浅析乡土资源在小学教学中的开发与运用

让乡土文化资源浸润语文课堂——谈乡土文化资源在小学语文教学中的应用和研究

摘要：乡土文化蕴涵着丰富而深厚的教育和文化价值，通过乡土文化可以培养学生知家乡、爱家乡、建家乡的美好情感。语文课堂结合乡土文化资源实践活动，可以让学生了解家乡的人文历史，也能让他们深入了解家乡的优秀传统文化。通过一系列语文课堂实践活动，学生会倍加敬佩、珍惜先辈留下的丰富的文化遗产，不断增强民族自豪感。

关键词：乡土文化资源 浸润 语文课堂

《语文课程标准》指出：“各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源。要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。”作为语文教师，要善于搭建语文教学与学生生活实践的桥梁，善于挖掘乡土文化资源，拓展学生学习语文的途径，让学生在生活中学语文、用语文，加深对家乡文化的了解，激发学生对家乡的热爱之情。在惠州，桥东是文化地域特色明显、具有较高历史文化价值的片区，有1000多年的历史，而我校就地处这桥东老城区上。笔者尝试将桥东独特的乡土文化资源与语文课堂有机结合，让乡土资源浸润语文课堂，让语文课堂与乡土资源“联姻”，让阅读内容也越加丰富多样，语文课堂变得趣味盎然，使学生的人文素养得到不断的提高。

一、挖掘与整合乡土文化资源，提高学生的语文素养

《小学语文新课程标准》指出：“语文教师应高度重视课程资源地开发与利用，创造性地开展各类活动增加强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文素养。”这就要求每位语文老师都应该是语文课程资源的研究者、探索者。笔者认为，开发语文课程资源中，挖掘和整合乡土文化资源是尤为重要的。开发哪些方面的乡土文化资源来助力学生提高语文素养呢？笔者认为，小学教育既然是启蒙教育，应该以语文课堂教学为基础，不离文本，在新课标指引下，切实挖掘和整合符合教材内容安排、符合学生年龄特点的乡土资源。笔者把所整合的乡土教育资源归类为：家乡的方言、家乡的美食、家乡的建筑、家乡的街道、家乡的名人、家乡的工艺、家乡的教育、描写家乡的诗词楹联和美文等。

小学科学课堂乡土资源的开发与利用建议

摘要：小学科学的教学开展，通过课程内容的学习，培养小学生的科学素养。乡土资源作为教材中的主要内容，在进行课堂教学的过程中，要注意对该资源的充分开发与利用，提升小学科学教学水平。本文对小学科学的教学课堂上，乡土资源的开发与利用途径，提出了发展的建议。

关键词：小学科学；乡土资源开发与利用；课堂教学

前言：

乡土资源是小学科学教材编制的主要内容，对乡土资源的开发与利用，可以更好的培养小学生对自然资源、人文资源的探索，并且建立多角度的情感体验，对家乡、祖国有更深入的认识。在小学科学的教学课堂上，乡土资源的开发与利用，主要可以从以下几点内容中，进行开展。

1.

充分开发乡土资源中的自然资源

1.

开发生物资源

在小学科学的教学过程中，要注意对乡土资源中的生物资源，进行开发和利用。比如在小学科学的教学中，需要小学生对不同的植物、动物进行认识。这个时候，可以充分的利用乡土资源的优势，对学校周边生长的各种植物，进行认识，并引导小学生对植物的生长环境、周期进行观察，对学校周边生存的家禽、动物进行观察，比如观察鸡、鸭、鹅等生长情况，还比如对学校周边土壤中存在的蜗牛、蚯蚓等动物进行观察，总结植物的相同点、动物的相同点，对于三年级小学科学的学习，有非常大的帮助。另外，在小学科学的学习中，通过对乡土资源中这些生物资源的有效开发，可以更好的引导小学生建立观察的学习习惯，提高学习能力。

1.

开发自然资源

在进行小学科学的教学过程中，要注意对乡土资源中的自然资源，进行开发和利用。比如，可以引导小学生进行各种植物园、气象站的建设。利用闲散的教学空地，组织学生进行各种植物的栽种，或者是青菜、或者是花卉，并且要求小学生对这些植物的生长过程，进行记录，养成连续观察的习惯。发挥出自然资源的作用，提高小学科学的教学水平。还比如，可以引导小学生进行实验道具的自制，对科学学科学习过程中，土壤、矿物质、光照等内容学习的时候，进行道具使用，激发小学生的兴趣。又比如，还可以组织小学生到室外大自然环境中，进行自然资源的充分体验，感受科学学习的开阔视野。教师在进行矿物质的认识教学过程中，组织小学生利用空闲时间，进行实地地貌的走访，调查，并将调研的结果绘制成图片，不仅实现了教学资源的丰富，还实现了综合素养的提升。

乡土文化资源与语文教学的整合

《语文新课程标准》指出：“自然风光、风俗民情都可以成为语文课程的资源。”这里的自然风光、民风民俗就属于乡土文化范畴。但在实际小学语文教学中，每每涉及到这些知识，学生却知之甚少。作为小学语文教师，自觉开发和利用乡土文化教育资源，推动乡土文化资源与小学语文教学整合利用，是提高学生对乡土文化认识以及建立在乡土文化基础上的认同感、归属感的有效途径。笔者学校所处的福建省厦门市具有丰厚的历史文化底蕴，其乡土文化特色鲜明。在小学语文教学实践中，笔者尝试将乡土文化资源引入语文教学，改变以往小学语文教学局限于教科书，对当前课程具有一定的探索意义，也取得了一定效果。

与丰富的课外实践相结合

厦门乡土文化资源丰富，笔者多次组织学生走出校园，广泛接触社会，并从以下几个方面开展了一系列活动。

民间文化由于笔者所在学校位于厦门市的城郊结合部，这里有一大部分居民是原厦门的“老村民”。让学生到每一个村走访老人或被称为村里“先生”的人，紧密结合当地文化背景，征集当地民间故事、谚语及民歌。搜集到后，鼓励学生去搜集民谣背后的传说故事。通过此项活动，不仅可以使学生受到了厦门地方文化熏陶，同时将其整理成篇成册，形成独特的校本文化。

美食文化厦门的风味小吃久负盛名，发展至今已有200余种，其中尤以咸食的烧肉粽、土笋冻、沙茶面、花生汤、炸枣等长盛不衰。引领学生品尝、学做、了解制作的过程，同时丰富学生的课余文化生活，加深学生的实践体验，为习作积累丰富素材。 旅游文化厦门是旅游城市，可在带领学生深入景区欣赏大自然美景的同时，对景点的原有冠名加以审视，讨论并提出修订意见；对未冠名的景点，鼓励学生进行讨论命名；对一些景点进行更深入的研究，引导学生为这些景点写解说词。通过这样的活动，大大丰富了学生的旅游文化知识，也锻炼和提高了学生的遣词炼句能力。此外，还可结合培养学生的欣赏能力，开展“我爱厦门，我爱家乡”的征文活动、演讲比赛，锻炼学生的写作能力以及口语表达能力，培养他们爱祖国、爱家乡的感情。

乡土资源在小学课堂教学中应用的有效途径

乡土资源是指生活在乡村地区的人们创造和积累的一切物质和非物质财富，包括自然资源、人文资源、历史文化等，是乡村教育中不可或缺的一部分。在小学课堂教学中，运用乡土资源能够增强学生对本土文化的认同感，激发学生的学习兴趣，促进学生的全面发展。本文将讨论乡土资源在小学课堂教学中的有效途径，以期为教师们提供一些有益的参考和启示。

一、开展乡土教育活动

小学课堂教学中，可以通过开展丰富多彩的乡土教育活动，让学生亲身参与到农耕体验、民俗活动、文化节庆等活动中，深入了解和感受本土文化的魅力。可以组织学生们去田间地头体验种植、耕作、收获的过程，让他们亲身感受乡村劳动的辛苦和快乐；可以组织学生参与传统节日的庆祝活动，亲自制作传统美食、参与传统民俗表演等，增进他们对本土文化的认同和理解。通过这些活动，可以让学生们在亲身体验中感受到乡土资源的魅力，激发他们对本土文化的热爱和热情，从而增强他们的学习兴趣和创造力。

二、开展乡土资源调查研究

在小学课堂教学中，可以组织学生开展有针对性的乡土资源调查研究，让他们深入了解和学习当地的自然环境、人文历史、民俗风情等。可以组织学生分组前往当地考察，了解当地的地质地貌、气候特点、植被分布等自然资源情况；可以让学生到当地的博物馆、文化馆、图书馆等地参观学习，了解当地的历史文化、传统手工艺、民间艺术等人文资源情况；还可以组织学生走进农家庭院、走进乡村学校等场所，了解当地的民俗风情、传统习俗、生产生活方式等，让他们深入感受当地的风土人情。通过这些调查研究，可以让学生对本土资源有更加深入全面的了解和把握，增加他们的见闻和知识，促进他们的思维和认知发展。

三、融入乡土资源教材

在小学课堂教学中，可以融入乡土资源教材，让学生在学习中直接接触和感受当地的自然环境、历史文化、村情民俗等。可以从语文、数学、科学、美术、体育等多个学科入手，积极收集和整理当地的教学资源，编写适合本地学生学习的教材和教具，注重体现当地的地域特色和文化风情。在语文教学中，可以选取当地的地方诗歌、民间故事、方言成语等作为教学素材，让学生在朗读、诵读中感受乡音乡情；在科学教学中，可以以当地的农作物、动植物、地质资源等为教学内容，让学生在实验和探究中发现及理解乡土资源的奥秘。这种以乡土资源为基础、以当地为背景的教材教法，能够更好地激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性，促进他们的学科学习。