，共同解决问题。

支架式教学策略还强调学习的评估和反馈。

教师应该及时对学生的学习进行评估，并提供具体的反馈。

这样可以帮助学生了解自己的学习进展和问题，并及时调整学习策略。

同时，教师也可以通过评估和反馈来调整自己的教学策略，提高教学效果。

支架式教学策略在不同学科和教育阶段都可以应用。

无论是在语言学习、数学、科学还是其他学科，支架式教学策略都可以帮助学生更好地理解和应用所学的知识。

在不同教育阶段，教师可以根据学生的发展特点和需求，灵活运用支架式教学策略，提高教学效果。

建构主义；支架式教学；抛锚式教学；随机通达式教学；
英语教学改革
1. 建构主义：建构主义是一种教育理论，强调学习者通过与环境的互动主动
建构知识。

它认为知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的社会
文化背景下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式
获得的。

2. 支架式教学：支架式教学是建构主义理论下的一个教学方法，它通过提供
学习支架来帮助学生理解复杂的概念和解决问题。

支架可以是一个问题、一
个图表、一个实例或任何可以帮助学生理解新知识的工具。

随着学生对概念
的理解加深，教师逐渐减少支架的辅助，让学生自己掌握知识。

3. 抛锚式教学：抛锚式教学也称为情境性教学，它通过创设真实的问题情境，让学生在实际问题中学习和应用知识。

这种教学方式有助于培养学生的实际
操作能力和问题解决能力。

4. 随机通达式教学：随机通达式教学认为，对于同一教学内容，在不同时间、不同情境下进行多次教学，会有不同的教学效果。

因此，它强调在教学中要
充分考虑学生的已有知识、经验、认知风格等因素，以实现个性化教学。

5. 英语教学改革：英语教学改革是指在英语教学中引入新的教学理念和方法，以提高英语教学质量。

近年来，随着建构主义等教育理论的兴起，英语教学
改革也在不断深化。

英语教学改革的目标是培养学生的英语应用能力、跨文
化交际能力和自主学习能力等。

综上所述，建构主义、支架式教学、抛锚式教学和随机通达式教学都是为促进学生的有效学习和理解而设计的先进教学方式，可以有力推动英语教学改革的发展。

支架式教学知识点总结一、支架式教学的定义和特点支架式教学是一种教学方法，它是以学习者的现有知识和能力为基础，通过教师的引导和帮助，促进学生对新知识和技能的建构和发展。

支架式教学的特点主要包括以下几个方面：1. 针对性强：支架式教学注重教师针对学生的实际情况和需求进行分析和设计，以便更好地帮助学生建构新的知识和技能。

2. 引导性强：支架式教学注重教师对学生的引导和帮助，倡导学生在教师的引导下主动探索、发现和学习，增强学生的学习主动性。

3. 结构性强：支架式教学注重对知识结构和技能运用的建构和分解，以帮助学生理解和掌握所学知识和技能。

4. 主体性强：支架式教学注重培养学生的自主学习能力和解决问题的能力，以提高学生的学习效果和素质。

二、支架式教学的基本原理支架式教学的基本原理主要包括以下几个方面：1. 知识结构和技能运用的分解原则：支架式教学强调对知识结构和技能运用的分解和建构，以帮助学生理解和掌握所学知识和技能。

2. 学习者发展的连续性原则：支架式教学强调学习者发展的连续性和发展阶段之间的关联性，以引导学生的学习和发展。

3. 指导和支持的原则：支架式教学强调教师对学生的指导和支持，以帮助学生更好地建构和发展知识和能力。

4. 学习负荷的合理性原则：支架式教学强调对学习负荷的合理安排，以保证学生学习的有效性和效率性。

5. 自主学习和合作学习的原则：支架式教学强调培养学生的自主学习能力和合作学习能力，以提高学生的学习效果和素质。

三、支架式教学的关键环节支架式教学的关键环节主要包括以下几个方面：1. 综合评估：在教学开始前，教师应对学生的实际情况和需求进行全面综合评估，以便更好地设计教学目标和教学内容。

2. 目标设定：在教学过程中，教师应设定明确的教学目标和学习目标，以便更好地指导学生的学习和发展。

3. 资源准备：在教学过程中，教师应准备充分的教学资源和教学材料，以帮助学生更好地学习和发展。

4. 教学引导：在教学过程中，教师应对学生进行适时的教学引导和指导，以帮助学生建构和发展新的知识和能力。

支架式教学名词解释心理学嘿，朋友！咱今天来聊聊“支架式教学”这个在心理学里有点特别的名词。

你知道吗？支架式教学就像是盖房子时候搭的脚手架。

房子没盖好的时候，脚手架能给工人提供支撑和帮助，让他们能稳稳地干活儿。

等房子盖好了，脚手架就可以撤掉啦。

那支架式教学呢，其实就是老师给学生搭建的一种“知识脚手架”。

刚开始，学生可能对新知识、新技能感到迷茫，不知道从哪儿下手。

这时候老师就出马啦，通过各种方式给学生提供支持和引导，帮助他们逐步掌握知识和技能。

比如说，老师会给学生提供一些简单的例子，就像给迷路的人指个方向。

或者给学生一些提示，让他们能顺着线索去思考。

又或者老师会先示范怎么做，就像手把手教小孩子走路一样。

这和直接把答案告诉学生可不一样哟！支架式教学是要让学生自己去探索、去发现，老师只是在旁边保驾护航。

你想想，如果老师一股脑把所有东西都塞给学生，学生能记住多少？能真正理解多少？就像给一个不会游泳的人扔一堆游泳技巧的书，他能马上学会游泳吗？肯定不能呀！支架式教学能让学生在学习的过程中慢慢建立自信，培养自己解决问题的能力。

就好像孩子学骑自行车，一开始后面有大人扶着，等孩子自己能掌握平衡了，大人就可以放手啦。

再打个比方，学习就像爬山，支架式教学就是那根登山杖，能帮学生在陡峭的山坡上稳住脚步，一步一步向上攀登。

所以说，支架式教学可不是随便教教那么简单，它是一种有技巧、有心思的教学方法。

老师要根据学生的情况，恰到好处地提供支持，多了不行，少了也不行。

这得多考验老师的本事啊！总之，支架式教学在心理学中是一种很有意义的教学理念，它能让学生在学习的道路上走得更稳、更远。

你说是不是呢？。

高中英语阅读教学中“支架式”教学模式的应用研究一、本文概述随着教育改革的不断深化和英语教学理念的不断更新，阅读教学在高中英语教学中占据了举足轻重的地位。

然而，传统的阅读教学模式往往侧重于词汇和语法的讲解，忽视了学生阅读能力和思维品质的培养。

近年来，“支架式”教学模式逐渐受到广大教育工作者的关注，其在英语阅读教学中的应用研究也日益增多。

本文旨在探讨“支架式”教学模式在高中英语阅读教学中的应用，并分析其对学生阅读能力提升的影响。

本文将介绍“支架式”教学模式的基本理念及其在英语阅读教学中的应用背景。

通过文献综述和实证研究，分析“支架式”教学模式在高中英语阅读教学中的应用现状及其存在的问题。

接着，结合具体的教学案例，探讨如何在高中英语阅读教学中有效运用“支架式”教学模式，以提高学生的阅读能力和思维品质。

总结“支架式”教学模式在高中英语阅读教学中的应用效果，并提出相应的建议和展望。

通过本文的研究，期望能为广大高中英语教师提供一些有益的启示和参考，促进高中英语阅读教学的改革与创新，从而更好地培养学生的阅读能力和综合语言运用能力。

二、文献综述在过去的几十年里，阅读教学一直是语言教育领域的重要议题。

特别是在高中英语教学中，阅读教学占有举足轻重的地位，是培养学生语言能力、思维品质和文化意识的关键环节。

近年来，随着教学理念的更新和教学方法的多样化，“支架式”教学模式在阅读教学中逐渐受到关注。

“支架式”教学模式源于建构主义学习理论，该理论认为学习是一个积极主动的建构过程，学习者通过与他人、环境互动，不断建构和重组自己的知识体系。

在这一理论指导下，“支架式”教学强调为学习者提供逐步攀升的支持，帮助他们从现有水平逐步过渡到更高层次的理解和应用。

在英语阅读教学中，“支架式”教学模式的应用研究逐渐增多。

国内外学者通过实证研究，探讨了该模式在阅读教学中的有效性。

例如，一些研究表明，“支架式”教学能够激发学生的学习兴趣和积极性，促进他们的深度阅读和批判性思维的发展。

支架式教学及几种常见的支架类型摘要：支架式教学法强调了学生的主体性，有利于学生的自主性和积极性培养。

实施支架式教学的关键是“支架”，根据“支架”的性质，可以划分为认知型和情绪型两类。

关键词：数学；支架式教学；支架的类型引言苏联心理学家维果茨基的“近期发展带”学说是由支架教学法产生的。

支架教学是指老师为学生在最近的发展区域设置支撑，以协助学生跨过最近的发展区。

“支架”在建筑工业中的最初含义就是“脚手架”，它是一个概念结构，它帮助学生解决问题，并帮助他们建立一个意义认知。

在进行支架式教学时，首先要了解支架的种类，然后根据支架的特性，选择合适的支架。

根据其特性，可以将其分为认知和情绪两大类。

一、认知支架认知支撑是指在认知活动中，由老师所提出的概念构架。

根据不同的表现形式，认知支持可以分成问题型、实物型和情景型。

1.问题类认知支架问题型认知框架是将新的理论知识隐藏到一个或多个支撑问题中，并将其分解成若干次问题。

学生分析问题，讨论问题，得到讨论结果，教师综合归纳，最后得到正确的回答，以使其达到发展的潜能。

比如，当我们学习多边形的内角和时，我们会发现，三角的内角和为180度，而发展区域则是要理解多边形的内角和表达式。

老师可以提问1：四边形的内部角度和为？这是从哪里来的？学生们可以考虑这个问题，结果表明，四边形可以分成两个三角形。

老师可以再次提问2：五边形的内部角度和为？在做完这两个问题后，同学们也许会想到把 n边形划分为几个三角形。

老师又问了第三个问题：n边形可以分为几个三角形？当学生得到正确的回答时，老师会问：n边形的内部角度和为？也就是让学生达到发展潜力的程度。

2.实物类认知支架物理类认知支撑是指教师通过实物来展示数学中的抽象情景。

实体类教学不仅包含了可视化的教学工具，还包含了电脑课件。

实体支架的主要功能是直观，可以让学生更快地了解老师所教的知识。

另外，使用有形的载体也能吸引学生的注意，激发他们的好奇心，激发他们的兴趣，并使他们的课堂更加有趣。

支架式教学(scaffolding instruction)方法支架式教学(Scaffolding Instruction) 以“学生为主体”的支架式教学(scaffolding instruction)是结构主义理论提出的重要教学方法, 它强调教学应为学习者建构理解知识的概念框架,框架中的每一个概念是学习者进一步学习所需要的。

根据欧共体“远距离教育与训练项目”(DGXⅢ)的有关文件，支架式教学被定义为：“支架式教学应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架(conceptualframework)。

这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的，为此，事先要把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深入。

”显然，这种教学思想是来源于前苏联著名心理学家维果斯基的“最邻近发展区”理论。

维果斯基认为，在儿童智力活动中，对于所要解决的问题和原有能力之间可能存在差异，通过教学，儿童在教师帮助下可以消除这种差异，这个差异就是“最邻近发展区”。

换句话说，最邻近发展区定义为，儿童独立解决问题时的实际发展水平(第一个发展水平)和教师指导下解决问题时的潜在发展水平(第二个发展水平)之间的距离。

可见儿童的第一个发展水平与第二个发展水平之间的状态是由教学决定的，即教学可以创造最邻近发展区。

因此教学绝不应消极地适应儿童智力发展的已有水平，而应当走在发展的前面，不停顿地把儿童的智力从一个水平引导到另一个新的更高的水平。

支架式教学法是基于建构主义学习理论提出的一种以学习者为中心，以培养学生的问题解决能力和自主学习能力为目标的教学法。

该教学法是指一步一步地为学生的学习提供适当的、小步调的线索或提示（支架），让学生通过这些支架一步一步的攀升，逐渐发现和解决学习中的问题，掌握所要学习的知识，提高问题解决能力，成长为一个独立的学习者。

支架式教学法在透明私塾的个性化多维智能教学系统（MITS）中已有应用。