浅谈体育教学中合作学习意识和能力的培养

体育教学中的合作学习浅谈

合作学习是自主学习的一种形式，它作为一种新型的学习方式，近几年在我国的中小学体育教学中被广泛采用，并取得较好的效果。是新课程改革中的一个亮点。但是，随着课程改革的不断深入和合作学习方式的逐渐推广，有些教师对”合作学习”这一学习方式研究不深入，理解不透彻，在课堂教学中出现了许多新的问题：重“学习”轻“合作”，部分教师只是把合作作为手段，认为合作学习的目标就是获得知识，忽视了合作意识的培养与合作技能的训练；重“形式”轻“实效”，追求表面热闹，不管内容的难易，也不管有无合作的必要，便盲目、勉强合作，导致合作学习的实效性低；重“合作”轻“独立”，问题提出后马上组织小组交流，学生没有独立思考的时间，合作成了无源之水，无本之木；重“学生”轻“教师”，缺乏教师的有效指导等等。这样出现了课堂教学“为了合作而合作，为了探究而探究”的形式主义，导致体育课程改革形成了一些误区，也使我们的教学陷入盲区。下面就简要谈一下。

1.当前体育教学中运用合作学习存在的主要问题

1.1 没有充分发挥主导作用

合作学习的效果很大程度上取决于教师的有效调控。案例描述：在学习5人三足跑的课堂上，教师：”同学们，接下去我们的学习内容是：5人3足跑，要求我们同学自由组合，团结合作自己摸索能跑的最快的方法。教师草草布置学习任务后，让学生分组展开讨

论，结果有的学生不管三七二十一绑好了腿就跑，导致同伴摔跤，还有的学生象脱缰的野马，自己跑自己的，导致整堂课很混乱。而教师却在一旁袖手旁观，没有给以任何有效的指导和监控。可见当时多需教师的指导与点拨。教师的有效指导是合作学习的“水分”，没有“水分”，合作学习就会“枯萎”，教学中就失去了合作学习的意义。

1.2 合作的效率较低

1 浅谈体育教学中合作学习的实施策略

[摘要]合作学习，是指在教学过程中，教师根据学生的具体情况进行有效的分组，并以小组为单位组织教学，通过一系列的相互帮助，教师指导等相关的交互作用，利用教学动态因素之间的互动，以团体成绩为评价标准，共同达到教学目标的教学活动，以促进学生在认识、情感和态度上的积极发展。

[关键词]合作、小组、评价、竞争

随着新课程改革的逐步深化，体育与健康课程标准将“坚持健康”第一的指导思想，促进学生健康成长作为课程的基本理念；而合作学习已成为体育教学中一项重要的教学策略和学习方式。所谓合作学习，是指在教学过程中，教师根据学生的具体情况进行有效的分组，并以小组为单位组织教学，通过一系列的相互帮助，教师指导等相关的交互作用，利用教学动态因素之间的互动，以团体成绩为评价标准，共同达到教学目标的教学活动，以促进学生在认识、情感和态度上的积极发展。一个成功的合作学习，应该包括积极互相依赖，面对面的互动、积极社会交往技能，个人绩效责任和小组历程五个要素，合作学习能使学生增强合作能力，建立自信心，体现学习成就感，促进组织能力与交际能力的发展，对促进学生的全面健康和和谐发展有着重要的作用。

一、合作学习在体育教学中的策略

1、学习形式方法灵活多样，学习过程层次分明 2 设计学生合作练习形式时，教师首先要明确教学所要求的目标水平，精心选择教学内容，依据教学内容的运动特点，学生心理生理特点，活动场地的实际情况充分考虑学生的实际交往情况，设置合理的交往技能以帮助教师更好的教，促进学生更好的学习。让学生在自主学习的基础上产生合作学习的愿望，把学生的自主学习引向深入，并采取多种措施，培养学习合作的意识和交往技能，在教给学生运动技能的同时也要教授有关的交往技能，通过严密的设计合作学习过程来引导学生去实践有关的交往技能，并且要教会学生学会如何学会倾听，学会合作分享，学会互相帮助。

教师在设计合作方式时，尽可能多角度地运用已有运动技能，练习过程要由易到难，由浅入深，使新旧知识有一个可供连接的思考空间，即使异质小组内的不同水平的学生也都有介入思考的可能，这样合作学习才能顺利进行。

浅析体育教学中如何培养学生的合作学习与合作能力

摘要：

体育运动的一个重要特性之一就是合作，合作学习是新《课程标准》环境下的重要学习方式。学会共同生活，学会与人相处，是学生走进社会所要具备的重要素质之一。在体育与健康教育教学中，一要重视四个意识的培养，即主体意识、情感意识、参与意识、合作意识，这是合作学习的前提；二要加强合作能力的培养，让学生掌握合作的技能技巧，学会与人沟通和交流，“学会微笑与倾听，做会说话的人”，这是与人相处的基础；三要重视学生的团队精神,民主精神和科学精神的提升,让学生的身心和社会三个维度在学习中得到健康的发展,这是教学的最终目的。

关键词：体育教学 合作学习 合作能力

过去的教学方式只注重教师的“教”，而不重视学生的“学”，课堂教学过余强调认知的价值，而忽略了学生的心理和社会适应性，学生的积极主动性和创造性难以体现，学生在一种压力和感到威胁的环境中学习，学生的意愿、差异、情感态度没有得到应有的尊重，失败的体验多于成功，痛苦多于快乐。在新《课程标准》环境下，强调科学的学习方式，以学生的发展为中心，尊重差异，关注个体已成为重要的学习理念。因此，在这种环境之下，研究和探索合作与自主学习及其能力的培养具有重要意义。

一、 合作学习的价值

(一) 对合作学习的理解

合作学习是教育者与学习者之间，学习者之间为了完成共同的学习目标或任务，其合作者之间具有相互认同、接纳、独立平等和诚信的合作。

(二) 教学过程应是学生得到健康发展的过程

合作学习是新《课标》环境下的重要学习方式，在过去的体育教学过程中，也体现出了很多的合作学习方式，但往往是为合作而合作，流于形式的较多，其真正价值并没有得以发掘和体现。在新《课标》的实践中，对合作技能与技巧及其在学习中的运用，学生合作精神的培养与人格品质的塑造等，提出了明确的要求,并作为教学的一个重要的目标和追求。对于教师来讲，不仅是一个教学方式问题,而是一个育人问题，学生不只是在身体方面得到发展，而是从健康上来理解教学过程的意义，这也是一种价值观的改变。

体育教学中合作意识的思考

培养学生的合作意识能够有效地促进每个学生的全面发展，增进教学的学习效益，提高各个学习阶段的实效性，在合作过程中培养学生的协作精神和相互合作的能力，为更好地适应社会做好充分的准备。

体育教学 合作学习 合作意识

随着社会的发展，当今社会的各个领域，合作精神、合作意识、合作方式都越来越来受到人们的重视。合作意识和合作技巧越来越来成为当代人的一种重要的素质。合作意识在目前各地的小学数学教学中已经被广泛重视和应用，但由于常常还在一种比较浅的层面上展开，并存在不少的问题，为此，我们开始思考并实践“合作学习”这一新的课题，使之有效的指导我们的教学实践。

合作学习与个体学习并举，是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助型的学习，通常以小组学习为主要的形式，新课程标准中指出，这样的学习方式应作为课堂教学形式一种重要的补充。由此，有很多教师已经开始实践，这是一种非常好的现象。但不时有一些教师把合作学习作为课堂教学的一种点缀，或者把引进合作学习作为课堂教学改革的一种象征呈现给听课者，乱用、滥用的现象普遍存在。这显然失去了合作学习的真正的意义。

一、学生竞争与合作能力现状分析

从目前的情况看，有些学校的一些做法有意或无意的强调了竞

争，相对忽视了合作意识的灌输与合作能力的培养：学习有关的竞争活动多，展现自己的个性的竞争少；个体间的竞争多，群体合作式的竞争少；对竞争获胜者关注多，对竞争失败者关注少。这些做法会使学生之间产生不良竞争，缺乏合作意识，会对学生的人际关系，身心健康产生负面影响。

二、教学中运用合作学习的理论依据

合作学习是一古老的教育观念与实践，20世纪70年代初兴起于美国，它基于“两人智慧胜一人”这一哲学思想。美国著名教育家卡耐基认为：“学习中有两样东西最重要，一是自信心，二是与他人合作。一个人的成功，15%靠专业知识，85%靠人际关系和和处世技巧，所谓人际关系和处世技巧就是学会合作。”