浅谈在体育教学中实施合作学习
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学校体育学 ２０１ ３年（第３卷）第３５期 浅谈在体育教学中实施合作学习 林晓娟 （福建晋江养正中学 福建晋江 ３６２２６１） 摘要：合作学习作为对传统教学组织形式的一种突破和补充，已经被教师越来越广泛地运用于课堂教学之中。如何在教学中实施合作 学习，查阅许多的理论知识，看了名师的视频教学，尝试着在教学中进行合理科学分蛆，制定具体明确的学习目标，及时有效的评价。 关键词：体育教学 实施 合作学习 中图分类号：Ｇ８ 文献标识码：Ａ 文章编号：２０９５－－２８１３（２０１３）１２（ｂ）－００７５－０２ 目前中国人口众多，高等教育资源还是较贫乏，学校资源配备 存在着不均衡，家长想让孩子上好的学校，各中学存在着巨大竞争 压力，片面追求升学率。在这种背景下，重智育、轻体育的倾向情况 突出。一些学校随意更改教学计划，有意识的、有目的地缩减体育 教学课时，有的学校课程表上排的体育课时都得不到保证，学生体 育锻炼的时间无法得到保证。学生的健康问题就需要通过体育考 试的形式和手段来加以强化。体育中考不是目的，而是通过中考体 育引起社会、学校、家庭对学校体育的重视，最终促进青少年的身 心健康成长，提高学生体质健康水平。随着课程改革的不断深入， 合作学习作为一种教学组织形式已被体育教师广泛运用于课堂教 学中。课中师生、生生间的相互交流、合作、帮助，发挥了集体的智 慧，解决学生个体不能解决的问题，有效地提高了课堂教学效率。 培养了学生之间合作交往的能力，促进学生自主性的发展，由学会 共同学习向将来学会共同生活、共同工作等更广泛的领域发展。 在进行体育中考考试项目的体育课堂教学练习中，尝试组织 学生进行合作学习，具体步骤如下所示。 １合理分组 体育中考考试项目：（１）必考项目：男生１ＯＯＯｍ、女生８０Ｏｍ；（２）选 考项目：男生跳绳、实心球、立定跳远；女生比男生多一项仰卧起 坐。 第一阶段分实心球、立定跳远两个单元学习，技术练习为主， 素质练习为辅（采用男女混合合作小组）。 单元教学前，先进行该单元项目的测验，然后依据测验结果遵 循“组内异质，组间同质 的原则进行分组，每组４～６人。既保证优 势互补，又便于开展公平竞争。最后确立小组长，小组长是学习小 组的直接组织者和管理员，采取个人自荐、小组成员民主协商产生 或由教师指定一名成绩较好，有较强语言表达能力和组织能力的 学生担任小组长。教师应对小组长进行必要基本动作方法和技能 的专门培训，因为小组长对动作的熟练程度和技能水平直接影响 本组成员的学习效果。同时提示小组长充分发挥组内成员的特点 和优生作用，处理好组员间的人际关系，及时归纳整理汇报本组学 习情况。 案例一：在刚学习立定跳远项目，完整动作能做好的没几个， 但同一组成员有的同学轻巧灵活收腿、前伸做得好；有的同学腿部 力量好蹬地快而有力；有的同学摆臂协调有力。教师可引导小组长 借助这些同学给其他同学做示范。 第二阶段素质练习为主（跳绳、仰卧起坐归为素质），实心球、立 定跳远技术练习为辅（采用男女混合合作小组）。 首先进行全班同学耐力８００ｍ（女）、１０００ｍ（男）的测验。然后学生 依据自己在第一阶段学习结束的测验结果，在立定跳远、实心球两 项中自选一项。同一选项的同学分组时遵循“组内异质，组间同质” 的原则，以利优势互补，互相促进。每个小组同学４～６Ａ．，优、中、差 的比例为１：２：１或２：２：２，形成组内异质，这样有利于学生在小组学 习中开展互帮互助，让学困生在合作学习中锻炼；中等生在合作学 习中得到发挥：让优等生在合作学习中得到表现。诺思里・韦伯 （Ｗｅｂｂ．Ｎ．１９８５年）研究发现，在合作活动中，受益最大的是那些给 他人作详细解释工作的学生，倾听解释的学生比单独学习的学生 学得更多。 案例二：在实心球选项小组合作学习中，我发现子龙同学一直 在９ｍ左右徘徊，让他给其他同学展示后，并讲解他动作好在什么 地方。在这之后许多同学就会向他请教，他耐心而有自信地为其他 同学示范和讲解，很快他的实心球就突破了ｌＯｍ，本组其他同学实 心球的成绩也跟着提高了。这个例子也说明了小组合作学习有利 干学生自尊自重情感的产生，从而使学生感到有信心能胜任，并能 够得到教师和学生的肯定、称赞，有助于尊重需要的满足，从而强 化了学习，促进了学业成绩的提高。 这阶段学生的自选项目还会有变更，个别小组成员会出现变 动，需要允许这样的跳槽，但教师要做及时调整。 第三阶段技术练习为主，素质练习为辅（采用男、女混合合作 小组）。 以第二阶段的学习和测验结果为依据，学生此阶段要能够确 定自己所适合的项目。大部分同学集中：一类跳绳、立定跳远；二类 跳绳、实心球；三类跳绳、仰卧起坐。少部分集中：四类立定跳远、实 心球；五类立定跳远、仰卧起坐；六类实心球、仰卧起坐。对一类、二 类、三类的同学仍遵循“组内异质，组间同质”的原则进行分组，并 选好小组长。四类、五类、六类的同学安排在一至三类相应的小组 里，并受小组长的管理。 案例三：一堂课准备活动完成后，前ｌ ５ｍｉｎ一类先练习立定跳 远，四类与五类有立定跳远的同学由教师将他们分别安排在一类 不同的小组归相应的小组长管理，成绩也算在相应的小组里。后 １ ５ｍｉｎ￣类练习实心球，四类和六类有实心球的同学，教师将他们 分别安排在二类不同的小组，归相应的小组长管理，成绩也算在相 应的小组里。四至六类同学是“动态的学习”分属两个小组。 第四阶段技术和素质练习逐渐向技巧过渡（采用男女分组合 作）。 学生小组合作练习分组依据体育中考编排顺序，按类别分组， 看组成员的多少选１～２名组长负责，个别类别人数少的同学固定 挂靠在自己弱选项的一组，整堂课由组长从准备活动到自选项目， 最后耐力跑，这样的顺序带领着组员进行练习。在这过程中，同学 们不仅要自己独立完成每一选项的练习，思考自己动作完成的质 量，听取同伴队员给自己的建议，还要观察同伴的练习，学习同伴 好的地方，帮助同伴改正不足的地方。因为在考场考试每个人都会 紧张，特别需要有同伴在那时传递正能量：鼓励、安慰、关爱。 ２设定学生合作学习目标 ２．１教师制定明确目标 创设一种只有通过小组成功，小组成员才能达到个人目标的 情景。因此要达到个人的目标，小组成员必须帮助、鼓励小组同伴 做任何有助于小组成功的事情。合作小组的学生会感到，他们的同 当代体育科技（Ｃｏｎｔｅｍｐｏｒａｒｙ Ｓｐｏｒｔｓ Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ）
７５ ２０１ ３年（第３卷）第３５期 学校体育学 学都希望自己学会，希望自己成功，学习成了超越同伴小组的一种 活动。第一阶段的合作学习，教师给各小组的目标是本单元结束， 测验结果本小组所有同学成绩加起来，总分排第一的小组给两节 自主活动的时间；总分排第二、三的小组给一节自主活动的时间。 ２．２学生与教师合作制定目标 学习目标主要应由学生自己设置，让个体自由地选择自己的 目标要比他人给其设置Ｉ ｊ标更具有可实现性。如果教师不考虑学 生个人的意愿，将目标强加于学生，学生就不会主动、自觉和积极 地为完成目标而努力，并感到压力和不安，甚至可能伴随抵触情 绪。因此，目标最好由学生自己来设置，但必须得到教师的支持和 认同，教师应为学生提供参考意见，协助目标的制定，双向沟通和 协商并达成一致，保证目标的客观性和实现性，这样更有利于增强 各自的责任感和积极性，并会主动积极地寻求实现目标的最佳行 为策略。第二、三阶段的合作学习都能采用此法。让每一成员自己 先参照上一阶段的成绩，然后制定完成阶段性学习之后要达到什 么样的等级，最后教师和学生达成一致。本阶段学习结束，本小组 所有成员目标达ｌＯ０％就奖励两节自主活动的时间；本小组所有成 员目标达９０％就奖励一节自主活动的时间。 ３对学生合作学习的评价 ３．１学习过程评价 注重学习过程，因为过程最能体现小组的合作情况。例如：当 学生在练习实心球时，学生觉得用不上劲、投不远，自己又找不出 原因，教师先不直接告诉原因，而是召集引导同小组的学生一起分 析讨论，先让学生列出有可能的几个决定性因素中寻找弱点或错 误，再让学生看图片动作，请小组完成质量好的同学示范，学生进 行对比观察，然后启发学生思考和分析，学会寻找解决问题的方 法，并且通过自己的实践去检查，教师在作出指导性评价。 根据学习过程的合作学习情况进行细化评价，让学生清楚怎 么去学习、怎么去合作。 ３．２学习结果评价 在学习结果评价，我只评价到学习小组不评价到个人，个人的 努力会增强团队的实力，团队的水平代表着个人的水平，因此，学 生会很重视个体对团队的作用。例如：第二、三阶段结束，以合作学 习小组进步分数累积起来的小组成绩作为评价小组活动效果的依 据，能使组员之间的关系更密切，你中有我，我中有你，同甘共苦， 荣辱与共。为了小组的荣誉，每个成员都要尽最大的努力，发挥自 己的能力，为小组成绩做贡献而不愿拖小组的后腿，同时还要帮助 同伴，为全组每个成员的进步而尽力。 学生在合作中学习，在学习中领悟，在领悟中提高。体现课程 标准中的社会适应目标，培养学生良好的心理品质、人际交往的能 力与合作精神。 参考文献 ［１］王柱．如何在体育课中培养中学生的合作教学【Ｊ】．中小学教育， ２０１２（１０２）． 【２］赵龙飞．试论设置体育教学目标的有效策略［Ｊ】．科学教育前沿， ２０ｌ２（４）． ［３】郭传省．小组合作学习的研究【Ｄ】．山东：山东师范大学，２００３． 【４】祝蓓里，季浏．体育心理学【Ｍ］．北京：高等教育出版社，２００１． ［５］于素梅．《体育与健康》课教学问题探索［Ｍ］．北京体育大学出版 社．２００１． （上接７４页） 的基础。多球组合教学方法可以根据不同体能和不同水平的人制定 不同的培养策略，但是连续性的强力训练是不会变的，这样都会给 训练人员的体能做出了强大的挑战，提高并强化了训练者接球的连 续性与战术性。多球训练易于将供球的速度、落点和弧度进行掌控， 可以针对运动员水平的不同进行难度调整。如果要增加训练杀球上 网的技术时，就可以直接用多球训练，训练拍数为３０～１００次，而这 么多的连续击球次数反观单球训练则没有。用这种方法训练击球， 在提高运动者的耐力的同时还可以接近生理负荷的极限水平，磨练 了人的意志品质，培养强大的心理素质。同时多球训练减少了捡球 时间，在同样的训练时间内，有效的训练时间就大大增加了。 ３结语 羽毛球运动是一项集智力与体力为一身的运动。这项运动对 体力、智力、身体灵活性、反应速度等都有着严格要求。就目前多数 学校对羽毛球训练的方法还停在单独的技能方面，而对运动者的 速度、耐力和意识等方面的要求不够。通过对多球组合教学方法的 作用及应用分析，学校应将多球组合教学方法作为首要的教学方 法来训练学生。因为，如果只是让学生自主的学习或者是其它枯燥 的方法，并不能将学生的学习兴趣与体育素质进行提高。通过运用 多球组合训练法，不仅可以把扎实的技能步法与战术技术学到，还 可以提高学生的积极性，提高了自身的身体素质，还锻炼了心理素 质、磨练了意志品质。 对高等学校羽毛球教育教学中的一点建议。学校中在羽毛球 教学中应该提高练习的强度，延长练习时间。学生在掌握羽毛球技 能的同时，将身体素质加强提高。在多球组合教学方法的实际运用 中，发球应采取不同方位与手法，这样更有利于大家掌握羽毛球的 接球技能，锻炼好脚下步法。 应该保证训练的强度要适合学生的基本身体状况，训练强度 也要掌握好度，太过了也是对提高身体素质无益的，最好是根据不 同学生的身体状况采用不同的强度来训练。 参考文献 ［１］陈一勤．浅谈羽毛球教学中的多球训练的作用［Ｊ】．经济研究导 刊，２０ｌ２（１ ８）． ［２］张同怀．羽毛球选修课教学多球练习的有效性研究【Ｊ】．濮阳职 业技术学院学报，２０ｌ２（３）． 【３］呼德．多球组合教学法在高校羽毛球教学中的实验研究［Ｊ】．现 代营销（学苑版），２叭２（１）． 【４】石国新，梁金娜．高校体育教学中学生创新能力培养的调查与 研究【Ｊ］．辽宁体育科技，２００７（１）． ［５】李斌．谈少年儿童羽毛球运动员的步法与训练【Ｊ】．辽宁体育科 技，２００９（４）． 【６］翁林．高校羽毛球运动发展现状与对策［Ｊ］．广西民族学院学报 （自然科学版），２００５（３）． ［７］李莉．间歇训练法在高校羽毛球队训练中的应用研究【Ｊ】．体育 科技，２００８（１）． ［８］李扬，洪剑．羽毛球运动员专项速度训练方法的初步研究［Ｊ］．内 江科技，２０１ｌ（８）． ７６ 当代体育科技（Ｃ０ｎｔｅｍｐｏｒａｒｙ Ｓｐｏｒｔｓ Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ）
